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SISTEMATIZACIN EXPERIENCIA DE FORMACIN DE FACILITADORES SCREAM

I. INTRODUCCIN
El Programa de Accin directa para la prevencin y erradicacin de las peores formas de trabajo infantil en El Alto (PA), experiencia de accin conjunta del Centro de Promocin de la Mujer Gregoria Apaza (CPMGA) y el Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas (CEBIAE) con el apoyo tcnico y financiero de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) mediante su Programa Internacional para la Erradicacin del trabajo infantil (IPEC), se ejecut con la participacin protagnica de actores educativos clave de ocho unidades educativas nocturnas y siete unidades educativas diurnas de los distritos municipales tres, cuatro, cinco y seis de la ciudad de El Alto, facilitando el acceso de los derechos de los estudiantes trabajadores vulnerables o en situacin de explotacin laboral; nios menores de catorce aos y adolescentes entre los quince y diecisiete aos de edad. El PA fue desarrollado desde la perspectiva de la prevencin y erradicacin de las peores formas del trabajo infantil en el marco de la normativa vigente y los Convenios Internacionales suscritos por el pas. El Ministerio de Trabajo Empleo y Previsin Social (MTEPS) junto con el Instituto Nacional de Estadsticas (INE), a partir del estudio nacional sobre trabajo infantil realizado el 2008, determin que en Bolivia existen veintitrs trabajos considerados peligrosos por su condicin o naturaleza, de los cuales quince se hacen comunes en la dinmica social cotidiana de la ciudad de El Alto. El PA bas el accionar de su Programa de prevencin de las peores formas de trabajo infantil a partir del enfoque de transicin de la escuela al trabajo y el aprendizaje laboral, con el soporte tcnico del CEBIAE que transfirieron el manejo del mtodo SCREAM1 a docentes y directores de quince unidades educativas de El Alto. SCREAM por sus siglas en ingls significa Supporting Childrens Rights through Education, the Arts and the Media, en castellano significa Defensa de los Derechos del Nio a travs de las Artes, los Medios de Comunicacin y la Educacin. Es un mtodo didctico elaborado por el Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC) de la Organizacin Internacional del Trabajo, compuesto por catorce mdulos; Informacin Bsica, Collage, Investigacin e informacin, Entrevista y Encuesta, La imagen, La escenificacin, Certamen de arte, Redaccin Creativa, Debate, Medios de Comunicacin, Arte Dramtico, El mundo del trabajo y el mdulo de Integracin con la comunidad. Mdulos diseados para que los participantes desarrollen sus capacidades y habilidades en el manejo de las artes, los medios de comunicacin para informar, sensibilizar y educar con respecto a la erradicacin del trabajo infantil y sus peores formas. Se formaron ms de ochenta y cinco docentes, son Facilitadores SCREAM, quienes ahora son la base de la sostenibilidad de las acciones iniciadas, de prevencin y erradicacin de las peores formas de trabajo infantil desde el espacio educativo y la realidad de comunidades educativas nocturnas y diurnas. Los objetivos que guiaron la experiencia son los siguientes:

SCREAM disponible en: http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/Scream/lang--es/index.htm

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Contribuir a la formacin profesional permanente de ochenta docentes y directores de unidades educativas nocturnas y diurnas de la ciudad de El Alto, a fin de que se conviertan en actores de cambio e innovacin educativa, a partir de la utilizacin del SCREAM como estrategia metodolgica para el desarrollo de procesos aprendizaje en el aula, la escuela y la comunidad educativa, priorizando la atencin a estudiantes trabajadores. Contribuir al mejoramiento de la prctica pedaggica de aula a travs de la conformacin de equipos docentes de investigacin - accin. Resignificar la escuela como espacio de aprendizajes socioculturales a partir de nuevas prcticas educativas orientadas a la educacin intracultural intercultural, la produccin e interaccin de la comunidad educativa, en la perspectiva de la prevencin y erradicacin del trabajo infantil peligroso.

Los Facilitadores SCREAM, junto a sus estudiantes desarrollaron experiencias educativas de adecuacin del Mtodo SCREAM en sus procesos de aprendizaje habituales. En este proceso, encontraron potencialidades y desafos para promover el ejercicio de los derechos de los estudiantes trabajadores. Las reflexiones y anlisis sobre la experiencia Formacin de Facilitadores SCREAM se presenta en el documento que tiene en manos el lector, como resultado de los procesos de Investigacin Accin Participativa y adecuaciones del SCREAM realizadas por los docentes que participaron en el Diplomado ejecutado en el marco del Programa de Accin directa para la erradicacin y prevencin de las peores formas de trabajo infantil en El Alto. El PA cont con el apoyo solidario de la OIT, acompaado por el MTEPS a travs de la Unidad de Derechos Fundamentales y la Subcomisin Urbana de erradicacin progresiva de las peores formas de trabajo infantil de la ciudad de El Alto, con la gestin compartida entre el CPMGA y el CEBIAE, promoviendo la recuperacin de aprendizajes y produccin e conocimiento, con el propsito de hacer que las prcticas de las adecuaciones del SCREAM en El Alto provoquen reflexiones y memorias que incidan en la toma de decisiones de las comunidades educativas y principalmente de las autoridades competentes para el desarrollo de polticas pblicas. Se espera que los aprendizajes logrados por los Facilitadores SCREAM formados y el Equipo Tcnico del CEBIAE, puedan inspirar la produccin de pensamiento crtico sobre la prevencin y erradicacin del trabajo infantil peligroso para el ejercicio de los derechos de la niez y la adolescencia.

II ANTECEDENTES
Los ndices de acceso al trabajo de un pas estn en funcin del desarrollo social y econmico del mismo, no obstante, en muchos pases de Latinoamrica existe una serie de tergiversaciones relacionadas con los asuntos laborales, como el caso del trabajo infantil que es producto de la pobreza de las familias, evidencindose altos ndices de crisis econmica, en espacios urbanos y rurales.

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En Bolivia la situacin econmica posee una relacin directa con la incorporacin temprana al trabajo de una importante poblacin en edad escolar, que generalmente realiza trabajos en el sector informal. En Bolivia (800 mil) adolescentes realizan actividades econmicas con edades por debajo de la edad mnima de admisin al empleo (menos de 14 aos), son adolescentes que realizan trabajos peligrosos, ya sea por la naturaleza de la ocupacin o por las condiciones en las que trabaja. De ese total, 354 mil residen en rea urbana y 446 mil en el rea rural 2. La situacin social de muchos nios y adolescentes, especialmente de las mujeres, se remite a la situacin de sus familias de extrema pobreza, viven en sectores peri urbanos, donde parece un hecho cotidiano encontrar que muchos hogares tienen a adolescentes como jefes de familia, obligados a trabajar entre una serie de limitaciones y peligros que los convierte en personas vulnerables y excluidas. En tal sentido, se manifiestan condiciones desfavorables para una real inclusin acceso a la escuela y permanencia en ella, coartando las oportunidades de mejorar sus condiciones de vida. El Municipio de El Alto, ciudad altiplnica del departamento de La Paz, segn el censo de poblacin y vivienda del 2001, cuenta con una poblacin de 649.958 habitantes de los cuales 242.038 se encuentran en edad escolar 3. Las actividades econmicas en El Alto tienen relacin directa con lo informal. El acceso de adultos, nios y adolescentes a espacios laborales informales se da con mucha facilidad, posteriormente genera conflictos de orden social y ms especficamente familiar, reproducindose crculos de pobreza e ignorancia. La insercin de nios, nias y adolescentes al mercado laboral se increment proporcionalmente a partir de las disposiciones econmicas trazadas a mediados de la dcada de los 80 4, donde las familias pobres fueron las ms afectadas, siendo obligadas a hacer que sus hijos trabajen. El 90,1% de nios y nias trabajadores realizan sus actividades en horario diurno, 83,4% en el rea urbana y 95,6% en el rea rural. La proporcin de nias que trabajan en horario nocturno, en el rea urbana y rural, es mayor que la de los nios 5. La situacin de pobreza en sus familias, es el punto de partida de la vulnerabilidad de los derechos de las nias, nios y adolescentes trabajadores en El Alto, los empleadores se aprovechan de la falta de formacin e informacin de los menores y sus familiares. Nios y adolescentes que reciben retribuciones bajas y tienen jornadas laborales extendidas, es la vivencia de muchos estudiantes trabajadores que asisten a sus unidades educativas en horario nocturno. Los estudiantes menores de 18 aos de las unidades educativas nocturnas de El Alto, la mayora, desarrollan actividades consideradas como trabajos peligrosos; ayudantes de albailera, nieras, voceadores, trabajadores del hogar y los

OIT INE, MAGNITUD Y CARACTERSTICAS DEL TRABAJO INFANTIL EN BOLIVIA Informe Nacional 2008, La Paz Bolivia, 2010 Proyecto de Apoyo a la Reforma Educativa (PAR-El Alto) El Alto: Nueve aspectos que configuran la ciudad La Paz, PAR-El Alto, 2005 Decreto Supremo del 21060 de 1985 5 OIT INE, MAGNITUD Y CARACTERSTICAS DEL TRABAJO INFANTIL EN BOLIVIA Informe Nacional 2008, La Paz Bolivia, 2010
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ayudantes de carpintera o los que trabajan en barracas. Tambin desarrollan actividades que tienen conexin con las peores formas de trabajo infantil como las meseras y los vendedores de comercio nocturno. Y con una frecuencia menor estn los que trabajan con artesana, costura y cocina, entre otras, que son labores que no se constituyen en peligrosas y que tampoco tienen conexin con las peores formas de trabajo infantil 6. Los horarios de trabajo de los nios y adolescentes que trabajan en El Alto infringen totalmente las normas referidas a esta poblacin, por ejemplo, en las leyes actuales se regula un horario de ocho horas de trabajo y se prohbe el trabajo nocturno para nios y adolescentes, sin embargo no se cumplen por la compleja realidad de El Alto. Muchos estudiantes de las nocturnas se ven obligados a trabajar hasta ms de ocho horas continuas, en condiciones mnimas de seguridad y soportando diversas inclemencias del tiempo como la lluvia, viento, fro y rayos solares, entre otros riesgos con los que da a da tienen que lidiar. La experiencia se desarroll en la ciudad de El Alto, planicie a ms de cuatro mil metros sobre el nivel del mar, se consolida oficialmente en 1988, el seis de marzo adquiere el rango de ciudad. A pesar de ser una ciudad joven al mismo tiempo es compleja, los primeros movimientos en el territorio actual de la ciudad datan, incluso antes de la conquista espaola. En la dcada de los cincuenta con el gobierno del MNR Movimiento Nacionalista Revolucionario, las disposiciones como el voto universal y la reforma agraria provocan que una gran cantidad de familias emigren hacia El Alto que despus se consolida como un barrio perifrico ms de la ciudad de La Paz. Por sus caractersticas altiplnicas crece acelerada y notoriamente producto del asentamiento de familias de diferentes departamentos y provincias del pas, principalmente de las provincias paceas. Es una urbe fuertemente identificada con la cultura aymara, est constituida esencialmente por migrantes campesinos, fenmeno que comienza con la revolucin de 1952, que permite el movimiento de los campesinos liberados para buscar nuevos horizontes en las ciudades, ese entonces El Alto mantena una poblacin aproximada de once mil habitantes, hoy en da las expectativas indican que esta cifra supera el milln, manifestndose como una de las ciudades de mayor crecimiento poblacional en el pas. El Alto tambin recibe una fuerte influencia quechua por la migracin de cantidades de familias mineras a mediados de la dcada de los ochenta, producto del cierre de los principales centros mineros del pas y la relocalizacin del personal, gente de todo el pas se concentra en La Paz principalmente en El Alto que representaba una vida promisoria, a pesar de las necesidades no cubiertas, por ser una ciudad con un costo de vida relativamente bajo. Actualmente cuenta con catorce distritos municipales. Hasta ahora alguna gente que migra a El Alto, se asienta donde puede, sin seguir ningn tipo de planeacin o supervisin de los organismos gubernamentales, esto ha configurado una urbe desordenada que sigue creciendo desmedidamente. En la modernidad, el crecimiento de las ciudades no puede explicarse slo por el crecimiento
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CEBIAE - OIT, SITUACION DEL TRABAJO INFANTIL, DESDE LA VERSIN DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES DE LA CIUDAD DE EL ALTO con estudiantes de Unidades Educativas nocturnas, Estudio Rpido, El Alto Bolivia, 2011

