MUSIKAKO

PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA
LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARAKO 2010/2011 IKASTURTEA

2/2006 Lege organikoa, Hezkuntzari buruzkoa (LOE) eta 175/2007 dekretuaren arabera burutua

LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARAKO MUSIKAKO PROGRAMAZIOA

AURKIBIDEA: 1. SARRERA 2. OINARRIZKO GAITASUNAK 3. TESTUINGURUA 4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK ETA CURRICULUM OFIZIALAREKIKO LOTURA 5. HELBURUAK 6. EDUKIAK 7. EBALUAZIO IRIZPIDEAK 8. METODOLOGIA 9. ANIZTASUNAREN TRATAERA 10. UNITATE DIDAKTIKOAK 12.or. 13.or. 15.or 19.or. 19.or 21.or 22.or. 3.or. 4.or. 7.or

1. Ximun Belarrihandi.................23.or 2. Patxiku zaratatsu...................25.or 3. Kutxa miresgarriak.................27.or 4. Baso magikoa........................29.or 5. Elurra teilatuan... Gabon-kantak eskolan!..........31.or 6. Ritmik Robota........................33.or 7. Korroka dantzaka!.................35.or 8. Goazen Afrikara!....................37.or

9. Peru eta otsoa...................39.or 10. Gorri zezentxoa. ..........41.or 11. Pentagramaenea; etxe bat musikaz blai........43.or 12. Azkenean... Xilofonoak!...44.or 13. Bidaiariak trenera... Binaka!.............................47.or 14. Gu ere konposatzaile.......49.or 15. Festarik-festa!...................51.or

1. SARRERA Jarraian aurkezten den lana Lehen Hezkuntzako 1. mailarako egindako Musika Hezkuntzarako urteko programazioa da. Programazio hau burutzeko, batetik 2/2006 Lege organikoa, Hezkuntzari buruzkoa (LOE), eta bestetik 175/2007 dekretua hartu dira oinarri. 2007-2008 ikasturtetik hasita, LOEan derrigorrezko hezkuntza osorako curriculum bakarra ezartzen da lehen aldiz. Aldaketarik nabarmenena gaitasunak dira, hauek dira curriculumaren ardatz eta edukiak eta helburuak hauek lortzera bideratuta daude. Oinarrizko hezkuntzarako curriculum gisa definitzen da eta ikasleek lortu beharreko helburuak eta gaitasunak etaparen bukaeran lortzea du helburu. Autonomia-erkidegoei dagokie bi hezkuntza-etapa horietako curriculuma egitea eta ezartzea. Curriculuma zehazten 175/2007 dekretua da EAEn Oinarrizko Irakaskuntzaren duena eta gaitasunen garapenean oinarritzen den

derrigorrezko irakaskuntza baten alde egiten duena. Legedi honen baitan antolatua izan den musikako programazio honek, gaur egun geroz eta modu estetikoagoan iristen zaizkigun eta masiboki kontsumitzen ditugun musika-erreferentziak ulertzeko, interpretatzeko eta kritikoki aztertzen

laguntzeko tresnak eskaini nahi ditu, izan ere irudiek eta musikak ikasleen bizitzako alderdi guztietan dute eragina; emozioetan, nortasunean eta sozializazioan. Musikahezkuntzaren bidez ikasleak ulertu behar du arte mota guztiak ideien,

sentimenduen, sinesmenen eta pertsonen jarreren adierazpenak direla, eta, horrez gain, pertsonen edo taldeen nortasunaren adierazgarri ez ezik, nortasunaren eratzaile ere badirela. Ikasleak, modak edo beste irizpide batzuen eraginez, sortzaile eta ekoizle lanari ez uzteko oso garrantzitsua da alderdi erreflexiboa eta ekoizpena uztartzea; ekoizpenerako ikasleari laguntza eskaini behar zaiolarik. Bide honetan laguntzea da programazio honen helburua.

2. OINARRIZKO GAITASUNAK ETA MUSIKAK HAUEI EGITEN DIEN EKARPENA: Laurogeita hamargarren hamarkadan zehar eta mende honetako lehen urteetan biziagotu egin da hezkuntza sistemak berritzearen gaineko kezka nazioartean, curriculuma ulertzeko modu berriengatik eta, azken finean,

irakaskuntza eta ikasketa ulertzeko modu berriengatik.

Gaitasunen inguruko

hausnarketa prozesutik eratorritako dokumentuetako bat DeSeCO txostena da (Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa ). Bertan honela definitzen da gaitasuna: eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena. ELGEk egindako dokumentua da, 2000. urtean agertu zen lehenengoz eta 2003. behin betiko bertsioa zabaldu zen. Dokumentu horretatik abiatuta, ELGEko herrialde gehienek curriculuma birformulatzen hasi dira funtsezko gaitasunen inguruan (Key competencies), legedi berrian oinarrizko deitu zaienak. Heziketa oso baterako erreferentziazko ardatzak dira hezkuntza-gaitasun orokorrak, bai oinarrizko hezkuntzarako, bai bizitza osoan zehar ikasteko prozesurako. Horrenbestez, gaitasunek beren barnean hartzen dituzte trebetasun praktikoak, ezagutzak, motibazioa, balio etikoak, jarrerak, emozioak eta gizartearloko nahiz portaerazko elementuak, eta pertsonek batera erabiltzen dituzte horiek guztiak, lanak modu eraginkorrean egiteko. Honela, gaitasunen ezaugarri nagusia egiten jakitea litzateke; hau da, errealitatean aplikatzen den jakintza, izaera integratzailea duena, jakintzak, prozedurak eta jarrerak erabiltzen dituena, testuinguru ezberdinetara egokitzeko aukera ematea. 175/2007 Dekretuan ezarritako curriculum berrian Oinarrizko Irakaskuntzaren curriculuma zehazten da Euskal Autonomia Erkidegoan eta oinarrizko gaitasunen garapenean oinarritzen den derrigorrezko irakaskuntza baten alde egiten du. Musika hezkuntzak honela laguntzen du oinarrizko gaitasunak lantzen:

1. Zientzia-, teknologia-eta osasun-kulturarako gaitasuna:

Inguru fisikoaz baliatzen da sorkuntzarako; aztertuz, manipulatuz, pentsatuz, berreginez...

Inguru fisiko atsegina eta osasungarria bilatzen du, kutsadura akustikoaren aurrean sentsibilizatuz.

Tekonologiak eskeintzen dituen aukerak eta ekarpenak erabiltzen ditu. Ingurugiroaren kalitatea hobetu dezake berziklatutako materialarekin musikatresnak eraikiz.

Osasunerako hezkuntza lantzen du, ahotsa eta gorputzazainduz, erlajazioa landuz...

2. Ikasten ikasteko gaitasuna: Ikaste-prozesu gidatu eta autonomo bat lortzeko beharrezkoak diren memoria, konzentrazioa eta arreta bezelako trebeziak eta gaitasunak sustatzen ditu eta aldi berean analiasiaren eta ordenaren senak garatzen ditu. Musika-lan bat ezagutu, zatiak identifikatu eta bereganatzeko entzunaldiak behin eta berriro burutzen ditu. Bakoitzak dituen ahalmenez jabetzen laguntzen du eta ikaste prozesua hobetzeko estrategia desberdinen erabilpena egiten du. Motibazio luzeaz baliatzen da bakoitzak ezarritako helburuak lortuko direla jabetzeko, ondoren hauek beste egoera batzuetara estrapolatzeko gai izanik. 3. Matematikarako gaitasuna:

Pentsamendu matematikoa garatzen du erritmoa eta hau osatzen duten elementuak erabiliz.

Entzunaldi aktiboak eginez pentsamendu induktiboa eta deduktiboa garatzen da.

Musika diskurtsoen denbora irudikapena, proportzioa eta distantzien erabilera musikaren oinarrizko erabilpenaren bitartez garatzen dira.

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna:

Ikasleen arteko harremanak aberasten ditu eta oinarrizko musika-hiztegia erabiltzea ahalbidetzen du.

Irakurketa eta idazketa gaitasunak garatzen ditu, hauek iritzi, bizipen eta aburuak adierazteko erabiliz.

Ariketa eta musikograma ezberdinak eginez notazio mota ezberdinak erabiltzen dira, ahozko eta idatzizko hizkuntza hobetuz eta honi kontestu eta erabilpen ezberdinak emateko gai izanez.

Ahozko hizkuntza eta musikala bateratzen ditu, eta honek suposatzen duena aberastasunaz jabetzen laguntzen du.

Abestiak hizkuntza finkatzeko eta bitartekari garrantzitsu bezela erabilzten dira.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna: Baliabide teknologikoak erabiltzeak musika hardwarea eta softwarea ezagutzea ahalbidetzen du, eta baita doinu formatu ezberdinak ere, musika ekoizpen ezberdinak egiteko erabiliz. Bakoitzaren ikaste prozesuan tresna gisa erabil daiteke musika eta honbekin batera aisialdian. Musika-informazioa lortzeko informazioaren tratamenduarekin erlazionaturiko gaitasunak erabiltzen ditu. 6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna: Besteekin erlazionatzeko gaitasuna garatzen du, talde-musikagintza eta sormen-jarduerak eginez gehien bat.

 Musika-praktika taldeetan burutuz norberaren ideiak azaltzea eta era berean besteenak baloratzea ahalbideratzen da. Garai eta leku ezberdinetako musikak erabiliz errealitate historikoa eta soziala ulertzen eta honekin batera integrazioa eta aniztasuna baloratzen laguntzen du. 7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna: Entzunaldi eta jarduera ezberdinak eginez kultura, garai eta estilo ezberdinetako musika ulertu, baloratu eta balioesten da. Musika-lan ezberdinen kokapen historikoa eta soziala eginez errespetuzko jarrera irekiak garatzen dira, horretarako iritziak sortzeko elementuak emanez. Ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko posibilitatea ematen du, hau guztia sormenezko era batean, horretarako interpretazioa, inprobisazioa eta konposizioa bultzatuko duten jaduerak proposatuz. Musika aberastasun pertsonala eta garatzeko elementua bezela ikusten eta sentitzen laguntzen du. 8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna: Talde lana eta proiektuak antolatzeko gaitasuna bultzatzen du. Interpretazioak, inprobisazioak eta konposizioak aurretik gogoeta eta planifikazio bat egitea eskatzen du nahi ditugun helburuak lortu ahal izateko. Interpretazioarekin lotutako jarduerak eginez autoestima, autokritika eta perseberantzia bezelako gaitasunak garatzen dira. Bakarkako eta taldekako musika-proiektuak eginez konfidantza, sormena, erantzunkizuna... garatzen dira.

