CONDICIONES DE LA COLABORACIN

El proceso de enseanza-aprendizaje con el enfoque para el desarrollo de competencias para la vida es en su conjunto un proceso colaborativo.

Desde el momento en que ste se orienta al servicio de quien aprende su logro es indivisible del que ensea; son simultneos.

Esta colaboracin, que es a la vez condicin del proceso, atraviesa mltiples dimensiones que lo constituyen, como son la evaluacin, la construccin de ambientes de aprendizaje, el aterrizaje de los conocimientos para la resolucin de problemas de la vida prctica, etctera.

Colaboracin significa, trabajo, responsabilidad y beneficios compartidos. La primera condicin para que se puedan establecer relaciones de colaboracin es el autoconocimiento. En la medida en la que comprendemos nuestras propias experiencias se incrementa la capacidad para percibir los objetivos y sentidos de la educacin con objetividad, claridad y tranquilidad. Entendamos la comunicacin como la capacidad humana para hacer comn una idea o mensaje entre dos o ms personas

La persona asertiva es la que habla clara, directa, positiva y propositivamente Utiliza un lenguaje emocional con el que se otorga el derecho a la expresin de sus sentimientos, cuando as lo requiere, sabe poner lmites cuando su autoestima est en juego y cuando los pone, los cumple.

El desarrollo de una competencia comunicativa para la vida requiere aprender a escucharnos con los cinco sentidos para luego poder escuchar a los otros.

Los niveles de la comunicacin cotidiana comprenden el leguaje escrito, el hablado, el paralenguaje, es decir el modo y tono que usamos para expresar nuestros mensajes, el lenguaje corporal y las actitudes, estos tres ltimos son los que mayor cantidad de informacin expresan sobre nosotros.

La comunicacin efectiva y asertiva no se puede entender sin la congruencia, es decir, la concordancia entre lo que sentimos, pensamos, decimos y hacemos. Al comunicarnos con una persona que se expresa con claridad y en forma directa percibimos congruencia entre lo que piensa y lo que siente; entre lo que dice y lo que hace, lo cual genera confianza y credibilidad en su persona.

Las competencias de los maestros frente a grupo (SEP, 2010).

Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos.

 Genera relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de s mismos, el sentido de pertenencia al grupo, as como su sentido de autonoma estimulando la adquisicin de su independencia, libertad y autoestima.

En la revisin de estas competencias se puede observar el papel que tiene la metareflexin de los maestros en su desarrollo. Meta-reflexin acerca de s mismos y sus actitudes (autoconocimiento), de su papel en el proceso educativo y de la necesidad del desarrollo de las competencias que buscan desarrollar en sus alumnos.

Es necesario asumir un compromiso respecto a la propia reeducacin, tanto para enfrentar los retos de la educacin, como de la propia existencia, de lo contrario se corre el gran riesgo de que las nuevas ideas, enfoques, marcos pedaggicos, etctera, se atoren en los viejos conceptos, actitudes y prcticas tradicionales, muchas de ellas burocratizantes.