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vegetativo, debido a la reproduccin, sino tambin y quiz de un modo importante, debido al crecimiento social, es decir, el que corresponde a la migracin 7. As se teje un escenario totalmente intercultural, enredado que mezcla de diferentes formas las culturas andinas, orientales, criollas, logrando combinaciones que han desencajado el inicial concepto del mestizaje en el pas, que se mova en torno a lo nativo y lo espaol. Este complejo paisaje intercultural se desarrolla entre relaciones por momentos conflictivas y desiguales, que sin duda tienen que ver con la construccin de una identidad cultural altea. La gente de El Alto mayormente se dedica al trabajo manufacturero por constituirse en una ciudad industrial y fabril. Tambin muchas familias viven gracias al comercio formal e informal, engrosando las grandes cantidades de gremiales que sobre abastecen con diferentes productos las calles centrales de El Alto y La Paz, que protestan hasta las ltimas consecuencias cuando hay alguna seal de reubicacin o algn tipo de medidas que puedan atentar contra la labor y economa de esta gente que vive del da, que vive de lo que puede vender. Slo por citar, otros en cambio se dedican a trabajar como albailes, familias enteras; tos, primos, abuelos, hijos y los que puedan de la familia para ganar el pan del da, gente que a diario sale a las cuatro o cinco de la maana de sus casas para llegar temprano y trabajar en las opulentas e interesantes construcciones de los sectores mejor favorecidos, principalmente de los barrios de la zona sur de La Paz y, de un tiempo a esta parte, a las construcciones de algunos nuevos poderosos - pudientes alteos. La particular historia demogrfica y urbana de El Alto ha dibujado en su geografa expansiva una topologa barroca. El Alto es una ciudad proletaria, que alberga a la clase trabajadora. Sin embargo, esta urbe obrera es tambin espacio de rutas comerciales, convergiendo tambin en ella lo itinerante de las ferias 8. Muchos alteos trabajan en labores domsticas; en el caso de los varones trabajan como serenos, porteros, chferes o jardineros, las mujeres en cambio son domsticas; lavanderas, cocineras, nieras, mensajeras, lustra pisos... en el peor de los casos, todo a la vez por una sola paga, que generalmente es el ingreso bsico de Mil Bolivianos mensuales. As por ejemplo, muchas mujeres que trabajan cama adentro desde adolescentes, aprovechan su da libre, generalmente domingo, para subir, entre amigas y/o con sus parejas, entrar en algn lugar donde se pueda beber, bailar y pasarla bien para regresar a trabajar toda la semana. Al respecto, tambin existen casos de muchas seoras que slo tienen un da en la semana para subir y estar con la familia, esa es la situacin de muchas familias que conviven en una ciudad tan intensa como El Alto. La experiencia sistematizada fue desarrollada con actores educativos de quince unidades educativas de los distritos municipales tres, cuatro, cinco y seis de El Alto, a continuacin breves marcos contextuales de las unidades educativas que participaron en el proceso:
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PAR El Alto, EL ALTO: 9 ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA CIUDAD, El Alto, 2005 Gobierno Municipal de El Alto, EL ALTO: CIUDAD DEL PRESENTE, El Alto, 2004

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Distrito 3 El Distrito 3 tiene una superficie de 27.9 km2, y es el segundo distrito ms densamente poblado despus del Distrito 1. Se extiende al sur del aeropuerto, entre la carretera a Viacha y ro Seco. El Distrito 3 es atravesado en sentido esteoeste por las avenidas Bolivia, Litoral y Nazacara, y en sentido norte-sur por las avenidas Julio Cesar Valds y Cochabamba. En el perfil urbano destacan las iglesias construidas por la Dicesis de El alto en los ltimos veinte 12 aos. Los nodos de distribucin son el Cruce Villa Adela sobre la carretera a Viacha y la Plaza de la Cruz, en la interseccin de las avenidas Bolivia y Julio Cesar Valds, donde se encuentran adems el edificio de la Radio San Gabriel y el Santuario de la Cruz. El estadio Cosmos 79 se ubica al sur del distrito 9. Las Unidades Educativas Martin Crdenas Hermosa B" diurna y Martn Crdenas Hermosa D" nocturna, estn ubicadas en el Distrito 3, en la zona de Villa Adela, sta fue fundada el 10 de octubre de 1975. Al igual que otras zonas, muestra un notable desarrollo que fue consolidado a lo largo de este tiempo por ex y actuales dirigentes quienes solicitan a las autoridades ediles el apoyo constante para continuar con el progreso del sector. Distrito 4 El Distrito 4 cuenta con una superficie de 18.9 Km2, este distrito tiene un lmite natural al oeste marcado por el ro Seque; al este termina con la valla del aeropuerto internacional y el Rio Seco, el lmite norte est definido por la avenida La Paz Copacabana, y al sur limita con el Municipio de Laja. El sector se encuentra desvinculado fsicamente por la franja de seguridad y sealizacin del aeropuerto, a la vez que muestra amplias extensiones en terrenos aun no urbanizados. Las vas estructuradas son: Juan Bautista Oquendo y Costanera de norte a sur. Mientras la carretara a Laja Tiwanaku Desaguadero pasa en sentido diagonal noreste suroeste concentrando una creciente actividad comercial en su recorrido 10. Las Unidades Educativas Villa Tunari y nocturna Antofagasta de la zona Villa Tunari estn en el Distrito 4, esta zona fue erigida con el traslado de muchas familias pobladoras del centro de El Alto, que fueron afectadas con la construccin del aeropuerto, la mayora se esos pobladores tenan procedencia cochabambina, por ello el nombre de la urbanizacin Villa Tunari. Las viviendas de esta zona estn ubicadas entre el Ro seco y el Ro Hernani, la contaminacin es evidente, causada por los residuos de algunas pequeas industrias y, principalmente por el matadero municipal y actividades vinculadas con las curtiembres. Distrito 5 El Distrito 5 tiene una superficie de 15.8 km2 y ms de 90.000 habitantes. Se extiende geogrficamente como una amplia franja desde la carretera Panormica hacia el noreste, entre las avenidas Perifrica y Santa Veracruz, continuacin de la Av. Antonio Jos de Sucre. En sentido norte sur el distrito es dividido por el cauce del Rio Seco 11.
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PAR El Alto, EL ALTO: 9 ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA CIUDAD, El Alto, 2005 PAR El Alto, EL ALTO: 9 ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA CIUDAD, El Alto, 2005 PAR El Alto, EL ALTO: 9 ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA CIUDAD, El Alto, 2005

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Es uno de los centros educativos ms grandes de El Alto, entre otras funcionan las Unidades Educativas nocturnas Nueva Esperanza A", Nueva Esperanza B", tambin las Unidades Educativas diurnas Rafael Mendoza Castelln A y Rafael Mendoza Castelln B, en la Zona Villa Esperanza, a pocos pasos de la Universidad Pblica de El Alto en el Distrito 5. Villa esperanza fue creada en 1967, se pobl ms a mediados de los aos ochenta, con el asentamiento de muchas familias de procedencia minera. Distrito 6 El Distrito 6, con una superficie de 16.3 km2 es uno de los distritos de menor extensin pero con alta densidad poblacional. Est limitado al este por el corte topogrfico que se extiende desde el sitio denominado La Ceja en direccin norte, a manera de mirador sobre la autopista La Paz el Alto, y que coincide con las avenidas Panormica y Chacaltaya. Su lmite oeste est conformado por las avenidas Mariscal sucre y Santa Veracruz que forman un vrtice con el lmite este, mientras la avenida Juan Pablo II se convierte en el lmite sur. Es el distrito comercial por excelencia, por encontrarse aqu la famosa Feria 16 de Julio, que se instala los das jueves y domingo 12. En el Distrito 6, la Unidad Educativa nocturna Aida del Portillo y la Unidad Educativa diurna Mercedes Belzu funcionan en la zona Jos Ballivin que cuenta con aproximadamente seis mil habitantes, este barrio fue fundado el 2 de septiembre de 1951. La historia de la zona se remonta la Revolucin de abril de 1952, desde esa poca son los bros de alteo revolucionario en las dcadas de las ms sangrientas dictaduras de los aos setenta y ochenta, hasta llegar a las jornadas sangrientas de octubre del 2003. La Unidad Educativa diurna Abel Iturralde Palacios y las Nocturnas Mario Guzmn Aspiazu y Julin Apaza quedan en el Distrito 6, zona 16 de Julio fundada en 1953 como producto de la Reforma Agraria, se constituye en una de las urbanizaciones ms antiguas de El Alto. En sta se ubican los depsitos de Yacimientos Petrolferos Fiscales Bolivianos y la vieja estacin de ferrocarriles. Es sin duda la zona donde corre mayor cantidad de dinero en El Alto por la famosa Feria 16 de Julio, donde se encuentra una infinidad de productos, nuevos y a medio uso, en puestos de venta donde tambin desarrollan sus actividades muchos nios y adolescentes. Las Unidades Educativas Gualberto Villarroel, y la nocturna Cesar Chvez Taborga funcionan en un mismo centro educativo ubicado en el Distrito 6, en la zona de Alto Lima que se instal en los terrenos que pertenecieron a Adrin Castillo Nava, del mismo modo fue como efecto de la Reforma Agraria. Los ejes viales principales son las avenidas Adrin Castillo y Huayna Potos, sta es una de las zonas que a pesar que urbansticamente ha progresado bastante, aun manifiesta una necesidad de mayor atencin en el aspecto social, por tratarse de una zona donde la migracin es totalmente fluctuante.

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PAR El Alto, EL ALTO: 9 ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA CIUDAD, El Alto, 2005

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III CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN META


Docentes y Directores, varones y mujeres de quince unidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto. Por su labor educativa los ingresos alcanzan un promedio de trescientos cincuenta dlares por mes. Con edades entre cuarenta y sesenta y cinco aos. Pertenecen a familias de origen cultural quechua y aymara principalmente. Son los actores centrales para generar procesos de cambio y transformacin educativa que pueda aportar a mejorar la calidad de los aprendizajes. Demandan actualizacin y formacin permanente de acuerdo a los desafos del contexto local, regional y nacional en el marco de la Constitucin Poltica del Estado y la Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez. Fueron ms de ochenta docentes de diferentes asignaturas que participaron en el desarrollo del Programa de intervencin directa para la prevencin y erradicacin de las peores formas de trabajo infantil en El Alto. Fueron los principales actores de la experiencia ya que fueron parte en la primera versin del Diplomado Formacin de Facilitadores SCREAM promovido por el CEBIAE en El Alto. Asimismo, participaron quince Directores de diferentes distritos y unidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto, actores protagnicos en la coordinacin y realizacin del curso de Formacin de Facilitadores SCREAM y la implementacin de las adecuaciones del Mtodo SCREAM, ejecutadas por ms de una veintena de Equipos Docentes de Investigacin - Accin Participativa. Nios, nias y adolescentes estudiantes de unidades educativas fiscales de El Alto, pertenecen a familias con carencias econmicas y vulnerabilidad de desestructuracin familiar, los servicios bsicos a los que acceden son insuficientes e inadecuados. Se trata de familias migrantes del rea rural del departamento de La Paz y de otros departamentos del pas. Son trabajadores informales y en algunos casos en situacin de explotacin. De origen cultural aymara en su mayora. Son vulnerables a tener bajo rendimiento escolar, a la repitencia y abandono escolar, son vctimas de violencia fsica y psicolgica en sus escuelas, familias y sus fuentes de trabajo. Fueron ms de cuatrocientos estudiantes, los actores principales de las acciones educativas realizadas en el marco del Programa de intervencin directa para la prevencin y erradicacin de las peores formas de trabajo infantil en El Alto y la adecuacin del mtodo SCREAM realizado por los docentes diplomantes.

IV RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO


Para la sistematizacin de la experiencia de Formacin de facilitadores SCREAM con comunidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto, se han planteado las siguientes preguntas: Qu estrategias y acciones relevantes se utilizaron para la formacin de facilitadores SCREAM con comunidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto? Qu metodologas se desarrollaron, qu aciertos, desaciertos y lecciones aprendidas se tuvieron en cada una de ellas?