3. TESTUINGURUA: 3.a) Herria eta auzoa Eskola hau ia-ia 20.000 biztanle dituen 32km2ko hiri batean dago. Biztanleriaren gehiengoak zerbitzuetan eta industrian eginten du lan. Euskal hiztun kopurua garrantzitsua da hirian, baina eskola kokatzen den auzoko

gehiengoarentzat euskara hizkuntza arrotza dela esan daiteke. Biztanleriaren dentsitate handia du; 5000 bat biztanle biltzen dira etxebizitza eraikin altuetan, eta orokorrean maila sozio-ekonomiko ertain edo baxukoak dira. Ijito eta etorkin familia ugari bizi da, eta ijito-elkarteak eta etorkinei laguntzeko elkarte ezberdinak daude, hauetako batzuk batzuk eskolarekin koordinatzen direlarik. Bestalde, auzoan zerbitzu gehienak eskaintzen dira; dendak eta banketxeak, eskolak, osasun zentroa, kirol instalazioak... Aisialdirako espazioak ere badaude (plazak eta parkea), eta autobus zerbitzua ere badago auzoa herriarekin lotzeko. 3.b) Ikastetxearen eta musika-gelaren ezaugarriak: Ikastetxeak bi eraikin ditu; Haur Hezkuntzakoa bata eta Lehen Hezkuntzakoa bestea. Auzoaren toki ezberdinetan daude; oinez 5 bat minutu daude batetik bestera. Haur Hezkuntzakoak ikasgelak, psikomotrizitzate gela, irakasle gela eta jangela ditu. Lehen Hezkuntzakoa aldiz auzoaren erdigunean dago. Eraikinaren aurreko aldean haur-parkea duen patioa du, ez oso handia, eta beste aldean handixeagoa den patio estalia. Bertan daude alde batetik idazkaritza, irakasle eta material gelak, eta bestetik ikasgeletara sarrera. Eskolak jangela, gimnasioa, tailerra, laborategia, ordenagailu gela eta musika gela ere baden ikus-entzunezkoen gela ditu, ikasgelez gain. Ikasleriaren aldetik ikastetxea txikia da; 180 ikasle ditu, hauetatik 109 LHn. Linea bakarra dago maila bakoitzean, bi linea dituen maila batean ezik. Aipatu beharra dago ikasleen %32'55a etorkinak eta ijituak direla, eta hainbat ikaslek

ikastaldearen erritmoa jarraitzeko eta oinarrizko edukiak bereganatzeko zailtasunak dituztela. Honi erantzuna emateko eskolak Harrera plana garatuta dauka, Kulturartekotasuna proiektua lantzen du, eta PROA programa eta Opre Roma proiektua bezalako laguntzak eskaintzen du. Ikastetxearen Curriculum Proiektuak ikasle bakoitzaren gaitasunak garatuz, halako pertsonak heztea du helburu: mentalki eta fisikoki osasuntsuak, arduratsu eta kementsuak, euskaldunak hizkuntzan eta kulturan, bizikidetzaren aldekoak, ingurugiroarekiko arduratsuak, eta aprendizai kurrikularretan trebatuak. Irakasle taldea 21 profesionalek osatzen dute, hauen artean HIPIa, PTa, orientatzailea, heziketa bereziko irakaslea, tutoreak eta espezialistak. Hauetaz gain atezaina, garbitzaileak eta jangelako langileak daude. Ikus-entzunezkoen gela da musika gela, eta erlijiorako eta eguerditan PROAko saioetarako ere erabiltzen da. Tamainaz handia da eta armairu ugari ditu materiala gordetzeko. Ikasleen mahaiak U forman jarrita daude, baina indibidualak direnez baztertu edo forma aldatu dezakegu beharraren arabera. Mahaien erdialdean espazio handia geratzen da mugimenduzko jarduerak egin ahal izateko. Baliabide digitalei dagokionez ordenagailua, CD aparatua, telebista eta bideoa, proiektorea eta pantaila ditugu. Musika-tresnei dagokionez, ikasle guztientzako nahikoa diren perkusio txikiko tresna ugari (klabeak, txinatar kutxak, kriskitinak, koskobiloak, marakak, krotaloak, triangeluak, panderoak eta plakadunak ), teklatua eta gitarra ditugu. Bestalde etxe ezberdinetako liburuak ditugu (Txanela, Vivace... irakaslearen aleak soilik), beste jarduera-liburuak eta kontsultarako liburuak ere bai. CD asko dugu ere, eta zenbait joko entzumena lantzeko. Bestalde, musika-gelaren ondoan dagoen informatika-gelako ordenagailuetan JClic

aplikazioko musika jarduerak dauzkagu.

3.d) Ikasleen ezaugarriak eta beharrak LHko 1.zikloko ikasleen garapen ebolutibo eta musikalaren ezaugarriak: Garai honetan harremanak zabaltzen dituzte eta talde lanean hasteko gai dira, helduarekiko menpekotasuna gutxitzen dutelarik. Hau dela eta, musikako saioetan, ekintza gehienetan talde osoarekin egiten da lan. Neska eta mutilen arteko bereizketa nabarmentzen da eta honek eragin nabarmena izan behar du talde antolaketan, dantzetan, jolas musikaletan Arauak barneratzeko gai dira eta norberaren jarrera kritikoa agertzen da. Beraz ekintza eta jolas konplexuagoak proposa daitezke, arauak barneratzen dituztelako. Gelako egunerokotasunean beharrezkoak diren arauak (isiltasuna, tresnen erabilera egokia, etab) barneratzen dituzte. Ondo egindako lana oso motibagarria suertatzen zaie eta jarrera ereduak imitatzen dituzte. Motibazio hau pizteko oso garrantzitsua da, ondo egindakoa baieztatzea. Adimen gaitasunari dagokienean operazio konkretuen garaian aurkitzen dira. Zatia osotasunarekin konparatzeko gai dira, gauzen arteko erlazioez ohartzeko gai dira baina abstrakzio arloan oraindik mugak dituzte. Notazio musikalean sortzen diren erlazioez oharzeko gai dira (luzea-motza; grabeazorrotza; e.a.). Adierazpenaren inguruan:

Ahozko adierazpena aberastu egiten da, entonatzeko erreztasun handiagoa dutelako eta tesitura zabaltzen delako.

Abestien esanahiari erreparatzen diote. Erritmoari dagokionez, gorputz eta soinuaren arteko koordinazioan

heldutasun nabarmena ematen da.

Tenpoan aurreratzeko joera dute.

Eskolako perkusiozko tresnak izugarri gustatzen zaizkie. Irudi erritmikoak eta hauen ixiltasunak ezagutu eta interpretatzen dituzte.

Pertzeptzioa edo entzunaldiaren inguruan:

Arreta eta konzentrazioa garatzen diren heinean, gaiak eta egiturak antzemateko gai dira, ondorioz musikarekiko jarrera aktiboa dute.

Lengoaia musikala konkretua izan behar da, ahots eta instrumentuen bidez adierazteko modukoa. Soinu zorrotzak, grabeak baino errezago antzematen dituzte.

Amaitu gabeko egitura erritmiko bat antzematen dute. Musika irudimen handia dute. Jarrera baikorra dute entzunaldietan. Ikastaldearen ezaugarriak eta beharrak: 1.mailako 16 ikasleko taldea dugu; 9 neska eta 7 mutilekoa. Ikastaldeak

berriki aldaketak izan ditu; orain gutxi iritsitako bi etorkin eta errepikatu duen ikasle bat baitaude taldean. 5 ikasle ditugu indartze-neurriak jasotzen dituztenak (logopedia, heziketa bereziko irakaslearen edota HIPIaren laguntza, eta iritsi berriek eta beren familiek itzultzailearen laguntza jasotzen dute). Etorkinak ez diren ikasleen ama hizkuntza gaztelera da, eta euskaraz oinarrizko hiztegia ez dute guztiek menperatzen. Gehienek zailtasunak dituzte euskaraz mintzatzeko eta batzuk azalpenak ulertzeko ere, beraz beraien artean gazteleraz mintzatzen dira eta irakasleari zuzentzerakoan lehen hitza gazteleraz izaten da normalean. Irakurketa-idazketan ere zailtasunak dituzte.. Talde-lanean hobe funtzionatzen dute bakarka baino, konzentrazioa mantentzea kostatzen zaielarik. Beraien arteko harremana ona da eta ikasle etorri berriak ere oso ongi jaso dituzte. Gutxitan izaten dituzte gatazkak eta izaten dituztenean gehienetan

irakaslearen laguntzaz konpontzen dituzte. Ez dago eskolatik kanpo musika ikasten duen ikaslerik. Musikako jarduera gehienak atsegin dituzte, eta gehienak gogo handiz etortzen dira musikako saioetara.

4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK ETA CURRICULUM OFIZIALAREKIKO LOTURA: Oinarrizko Curriculum Diseinua (OCD) lehen zehaztapen maila dugu; admisnistrazioak ezartzen duen legea ikastetxean jarraitu eta ikasgelan bukatuko den prozesuaren lehen pausoa, modu zabal eta malguan azaltzen dena baina etapa guztiek bete beharrekoa ezartzen duena; zer ikasi eta irakatsi behar den agintzen duena. 2. zehaztapen maila ikastetxeari edo irakastaldeari dagokio; Ikasteetxeko Curriculum Proiektuan (ICP) OCDan modu orokorrean datozen gaiak sekuentziatu eta moldatzen dira. Eguneroko lanak 3. zehaztapen maila bat eskatzen digu, ikasleen ezaugarri eta beharrak kontutan hartuta moldatuko dena. Hirugarren maila honetan irakasteikaste prozesuak planifikatuko dira ikastalde zehatzerako prestatu diren gaien nondik-norakoak zehaztuz, emango diren pausoak eta metodologia argituz, eta ebaluazio irizpideak adieraziz. Programazioa osatzen duten unitate didaktikoak dira 3. zehaztapen maila hau, eta gelako lana antolatzeko errekurtso bat dira, irakasteikaste prozesuan parte hartzen duten elementuak era koherentean lotzen dituztenak. Beraz, sarreran esan bezela, programazio hau oinarri hauetatik abiatu da; batetik indarrean dagoen hezkuntza-legetik (2/2006 Legea, Hezkuntzari buruzkoa -LOE-, eta 1513/2006 eta 1631/2006 Errege Dekretua); eta bestetik, ICPtik.

Programazioaren oinarriak zehazteko, honetaz gain, ikasleen ezaugarri eta beharrak hartu dira kontuan. Honela, irizpide hauek ezarri dira:

Eskolako egutegiaren arabera antolatuko da eta ospakizun eta emanaldiak prestatzeko jarduerak txertatuko dira.

Euskarazko oinarrizko hiztegia bereganatzeko eta euskal-kultura ondasunari hurbiltzeko baliagarriak izango diren jarduerak izango ditu.

Aniztasunari erantzuten dioten jarduerak eta prozedurak planteatuko dira. Beraien arteko harreman ona potentziatzeko eta kooperazioa eta elkarrekintza sustatzeko jarduera gehienak taldean burutuko dira; handian edo talde txikitan. Era berean bakoitzaren ahalmenak eta erritmoak hartuko dira kontuan.

Saioak dinamikoak izango dira eta partehartzea bultatzeko jardueraz osatuak egongo dira.

Jarduerak jolas moduan planteatuko dira, haurrek musika-jarduerekin gozatzea bilatuko baita ikasleak musikari hurbiltzeko eta motibatzeko.

Ikasleen beharraren arabera, jardueren bidez arreta eta konzentrazioa eta irakurketa-idazketa prozesua garatzen saiatuko gara.

5. HELBURUAK: 5.a) Musikako helburu orokorrak : Curriculumak etapa osoan lortzekoak diren hamar helburu orokor ezartzen ditu. Heziketa oso batetarako erreferentziazko ardatzak gaitasunak direnez, ezarritako helburuak hauen lorpena gauzatzeko ezarrita daude. Helburu hauek lau norabide desberdinetara zuzendutako gaitasunak lortzeko antolatuta daude: Zentzua, sentsibilitatea eta munduaren eta artearen pertzepzio zuzena bilatuko duen hezkuntza.

Haurrak artistak bezala. Gaiaren oinarrizko ikasketa garatzea. Garapen pertsonala bultzatuko duen gaitasunen garapena.

Hauek dira Lehen Hezkuntzako musikako helburu orokorrak: 1. Oro har, ikusizko kulturako eta musika-kulturako arteek eta produktuek ideiak, sentimenduak eta bizipenak jakinarazteko eta adierazteko eskaintzen dituzten aukerak ulertzea. Arte eta produktu horiek Euskal Herriko eta oro har herri guztietako ondarea eratzen duten elementutzat hartzea, eta, horrela, artea eta kultura ezagutzen eta gozatzen laguntzea. 2. Arte-hizkuntzen tekniken, baliabideen eta arauen oinarrizko ezagutza eta jakintza izatea. Teknologiek eskaintzen dituzten aukerak irakastea, sorkuntzetan eta haien erantzunak egiten erabiltzeko, eta, horrela, maila bateko autonomia lortzea artehizkuntzaren bidezko komunikazioan. 3. Arte-adierazpenen teknikak, baliabideak eta arauak ikertzea eta aztertzea, ikusizko kulturako eta musika-kulturako lanetan, lan horiek hobeto ulertzeko eta lan horiez gehiago gozatzeko, eta erreferente estetiko berriak garatzeko aukera izateko. Horrez gainera, artehizkuntzaren eremua zabaltzea. 4. Pentsaera dibergentearen eta konbergentearen trebetasunak eta norberaren eta besteren ideiak eta sentiformular menduak berregiteko ekimena, irudimena eta sormena erabiltzea, beharrezko prozesuak antolatuz, arte-ekoizpeneko lanetan erabili ahal izateko. 5. Gai izatea sorkuntza-proiektuak eta lanak garatzean emaitza jakin batzuk lortzeko egin beharreko prozesuen plangintza egiteko, ebaluatzeko eta doitzeko, eta horrek guztiak eskatzen dituen erronken jakinaren gainean egotea. Horrez gainera, arazoak sortuz gero, jarrera eraikitzailez konpontzea.

6. Arteen eta ikusizko kulturako eta musika-kulturako produktuen funtzio sozialak eta erabilerak ezagutzea, eta norberaren eta besteen esperimentuetan ezagutzea, produktu horiek hainbat garai eta kulturatan izan dezaketen eta izan duten zeregina ulertzeko eta norberaren kultura-ondarea eta inguruko beste kulturen ondarea ezagutzeko. 7. Ikusizko arte-ekoizpenak eta musika-ekoizpenak eta ekoizpen horiek sortu diren garaiaren eta tokiaren ezaugarriak lotzea, ekoizpenen arte-balioa ulertzeko, bai eta garai edo gizarte-talde baten adierazpen gisa ekoizpenek izandako balioa ere. Horrela, arte-ekoizpenaren eta ekoizpenak ingurune fisikoan eta gizarte-ingurunean duen oihartzunaren eta esanahiaren balioa ezagutzeko eta kritika-prozesuak hasteko bideak irekiko dira. 8. Taldeko arte-jardueretan parte hartzea, besteren ekimenei eta ekarpenei laguntzea eta ekimen eta ekarpen horiek aintzat hartzea, errespetatzea eta elkartasunez jokatzea, arte-emaitza ona lortzen lagunduko duten lankidetzako eta talde-laneko trebetasunak garatzeko eta, gizartearen alderditik begiratuta, garapen pertsonala izateko. 9. Norberaren artelanetan konfiantza izatea, lanak egiten gozatzea eta norberaren eta taldearen hazkunderako egiten duen ekarpena aintzat hartzea, autoestimua sendotzeko eta ideiak eta sentimenduak adierazteko gaitasuna hobetzeko. 10. Euskal kultura-ondarearen eta beste herri batzuetako ondarearen arte adierazpenak ezagutzea eta balioestea eta adierazpen-moduak gordetzeko eta berritzeko egindako lana aintzat hartzea. Kontuan hartzea zer nolako aberastasuna ematen duen hainbat kulturatako pertsonekin trukea izateak.

5.b) 1.mailako helburuak: Helburu orokorrak zehaztuz, helburu hauek ezarri dira LHko 1. mailako programazio honetarako: 1. Soinu eta mugimenduak ideiak eta sentimenak adierazteko tresna gisa ulertu eta erabiltzea. 2. Bertako kulturako eta beste kultura eta garaiekin lotutako zenbait musika adierazpen ezagutzea eta musika eta dantzaren funtzio sozialaz jabetzea. 3. Grafia ez konbentzionala erabiltzea musika-lanak jarraitzeko eta adierazteko. 4. Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko-melodiko errazen irakurketa-idazketan trebatzea. 5. Musika gelako tresnak ezagutzea eta beraien berezitasun eta aukerak behatu eta esperimentatzea. 6. Barne entzumena lantzea eta beharrezkoak diren jokabideak ezagutu eta errespetatzea. 7. Musika eta dantzaren interpretazio eta sorkuntzarako aukerez taldean gozatzea, bai ahoz, bai gorputzaren bidez eta baita tresna bidez ere.

6. EDUKIAK: Curriculuma gaitasunen inguruan egituratuta egoteak, curriculuma

antolatzeko modu berri bat dakar eta honekin batera edukiak antolatzeko modu berri bat. Hauek elkarri lotuta ulertu behar ditugu, ezin ahaztu baitaiteke heziketa oso

bat garatu behar dugula. Ondorioz, edukiei buruz sarri erabili izan den ikuspegi zatitzailea aldatu egiten da eta eduki hauek ez dira kontzeptuzkoetan,

prozedurazkoetan eta jarrerazkoetan banatuta agertuko, denak bateratuta baizik. Musika Hezkuntza Arte Hezkuntzaren baitan agertzen zaigu, eta hauek dira Arte Hezkuntzaren eduki multzoak:

I MULTZOA: Musika entzumen bidez hautematea eta ulertzea. II MULTZOA: Musika-adierazpena, -interpretazioa eta -sorkuntza. III MULTZOA: Erreferente plastikoen eta ikusizko erreferenteen ulermena, pertzepzioa eta interpretazioa. IV MULTZOA: Arte plastikoen eta ikusizko arteen ekoizpena, adierazpena eta sorkuntza.

Lehenengo biek dute harreman zuzena musikarekin eta beste biek aldiz, plastikarekin. Baina lauak pentsatzean, sentitzean eta egitean oinarritzen dira. Ikus dezakegunez, musikari dagozkion edukiak LOEn ere ezartzen ziren multzotan banatuta daude; batetik musika hizkuntza eta adierazpena (ahots, musika-tresna eta gorputzaren bidezkoa), eta bestetik entzuketa (soinuen eta hauen ezaugarrien ulermena eta ezagutza, eta musika-lanen entzunaldi aktiboak): 1. ZIKLOA I.EDUKI MULTZOA: Musika entzumen bidez hautematea eta ulertzea: Soinu-iturriak ikertzea, eta naturaguneetako eta gizarteinguruneko soinuen ezaugarriak bereiztea. Soinuaren eta soinua sortzen duten soinu-iturrien aukerak aztertzea, eta haien ezaugarriak identifikatzea. Eskolako musika-tresnak eta musika tradizionaleko, popeko, rockeko eta orkestrako tresna ohikoenak ikusiz eta entzunez ezagutzea, bai eta hainbat motatako ahotsak ere. II. EDUKI MULTZOA: Musikaadierazpena, -interpretazioa eta sorkuntza Ahotsaren, gorputzaren eta objektuen soinu-aukerak eta naturako soinuak aztertzea. Abesti errazak aho batez interpretatzea eta buruz ikastea. Euskal kultura-ondarearen eta beste kultura batzuen abestien eta dantzen bilduma. Ahotsa, gorputz-perkusioa eta musika-tresnak erabiltzea, testu errezitatuei, abestiei eta dantzei laguntzeko. Ahotsa zaintzearen garrantzia,

Hainbat estilo eta kulturatako musika-konposizio laburren entzuketa aktiboa.

tresna naturala eta gainerakoekin komunikatzeko bitartekoa baita. Perkusio txikiarekin interpretatzeko oinarrizko trebetasunak eskuratzea. Instrumentazio errazen interpretazioa, instrumentarium Orff-erako. Mugimenduen, segida soinudunak dituzten Joao motorren eta dantza errazen oinarrizko teknikak praktikatzea. Grafia konbentzionalak eta ezkonbentzionalak dituzten partitura errazen idazketa eta irakurketa. Ahozko adierazpenarekin, musikatresnen adierazpenarekin eta gorputz-adierazpenarekin gozatzea. Eskema erritmikoen eta melodikoen inprobisazioa. Mugimenduen inprobisazioa, hainbat soinu-estimuluri erantzuteko. Ahozko soinuak, objektuak eta tresnak aukeratzea, egoerei eta kontaketa laburreisoinua jartzeko. Musika ekoizteko norberaren aukeretan konfiantza izatea.