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Son preguntas que sern respondidas durante el desarrollo de este apartado del documento. Previamente, para comprender mejor el fondo de la experiencia sistematizada, es necesario conocer algunos detalles elementales del SCREAM; es un mtodo didctico compuesto por catorce mdulos que pueden ser realizados con mucha versatilidad, el orden de aplicacin puede variar, stos deben ser adecuados a la realidad, expectativas y necesidades de las personas con quienes se piensa realizar este mtodo, nios, adolescentes, jvenes o adultos. Los propsitos de los mdulos son: Informacin bsica: Permite socializar datos bsicos sobre el trabajo infantil, analizando la compleja problemtica del trabajo infantil, utilizando informacin nacional y mundial, estadsticas, hechos y cifras bsicos. Collage: Consiste en crear dos cuadros, uno con un tema clsico de publicidad y otro sobre el trabajo infantil, estimula la expresin artstica y plstica, ayuda a reflexionar acerca del rol de los medios de comunicacin y el manejo de la informacin referida al trabajo infantil. Investigacin e informacin: Contribuye al desarrollo de las capacidades y habilidades de investigacin, permite conocer hechos y cifras sobre el trabajo infantil, incluyendo los convenios y las convenciones internacionales fundamentales. Entrevista y encuesta: Sirve para descubrir y proporcionar tcnicas para la recoleccin de informacin cuantitativa y cualitativa, permite investigar sobre lo que hacen otros actores o instituciones vinculados con la problemtica del trabajo infantil en diferentes sectores de la sociedad y la dinmica econmica. La imagen: Consiste en trazar la semblanza de nias y nios que trabajan en las peores formas de trabajo infantil, contribuye significativamente al proceso de inculcar el sentido de responsabilidad respecto a las nias y los nios de las imgenes. Escenificacin: Ayuda a familiarizar a los participantes con la utilizacin del teatro en la educacin. Interpretacin de papeles de nias y nios que trabajan y de su entorno (padres, vecinos, amigos, empleadores). Refuerza el proceso de sensibilizacin de los participantes, ayuda a ponerse en la piel de un nio explotado y que realiza trabajos peligrosos o est inserto en las peores formas de trabajo infantil.

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Certamen de arte: Se trata de organizar y participar en certamen de arte con pinturas e imgenes sobre trabajo infantil. Estimula la expresin artstica y profundiza en la concientizacin e integracin de la comunidad. Redaccin creativa: Permite que los participantes escriban un relato sobre el trabajo infantil, estimula la expresin literaria y ofrecer herramientas para expresar los sentimientos ms intensos respecto al trabajo infantil. Debate: Consiste en investigar, preparar y dirigir un debate pblico sobre un tema relacionado con el trabajo infantil. Se aprovecha de la experiencia acumulada a travs de otros mdulos, contribuye a crear conciencia comunitaria respecto al trabajo infantil. Medios de comunicacin Prensa Medios de comunicacin Radio y Televisin: Permiten comprender cmo funcionan los medios masivos de comunicacin. Aprender a escribir un comunicado de prensa y asegurarse de su publicacin. Preparar y participar en una entrevista de radio o televisin. Acrecentar el potencial de concientizacin e interaccin de la comunidad y aumentar el efecto multiplicador. Arte dramtico: Con este mdulo los participantes pueden crear y poner en escena una serie de obras teatrales sobre el trabajo infantil, esto les permite estimular la expresin dramtica y ofrecer a los participantes un medio de comunicacin coherente y significativo. El mundo del trabajo: Contribuye en el aprendizaje y conocimiento del mundo del trabajo Gobierno, empleadores y trabajadores, su incidencia en distintos aspectos del trabajo infantil. Orienta al establecimiento de contactos con interlocutores sociales para que atiendan la cuestin del trabajo infantil y compartan tareas destinadas a eliminarlo. Interaccin de la comunidad: Estimula el inters y la participacin de la comunidad en la campaa mundial contra el trabajo infantil, tambin busca reforzar el papel de los participantes como agentes de movilizacin y cambio social.

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Tambin es importante conocer las experiencias previas que iluminaron o precedieron a la experiencia vivida y sistematizada. En la ciudad de El Alto, el ao 2006 se prob y analiz la pertinencia de la metodologa SCREAM para la prevencin y eliminacin del trabajo infantil, se desarrollaron procesos de aprendizaje con docentes de diferentes asignaturas y estudiantes trabajadores entre los 12 y 17 aos de edad de unidades educativas fiscales de los distritos 2, 3 y 7 de El Alto, logrando la incorporacin del SCREAM en los planes curriculares de 19 escuelas urbano-populares que albergan un importante nmero de nios y adolescentes estudiantes trabajadores, en el marco del Miniproyecto denominado Prevencin y Eliminacin Progresiva del Trabajo Infantil a travs del Fortalecimiento del sector educativo en la ciudad de El Alto, Departamento de La Paz. Entre las gestiones 2008 y 2009 se desarroll el proyecto La educacin en accin, rplica de la metodologa SCREAM: Uso de las artes y los medios de comunicacin para la prevencin y erradicacin de las peores formas del trabajo infantil, replicando la experiencia en la dinmica escolar de unidades educativas de las ciudades de El Alto y Potos. Entre el 2011 y 2012 el CEBIAE junto con el Centro de Promocin de la Mujer Gregoria Apaza desarroll el Programa de intervencin directa para la erradicacin y prevencin de las peores formas del trabajo infantil en la ciudad de El Alto, entre las acciones educativas de ste aparece nuevamente la utilizacin del SCREAM pero esta vez con un matiz diferente, pensando y desarrollando acciones con los actores educativos de la mayora de las unidades educativas nocturnas de esta ciudad, siendo un reto mayor ya que esta poblacin estudiantil trabajadora es la que demanda mayores necesidades y atenciones, a pesar que la realidad demuestra todo lo contrario. La estrategia metodolgica central de la experiencia sistematizada es el desarrollo de procesos de Investigacin Accin Participativa utilizando el mtodo SCREAM, como instrumentos de transformacin de los procesos de aprendizaje de docentes en cuatro distritos municipales de El Alto. Esto se concret con la realizacin de la Primera Versin del Diplomado Formacin de Facilitadores SCREAM que fue ejecutado en ocho meses, entre mayo y diciembre del 2012, la carga horaria de formacin que cumplieron los directores y docentes - diplomantes de quince unidades educativas, fue de 800 horas acadmicas, implic una participacin en talleres presenciales, accin educativa de los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa y principalmente en la validacin de sus propuestas de intervencin Proyectos Socioproductivos, adems de la realizacin de trabajos individuales, lecturas y participacin en eventos pblicos del Programa de intervencin directa para la erradicacin y prevencin de las peores formas del trabajo infantil en la ciudad de El Alto. El Diplomado estuvo organizado en tres fases: i) participacin en diez talleres presenciales de capacitacin y planificacin, ii) ejecucin de Proyectos Socioproductivos utilizando el Mtodo SCREAM, talleres de evaluacin y iii) sistematizacin de las experiencias de innovacin realizadas por los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa. Todos los talleres fueron realizados en dos sesiones.

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El Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM tambin tuvo un fin relacionado con la incidencia en polticas educativas, significa que, a partir de esta prctica se buscar incidir y lograr polticas educativas que favorezcan la formacin continua de los docentes y principalmente a los estudiantes que estn en situacin de trabajo, nios y adolescentes que realizan esfuerzos redoblados para educarse bien y vivir bien. A continuacin una descripcin analtica de la experiencia de formacin de facilitadores SCREAM: 4.1. Primera Fase: Capacitacin y planificacin Taller de capacitacin uno Inicialmente, utilizando una presentacin electrnica se explic detalladamente el desarrollo del curso, de esta manera los docentes conocieron todos los pormenores del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM. Desde la primera sesin estaba planificada la conformacin de los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa, sin embargo, considerando que era la primera clase y no asistieron todos los inscritos al curso, se defini organizar los equipos la siguiente sesin. En la perspectiva de realizar aproximaciones para la realizacin de futuras acciones e investigaciones, se realiz la dinmica de las Imgenes Vivas, se organizaron grupos por unidades educativas, los docentes elaboraron dos imgenes analizando y mostrando las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la gestin educativa de sus unidades educativas, posteriormente los trabajos fueron socializados. Las primeras imgenes logradas muestran un diagnstico visual de la situacin de la gestin en las unidades educativas que participaron en el curso, las otras imgenes muestran una visin un sueo de cmo los docentes se imaginan alcanzar calidad en la gestin educativa. Posteriormente, el facilitador realiz una presentacin invitando al anlisis de la estructura del Sistema Educativo Plurinacional, en plenaria se realiz un anlisis colectivo introductorio con respecto a los Subsistemas de Educacin, la organizacin curricular, los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos: i) Cosmos y Pensamiento, ii) Comunidad y Sociedad, iii) Vida, tierra y Territorio, iv) Ciencia, Tecnologa y Produccin diseados para el desarrollo de una formacin integral holstica, basada en el desarrollo de cuatro dimensiones; Ser, Saber, Hacer y Decidir. Previa introduccin del facilitador, otra vez en trabajos grupales, los diplomantes organizados por unidades educativas elaboraron papelgrafos que ayudaron a explorar y comprender los conceptos de: i) trabajo infantil, ii) tipos de trabajo infantil, iii) trabajos peligrosos en Bolivia, iv) peores formas del trabajo infantil. En plenaria el contenido de los papelgrafos fue socializado, de este modo se inici la construccin colectiva de una concepcin del trabajo infantil, posteriormente el facilitador se encarg de explicar el marco normativo del trabajo infantil haciendo un anlisis de los Convenios, Convenciones y Declaraciones Internacionales, la Constitucin Poltica del Estado, el Cdigo Nio, Nia y Adolescente y la Ley General del Trabajo.

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Finalmente se realiz una evaluacin rpida de los aprendizajes logrados en el primer taller que fue desarrollado en dos sesiones de trabajo. Como consecuencia del primer taller los resultados destacados son los siguientes: Los docentes conocen los planteamientos de la Ley de educacin 070 y tienen una postura crtica respecto a la organizacin Currcula, la administracin y gestin de Sistema Educativo Plurinacional. Los docentes manejan un marco conceptual referido al trabajo infantil y se han sensibilizado respecto a la problemtica de la explotacin laboral de menores. Los docentes conocen y asumen la normativa nacional a internacional como elementos clave para promover y mejorar la situacin de vida de los nios, nias y adolescentes trabajadores.

Taller de capacitacin dos Con la participacin de todos los docentes inscritos al curso, en plenaria, se volvi a realizar una explicacin del curso, de manera que los docentes conozcan todos los pormenores del Diplomado. Esta vez fue una ilustracin algo ms rpida, lo importante fue que los diplomantes asumieron el desafo principal del curso, sistematizar sus experiencias de accin educativa innovadora, de adecuacin de las tcnicas del SCREAM a sus labores escolares. En el segundo momento del taller se discuti sobre los imaginarios y las posibilidades de aplicacin del Currculo Base Intercultural y su relacin con los currculos regionalizados y currculos diversificados. A partir de una exposicin sobre los planteamientos curriculares de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, en plenaria se debati bastante al respecto, en la perspectiva de lograr anlisis que permitan aterrizar lo ms posible en la realidad de la ciudad de El Alto, sus unidades educativas, los niveles, campos y especialidades de los docentes. Posteriormente, el taller continu con la conformacin de los Equipos Docentes de Investigacin Accin. Tras una explicacin concreta sobre cmo sern los procesos de investigacin accin se armaron ms de treinta equipos docentes, compuestos por dos, tres y hasta cuatro docentes, comprendieron que este tipo de investigacin no funciona si una sola persona investiga. En mayo de 2012 se conformaron ms de treinta Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa. A continuacin el detalle de los equipos conformados:

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Cada Equipo Docente de Investigacin Accin Participativa, elabor una propuesta inicial de Plan de Diagnstico Participativo, en la perspectiva de analizar la problemtica del trabajo infantil y su relacin con los nuevos planteamientos curriculares de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, adems de identificar y relacionar el anlisis con un problema ms concreto, por ejemplo: bullying, alimentacin o cumplimiento de las tareas, de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, principalmente de los que estn en situacin de trabajo. La segunda sesin de este taller sirvi para iniciar la exploracin del Mtodo SCREAM, se desarrollaron dos mdulos: El mdulo de Informacin Bsica sirvi para reforzar el inters de los docentes provocando reaccin emocional, utilizando datos e informacin contundentes, as como fotografas para describir los distintos entornos de los nios explotados en las peores formas de trabajo infantil. De este modo los docentes empezaron a percatarse de los abusos y la explotacin a nios y adolescentes que existen en todas partes del mundo, tanto en pases desarrollados como en pases en desarrollo. Con el mdulo El Collage se estimul la expresin artstica y plstica de los docentes, tambin sirvi para analizar acerca de la atencin que recibe esta problemtica por parte de los medios de comunicacin. Con los collages

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elaborados por los docentes se inici un proceso de visibilizacin de la problemtica y elaboracin de materiales de sensibilizacin. La formacin de facilitadores SCREAM entre otros tiene el objetivo de despertar conciencias. Entre los resultados logrados en el taller dos podemos indicar que: Los docentes conocen los planteamientos curriculares de la Ley de Educacin 070 y tienen una postura reflexiva respecto a la organizacin curricular de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez y su prctica docente. Los docentes han reforzado su dominio del marco conceptual referido al trabajo infantil y estn ms sensibilizados con respecto a la problemtica de la explotacin laboral infantil. Los docentes en equipos de trabajo han iniciado procesos de Investigacin Accin Participativa, asumiendo como problemtica central el trabajo y la explotacin laboral de menores y enfocando su accin a temticas cruciales de la gestin de sus unidades educativas.