Abestietan eta musika-lanetan errepikapena eta kontrastea abiapuntu hartuta egindako musika-forma errazak ezagutzea.

Soinuaren altuera eta iraupena bereiztea, eta grafia konbentzionalen eta ezkonbentzionalen bidez irudikatzea.

Inguruneko soinuak aurkitzeko jakin-mina, eta hainbat estilo eta kulturatako musika-lanak entzuten gozatzea.

Zarata-egoerako eta kutsadura akustikoko egoerak identifikatzea.

Isiltasunak musikan eta elkarbizitzan duen garantiza balioestea.

Entzuketetan eta beste hainbat musika-emanalditan izan beharreko jokabideak ezagutzea eta errespetatzea.

Inguruneko musikak eta musikaemanaldiak deskribatzea eta azaltzea.

7. EBALUAZIO-IRIZPIDEAK Curriculum Dekretuan Arte Hezkuntzako ebaluazio-irizpideak zikloka

egituratuta daude eta etapako helburu orokorrekin batera ebaluazio jarraiaren oinarri dira. Ebaluazio irizpideak eduki eta gaitasunekin ere lotuak daude, eta zikloa bukatzerakoan ikasleak lortu beharreko eduki minimoak ezartzen dituzte. Irizpide hauetatik abiatuta ezarri dira programazio honetako ebaluazio irizpideak. Programazio honetan, ebaluazioa prozesu jarraia izango da, ematen duen atzera-elikaduran balioa hartuko duena eta ikaste-prozesuak hobetzeko, sendotze espezifikoak diseinatzeko eta jarrera-gatazken konponbidean parte hartzeko gai izango dena. Malgua ere izango da eta ikasle bakoitzaren ezaugarriak, ahalmenak eta aurrerapenak hartuko dira kontuan. Hiru ebaluazio modu hauek erabiliko dira: Hasierakoa, unitate bakoitzeko hasierako jardueren bitartez, haien helburua

baita aurretiko ideiak, interesak, musika esperientziak, musika heziketarako trebetasun erritmiko, melodiko eta entzumenezkoak, banakako desberdintasunak, talde harremanak, e.a. hautematea.

Prestatzailea, ikasturte osoan zehar proposatzen diren jardueren bidez, haien

asmoa izanik ikasketan izandako prozesua balioestea, emaitzak baino gehiago.

Metagarria: unitate didaktiko bakoitzaren amaieran egiten diren ebaluazio

probak, heziketa prozesuaren une jakin batean ikasleen gaitasunen eboluzioaz informatzen dutenak. Erregistro fitxak eta ikasleen liburuxka erabiliko ditugu tresna bezela.

8. METODOLOGIA Programazio hau irizpide metodologiko hauek jarraituz burutuko da: Ikaskuntza esanguratsua eta adierazgarria izateko eta ikaslearen ezagutza

aktiboa eta progresiboaren eraikuntzan parte hartzeko, etengabe ikaslearen partehartzea bilatuko da. Honek asmoa eta prozesua balioestea dakar, emaitza bera baino gehiago. Behatze, ikertze, alderatze, sailkatze jardueren bidez musikarekiko interesa piztea bilatuko da. Esperimentazioari eta praktikari tarte zabala eskeiniko zaio. Ikasleen aurrezagutzatik abiatuz, ezagutza zabaltzera eramango dituzten egoerak eta testuinguruak eratuko dira jarduera desberdinez baliatuz; ikaslearen garapena kontutan hartuz. Jarduera integratzaileak eta talde-lana oinarri izango da hezkidetza, elkarrekintza eta elkartasuna sustatzeko. Jarduerak progresiboki planteatuko dira, beti aurreko eta ondorengo unitateekin lotuta. Landu nahi diren gaitasun eta helburuen arabera eta praktikan jarriko dituen momentuaren arabera planteatuko dira: hasierakoak (girotzeko, motibazioa eta jakinmina pizteko), garapenekoak (kontzeptu berriak eraikitzeko izango direnak) , eta azkenik aplikaziokoak (ikasitakoa sendotzeko, bereganatzeko eta ebaluatzeko balioko dutenak). Metodologia orokorrekin zerikusia duten irizpideak kontuan izateaz gain, egile ezberdinen metodoak eskuartean izango ditugu, ahaztu gabe garai eta testuinguru zehatzetarako sortuak izan direla; beraz hauen ekarpenak erabiliz baina ez hauetan erabat oinarrituz. Kontuan hartuko da espazioaren aukeraketa (musika-gela, informatika-gela, gimnasioa...) eta honen antolaketa jarduera bakoitzerako. Teoriaren aplikazio praktikoa bilatuko da. Kritikotasuna bultzatuko da, lanen emaitzaren autokritika eginez. Alderdi ludikoa ezinbestekoa izango da; heziketaren baliabide nagusietako bat izanik guztia jolas giro batean lantzen saiatuko garelarik.

Sormena bultzatzen saiatuko diren jarduera orijinalak planteatuko dira. Baliabide digitalen erabilgarritasuna bilatu eta sustatuko da. Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan laguntzeko ez da testu-liburu zehatz bat erabiliko; eduki bakoitza lantzeko ditugun materialen artean aukeraketa egingo da ikas-talderako egokieenak erabiliz. Era berean material berriak sortu dira. Egindako lanekin karpeta bat osatzen joango gara, ezagutzaren eraikitzeaz jabetzen laguntzeko.

9. ANIZTASUNAREN TRATAERA EAEko hezkuntza sistemak xedetzat du ikasle guztiek garapen pertsonal, sozial, eta behar izanez gero, profesional osoa lor dezaten, hau gauzatzeko

hezkuntza inklusiboaren alde egiten delarik. Gutxieneko gaitasun mailak herritarren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta tratatzea. Hauek ikasturtez-ikasturte ikasle konkretu batzuei erantzungo dieten indibidualizazio neurriak izango dira. Aniztasunaren trataera ikasleen arteko maila ezberdinak daudelako ematen da, ez hezkuntza behar bereziak dituzten ikasleak daudelako. Programazio honetan, unitateetan ikusi ahal izango den bezala, errefortzu eta sakontze jarduerak zehaztu dira ikasleen erritmo eta behar ezberdinei erantzuteko. Jarduera hauek noski, orientagarriak dira; jarduera malguak eta irekiak dira eta momentuko beharrizanaren arabera moldatu edo aldatu ahal izango dira ikasle bakoitzaren beharrari ahalik eta gehien egokituz. Bestalde, ezin ditugu ahaztu metodologiaren atalean zehaztu ditugun hainbat aspektu, aniztasunaren trataerari laguntzen diotenak: taldeak eta jarduerak malguak izango dira, elkarlana sustatzeko teknikak erabiliko dira, ikaslegoaren partehartzea

bilatuko da, alderdi ludikoa bultzatuko da, sormena ahalbidetzen duten jarduerak burutuko dira... Ikasle bakoitzaren erritmoan oinarrituko gara eta ikaslearen ezaugarriei egokitu.

10. UNITATE DIDAKTIKOAK Bost unitate didaktiko landuko dira ebaluazio bakoitzean, eta bakoitzaren saio kopurua egutegiaren arabera ezarri da; astean ordubeteko saio bat dugularik. Unitateak ordenatuta daude noski, ikasturtean zehar edukiak gehitzen, sakontzen edota zehazten doazelarik. Izenburuek zerikusi zuzena dute gaiarekin. (Kontua izan behar da, plakadunak ez dituztela 12. unitaterarte erabiliko, beraz ordurarte perkusio txikiko tresnak esaten denean, plakadunak ez dira sartzen) Modu honetako tauletan antolatu dira unitateak: UNITATE ZKIA: HELBURUAK: EDUKIAK: I multzoa: II multzoa: JARDUERAK: H (hasierakoak) G (garapenekoak) A (aplikaziokoak) GAITASUNAK: ANIZTASUNAREN TR.: BALIABIDEAK: EBALUAZIOA: UNITATEAREN IZENA SAIO KOPURUA:

(gaitasunak zenbakituta) R (errefortzu-jarduerak) S (sakontze-jarduerak) TALDEKATZE MOTA:

Hona hemen ba, 15 unitate didaktikoak:

UNITATE ZKIA: 1 HELBURUAK:

XIMUN BELARRIHANDI

SAIO KOPURUA: 2

Soinua/isiltasuna eta gogorra/ahula ezberdintzea. Gorputz mugimendua lantzea pultsoari eta isiltasun edo soinuari aplikatuta. Grafia ez konbentzionala erabiltzen hastea. EDUKIAK: I multzoa: - Pultsoa - Soinua/isiltasuna, gogorra/ahula. II multzoa: - Abestiak intentsitate ezberdinetan abestu. - Gorputz mugimendua pultsoari eta isiltasun edo soinuei aplikatuta - Grafia ez konbentzionala soinuak adierazteko. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Ximun Belarrihandiren ipuina eta hausnarketa. Bere abestiaren pultsua txaloka jarraitu. G1 Estatuaren jolasa abestiarekin. G2 Soinuak eta isiltasuna, grafia ez konbentzionalaz adierazi. G3 Abestia abestu errepikapen bakoitzean intentsitatea jeitsiz. G4 Ximun Belarrihandiren abestia eta Alabamatik pultsua jarraituz dantzatu, mugimenduak intentsitateari egokituz eta EBALUAZIOA: - Ea arretaz entzuten duen ipuina eta interesa erakusten duen gaiarekiko. - Ea ezberdintzen dituen isiltasun eta soinu egoerak eta soinu gogorrak eta ahulak, eta mugimendu edota grafia ezberdinak egokitzen dizkien. - Ea ahotsaren baliabideak ikertzen dituen abestean intentsitatea aldatuz. - Ea pultsoa jarraitzen duen. - Ea ezberdintzen dituen soinu ahulak eta gogorrak eta grafia ezberdina egokitzen

isiltasunean geldituz. G5 Soinu ahulak eta bortitzak entzuketa eta grafia ez konbentzionalaz bereizi. A1 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia erritmikoak irakurri (soinu gogorrak eta ahulak, isiltasuna). GAITASUNAK: 1., ahotsa landuz. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

dien. - Ea grafia ez konbentzionaleko sekuentzia erritmikoa soinu gogorrak eta ahulak bereiziz irakurtzen duen. - Ea parte hartzen duen eta gogoz burutzen dituen jarduerak. BALIABIDEAK: - Ipuina. - Gitarra. - Musika aparailua. - Entzunaldiak egiteko CDa eta fitxak.

2., abestiak eta mugimenduak memorizatuz. errimikoak polikiago eta kolorez lagunduta. 3., pultsoa jarraituz. 4., grafia ez konbentzionala erabiliz eta abestiak kantatuz. 6., arauak eta taldekideak errespetatuz. 8., dantza-jolasetan erantzuteko autonomia landuz. S Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia errimikoak sortu. TALDEKATZE MOTA: Jarduerak guztiak talde handian egingo dira, grafia lantzeko jarduerak eta diktaketak izan ezik (hauek bakarka).

UNITATE ZKIA: 2 HELBURUAK:

PATXIKU ZARATATSU

SAIO KOPURUA: 3

Soinua/zarata ezberdintzea eta soinuak grafiaz adieraztea. Era berean zarataren alde txarrak ulertuz gelan giro atsegina sortzea. Ahotsaren eta gorputzaren soinu-aukerak ikertzea soinu eta zaratak imitatuz eta sortuz.. Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea egoerak, abestien hitzak eta musika-lanak adierazteko. Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarreraz ohartzea. EDUKIAK: I multzoa: - Soinuen bereizgarriak: atsegina/ez atsegina (soinua/zarata) JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Patxikuren ipuina eta hausnarketa. Nire eskuak abestijolasa. H2 Etxeko hotsak entzuketa eta soinu/zaraten imitazioa ahoz. - Konposatzailea ezagutu eta bere musikalanaren entzunaldia. II multzoa: - Grafia ez konbentzionala soinuak adierazteko. G1 Zein soinu da? jolasa G2 Zaratak sortu gorputzarekin. G3 Kalean entzuten ditugun soinuak entzuketa eta grafia ez konbentzionalaz ezberdindu soinuak eta zaratak. G4 Grieg eta bere musika-lanaren EBALUAZIOA: - Ea ipuina arretaz entzuten duen eta interesa erakusten duen. - Ea mugimendu ezberdinez egoerak adierazten dituen. - Ea entzuketa arretaz egiten duen. - Ea ezberdintzen dituen soinuak eta zaratak. - Ea sormena azaltzen duen gorputzarekin eta ahotsarekin soinu eta zaratak

- Soinuak imitatu ahotsarekin eta sortu gorputzarekin. - Gorputz mugimendua egoera ezberdinak adierazteko eta musika-lanaren istorioa irudikatzeko.

aurkezpena; Mendietako erregearen kobazuloan (Peer Gynt). Musika eta ipuinaren entzuketa. G5 Musika-lanaren koreografia erreza ikasi. A1 Grafia ez konbentzionalez adierazitako soinu eta zaraten sekuentzia interpretatu gorputz perkusioaz.

sortzerakoan. - Ea grafia ez konbetzionalaz soinuak eta zaratak ezberdintzen dituen. - Ea musika-lanaren aurrean interesa erakusten duen eta arretazko jarrera mantentzen saiatzen den. - Ea gozatzen duen musika-lana gorputz mugimenduaren bidez adierazterakoan.

GAITASUNAK: 1., ingurune fisikoko doinuak aztertuz, eta kutsadura akustikoaz ohartuz. 2., musika-lan bat ezagutuz eta entzunaldiak eginez. 4., grafia ez konbentzionala erabiliz. 6., taldean errespetuz jokatuz. 7., beste garai bateko musika entzunez. 8., koreografiak eta dramatizazioa landuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Grafia ez konbentzionalez adierazitako soinu eta zaraten sekuentzia moldatua (soinuak sortzeko mugimenduak erraztuta) S Ordenagailuetan JClic-eko soinuen jarduerak egin. TALDEKATZE MOTA: Sekuentzia erritmikoa banaka interpretatu, gainontzeko jarduerak talde handian. - Ipuina. - Gitarra.

BALIABIDEAK:

- Entzuketak egiteko CDa eta fitxak. - Konposatzailearen datuak eta argazkia. - Ordenagailu gela.

UNITATE ZKIA: 3 HELBURUAK:

KUTXA MIRESGARRIAK

SAIO KOPURUA: 2

- Eskolan ditugun prekusio txikiko tresnak behatzea, ezagutzea eta erabiltzen hastea. - Soinu baxuak eta zorrotzak ezberdintzea. - Pultsoa sentitu eta barneratzea. - Grafia ez konbentzionalaren irakurketa praktikatzea. EDUKIAK: I multzoa: - Eskolako tresnen izenak eta ezaugarriak. - Soinu baxuak eta zorrotzak. - Pultsoa. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Tresnen kutxen aurkezpena. Tresnak eta beren izenak ezagutu. H2 Tresnak behatu eta probatu. G1 1, 2, 3, 4 abestia txaloka pultsoa jarraituz abestu eta ondoren tresnekin II multzoa:. - Grafia ez konbentzionala. - Abestiak tresnekin lagundu. - Gorputz-mugimendua soinu ezberdinei aplikatuta. lagunduz. G2 Garfia ez konbentzionaleko eskema erritmikoak tresnekin interpretatu. EBALUAZIOA: - Ea interesa duen eskolako tresnekiko. - Ea pultsoa jarraitzen duen. - Ea irakurtzen eta interpretatzen dituen grafia ez konbentzionaleko sekuentzia erritmikoak tesnekin. - Ea soinu zorrotzak eta baxuak bereizten dituen eta grafia ezberdina egpokitzen dien.

G3 Soinu baxuak eta zorrotzak entzuketa. - Ea tresnak kontuz eta modu egokian G4 1, 2, 3, 4 abestiarekin jolastu (mugimenduak soinuei egokitu) erabiltzen saiatzen den. - Ea mugimendu ezberdinak egokitzen

A1 Grafia ez konbentzionaleko eskema erritmikoak tresnekin interpretatu banaka.

dizkien soinu mota ezberdinei. - Ea gozatzen duen abesterakoan eta

A2 Musikograma tresnen soinuaren arabera tresnak erabiltzerakoan. margotu (baxuak eta zorrotzak) eta tresnekin interpretatu.

GAITASUNAK: 1., tresnak behatuz, manipulatuz eta soinuak aztertuz. 2., konzentrazioa eta arreta landuz. 3., pultsoa jarraituz. 4., grafia ez konbentzionaleko txartelak erabiliz. 6., talde lanean jardunez. 8., tresnak taldean joz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Garfia ez konbentzionaleko eskema - Gitarra.

BALIABIDEAK:

erritmikoak ikaskide baten laguntzaz irakurri. - Perkusio txikiko tresnak. S Zailtasuna duen ikaskide bati lagundu sekuentzia erritmikoa irakurtzen. TALDEKATZE MOTA: Tresnak behatu eta probatzeko jarduera talde txikitan eta eskema erritmiko batzuk banaka irakurriko dituzte. Gainontzeko jarduerak talde handian egingo dira. - Soinuen grafia duten txartelak. - Musika aparailua eta CDak.

UNITATE ZKIA: 4 HELBURUAK:

BASO MAGIKOA

SAIO KOPURUA: 3

- Naturako soinuak ezberdintzea eta hauen eta gelako tresnen bidez orain arte landutako soinuen bereizgarriak lantzen jarraitzea. - Eskolako tresnen soinuak entzumenez ezberdintzea, jotzeko teknika egokia eskuratzea eta modu onean zaintzea. - Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko sinpleak imitatzen hastea. - Soinu ezberdinei egokitutako mugimendu ezberdinak praktikatu eta memorizatzea, eta gorputz perkusioa erabiltzea. EDUKIAK: I multzoa: - Naturako soinuak. - Tresnen soinuak bereizi. II multzoa: - Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia erritmikoak. - Eskolako tresnak jotzeko teknika egokia. - Gorputz mugimendua soinuari lotuta. - Gorputzaren erabilpena eskema erritmikoak adierazteko eta gorputz perkusioa abestia laguntzeko. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Gela baso bihurtuko dugu. Basoko soinuei buruz hausnartu. G1 Naturak sortzen dituen hotsak entzuketa eta imitazioa. G2 Basoko dantzak: musikarekin dantzatu abesti bakoitzaren animalia imitatuz eta tresna bakoitza entzuterakoan dagokion mugimendua burutuz. G3 Zein tresna da? entzumen jolasa. Tresnen soinuak sailkatu. EBALUAZIOA: - Ea identifikatzen dituen naturako soinuak. - Ea bereizten dituen eskolako tresnen soinuak. - Ea tresnak zaintzen dituen eta modu egokian jerabiltzen dituen. - Ea soinuari aplikatutako mugimenduak memorizatzen dituen eta modu orekatuan burutzen dituen. - Ea gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzen dituen abestiak laguntzeko. - Ea sekuentzia erritmikoak irakurtzen

G4 Gaur goizeko abestia gorputz perkusioaz eta ondoren tresnekin lagundu. G5 Sekuentzia erritmiko errazen irakurketa imitazioz; ahoz, gorputzez eta tresnekin. G6 Soinuen bereizgarriak JClic ariketa ordenagailuetan. A1 Tresnen diktaketa. A2 Sekuentzia erritmiko errazen imitazioa gorputzarekin, banaka. GAITASUNAK: 1., Inguru fisikoko doinuak aztertuz. 2., mugimenduak memorizatuz 3., erritmoa landuz. 4., abestia kantatuz. 5., musika aparatua maneiatzen ikasiz. 6., dantzatzerakoan sormena bultzatuz. 8., dantzatzerakoan autonomia landuz. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Eskema erritmikoen imitazioa laguntzaz. S Ordenagailuetan Orffen musika-tresnen jarduera egin. TALDEKATZE MOTA: Ordenagailutan binaka jartzen dira. Diktaketa eta sekuentzia erritmikoen irakurketa bat banaka egingo da; beste jarduera guztiak talde handian.

dituen. - Ea gozatzen duen egiten diren jarduerekin.