Taller de capacitacin tres En la primera sesin del taller tres, se aplic el mdulo de La imagen, ste permiti que los participantes del taller, se pongan en los zapatos de un nio o nia que est en situacin de explotacin laboral, las imgenes realizadas por los docentes permiten explorar los veintitrs trabajos ms peligrosos en Bolivia. Este mdulo permite personalizar el tema del trabajo infantil, crea un sentido de responsabilidad por el nio o adolescente de las imgenes. Permite comprender que la explotacin infantil involucra a nios de carne y hueso, personas que tienen necesidades y emociones verdaderas. Tambin se realiz una exposicin sobre los planteamientos curriculares de la ley de educacin en lo que refiere al Campo, Saberes y Conocimientos de Vida Tierra y Territorio. Despus, en plenaria se debati al respecto, se logr anlisis que aterrizaron en la realidad de las unidades educativas y en las diferentes especialidades de los docentes. Sin embargo es un debate que corresponde profundizar e investigar. La segunda sesin del taller tres fue utilizada para enlazar los temas de investigacin accin participativa de los docentes con el mdulo La entrevista y encuesta, con ste se logr clarificar en los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa, identificaron qu instrumentos son los ms adecuados para aplicar en sus planes de diagnstico. Es importante mencionar que no slo se discuti de instrumentos como la entrevista y la encuesta, tambin se exploraron otras posibilidades como la realizacin de grupos focales, talleres participativos, diarios de campo o la observacin. Los docentes conocen los planteamientos, caracterizacin, fundamentacin, objetivos y reas del Campo Vida, Tierra y Territorio de la Ley de Educacin 070 y fortalecieron su postura crtica respecto a la organizacin curricular y su prctica docente.

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Los docentes han reforzado su dominio del marco conceptual referido al Trabajo Infantil y se han sensibilizado respecto a la problemtica de la explotacin laboral infantil. Los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa han iniciado sus respectivos procesos de investigacin, asumiendo como problemtica central el trabajo y la explotacin laboral de menores y enfocando su accin con temticas cruciales de la gestin y cotidianeidad de sus unidades educativas.

Taller de capacitacin cuatro Inicialmente, se explic a los diplomantes la variacin que se hizo con el mdulo de Investigacin e Informacin del SCREAM, ste sufri una variante considerable, con los docentes ms que hacer investigaciones simples sobre el trabajo infantil, se iniciaron ms de treinta procesos de Investigacin Accin Participativa sobre trabajo infantil y educacin regular fiscal en El Alto. En la lnea de establecer criterios ms claros para determinar el problema de investigacin de cada equipo docente, se realiz una explicacin didctica sobre cmo formular objetivos de investigacin. Posteriormente, organizados en grupos los participantes analizaron, aclararon y precisaron sus problemas a solucionar. Fue una accin colectiva que permiti aclarar muchas dudas con respecto a la diferencia entre describir la problemtica y formar el planteamiento del problema de sus investigaciones. Un dato importante que reflexionar al respecto es, cmo esta dinmica de hacer investigacin bajo una hermenutica colectiva, result ser una primicia para muchos docentes, que en su mayora cuentan con varios aos de labor educativa y accin docente, con mucha constancia comenzaron a ejecutar procesos de investigacin y accin educativa, pensando obstinadamente en la atencin a los estudiantes que estn en situacin de trabajo. En la segunda sesin del taller se realiz una dinmica que ayud a los docentes elaboren sus objetivos de investigacin. De manera individual, a travs de un cuento corto los docentes identificaron y diferenciaron: objetivos, resultados, acciones y actividades. Posteriormente, en plenaria se seal la manera coherente de cmo formular un objetivo. Posteriormente, estaba programada la realizacin de identificacin de los tipos y caractersticas de instrumentos de obtencin de informacin para el diagnstico participativo. Sin embargo gran parte del tiempo de la sesin se gast, en precisar el planteamiento del problema y los objetivos de investigacin. Los resultados del taller cuatro es que: Los docentes han reforzado su dominio del marco conceptual referido al trabajo infantil y fortalecen su compromiso sensibilizador respecto a la problemtica de la explotacin laboral infantil. Los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa han iniciado un proceso de investigacin accin,

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asumiendo como problemtica central el trabajo y la explotacin laboral de menores, enfocando su accin con temticas cruciales de la gestin educativa de las unidades educativas. Los docentes han mejorado sus conocimientos en investigacin educativa, son capaces de formular planteamientos del problema, objetivos y resultados.

Taller de capacitacin cinco A partir de la revisin realizada por los facilitadores del diplomado a los Planes de Investigacin Accin Participativa elaborados por los Equipos de investigacin, se realizaron ajustes colectivamente, se lograron sugerencias generales y especficas a los temas propuestos. En el proceso se manifestaron ciertas debilidades felizmente solucionables en algunos docentes para encarar sus procesos de Investigacin Accin Participativa, por ejemplo: existieron casos de equipos de investigacin cuya redaccin de ideas propias por momentos se mostraba inconsistente, otros pocos utilizaron citas textuales bajadas del Internet sin poner la referencia, y para otros la comprensin del proceso metodolgico de investigacin se hace algo abstracta ya que es escasa o ninguna la experiencia en este tipo de investigacin. Esto fue reflexionado con los docentes, de ese modo se fortaleci el desafo encarado con el programa de accin de la OIT para El Alto; Contribuir al mejoramiento de la prctica pedaggica de aula a travs de la conformacin y acciones educativas de ms de treinta Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa que desarrollan sus estudios en quince unidades educativas nocturnas y diurnas, priorizando la atencin a problemas que tienen que ver con los estudiantes que estn en situacin de trabajo. Por ello, se continu en la reflexin y la lnea de construccin de procesos de aprendizaje colectivos con los docentes, utilizando tcnicas alternativas que les permitan hallar e identificar la diferencia entre realizar una fcil y dinmica Investigacin Accin Participativa o realizar una clsica, compleja y tediosa investigacin cientfica tradicional. En la siguiente sesin de trabajo, se reflexion acerca de cmo, con apoyo de las tcnicas del mtodo SCREAM y otras, se est logrando pasos importantes para generar conocimiento con respecto a la situacin de los estudiantes trabajadores escolarizados de El Alto, en esta perspectiva se reforz el proceso de elaboracin de los instrumentos de investigacin, se sealaron los tipos y caractersticas de instrumentos de obtencin de informacin para el diagnstico participativo de cada equipo docente. Finalmente, se trazaron las instrucciones para la tabulacin y procesamiento de la informacin lograda, tras la obtencin de resultados de los instrumentos aplicados, el vaciado de datos, elaboracin de grficos, cuadros, identificacin de rangos y tendencias. Este ejercicio sirvi para precisar lineamientos para que los docentes y sus equipos presenten en el siguiente taller sus Informes de Diagnstico Participativo.

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Los resultados logrados con el taller cinco son los siguientes: Los docentes conocen y son capaces de precisar con claridad los instrumentos y actividades a desarrollar en el proceso del diagnstico participativo. Los docentes, en una dinmica colectiva ajustaron los instrumentos planteados por los Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa.

Taller de capacitacin seis En la perspectiva de continuar explorando el manejo del SCREAM se inici la primera sesin del taller seis, realizando una explicacin sobre los objetivos del mdulo de Redaccin Creativa, efectuando un debate inicial que sirvi para identificar cules de los veintitrs trabajos peligrosos identificados en Bolivia, existen en la ciudad de El Alto. La mayora, quince trabajos peligrosos fueron identificados colectivamente con los participantes del taller, aspecto que reafirm la necesidad de realizar acciones directas con los nios, nias y adolescentes que estn involucrados o tienen conexin con los trabajos peligrosos, entre los ms comunes; voceadores, ayudantes de albail, trabajadoras del hogar cama adentro y cama afuera, vendedores de comercio en horario nocturno, carpinteros u otros oficios con manipulacin de maquinaria. Posteriormente se organiz a los participantes en grupos de tres, colectivamente escribieron cuentos, poemas y cartas con textos y mensajes creativos que ejemplifican y muestran las caractersticas de los trabajos peligrosos realizados por nios y adolescentes en El Alto. Finalmente los textos fueron socializados y analizados conjuntamente, reconociendo la importancia de ayudar a los estudiantes trabajadores y no trabajadores a plasmar sus emociones e ideas con palabras y con diferentes instrumentos, la construccin colectiva fue altamente valorizada por los docentes del curso. El mdulo de Redaccin creativa, permiti a los docentes desarrollar sus aptitudes literarias y de comunicacin, expresaron sus sentimientos ms profundos con respecto al trabajo infantil. En simultneo, mientras los docentes realizaban sus redacciones creativas, los facilitadores del taller revisaron los planes de diagnstico participativo presentados por los Equipos Docentes de Investigacin. Lo importante fue que despus de los dos talleres anteriores, cuando se enfatizaron las orientaciones respecto a investigacin accin, la mayora de los docentes tiene clara la lgica de la metodologa de la Investigacin Accin Participativa, sin embargo, correspondi continuar en la lnea en el corto plazo, obtener planes de diagnstico participativo totalmente efectivos. La segunda sesin del taller seis fue utilizada para explicar y desarrollar los objetivos del mdulo Escenificacin del SCREAM, analizando con los participantes la importancia de transmitir mensajes utilizando el cuerpo. A modo de hacer que los participantes se motiven y estn dispuestos a escribir guiones y realizar escenificaciones que muestren la semblanza de nios, nias y adolescentes trabajadores involucrados con los trabajos peligrosos, se realizaron una serie de juegos de dramatizacin; Fruteros, Hipnosis colombiana, Respiremos juntos y Cuadros en movimiento sirvieron

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para que finalmente, organizados en grupos de cinco, los docentes presenten escenificaciones cortas que ayudaron a sensibilizar con mayor profundidad, respeto a la explotacin laboral de menores y los trabajos peligrosos. El mdulo de la Escenificacin, utiliza el arte dramtico como una herramienta muy enriquecedora, que favorece al crecimiento personal de los participantes, ayuda a fundamentar lo que opinan con respecto al trabajo infantil. En la ltima parte del taller, a partir de una presentacin electrnica y su respectivo debate acerca del Campo de Cosmos y Pensamiento de la Currcula Base, surgieron una serie de temas de anlisis que ayudaron a perfilar mejor las posibilidades de cambio en la dinmica de las unidades educativas: Se trata de cambiar la forma de encarar el trabajo, viendo toda la diversidad de las culturas, entre las dimensiones intracultural e intercultural. Los resultados del taller seis: Los docentes conocen y son capaces de plantear experiencias educativas innovadoras utilizando la redaccin creativa y la escenificacin como herramienta didctica. Los docentes conocen los planteamientos curriculares de la Ley de Educacin 070 y tienen una postura crtica respecto al Campo Cosmos y Pensamiento en relacin con su prctica docente. Planes de diagnstico participativo mejorados.

Taller de capacitacin siete A partir de los planteamientos de la Ley educativa 070, en este taller se trat el tema de la Participacin Social Comunitaria, se inici con informacin referida a los objetivos e instancias de la participacin social y las posibilidades de conformacin de los Consejos Educativos Social Comunitario en el contexto del El Alto. Se reflexion principalmente, acerca de los alcances de la experiencia que se desarrollaba con las unidades educativas nocturnas en el programa de accin promovido por la OIT, la conformacin del Consejo Central Educativo Social Comunitario de Unidades Educativas Nocturnas - CCESCDUEN y la conformacin Consejos Educativos Social Comunitario de ocho unidades educativas nocturnas. Posteriormente se organiz a los participantes del taller en grupos por unidades educativas, en accin colectiva delinearon desde sus experiencias y proyecciones la participacin social ideal, tanto para la dinmica de las unidades educativas nocturnas, como para las diurnas en cuanto a la: Organizacin del barrio - comunidad y la relacin con la unidad educativa y la red educativa (conocer actuales formas de relacin). Problemas, limitaciones y fortalezas de las actuales formas de organizacin del barrio- comunidad (FODA).

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Relacionamiento de la unidad educativa con la red educativa. Conformacin del consejo educativo social comunitario de la unidad educativa. Sistema de planificacin, seguimiento y evaluacin. Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa. Nuevas relaciones ideales de la unidad educativa con el barrio- comunidad y el municipio (especificar relaciones ideales).

De esta manera produjeron cerca de quince documentos de propuestas de gestin educativa inspirados en la Participacin Social Comunitaria, elaborados por docentes de las quince unidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto que participaron en el diplomado. Este trabajo colectivo permiti cambiar la forma de pensar de algunos participantes, que con cierta postura de desesperanza crean que la gestin educativa no cambiar ya que los actuales representantes y el poder que se ejerce en las escuelas estn colonizados, sin embargo es mandato de la Ley Educativa, redistribuir el poder de descolonizar las prcticas de gestin educativa, dejar las prcticas viciadas que slo buscan satisfacer intereses sectoriales e incluso individuales y pasar a nuevas prcticas inspiradas en el bien comn de todos los actores educativos. Simultneamente al trabajo en grupos por unidades educativas, el facilitador del taller se reuni uno a uno con los Equipos Docentes de Investigacin para realizar ajustes finales y aprobar los Planes de Diagnstico. La segunda sesin de este taller consisti en realizar un simulacro de Debate al estilo SCREAM aplicado a la participacin social comunitaria, en la perspectiva de construir y crear conciencia respecto a las nuevas formas de gestin educativa, inspiradas en la participacin social comunitaria y cmo sta puede contribuir a afectar la problemtica del trabajo infantil. El mdulo del Debate, permite desarrollar la aptitud de hablar en pblico, ayud a pasar a un nuevo nivel de entendimiento y emocin con respecto al trabajo infantil. Producto del taller siete se lograron los siguientes resultados: Los docentes conocen y tienen un posicionamiento crtico con respecto a la Participacin Social Comunitaria y la conformacin de los Consejos Educativos Social Comunitarios. Los docentes conocen las implicancias del mdulo del Debate de la Metodologa del SCREAM. Se cuenta con planes de diagnstico aprobados, para ser ejecutados. Se cuenta con quince propuestas de gestin educativa comunitaria para El Alto, inspiradas en la participacin social comunitaria.

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Taller de capacitacin ocho En este taller se manejaron dos temas principales, el Campo Comunidad y Sociedad y el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin de la currcula base de la Ley de Educacin Avelino Siani- Elizardo Prez. A partir de la presentacin de un video que trataba sobre el cambio de paradigmas se realiz un anlisis acerca de la importancia de la predisposicin y cambio de accin de los docentes para encarar los nuevos desafos planteados en la Ley Educativa 070. En su momento, se discuti ampliamente lo siguiente: la persona del colonialismo sufre parlisis paradigmtica, en cambio la persona de la descolonizacin vive entre la innovacin y constante renovacin, la tecnologa y la produccin. Se reflexion acerca del planteamiento que este campo promueve el desarrollo del ser humano como ser social que vive, trabaja y produce en comunidad, la realidad de El Alto muestra que justamente los estudiantes trabajadores tienen este perfil viven, trabajan y producen en su comunidad, pero involucrados en los trabajos peligrosos y en situacin de explotacin, por lo tanto el desafo de promocionar y lograr que se respeten, protejan y garanticen los derechos de la niez y la adolescencia creca en el grupo de futuros Facilitadores SCREAM. En la segunda sesin del taller, se explor el Campo Comunidad y Sociedad, el anlisis gir entre diferentes reflexiones y comentarios que sirvieron para aclarar algunos conceptos que tienen que ver con las identidades sociolgicas asociadas, se aclar: Aculturacin - prdida de cultura Inculturacin - una cultura en s misma, que podra ser tambin la Interculturalidad - asumir lo propio. Transculturacin - asumir de otras culturas sin dejar de ser, asumiendo lo propio.

Se determin que hablar de Interculturalidad no es suficiente, se debe compartir las experiencias verdaderas de la vida, yo cedo mi cultura y asumo otras prcticas culturales. A continuacin, los resultados del taller ocho: Los docentes conocen y tienen un posicionamiento crtico con respecto al Campo Comunidad y Sociedad de la currcula base del Sistema Educativo Plurinacional. Los docentes conocen y tienen un posicionamiento crtico con respecto al Campo Ciencia, Tecnolgica y Produccin de la currcula base del Sistema Educativo Plurinacional.

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Talleres de planificacin uno y dos Los ltimos dos talleres presenciales del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM fueron utilizados para conocer los nuevos instrumentos de planificacin que plantea el nuevo modelo educativo, fueron cuatro sesiones que sirvieron para la elaboracin del Proyecto Socioproductivo - PSP, de los Equipos Docentes de Investigacin Accin. En la primera sesin del taller ocho, se intercambiaron ideas respecto al PROFOCOM - Programa de Formacin Continua de Maestros del Ministerio de Educacin, cmo ste afectara al Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM, en torno a ello, se realizaron algunos acuerdos y modificaciones en el cronograma para que los Equipos Docentes de Investigacin Accin puedan terminar exitosamente sus investigaciones. La principal actividad de esta sesin fue para la priorizacin de problemas. De manera colectiva con los equipos de investigacin, se jerarquizaron colectivamente los problemas especficos hallados en la fase de investigacin elaboracin de diagnstico participativo. Cada equipo de investigacin realiz un mapeo de problemas y detectaron saberes comunitarios relacionados con los temas que investigan. A partir de la realizacin de mapas parlantes cada equipo de investigacin detect las instituciones y organizaciones de su entorno para determinar las potencialidades y dificultades que permitan generar saberes comunitarios y contribuyan a desarrollar la fase de accin ejecucin de Proyecto Socioproductivo con pericia precisa. Despus, se desarroll la estrategia de priorizacin de problemas, utilizando una matriz de priorizacin de problemas, los docentes en base a los criterios que aparecieron en la misma determinaron un problema especfico a ser intervenido. En la segunda sesin de este taller se procedi a la elaboracin del PSP propuesta de intervencin para la investigacin accin participacin realizada por los equipos docentes. Se realiz la presentacin y descripcin de la estructura del PSP, se explic punto por punto la propuesta de documento gua elaborada por los facilitadores del curso. Tomando en cuenta los temas de investigacin de los docentes, se elaboraron las matrices de planificacin curricular de todos los equipos de investigacin, se plantearon: objetivos holsticos y especficos, ejes articuladores, contenidos, orientaciones metodolgicas y las formas de evaluacin. Se realiz especial nfasis en la parte de las orientaciones metodolgicas, ya que se revel, cmo la metodologa SCREAM se vincula directamente con el proceso socioeducativo y el problema a ser intervenido con el PSP en el marco de la investigacin accin participativa. Los resultados logrados con la ejecucin del taller de planificacin uno: Los docentes conocen y dominan la matriz de priorizacin de problemas. Los Equipos Docentes de Investigacin Accin han identificado y priorizado un problema especfico para realizar la fase de accin.

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Los Equipos Docentes de Investigacin Accin han comenzado con la elaboracin de sus Proyectos Socioproductivos.

4.2. Segunda Fase de ejecucin y acompaamiento En la Segunda Fase de Ejecucin y Acompaamiento fue iniciada con treinta y dos Equipos Docentes de Investigacin Accin, noventa y cuatro docentes terminaron los talleres presenciales de capacitacin y elaboraron sus Proyectos Socioproductivos de adecuacin del SCREAM. Esta fase de la experiencia sistematizada consisti principalmente en realizar de visitas de acompaamiento a la ejecucin de ms de veinte Proyectos Socioproductivos en ocho unidades educativas nocturnas y siete unidades educativas diurnas de El Alto. El equipo tcnico del CEBIAE realiz ms de tres visitas de acompaamiento a las unidades educativas, mientras los diplomantes ejecutaban sus Proyectos Socioproductivos utilizando el mtodo SCREAM, armonizndolo con los contenidos de sus asignaturas. Entre los meses de agosto y diciembre del 2012, veintitrs Equipos Docentes de Investigacin Accin, sesenta y seis docentes ejecutaron sus Adecuaciones SCREAM. En el caso de las unidades educativas nocturnas, los investigadores fueron monitoreados a partir de la coordinacin del Equipo Tcnico del CEBIAE y los miembros del Consejo Central Educativo Social Comunitario de Unidades Educativas Nocturnas CCESCDUEN. 4.3. Tercera Fase de evaluacin y sistematizacin Antes que termine la gestin 2012 se realizaron dos talleres, los cuales fueron utilizados para dar las orientaciones bsicas para que los docentes, organizados en equipos de investigacin sistematicen sus experiencias, fueron cuatro sesiones que sirvieron para conocer la estructura del documento de sistematizacin de las experiencias de adecuacin del SCREAM en unidades educativas nocturnas y diurnas de El Alto. En la ltima sesin de estos talleres se desarroll un proceso de evaluacin, se hizo una valoracin del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM organizado en tres aspectos: Autoevaluacin, realizada por cada participante Coevaluacin, realizada por cada equipo docente de investigacin accin Evaluacin a la facilitacin del CEBIAE, realizada por cada participante

Los resultados de esta evaluacin sirvieron como importantes insumos para la elaboracin de esta sistematizacin.

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Esta fase y la experiencia de Formacin de Facilitadores SCREAM llegaron a su fin en marzo 2013. Finalmente, entre los meses de diciembre 2012 y febrero 2013, trece Equipos Docentes de Investigacin Accin, treinta y nueve docentes sistematizaron su experiencia de adecuacin del SCREAM. Estos documentos fueron revisados y editados, posteriormente diagramados y publicados, a continuacin el detalle de los Proyectos Socioproductivos que culminaron todo el proceso de la Investigacin Accin Participativa:

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V. ORDENAMIENTO Y CLASIFICACIN DE LA INFORMACIN


5.1. Resultados de la Primera Fase: Capacitacin y planificacin Entre los meses de mayo y junio del 2013, en la primera fase de capacitacin y planificacin, se inscribieron al Diplomado ciento veintisis docentes; cincuenta y siete varones, sesenta y nueve mujeres de diferentes asignaturas de quince unidades educativas de los distritos municipales 3, 4, 5 y 6 de la ciudad de El Alto. Se conformaron treinta y siete Equipos Docentes de Investigacin Accin Participativa, de los cuales treinta y cuatro elaboraron su Diagnstico Participativo. Treinta y dos equipos de investigacin, es decir noventa y cuatro docentes culminaron su participacin en los talleres presenciales de capacitacin y elaboraron su respectivo Proyecto Socioproductivo - Adecuacin SCREAM.

5.2. Resultados de la Segunda Fase: Ejecucin de Adecuaciones Scream Entre julio y diciembre del 2012, veintisiete Equipos Docentes de Investigacin Accin, sesenta y seis docentes ejecutaron sus Proyectos Socioproductivos Adecuaciones SCREAM, y concretaron la segunda fase de ejecucin del Diplomado. Este proceso fue acompaado a partir de la coordinacin entre el Equipo Tcnico del CEBIAE y los miembros del Consejo Central Educativo Social Comunitario de Unidades Educativas Nocturnas CCESCDUEN. Ms de cuatrocientos estudiantes de las nocturnas y ms de setecientos cincuenta estudiantes de las unidades educativas diurnas, fueron actores protagnicos de la adecuacin del SCREAM en quince unidades educativas.