BALIABIDEAK: - Entzuketarako CDa eta fitxak. - Gitarra. - Basoko animalien musikaren CDa. - Gelako tesnak. - Ordenagailu gela.

UNITATE ZKIA: 5

ELURRA TEILATUAN... GABON-KANTAK ESKOLAN!

SAIO KOPURUA: 3

HELBURUAK: - Gabonetako emanaldirako kanta batzuk prestatzea. - Euskal tresna batzuk ezagutu eta beraien laguntzaz abestea, eta musikak jaietan duen garrantziaz ohartzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera ulertzea. - Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea musika-lana keinuekin adieraziz. EDUKIAK: I multzoa: - Euskal Herriko gabon kantak. - Euskal herriko tresna ezagutu: trikitixa. - Konposatzailea ezagutu eta bere musikalanaren entzunaldia. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena; Gabonetako oporrak eta emanaldia. H2 Gabon-kantak entzun eta abestu: Elurra teilatuan eta Alaken. G1 Gabon-kantak abesbatzan abestu. G2 Euskal-kantak laguntzeko erabil ohi diren II multzoa: tresnak ezagutu: trikitixa eta panderoa EBALUAZIOA: - Ea ikasten dituen gabon kantuetako hitzak. - Ea abesbatzan abesteko jarrera egokia aurkezten duen. - Ea interesik erakusten duen konposatzaile berria eta bere lanarekiko. - Ea isiltasun eta arretazko jarrera mantentzen saiatzen den entzunaldian. - Ea musikograma bere erritmoan jarraitzen duen.

- Grafia ez konbentzionala: musikogramaren (itxura eta soinua). G3 Gabon kantak irakurketa musika-lana jarraitzeko. abesbatzan landu. Trikitixa eta panderoa

- Gabon-kantak abesbatzan abestu, trikitixa joko dutenekin entseguak egin. G4 eta panderoarekin. - Musika-lana musikogramako keinuekin adierazi. Vivaldiren datu biografiko batzuk eta musika-lana ezagutu; Negua (Lau urtaroak). G5 Negua musikogramarekin jarraitu eta dagokion keinuak egin erritmoa jarraituz. A1 Negua-ren keinuak egin musikogramari begiratu gabe. A2 Gabonetako emanaldia. GAITASUNAK: 1., abesteko ahotsa zainduz. 2., musika-lan bat ezagutuz. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Gabon-kantak lantzeko saio bereziak, abesti bakarra edo zati bat ikasi.

- Ea mugimendu egokiak egiten dituen erritmoa errespetatuz. - Ea parte hartzen duen eta gozatzen duen taldean jarduteaz.

BALIABIDEAK: - Musika aparailua eta CDa. - Trikitixa eta panderoa joko duten pertsonen laguntza. - Musikograma.

4., gabon-kantak abestuz eta musikograma S Beste gabon-kanta bat ikasi. landuz. 5., musika aparatua beraiek maneiatuz. 6., bertako gabon-kantak eta musika-tresna ezagutuz. 7., beste garai bateko musika-lana estimatuz. TALDEKATZE MOTA: Jarduera guztiak talde handian egingo dira, musikograma jarraitzearena ezik; bakoitzak bere musikograma edukiko du eta.

- Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 6 HELBURUAK:

RITMIK ROBOTA

SAIO KOPURUA: 3

- Lehen harremana izatea grafia konbentzionalarekin oinarrizko ikur erritmikoak ezagutuz eta erritmograma errezak irakurtzen hasiz. - Tempoa bereiztea. - Mugimenduak praktikatzea tempoari lotuta. - San Sebastiango danborradako martxa prestatzea. EDUKIAK: I multzoa: - San Sebastiango danborrada. - Tempoa. - Pultsoa. II multzoa: - Beltza, beltzaren isilunea, eta kortxea. - Erritmoa lantzeko abestiak. - Koreografia. - Lau pultsuko erritmogramen irakurketa; ahoz, gorputzarekin eta tresnekin. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Ritmik Robotaren aurkezpena. Bere abestia errepikapen bakoitzean tempoa arinduz. Koreografia praktikatu. G1 San Sebastiango martxa entzun eta perkusioarekin lagundu. EBALUAZIOA: - Ea ezberdintzen dituen erritmo arina eta motela. - Ea koreografia memorizatzen duen eta mugimenduak abestiarekin koordinatzen dituen. - Ea erritmoa mantentzen duen

G2 Panderoaren erritmoan dantzatu; sagua danborradan. (kortxeak), pertsona (beltzak) G3 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia erritmikoa eskema erritmiko bihurtu eta - Ea ezberdintzen dituen erritmo lasaia (beltzena) eta arina (kortxeena) - Ea bereizten dituen beltza, bere isilunea

- San Sebastiango martxa danborrekin.

txaloka interpretatu. G4 Lau pultsuko erritmogramen irakurketa imitazioz. Ahoz eta txaloka. G5 San Sebastiango martxa landu danborrekin. Entseguak burutu. A1 Eskemen irakurketa bakarka. A2 Danborrada egin.

eta kortxearen grafiak. - Ea erritmogramak irakurtzen dituen imitazioz. - Ea interesa erakusten duen eta ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen. - Ea partehartzen duen eta jarduerekin gozatzen duen. BALIABIDEAK: - Musika aparailua eta CDak. - Gitarra, panderoa. - Perkusio txikiko tresnak. - Erritmoa eta grafia lantzeko fitxak.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

1., musikarako ahotsa eta gorputza zainduz R Erritmograma sinpleagoak irakurri. 2., bakoitzaren ahalmenak ezagutuz. 3., erritmoa eta tempoa landuz. 4., grafia konbentzionala landuz. 5., taldean errespetuz jokatuz. 6., San Sebastiango martxa landuz, 7., erritmoa ere ideiak adierazteko baliagarria dela ulertuz. 8., musika taldean eta bakarka landuz. TALDEKATZE MOTA: Idatzizko ariketak eta irakurketa ariketa batuzuk bakarka egingo dira. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko dira. S Erritmograma bukatugabeak osatu.

- Bakoitzak bere danborra.

UNITATE ZKIA: 7 HELBURUAK:

KORROKA DANTZAKA!

SAIO KOPURUA: 2

- Gorputzarekin dramatizazioa lantzea eta inauterietako emanaldirako koreografia bat prestatzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. - Eskema erritmikoen irakurketan sakontzea. - Tenpoaren kontzeptua bereganatzea.. EDUKIAK: I multzoa: JARDUERAK: H Gaiaren aurkezpena; inauteriak eta eskolako emanaldia. -Tenpoa. - Konposatzailea ezagutu eta bere musikalanaren entzunaldia. II multzoa: - Erritmograma motzen irakurketa. - Ahoskera eta erlajazioa abestean. - Musika-lanaren dramatizazioa. G1 Korroka dantzaka abestia entzun eta estribilloa keinuz adierazi. G2 Korroka dantzaka abestia eta dantza ikasi tenpoaren arabera mugituz.. G3 Lau pultsoko eskema erritmikoen irakurketa (imitaziorik gabe). G4 Entzunaldia: Animalien inauteriko Lehoia eta Txoritegia. Musikaren EBALUAZIOA: - Ea abestiaren hitzak ikasi dituen. - Ea erreztasun handiagoaz irakurtzen dituen eskema erritmikoak. - Ea koreografiako pausoak memorizatu dituen. - Ea gorputz adierazpena erabiltzen duen animaliak imitatzeko. - Ea bereganatu duen entzunaldian izan beharreko isiltasunezko eta arretazko jarrera.

ezaugarriei erreparatuz zein animalia den asmatu. G5 Musikarekin batera animalien mugimenduak imitatuz dantzatu. A1 Eskema erritmikoen irakurketa bakarka. A2 Inauteritako emanaldia.

- Ea bereizten duen tenpoa. - Ea interesa erakusten duen eta ahalegintzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. - Ea partehartzen duen eta jarduerekin gozatzen duen.

GAITASUNAK: 2., entzunaldia eginez, arreta landuz. 3., eskema erritmikoak landuz. 4., abestiak ikasiz eta kantatuz, grafia konbentzionala landuz. 6., kaldereroen abestiak landuz. 7., beste garai bateko musika-lan baten entzunaldia eginez. 8., taldean interpretatuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Eskema erritmikoak imitazioz landu. Abestiaren estribilloa bakarrik ikasi. S Eskema erritmikoak sortu.

BALIABIDEAK: - Musika aparailua. - Artillero eta Kaldereroen kantuak. - Perkusioko tresnak. - Fitxak.

TALDEKATZE MOTA: Idatzizko ariketak bakarka egingo dira, eta gainontzekoak talde handian.

- Entzunaldirako musika. - Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 8 HELBURUAK:

GOAZEN AFRIKARA!