5.3. Resultados de la Tercera Fase: Sistematizacin de Experiencias de Adecuaciones SCREAM Finalmente, entre los meses de diciembre 2012 y febrero 2013, trece Equipos Docentes de Investigacin Accin Participacin, treinta y nueve docentes presentaron sus documentos donde Sistematizaron su experiencia de adecuacin del SCREAM, y fueron publicadas en el marco del Programa de Accin directa de erradicacin y prevencin de las peores formas de trabajo infantil en El Alto, ejecutado por el Centro de Promocin de la Mujer Gregoria Apaza y el CEBIAE. Son setecientos dieciocho estudiantes que esperan conocer los resultados de las sistematizaciones realizadas por sus docentes, a continuacin el detalle de estudiantes que participaron en las adecuaciones del SCREAM:

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VI. ANLISIS E INTERPRETACIN CRTICA DEL PROCESO


6.1. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados La experiencia inicial de coordinacin, proceso y cierre del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM fue posible gracias a la gestin realizada por el Consejo Central Educativo Social Comunitario de Unidades Educativas Nocturnas CCESCDUEN. En el caso de las unidades educativas diurnas la coordinacin fue a partir de la relacin con los directores. El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo planteado en la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, hace totalmente pertinente la realizacin de este tipo de experiencias, el mtodo SCREAM resulta ser una herramienta didctica ideal para generar procesos de aprendizaje que desarrollen las cuatro dimensiones del conocimiento holstico. El aporte y paraguas institucional del Ministerio de Trabajo, Empleo y Previsin Social, a travs de su Unidad de Derechos Fundamentales, y la accin de la Comisin Interinstitucional de Erradicacin Progresiva de Trabajo Infantil y la Subcomisin formada en la ciudad de El Alto, dieron el marco institucional para fomentar la formacin de facilitadores SCREAM. Todos los facilitadores que realizaron los talleres del Diplomado forman parte del Equipo Interdisciplinar Permanente del CEBIAE, esto garantiz que en el tratamiento de los contenidos desarrollados: Ley 070, Currcula Base, Investigacin Accin Participativa y Mtodo SCREAM no se pierda el sentido poltico y pedaggico con el que se inspir la propuesta del curso. La modalidad adoptada para el curso de Formacin de Facilitadores SCREAM Diplomado se convirti en otro factor que contribuy al xito de la experiencia, en la medida que los docentes esperan cursos de formacin cuya certificacin les ayude a sumar puntos para subir de categora en el escalafn del Magisterio, los docentes esperan mucho a nivel de formacin de Postgrado. La sencilla transmisin del mtodo de la Investigacin Accin Participativa desarrollando un proceso de aprendizaje simple, tuvo su correspondiente tratamiento cientfico y permiti que muchos de los docentes que participaron en el curso de Formacin de Facilitadores SCREAM culminen con excelencia este proceso. Fue un acierto, no inducir al desarrollo de investigaciones conservadoras y academicistas. Se cont con suficiente y oportuno financiamiento proporcionado por la Organizacin Internacional del Trabajo, que fue administrado por el Centro de Promocin de la Mujer Gregoria Apaza, el CEBIAE tambin cumpli con su contraparte econmica para la Formacin de Facilitadores SCREAM con comunidades educativas de cuatro distritos municipales de El Alto.

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Definitivamente, el factor determinante que facilit la realizacin de la experiencia, fue la brillante predisposicin de estudiantes, docentes, administrativos y directores de ochos unidades educativas nocturnas y siete unidades educativas diurnas que vivieron intensamente la experiencia de adecuar el mtodo SCREAM y tratar sobre la problemtica del trabajo infantil.

6.2. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cmo se afrontaron El 2012, como ocurre cada tres aos, por las polticas de las autoridades educativas, se cambiaron a los Directores en la mayora de las unidades educativas, la realizacin del Diplomado SCREAM se coordin desde el 2011, por ello con los Directores nuevos se tuvo que reiniciar las gestiones, felizmente esto fue superado por la alta predisposicin de las nuevas autoridades. Al iniciar el proceso de Investigacin Accin Participativa, muchos docentes manifestaban cierta tendencia a confundir o no diferenciar claramente el objetivo, resultado, accin y actividad. Felizmente se logr cambiar esa situacin, no obstante algunos docentes abandonaron el curso al encontrar muy compleja la realizacin de una investigacin. Al terminar el primer semestre del 2012 se iniciaron los cursos del PROFOCOM - Programa de Formacin Continua de Maestros del Ministerio de Educacin, esto afect levemente a la Formacin de Facilitadores SCREAM, ya que algunos docentes prefirieron dedicarse a la licenciatura del PROFOCOM, felizmente, muchos docentes pudieron participar en ambos procesos. La modalidad adoptada para el curso de Formacin de Facilitadores SCREAM diplomado se convirti en su momento en un factor que afect al desarrollo dela experiencia, ya que algunos docentes que se inscribieron dejaron de participar porque esperaban un curso con clases magistrales, pero con esta experiencia se respiraba Educacin Popular todo el tiempo. Por momentos la Formacin de Facilitadores SCREAM se vio vulnerada, debido a la escasa costumbre de los docentes para trabajar en equipo, influy levemente de manera negativa, ya que algunos docentes prefirieron dejar el curso, antes de arreglar oportunamente sus diferencias con los colegas con quienes armaron sus equipos docentes de Investigacin Accin Participativa. En la fase de ejecucin de las Adecuaciones SCREAM, principalmente en el caso de las unidades educativas nocturnas, la falta de tiempo afect a los Equipos Docentes de Investigacin, tuvieron que acomodarse a los periodos cortos de la educacin nocturna, en su momento esto gener malestar en otros docentes que no conocan de la experiencia. Otro factor que afect a la realizacin del curso, tiene que ver con la formacin inicial de los docentes, son formados excelentemente para desarrollar trabajo en aula, pero no los forman desde el inicio para investigar

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y sistematizar sus experiencias, hubiera sido ms significativo lograr ms de trece sistematizaciones, muchos ejecutaron el SCREAM, pero pocos sistematizaron. El aval institucional de una casa superior de estudios para la acreditacin del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM que cubra la expectativa de los docentes fue otro elemento que influy en la realizacin del curso, a pesar que ste era gratuito, muchos no se inscribieron porque esperan una acreditacin de alto nivel. Esto fue solucionado y est en proceso la certificacin a los diplomantes por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Mayor de San Andrs de La Paz.

VII. LECCIONES APRENDIDAS


7.1. Currcula base plurinacional y la experiencia de formacin de facilitadores SCREAM La problemtica, marco conceptual, marco terico, materiales y el enfoque desarrollado con la experiencia de adecuacin del Mtodo SCREAM y la realizacin de procesos de Investigacin Accin Participativa, se hacen totalmente pertinentes a la implementacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional. A continuacin una serie de interpretaciones que sirven para determinar, cmo la experiencia sistematizada contribuye a la concrecin de las bases de la Ley de Educacin y la prctica de los Campos de saberes y conocimientos planteados en la Currcula Base Plurinacional: Educacin descolonizadora. La experiencia de adecuacin del SCREAM en el contexto de la comunidad intercultural de El Alto permiti a los actores educativos que participaron en el proceso, se conviertan en sujetos de cambio social, capaces de promover y exigir por los derechos de la niez y la adolescencia. Y reconocen que las comunidades educativas deben bregar contra todo tipo de discriminacin cultural, tnica, racial, social, sexual, poltica, econmica, de gnero, generacional o de cualquier ndole, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos sus miembros en todas las estructuras y procesos educativos. La utilizacin del SCREAM en las aulas se convierte en una forma efectiva de lograr procesos de aprendizaje liberadores, capaces de superar las prcticas y estructuras mentales coloniales enclavadas en la dinmica escolar actual. La educacin en Bolivia es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras econmicas y sociales: orientadas a la reafirmacin cultural de las naciones y los pueblos indgenas indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en la construccin del Estado Plurinacional y el Vivir Bien.13 Educacin productiva. El mtodo SCREAM y las adecuaciones realizadas en El Alto orientan su concepcin hacia una produccin de recursos pedaggicos que sirvan para poner en prctica los saberes y conocimientos desarrollados en
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LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo II, Artculo 3, numeral 1, promulgada el 20 de diciembre de 2010

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la comunidades educativas nocturnas y diurnas, permiti que docentes y estudiantes principalmente se introduzcan en una dinmica de aprendizaje colectivo que promovi y mejor sus capacidades creativas y productivas, en este caso se pudo explotar la creatividad y se produjeron una infinidad de materiales caseros de informacin y sensibilizacin con respecto a la problemtica del trabajo y explotacin infantil, se trata de materiales complementarios y pertinentes a las polticas estatales. La educacin en Bolivia es productiva y territorial, orientada a la produccin intelectual y material, al trabajo creador y a la relacin armnica de los temas de vida de las comunidades humanas en la Madre Tierra, fortaleciendo la gestin territorial de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y afro bolivianas.14 Educacin comunitaria. El proceso vivido con el curso de Diplomado con docentes y posterior adecuacin y aplicacin del SCREAM con estudiantes, aparece como una herramienta educativa ideal para desarrollar la convivencia armnica en el proceso y gestin educativos. Los actores protagnicos de la experiencia al participar en procesos de Investigacin Accin Participativa contextualizaron sus operaciones de acuerdo al contexto histrico social y cultural de El Alto. El SCREAM aparece como una alternativa educativa que mantiene el vnculo con la vida real, enlazando las dimensiones afectiva, material y espiritual, se generaron prcticas educativas participativas e inclusivas que desembocaron en accin colectiva que benefici a la comunidad, principalmente a los nios y adolescentes que estn en situacin de trabajo y explotacin. La educacin en Bolivia es comunitaria, democrtica, participativa y de consensos en la toma de decisiones sobre las polticas educativas, reafirmando la unidad en la diversidad. 15 Educacin intracultural, intercultural y plurilinge. La experiencia vivida en El Alto con las adecuaciones del SCREAM promovieron en los directores, docentes y estudiantes una autoafirmacin positiva, adems del reconocimiento, fortalecimiento y desarrollo de la plurinacionalidad, desde la perspectiva que el trabajo y explotacin de nios y adolescentes es un problema que se vive en cualquier espacio territorial y dinmica social. En este sentido, en la lnea de avanzar hacia el desarrollo de prcticas transculturales donde se respeten los derechos de todas las personas, la experiencia vivida plantea a la intraculturalidad e interculturalidad como formas de descolonizacin para la praxis del currculo diversificado. La educacin en Bolivia es intracultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema educativo. Desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas, promueve la interaccin y convivencia en igualdad de oportunidades para todas y todos, a travs de la valoracin y respeto recproco entre culturas. 16

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LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo II, Artculo 3, numeral 9, promulgada el 20 de diciembre de 2010 LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo II, Artculo 3, numeral 2, promulgada el 20 de diciembre de 2010 LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo II, Artculo 3, numeral 8, promulgada el 20 de diciembre de 2010

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7.2. Investigacin Accin Participativa y Formacin continua de docentes Considerando que la formacin continua es un derecho y un deber de toda maestra y maestro, est orientada a su actualizacin y capacitacin para mejorar la calidad de la gestin, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo, fortaleciendo las capacidades innovadoras de los educadores. 17 Se promovi la realizacin del Diplomado de Formacin de Facilitadores SCREAM, haciendo que los participantes realicen labor cientfica, desarrollando procesos de Investigacin Accin Participativa, de este modo los docentes cuenten con mejores herramientas para desarrollar el Currculo Base en sus prcticas cotidianas en el aula. Es importante remarcar la esencia de la Investigacin Accin Participativa, puesto que implica un proceso pedaggico liberador ya que promueve que el actor educativo tome conciencia de su realidad y realice acciones para transformarla. De este modo se contribuy en complementar la formacin de docentes fortaleciendo su compromiso social, capaces de resolver problemas de su entorno educativo, transformando los procesos educativos articulando teora, prctica y produccin, haciendo investigacin. Es tarea del Estado formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos. 18 7.3. El mtodo SCREAM y las comunidades educativas El planteamiento concluyente de la experiencia vivida con las adecuaciones del SCREAM es que, con el tiempo, sta pueda ser utilizada en todos los niveles de aprendizaje de la educacin regular; desde la Educacin Inicial en Familia Comunitaria, pasando por la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, hasta la Educacin Secundaria Comunitaria Productiva. El desarrollo de la metodologa SCREAM entre las actividades de las comunidades educativas se muestra como una herramienta alternativa para el logro de nuevos aprendizajes individuales y colectivos orientados para abordar la problemtica del problema del trabajo infantil desde las escuelas. El uso de las artes y los medios de comunicacin pueden ser utilizados en todas las disciplinas de formacin de la educacin regular que ahora estn organizadas en Campos de Saberes y Conocimientos. Por ello, entre los desafos de los facilitadores SCREAM, a partir de reconocer a sta como una experiencia exitosa en las unidades educativas, incluirla en sus planteamientos curriculares es una realidad que debe concretarse. A partir de esta experiencia, se logr construir una postura sensible entre los actores sociales, hombres y mujeres, desde las comunidades educativas hasta los niveles gubernamentales con relacin al trabajo y explotacin infantil.

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LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo II, Artculo 40, numeral 1, promulgada el 20 de diciembre de 2010 LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ N 070. Captulo III, Artculo 33, numeral 2, promulgada el 20 de diciembre de 2010

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Por lo tanto, la tarea consiste en lograr niveles de negociacin para que la metodologa SCREAM pueda ser insertada formalmente entre las actividades curriculares formales de las unidades educativas, consolidando espacios para generar opinin pblica con los diferentes actores educativos en bsqueda de una educacin y vida digna y plena para todos.