SAIO KOPURUA: 2

- Eguneroko objektuen musika-aukerak ikustea eta era berean natura zaintzearen garrantziaz jabetzea. - Beste kultura bateko abestiak ezagutu eta balioestea. - Afrikar dantza baten mugimendu sinpleak koordinatzea. - Pultsoa praktikatzea. EDUKIAK: I multzoa: - Entzunaldia: afrikar abestia. - Pultsoa. II multzoa: - Eskema erritmikoak. - Ahoskera eta erlajazioa abesti afrikarren bitartez. - Tresnak sortu eta abestien erritmoa jarraituz erabili. - Dantza afrikarra. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Afrikako musika eta tresnei buruz dakigunaz hausnartu. G1 Uelele eta Kabuye kanjye abestiak entzun eta pultsoa jarraitu. EBALUAZIOA: - Ea tresnak eraiki eta erabiltzen dituen. - Ea abestien pultsoa jarraitzen duen. - Ea eskema erritmikoak irakurtzen dituen eta tresnekin interpretatzen dituen.

G2 Etxetik ekarritako materialarekin tresnak - Ea abestiak ikasten dituen. egin; marakak eta soinudun pultserak. - Ea memorizatzen dituen koreografiaren

G3 Eskema erritmikoen irakurketa sortutako pausoak, eta mugimenduak koordinatzen tresnekin interpretatzeko. G4 Abestiak karaokearekin abestu, sortutako tresnekin pultsoa jarraituz. dituen. - Ea parte hartzen duen eta talde-lanean elkarlan eta kooperazio jarrera erakusten

G5 Kabuye kanjye abestiaren koreografia erreza ikasi. G6 Entzunaldia: Makun, Maliko abestia. A1 Abestiak tresnekin erritmoa jarraituz abestu eta bideoz grabatu.

duen. - Ea interesa erakusten duen eta saiatzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. - Ea gozatzen duen jarduerekin.

GAITASUNAK: 1., berziklatutako materialak erabiliz tesnak sortzeko. 2., musika-lana ezagutu eta bereganatuz 3., erritmoa landuz 4., abestien bidez ahoskera landuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., aniztasuna baloratuz. 8., interpretazioa talde lanean burutuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Koreografiako pausoak erraztu. Abestien zati bat bakarrik ikasi.

BALIABIDEAK: - Etxetik ekarritako materialak (yogurt potoak ).

S Beste abesti afrikar bat ikasi eta tresnekin - Koloretako makarroiak, hariak, puztukiak, lagundu. TALDEKATZE MOTA: Bakoitzak bere tresnak sortuko ditu, eta karaokearekin bakoitzak zati bat abestuko du; jarduera hauek banaka beraz. Gainontzekoak, talde handian. gomak eta gometsak. - Afrikar abestien CDa. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Karaokea internetetik. - Eskolako bideokamara.

UNITATE ZKIA: 9 HELBURUAK:

PERU ETA OTSOA

SAIO KOPURUA: 2

- Orkestra zer den eta musika tresna batzuen izenak ezagutzea. - Entzumena lantzea orkestrako soinuak ezagutuz eta bereizten saiatuz. - Orkestra batek interpretatutako musika-lan bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta honetarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. - Musika-lana adierazteko mugimenduen inprobisazioa praktikatzea. EDUKIAK: - Orkestra. - Orkestrako musika tresna batzuen izenak eta soinuak. - Konposatzailea ezagutu eta bere musikalanaren entzunaldia. II multzoa: - Dramatizazioa musika-laneko pertsonaiak imitatzeko. JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: Peru eta otsoa. Orkestrako musika tresnen muralari begira, ezagutzen ditugun tresnak aipatu. H2 Tresna talde bakoitzaren kokapena EBALUAZIOA: - Ea interesa eta motibazioa erakusten duen gaiarekiko. - Ea ezagutzen dituen musika-tresna garrantzitsuenen izenak.

behatu eta zergatik izan daiteken hausnartu. - Ea tresnen soinuen bereizgarriak G1 Konposatzailea eta entzunaldiaren ezberdintzen dituen.

aurkezpena. Peru eta otsoa ipuina entzun. - Ea saiatzen den tresnak soinua entzunez G2 Bigarren entzunaldia egin pertsonaia bakoitzari dagozkion tresnen kartelekin eta identifikatzen. - Ea musika adierazteko inprobisatzen

pertsonaia imitatuz. G3 Peru eta otsoa ordenagailuetan landu JClic aplikazioarekin. A1 Lotu pertsonaia bere tresnekin diktaketa-ariketa.

dituen mugimenduak orekatuak diren eta musikaren intentsitate edota zati ezberdinak bereizten dituen. - Ea entzunaldia egiteko jarrera bereganatu duen. - Ea interesa erakusten duen eta saiatzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. - Ea gozatzen duen jarduerekin.

GAITASUNAK: 1., doinuak aztertuz, gorputza zainduz. 2., entzunaldia modu ezberdinetan eginez. 4., musikako hiztegi berria landuz. 5., musika entzuteko/ikusteko aparailu ezberdinak erabiliz. 6., garai ezberdineko musika erabiliz. 7., beste garai eta kultura bateko musikalana eta bere konposatzailea ezagutuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

R Tresnen soinua grafia ez konbentzionalaz - EOSaren Peru eta otsoaren CDa. adierazi. S Ipuina antzeztu. TALDEKATZE MOTA: Jarduera guztiak talde handian egingo dira diktaketa ezik; hau bakarka egingo dute. - Pertsonaia/tresnen kartelak. - Ordenagailu gela; JClic. - Gitarra. - Tresnak eta pertsonaiak lotu fitxa. - Diktaketa egiteko fitxa.

UNITATE ZKIA: 10 HELBURUAK:

GORRI ZEZENTXOA

SAIO KOPURUA: 3

- Txuriaren ikurra eta balioa ezagutzea eta eskema erritmikoen irakurketan trebatzea. - Tresnak modu egokian erabiltzea eta kontakizunarekin koordinatzea. - Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea. EDUKIAK: I multzoa: - Ipuinaren entzuketa. JARDUERAK: H Gaiaren aurkezpena; egingo duguna azaldu. Ipuina entzun. G1 Ikur berria ezagutu: txuria. Eskema II multzoa: - Txuriaren ikurra eta balioa. - Eskema erritmikoen irakurketa eta interpretazioa. - Abestia ikasi. - Abestia mugimenduekin adierazi. erritmikoak imitatzen eta irakurtzen praktikatu. G2 Errekatik abestia ikasi erritmoa paperean eta mugimendu bidez adieraziz. G3 Txuriak birpasatu idatzizko ariketa. G4 Ipuineko pertsonaien soinuak ezagutu eta denek denak praktikatu EBALUAZIOA: - Ea ipuinaren entzuketa arretaz egiten duen. - Ea txuria duten eskema erritmikoak imitatzen dituen. - Ea txuriaren ikurra identifikatzen duen eta balio egokia ematen dion. - Ea ahoz, gorputz-perkusioaz eta tresnekin geroz eta hobe interpretatzen dituen eskema erritmikoak. - Ea kontakizunarekin koordinatuta

- Ipuinaren eskema erritmikoak gorputz- gorputz-perkusioa erabiliz. G5 Pertsonaiak

perkusioaz eta tresnekin interpretatu.

eta dagozkien tresnak banatu eta bakoitzak interpretatzen duen bere soinua. egokitu zaion erritmoa interpretatzen - Ea talde-emaitza bilatzen saiatzen den eta

praktikatu. G6 Ipuina musikatzen praktikatu. taldearekin kooperazio jarrera duen. A1 Ipuina mp3arekin grabatu, entzun eta - Ea jabetzen den proiektua ongi ateratzeko

hobetu behar dugunaz ohartu. Beharrezkoa zuzendu daitezken aspektuetaz. bada, berriz grabatu. Eskolako blogean zintzilikatu. GAITASUNAK: 1., ahotsaren zaintza landuz. 2., musika-proiektu bat burutzerakoan motibazio luzeaz baliatuz. 3., erritmoa landuz. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Eskema erritmikoak imitatu soilik. Pertsonaiaren soinua (eskema erritmikoa) taldekideen laguntzaz interpretatu. S Zailtasunak dituen ikasle bati lagundu - Ea interesa erakusten duen eta saiatzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. BALIABIDEAK: - Ipuina; Gorri zezentxoa, eta pertsonaien soinuen txartelak. - Gitarra. - Errekatik abestiaren fitxak. - Perkusio txikiko tresnak. - Ikur erritmikoak lantzeko fitxak. - MP3a, ordenagailua, internet.

4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. eskema erritmikoa ikasten. Txuria duten 5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz eskema erritmikoak sortu eta interpretatu. 6., talde-musikagintzan arituz. 8., talde-proiektuan, emaitza egokia lortzeko aurretik gogoeta eginez eta bakoitzaren erantzunkizuna eta autoestima landuz. TALDEKATZE MOTA: Pertsonaien soinuak interpretatzeko talde txikitan banatuko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian egingo dira.

UNITATE ZKIA: 11

PENTAGRAMAENEA, ETXE BAT MUSIKAZ BLAI

SAIO KOPURUA: 2

HELBURUAK: Pentagrama, sol giltza eta noten kokalekua ezagutzea. Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez. Dramatizazioa lantzea abestien pertsonaiak imitatuz eta koreografia errezen bitartez. Pultsoa bereganatzea abestiak tresnekin lagunduz. EDUKIAK: I multzoa: - Pultsoa. II multzoa: - Pentagrama, sol giltza, notak (do-do). - Noten abestiak. - Doren eskalaren goranzko entonazioa. - Abestien dramatizazioa. - Tresnen erabilpena abestiak laguntzeko. JARDUERAK: H Gaiaren aurkezpena: Pentagramaenea ipuina eta abestiak entzun. G1 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia dantzatu pertsonaia imitatuz. G2 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia perkusio txikiko tresnekin lagundu. G3 Pertsonaia (nota) bakoitzaren soinua entzun eta eskala imitazioz abestu. G4 Bakoitzak bere Pentagramaenea EBALUAZIOA: - Ea arreta mantentzen duen ipuina entzuterakoan. - Ea identifikatzen dituen pentagrama eta sol giltza. - Ea ezberdintzen duen nota batzuk lerroetan daudela eta beste batzuk tarteetan. - Ea saiatzen den noten izenak eta kokalekua gogoratzen. - Ea keinuak egiten dituen pertsonaia

etxearen marrazkia egin. A Pentagramaenea ipuina birpasatu eta denen artean kontatu, bakoitzari zeozer galdetuz (beste behin edo bitan).

bakoitza imitatzeko. - Ea eskalaren entonazioa imitatzen duen. - Ea ipuinaren datuak gogoratzen dituen eta partehartzen duen ipuina denen artean kontatzerakoan.