VIII. ANLISIS DE LOS IMPACTOS LOGRADOS EN LA GENTE


Se generaron cambios interesantes en el comportamiento y actitudes de los estudiantes trabajadores y no trabajadores que participaron en la ejecucin de las adecuaciones del SCREAM, gracias a la informacin clara y franca que se constituy en elemento eficaz para la concientizacin y sensibilizacin. Los nios y adolescentes por naturaleza son ms receptivos a nuevas ideas e iniciativas, por ello se pudo lograr que asumieran una posicin crtica respecto al trabajo infantil y la educacin. Lo enriquecedor del SCREAM es que ayud a los estudiantes a desarrollar su sentido tico, la emotividad, lo humano; el uso de las artes les dio mayores argumentos para mostrar sus verdaderas emociones, percepciones y necesidades. Los nios, nias y adolescentes que experimentaron el SCREAM estn empoderados, para exigir sus derechos, en particular el derecho a la educacin porque comprendieron la importancia que tiene sta en el desarrollo integral del ser humano. Los nios y adolescentes que participaron en la experiencia mostraron alto compromiso frente a la educacin adquiriendo y fortaleciendo la responsabilidad de no dejar las aulas por el trabajo, ni el estudio por la explotacin. Los Facilitadores SCREAM tambin estn empoderados, conocen la normativa vigente respecto a las situaciones laborales de los nios, nias y adolescentes trabajadores, lograron conocer e interiorizarse con las leyes y normas jurdicas. Ser conocedores de ello, les permite orientar a los adolescentes acerca de sus derechos laborales y si fuera el caso inducir a los estudiantes que estn involucrados en trabajo peligroso para que migren a un trabajo digno. Los Facilitadores SCREAM ahora son docentes investigadores, dejaron de ser nicamente operarios de las aulas, se han acercado a la educacin popular, estn convencidos que el nuevo modelo educativo tiene que ser realmente sociocomunitario y reconocen que una de esas vas es la Investigacin Accin Participativa. Los docentes que participaron en el Diplomado han refrescado sus recursos didcticos a partir del conocimiento y manejo del Mtodo SCREAM, de esta manera pueden lograr mejorar significativamente el aprovechamiento y rendimiento educativo de sus estudiantes. Son docentes que han reforzado la necesidad de abandonar prcticas educativas caducas como el dictado, la copia del libro, o trabajos prcticos sin sentido, reconocen que stas son prcticas que desencadenan en la repeticin del grado y la desercin escolar, situacin que, a su vez, desemboca en la prdida de capital humano para El Alto y el pas.

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La experiencia de trabajar el SCREAM con quince unidades educativas nocturnas y diurnas dispersadas en cuatro distritos de El Alto fue una oportunidad para transformar el sentido y marco de accin para la Unidad Tcnica El Alto del CEBIAE. Sin lugar a dudas la experiencia de conocer la compleja realidad de las unidades educativas nocturnas refuerza el compromiso institucional para trabajar por la niez y la adolescencia que ms lo necesita. Es un reto buscar nuevos financiamientos, ms sostenidos para que la labor realizada no quede solo como una linda experiencia, ahora las comunidades educativas nocturnas esperan mucho ms del CEBIAE. El SCREAM es una herramienta didctica efectiva que sirve para proporcionar a los actores educativos argumentos para que puedan ejercer presin y que instancias gubernamentales puedan tomar medidas con respecto a la erradicacin progresiva del trabajo infantil. La transformacin de la educacin debe perfilar a dinamizar contenidos curriculares que estn en armona con las exigencias, realidades y expectativas de las comunidades actuales, hacia la construccin de conocimientos que permitan una acertada lectura de la realidad, se debe buscar y fomentar nuevas investigaciones que se vinculen con problemas como la explotacin en el trabajo infantil, a partir de procesos de aprendizaje que estn vinculados directamente con el desarrollo de la comunidad. El uso de las artes y los medios de comunicacin pueden ser utilizados en todas las disciplinas de formacin de la educacin regular que ahora estn organizadas en Campos de Saberes y Conocimientos. La experiencia vivida con las adecuaciones del SCREAM permite delinear una visin, que sta pueda ser utilizada en todos los niveles de aprendizaje de la educacin regular; desde la Educacin Inicial en Familia Comunitaria, pasando por la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, hasta la Educacin Secundaria Comunitaria Productiva de todo el pas. La Investigacin Accin Participativa implica un proceso pedaggico liberador ya que promueve que el actor educativo tome conciencia de su realidad y realice acciones para transformarla. De este modo se contribuy en complementar la formacin de docentes fortaleciendo su compromiso social, capaces de resolver problemas de su entorno educativo. La problemtica, marco conceptual, marco terico, materiales y el enfoque desarrollado con la experiencia de adecuacin del Mtodo SCREAM y la realizacin de procesos de Investigacin Accin Participativa, se hacen totalmente pertinentes a la implementacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional.

IX. CONCLUSIONES
Tanto el Mtodo SCREAM y como la Investigacin Accin Participativa tienen fuerte influencia y origen en la Educacin Popular, ambos se muestran como proyecciones ambiciosas pero son enfoques que pueden ser desarrollados en una

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dinmica minimalista, es decir que no se necesita grandes recursos econmicos y materiales para su realizacin. Por lo tanto replicar esta experiencia de Formacin de Facilitadores SCREAM, es una cuestin de actitud, slo se trata de que los actores educativos visibilicen y asuman el reto de trabajar utilizando la investigacin, las artes y los medios de comunicacin en defensa de los derechos de la niez y la adolescencia. Es tarea de los Facilitadores SCREAM, sus comunidades educativas y las instituciones que forman parte de la CIEPTI desarrollar acciones que desemboquen en el planteamiento de lineamientos de polticas educativas para la prevencin y erradicacin del trabajo y explotacin infantil. Es tarea urgente comenzar un proceso de incidencia en polticas para que el SCREAM forme parte de la formacin inicial y continua de maestros, tambin debe estar entre las orientaciones metodolgicas curriculares de las unidades educativas, de manera que todos los actores educativos se conviertan en sujetos de cambio social que promueven el ejercico de los derechos de la niez y la adolescencia.

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X. BIBLIOGRAFA
PAR El Alto: El Alto: 9 Aspectos que configuran la ciudad, 2005 OIT-IPEC: SCREAM - Defensa de los Derechos del Nio a travs de la Artes, los Medios de Comunicacin y la Educacin, 2002 OIT-CEBIAE: Estudias o trabajas? Innovaciones educativas y fortalecimiento interinstitucional para reducir y prevenir el trabajo infantil, 2008 OIT IPEC: Convenio sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin inmediata para su eliminacin, N 182, 1999 OIT IPEC: Convenio sobre la edad mnima de admisin al empleo, N183, 1973 OIT INE: Magnitud y caractersticas del trabajo infantil en Bolivia, Informe Nacional 2008, 2010 CPMGA - CEBIAE: Programa de intervencin directa para la erradicacin y prevencin de las peores formas de trabajo infantil en la ciudad de El Alto, 2011 CEBIAE: Estudio rpido Situacin del trabajo infantil desde la versin de los nios, nias y adolescentes trabajadores - estudiantes de unidades educativas nocturnas de la ciudad de El Alto, 2011 CEBIAE: Diseos e informes de actividades realizadas en el marco de la Constitucin y funcionamiento del Consejo Central Educativo Social Comunitario De Unidades Educativas Nocturnas del Programa de prevencin de las peores formas de trabajo infantil, 2011 al 2012

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ANEXO UNO
MARCO TERICO QUE GUI LA EXPERIENCIA
Trabajo infantil En Bolivia, pas de diversidades culturales, tanto en el sector urbano como en el rural, los nios y adolescentes realizan una variedad amplia de actividades y tareas, existen varias formas de trabajo infantil, hay algunos que estn empleados en labores que no atentan con su desarrollo personal y social, no obstante, la mayora estn involucrados en trabajos peligrosos y en situacin de explotacin. No todas las tareas realizadas por los nios deben clasificarse como trabajo infantil que se ha de eliminar. Por lo general, la participacin de los nios o los adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni interfieren con su escolarizacin se considera positiva. Entre otras actividades, cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la colaboracin en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del horario escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Este tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeos y el bienestar de la familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a prepararse para ser miembros productivos de la sociedad en la edad adulta. En el contexto de la ciudad de El Alto, muchos nios y adolescentes abandonan definitivamente la escuela, otros se ven obligados a combinar el estudio con extensas jornadas de trabajo que suelen influir gravemente en su rendimiento escolar y por ende en su formacin personal. Entonces, trabajo infantil es todo trabajo que priva a los nios de su niez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo fsico y psicolgico. As pues, se alude al trabajo que: es peligroso y prejudicial para el bienestar fsico, mental o moral del nio; e interfiere con su escolarizacin puesto que: les priva de la posibilidad de asistir a clases; les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo. Trabajo infantil peligroso El seis de junio del 2003 el gobierno de Bolivia mediante la Ley 2428 ratific el Convenio nm. 182 de la Organizacin Internacional del Trabajo, en el tercer Artculo indica que: La expresin las peores formas de trabajo infantil abarca: a) todas las formas de esclavitud o las prcticas anlogas a la esclavitud, como la venta y la trata de nios, la servidumbre por deudas y la condicin de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento

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forzoso u obligatorio de nios para utilizarlos en conflictos armados; b) la utilizacin, el reclutamiento o la oferta de nios para la prostitucin, la produccin de pornografa o actuaciones pornogrficas; c) la utilizacin, el reclutamiento o la oferta de nios para la realizacin de actividades ilcitas, en particular la produccin y el trfico de estupefacientes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes, y d) el trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, es probable que dae la salud, la seguridad o la moralidad de los nios. En esta perspectiva, los Estados que ratificaron el Convenio N 182 tienen la obligacin de identificar los trabajos peligrosos y principalmente adoptar las medidas que sean necesarias para garantizar la aplicacin del convenio mencionado. El ao 2008 el Ministerio de Trabajo, Empleo y Previsin Social, elabor y public el listado de veintitrs formas del trabajo infantil peligroso en Bolivia: Segn su naturaleza: 1. Zafra de castaa de azcar. 3. Minera. 5. Ladrillera. 7. Recoleccin de basura. 9. Servicios de proteccin y de seguridad. 11. Voceador de transporte pblico. Segn su condicin: 12. Pen de labores agrcolas. 14. Trabajo forestal. 13. Cra de ganado extensivo. 15. Vendedor de comercio en horario nocturno. 2. Zafra de castaa. 4. Pesca en ros y lagos. 6. Expendio de bebidas alcohlicas. 8. Limpieza de hospitales. 10. Trabajo del hogar cama adentro.

16. Modelo de modas que implique sobreerotizacin de la imagen. 17. Trabajado del hogar cama afuera. 19. Picapedrero artesanal. 18. Asistente de mingitorio en horario nocturno. 20. Operador de amplificacin.

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21. Carpintera u otros oficios con manipulacin de maquinaria. 22. Albailera. Investigacin Accin Participativa Toda investigacin, sea cual fuera su diseo o tipo proyecta una bsqueda de conocimiento. Lo significativo de la Investigacin Accin Participativa IAP es que plantea una bsqueda de conocimiento inspirada en el desarrollo de procesos colectivos. Por lo tanto la utilizacin y determinacin de los resultados logrados no son asunto de inters slo del equipo de investigacin los investigadores, ms bien es una cuestin de todos los actores involucrados. Entonces, hermenutica colectiva y produccin de conocimiento son caractersticas ineludibles de la IAP. La metodologa de la IAP est ligada a la educacin popular, al logro de aprendizajes a partir de reflexiones crticas de la realidad y la dinmica cotidiana de la vida que constituye un conjunto de principios y criterios que guan el proceso de investigacin, enlaza acciones educativas colectivas, emancipatorias, es el punto de partida para lograr cambios sociales. La educacin popular como paradigma educativo propicia una genuina transferencia de experiencias, informaciones, conocimientos, habilidades, capacidades, tcnicas e instrumentos, sin propsito de manipulacin ni cooptacin; y al hacerlo los sujetos educativos populares y los educadores populares son conscientes del mero valor instrumental de dicha transferencia para generar nuevas concepciones, valoraciones y prcticas con intencionalidad transformadora. Investigacin Accin Participativa, los rasgos esenciales de este modelo son su mtodo cientfico racional de resolucin de problemas y la titularidad democrtica, o colegial, de la comunidad autocrtica de investigadores, permite a los investigadores objetivar su propia realidad. Se trata de acciones y estudio cualitativo desarrollados para neutralizar problemas que afectan a un determinado colectivo. Por ello la poblacin objetivo o el colectivo a investigar dejan de ser objetos de estudio y pasan a ser sujetos protagnicos durante todo el proceso de investigacin. 23. Cuidador de autos en horario nocturno.

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ANEXO DOS
MARCO NORMATIVO EN EL QUE SE DESARROLL LA EXPERIENCIA
Normativa referente al trabajo infantil Constitucin Poltica del Estado Art. 61: I. Se prohbe y sanciona toda forma de violencia contra las nias, nios y adolescentes, tanto en la familia como en la sociedad. II. se prohbe el trabajo forzado y la explotacin infantil. Las que realicen las nias, nios y adolescentes en el marco familiar y social estarn orientadas a su formacin integral como ciudadanas y ciudadanos, y tendrn una funcin formativa. Sus derechos, garantas y mecanismos institucionales de proteccin sern objeto de regulacin especial. Ley General del Trabajo Art. 58: Prohbe el trabajo de menores de 14 aos, de uno u otro sexo, salvo el caso de aprendices. Art. 60: Autoriza el trabajo a menores de 18 aos, slo de da. Art. 63: Garantiza la salud y la comodidad a menores. Cdigo nio, nia y adolescente Ttulo VI. Derecho a la proteccin en el trabajo Ley de educacin Avelino Siani Elizardo Prez Art. 15: Incorpora la educacin integral escolarizada dirigida a nias, nios, adolescentes y jvenes trabajadores, mediante programas especiales que garanticen su salud, alimentacin, educacin y reinsercin laboral y sociolaboral. Convenio N 138 sobre la edad mnima de admisin el empleo Adoptado el 26 de junio de 1973. Ratificado por Bolivia el 11 de junio de 1997. Exige a los Estados Miembros que establezcan una edad mnima legal de admisin al empleo, no inferior a la edad en que cesa la educacin obligatoria, y en todo caso, a los 15 aos. Un estado Miembro cuya economa y medios de educacin estn insuficientemente desarrollados podr inicialmente especificar una edad mnima de 14 aos, as lo hizo Bolivia. Convenio N 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil Adoptado el 17 de junio de 1999. Ratificado por Bolivia el 28 de noviembre de 2002, mediante Ley N 2428. Exhorta a la adopcin de medidas inmediatas y eficaces para conseguir la prohibicin y la eliminacin de las peores formas de trabajo infantil con carcter de urgencia.

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Normativa referente a la Investigacin Accin Participativa y la formacin de maestros Constitucin Poltica del Estado Art. 91: I. La educacin superior es intracultural, intercultural y plurilinge, y tiene por misin la formacin integral de recursos humanos con alta calificacin y competencia profesional; desarrollar procesos de investigacin cientfica para resolver problemas de la base productiva y de su entorno social; promover polticas de extensin e interaccin social para fortalecer l diversidad cientfica, cultural y lingstica; participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberacin social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social. Art. 96: I. es responsabilidad del Estado la formacin y capacitacin docente para el magisterio pblico, a travs de escuelas superiores de formacin. La formacin de docentes ser nica, fiscal, gratuita, intracultural, intercultural, plurilinge, cientfica y productiva, y se desarrollar con compromiso social y vocacin de servicio. Art. 97: La formacin pos gradual en sus diferentes niveles tendr a travs de procesos de investigacin cientfica y generacin de conocimientos vinculados con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integral de la sociedad. La formacin post.-gradual ser coordinada por una instancia conformada por las universidades del sistema educativo, de acuerdo con la ley. Ley de educacin Avelino Siani Elizardo Prez Art. 1: VII. El sistema educativo se fundamenta en una educacin abierta, humanista, cientfica, tcnica y tecnolgica, productiva, territorial, terica y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria. Art. 3: XIV. Es liberadora en lo pedaggico porque promueve que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento crtico. Art. 5: XX. Promover la investigacin cientfica, tcnica, tecnolgica y pedaggica en todo el sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currculo base y los currculos regionalizados. Art. 29: I. Formar profesionales con compromiso social y conciencia crtica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver problemas y transformar la realidad articulando teora, prctica y produccin. Art. 29: II. Desarrollar investigacin, ciencia, tecnologa e innovacin para resolver a las necesidades y demandas sociales, culturales, econmicas y productivas del Estado Plurinacional, articulando los conocimientos y saberes de los pueblos y naciones indgena originario campesino con los universales. Art. 33: I. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos. Art. 40: I. la formacin continua es un derecho y un deber de toda maestra y maestro, est orientada a su actualizacin y capacitacin para mejorar la calidad de la gestin, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo, fortaleciendo las capacidades innovadoras de los educadores.

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ANEXO TRES
MARCO CURRICULAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
DONDE SE DESARROLL LA EXPERIENCIA Subsistema de Educacin Regular Desde el 2006 el Viceministerio de Educacin Regular de Bolivia en el marco de sus competencias est ejecutando el Programa de Transformacin Curricular del Sistema Educativo Plurinacional al tenor de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez. En septiembre del 2011 se present oficialmente el Currculo Base Intercultural del Sistema de Educacin Plurinacional; es nico, erradica la diferencia de fiscal-privado, urbano-rural. Diverso, en su aplicacin y pertinencia a cada contexto sociocultural. Flexible, evaluado y actualizado. Espacio de construccin y produccin de sentidos. Articula las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad, permite contar con lineamientos para el establecimiento de currculos regionalizados y currculos diversificados. Uno de los elementos ms promisorios del nuevo modelo educativo es la formacin integral holstica, basada en el desarrollo de cuatro dimensiones del saber holstico para Vivir Bien en comunidad: Dimensin Ser, tiene que ver con la aprehensin y praxis de valores y principios, es la dimensin espiritual. Permite que el actor educativo desarrolle su identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, religin y cosmovisin. Dimensin Saber, tiene que ver con la captura de teoras y conocimiento, es la dimensin intelectual. Permite que el actor educativo desarrolle conocimientos entre la teora, ciencia y la tecnologa. Dimensin Hacer, tiene que ver con la accin, es prctica y produccin. Es la dimensin procedimental. Permite que el actor educativo ample capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, produccin tangible y/o intangible. Dimensin Decidir tiene que ver con el manejo de poder, de personas y comunidades. Es la dimensin poltica. Permite que el actor educativo desarrolle sus capacidades polticas y organizativas que promueve el pensamiento crtico y transformador la realidad. Estas dimensiones se desarrollan a partir de cuatro nuevos Campos, saberes y conocimientos, es un nuevo ordenamiento filosfico y pedaggico que gua el Currculo Base Plurinacional, proyecta que la educacin se desarrolle con una configuracin completa y complementaria, basada en campos y saberes, que permitan comprender la conexin entre

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los conocimientos, por ejemplo ya no se puede hablar de Fsica y Filosofa como si fueran dos partes totalmente separadas, el enlace de conocimientos permitir que el actor educativo tenga una nueva perspectiva educativa, vinculada a la realidad, se trata de relacionar las ciencias de manera concreta y prctica, desarrollando nuevos saberes holsticos para la vida, el desarrollo personal y comunal. Cosmos y Pensamiento, es el campo descolonizador del actor educativo, incorpora una visin de vida en una dinmica intercultural que favorezca la comprensin de las espiritualidades. Sus disciplinas son Filosofa, Psicologa y Cosmovisiones para el rea Curricular de Filosofa y cosmovisiones, las disciplinas de tica y Moral, Espiritualidad y Religiones son del rea Curricular de Espiritualidad y religiones. Comunidad y Sociedad, este campo est orientado a desempear la vida comunitaria para equilibrar con la tendencia individualista, de violencia y crisis de valores actual sociedad boliviana. Una de sus reas curriculares es Comunicacin y Lenguas, sus disciplinas: Comunicacin y Lenguaje, Literatura y Lenguas; otra rea curricular es Educacin Artstica, sus disciplinas; Educacin fsica y deportes son las disciplinas del rea Curricular de Educacin fsica y deportes. Vida, tierra y Territorio, es el campo que ordena los conocimientos en funcin de la recuperacin del sentido de la vida, plantea una convivencia armnica y complementaria con la madre tierra. Este campo ser desarrollado por dos reas curriculares: Ciencias sociales y Ciencias Naturales, sus disciplinas son: Historia, Antropologa, Sociologa, Educacin Ciudadana y Geografa, Biologa, Fsica, Qumica respectivamente. Ciencia, Tecnologa y Produccin, este campo busca fortalecer, adecuar y promover tecnologas propias que permitan usos aplicados a las diversas realidades del pas. Tiene dos reas curriculares principales: Matemticas; Tcnicas y Tecnolgicas. Sus disciplinas son: Matemticas, Investigacin, Ciencia y Tecnologa Los Campos de Saber y Conocimientos y sus respectivas reas curriculares, son partes importantes de la organizacin curricular, propician y posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder en la dinmica educativa, a travs del encuentro entre diversos actores educativos, generando disposiciones para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin. Por lo tanto las planificaciones y unidades de formacin que los docentes desarrollen a propsito del nuevo ordenamiento curricular en Bolivia, deben tener una orientacin holstica que permita que los actores educativos, sea cual fuera su edad cronolgica, potencien al mximo sus capacidades y praxis de vida en las cuatro dimensiones de aprendizaje planteadas. Los Objetivos Holsticos deben ser lineamientos pedaggicos que desenlacen compromisos de logro colectivo, deben ser descolonizadores y liberadores. Desarrollar prcticas educativas liberadoras es; prctica, teora, valoracin y produccin es en esencia Investigacin Accin Participativa, estos mismos cuatro elementos sustentan el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo del Sistema de Educacin Plurinacional de Bolivia.

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La utilizacin del mtodo SCREAM aparece como una prctica educativa liberadora, es una alternativa de accin educativa para los estudiantes y otros de la comunidad educativa que interactan en los niveles primario y secundario de la educacin pblica en Bolivia. Los contenidos del SCREAM ofrecen a los jvenes mucho ms que la simple transmisin de informacin y conocimientos, puesto que tambin propician el desarrollo personal y social. Los jvenes carecen de autoestima confianza en s encaminando a promover estos dos elementos cruciales de su vida. Los mdulos son para los jvenes, y ellos mismos conducen el proceso con sus investigaciones, sus representaciones teatrales, sus relatos escritos y sus creaciones artsticas. Los jvenes se convierten en educadores de sus coetneos y de otras personas de su comunidad, llegan a ser agentes de cambio social. 19 Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional El marco constitucional boliviano indica que la formacin pos gradual de los maestros, en sus diferentes niveles tiene que promover y fomentar la investigacin y la generacin de conocimientos, de manera que las comunidades educativas contribuyan con el desarrollo de la comunidad y la sociedad. El Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional permite que los docentes puedan participar en otros procesos de formacin pos - gradual que no necesariamente sean impartidos por el gobierno. La formacin continua de maestros que estn en ejercicio en las unidades educativas estatales, es un asunto de alto relieve en esta coyuntura de implementacin de una nueva dinmica curricular en las escuelas. En la medida que se da un fenmeno interesante con los docentes. Los maestros que participaron en la experiencia son una muestra de la predisposicin que tienen los profesores para continuar capacitndose, muchos, adems de participar en la licenciatura del Programa de Formacin Complementaria para Maestros en ejercicio PROFOCOM, participaron y sobresalieron en el curso de Diplomado realizado por el CEBIAE, a propsito de la Formacin de Facilitadores SCREAM con la Metodologa de Investigacin Accin Participativa. Otra vez, la utilizacin del mtodo SCREAM aparece como una prctica educativa innovadora - liberadora, es una alternativa de accin educativa para los docentes que desarrollan su trabajo en el nivel primario y secundario de la educacin pblica en Bolivia. Los contenidos del SCREAM permiten que los docentes puedan construir una postura sensible entre los sujetos sociales hombre y mujeres- desde los centros educativos hasta los niveles gubernamentales con relacin al trabajo infantil. La terea consiste en lograr niveles de negociacin para que el mtodo SCREAM pueda ser integrado entre las actividades curriculares formales de las unidades educativas, consolidando espacios para generar opinin pblica con los diferentes actores educativos acerca de la prevencin y erradicacin del trabajo infantil, para una educacin y vida digna para todos.
19

OIT-IPEC. SCREAM. Defensa de los Derechos del Nio a travs de la Artes, los Medios de Comunicacin y la Educacin. Disponible en: http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/Scream/lang-es/index.htm

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ANEXO CUATRO
MEMORIA FOTOGRFICA DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIN DE FACILITADORES SCREAM

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LA EJECUCIN DE LAS ADECUACIONES DEL SCREAM EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS NOCTURNAS DE EL ALTO

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Antofagasta

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Mario Guzmn Aspiazu

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LA EJECUCIN DE LAS ADECUACIONES DEL SCREAM EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS NOCTURNAS DE EL ALTO

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Martn Crdenas Hermosa

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Nueva Esperanza

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LA EJECUCIN DE LAS ADECUACIONES DEL SCREAM EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS NOCTURNAS DE EL ALTO

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Cesar Chvez Taborga

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Aida del Portillo

El SCREAM en la Unidad Educativa Nocturna Julin Apaza