GAITASUNAK: 1., eskala eta abestiak abesteko ahotsa zainduz. 2., ipuina behin baino geihagotan kontatuz. 4, abestiak landuz, musikako hiztegi berri bat ezagutuz (grafia konbentzionala). 5., musika aparailua erabiliz. 6., talde handian eta talde txikitan arituz. 7., plakadunekin eskalaren interpretazioa praktikatuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Pentagramako marrak eta tarteak koloreekin bereizi. S Pentagrama notekin osatu (marrazkirik gabe). TALDEKATZE MOTA: Pentagramaenearen marrazkia bakarka egingo dute. Beste jarduerak talde handian egingo dira.

BALIABIDEAK: - Musika aparailua. - Pentagramaenea liburua, CDa eta murala. Fitxen kopiak. - Perkusio txikiko tresnak.

UNITATE ZKIA: 12 HELBURUAK: - Sol eta mi noten kokalekua bereganatzea.

AZKENEAN... XILOFONOAK!

SAIO KOPURUA: 2

- Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez eta sol-mi tarte melodikoa praktikatzea. - Plakadunak erabiltzen hastea. - Partitura melodiko oso sinpleak irakurtzen hastea. EDUKIAK: I multzoa: - Xilofonoaren soinua. - Eskalaren eta sol-mi tarte melodikoaren entzuketa. II multzoa: - Eskala. - Noten abestiak abestu eta dramatizatu. - Sol-mi notak pentagraman. - Sol-mi tartearen eta eskalaren goranzko entonazioa. - Sol-mi noten partitura oso errazen JARDUERAK: H1 Noten abestiak abestu eta dantzatu. H2 Eskala gorantz entonatu. H3 Gaiaren aurkezpena: xilofono eta metalofonoak aurkeztu eta eskala praktikatu. G1 Sol-mi tartearen doinu ohiartzunak. EBALUAZIOA: - Ea identifikazen dituen pentagrama eta sol giltza. - Ea eskala imitatuz modu egokian entonatzen duen. - Ea sol-mi tartearen entonazioa imitatzen duen.

G2 Saltoka soletik mira mugimendu jolasa. - Ea plakadunak teknika egokiaz jotzen G3 Osatu notak eta haien izenak ariketa. G2 Plakadunekin, eskala gorantz eta aurreko ariketa interpretatu (sol-mi notak) A Notak idatzi pentagraman ariketa. dituen. - Ea irakurtzen dituen partiturak imitazioz. - Ea interesa erakusten duen eta ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen.

imitazioa. - Plakadunen erabilpena.

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin gozatzen duen.

GAITASUNAK: 1., zaratarik gabeko inguru atsegina lortzen saiatuz. 2., plakadunekin eskala behin eta berriro praktikatuz. 3., 4., abestiak landuz eta grafia konbentzionala erabiliz. 6., taldeetan arituz. 8., interpretazio jarduerak eginez.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Plakei gometsak jarrita jo. S Kaligrafia musikala ariketa.

BALIABIDEAK: - Pentagramaeneako CDa. - Musika aparailua. - Plakadunak. - Fitxak.

TALDEKATZE MOTA: Plakadunekin talde txikitan arituko dira, eta idatzizko ariketa bakarka egingo da. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko dira.

UNITATE ZKIA: 13 HELBURUAK:

BIDAIARIAK TRENERA... BINAKA!

SAIO KOPURUA: 2

- Biko konpasa ezagutu eta erritmograma errezak lantzea. - Grafia ez konbentzionaleko eskemak grafia konbentzionalean idaztea. - Gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzea erritmogramak interpretatzeko. - Musika-lan bat ezagutu eta estimatzea, eta dituen zatiak musikaren tempora egokitutako mugimendu bidez irudikatzea. EDUKIAK: I multzoa: JARDUERAK: EBALUAZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: Bi lekuko bagoien - Ea identifikatzen dituen biko konpaseko trena ipuina. partitura bateko ikurrak. - Ea ongi ongi osatzen dituen 2ko konpasak. - Ea zuzen imitatzen duen partiturren irakurketa eta entonazioa. - Ea erritmogramak tresnekin eta gorputzperkusioz interpretatzen dituen. - Ea mugimenduz ezberdintzen eta irudikatzen dituen musika-laneko zati ezberdinak.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musikalanaren entzunaldia. II multzoa:

G1 Eskema erritmikoen errepasoa eta Bagoiak bete ariketa arbelean. Sol eta mi notekin irakurri (imitazioz).

- Eskalaren eta sol-mi tartearen entonazioa. G2 Bagoiak erritmogramara pasa ariketa. - Biko konpaseko ikur erritmikoak. - Erritmogramak perkusio txikiko tresnekin intrepretatu. G3 Erritmogramak tresnekin eta gorputz perkusioarekin interpretatu. G4 Tchaikovsky eta Intxaurhauslearen aurkezpena eta ipuina.

G5 Loreen balsaren musikograma-bideoa ikusi. Ondoren berriz ikusi atal ezberdinak gorputzarekin irudikatuz. A1 Dantza librea Loreen balsarekin. A2 Grafia ez konbentzionaleko erritmograma mi eta solen marretan berridatzi eta imitazioz entonatu. GAITASUNAK: 1., entzunaldirako eta abesteko erlajazioa landuz eta ahotsa zainduz. 2., musika-lan baten entzunaldia eginez, zatiak ezberdinduz. 3., erritmoa landuz, entzunaldi aktiboan denboraren irudikapena landuz. 4., grafia konbentzionala eta ez konbentzionala landuz. 7., beste garai bateko musika-lana ezagutuz. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Sekuentzia erritmikoa sol eta miren marretan idazteko, marrak koloreekin ezberdindu. S Erritmogramari banalerroak ipini. TALDEKATZE MOTA: Jarduera guztiak talde handian egingo dira, bakarka egingo diren idatzizko ariketak ezik.

- Ea mugimendu orekatuak eta musikaren tempoarekin bat datozenak egiten dituen dantza librean. - Ea interesa erakusten duen eta ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen. - Ea partehartzen duen eta jarduerekin gozatzen duen. BALIABIDEAK: - Ipuina. - 2ko konpasa lantzeko fitxak. - Partiturak (sol-mi, 2ko konpasa). - Tchaikovskyren ipuina eta CDa. - Musika aparailua. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Musikograma interneten. - Plakadunak. - Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 14 HELBURUAK:

KONPOSATZAILE GU ERE

SAIO KOPURUA: 2

- Biko neurria, pentagramako ikurrak eta ikur erritmikoen ezagutza barneratzea eta ikasitako kontzeptuen erabilgarritasunaz ohartzea. - Sol-mi tartearen entonazioa barneratzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea eta ikasleak bere burua sortzaile gisa ikustea. - Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea eta erabiltzea. EDUKIAK: I multzoa: JARDUERAK: H1 Gaiaren aurkezpena: abestia sortu. H2 Panderoaren erritmoan mugitu pausoak II multzoa: - Biko konpasa eta ikur erritmikoak. - Pentagramako ikurrak. - Sol eta mi notak. - Biko konpaseko abestia sortu. - Sortutako abestia entonatu. - Mugimenduak erritmoa jarraituz. EBALUAZIOA: - Ea ikur erritmikoen balioak ezagutzen dituen.

txuriaren, beltzaren, edo kortxeen erritmoan - Ea ezagutzen dituen pentagramako ikur emanez. ezberdinak.

G1 Denek batera arbelean erritmograma bat - Ea ezberdintzen dituen beltzak, kortxeak osatu (4 konpas). Erritmoa irakurri. eta txuriak mugimendu bidez.

G2 Pentagraman idatzi mi eta solen marran - Ea irakurketa erritmoa jarraituz burutzen (irakasleak iada bete duena osatu). G3 Gelditu zaigun abestitxoa abestu eta beharrezkoak badira aldaketak egin. duen. - Ea ongi erabiltzen dituen ikur erritmikoak. - Ea entonatzen duen sol-mi tartea.

G4 Abestitxoari hitzak jarri irakaslearen laguntzaz. Hitzekin abestu zenbait aldiz. G5 Sortu dugun abestia bakoitzak bere orrian kopiatu. A1 Abestia banaka abestu. A2 Abestitxoa grabatu eta blogean zintzilikatu. GAITASUNAK: 1., abesterakoan ahotsa zainduz.. 2., musika-proiektu bat burutzerakoan motibazio luzea landuz. 3., erritmoa landuz. 4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. 5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz 6., talde-lanean arituz eta sormena landuz. 7., konposizioa bultzatzen duen jarduera eginez. TALDEKATZE MOTA: Idatzizko jarduerak bakarka egingo dira eta gainontzekoak talde handian. ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Sol eta mi marrak kolorez ezberdinduz kopiatu abestia. S Beste abestitxo bat asmatu.

- Ea partehartzen duen eta ahalegintzen den taldeari ekarpenak egiten. - Ea gozatzen duen jarduerarekin.

BALIABIDEAK: - Panderoa. - Pentagramadun orria abestia idazteko. - Ordenagailua eta internet.

UNITATE ZKIA: 15 HELBURUAK: - Musikak jaietan duen garrantzia aitortzea. - Musika talde ezberdinak bereiztea.

FESTARIK-FESTA!

SAIO KOPURUA: 2

- Euskal Herriko abesti eta dantza bat ezagutu eta dantzatzea. - Euskal herri-tresna batzuk ezagutzea eta panderoarekin praktikatzea. EDUKIAK: I multzoa: - Musika elkarte ezberdinak. - Euskal Herriko abesti eta dantzak. - Euskal Herriko musika-tresna ezberdinak. II multzoa: - Abesti herrikoia ikasi. - Dantza herrikoiaren pausoen memorizazioa. - Panderoarekin pultsoa jarraitu. JARDUERAK: H1 Gaiaren kokapena: Uda eta jaiak; soinuak, jaietako musika... hausnarketa. EBALUAZIOA: - Ea bereizten dituen jaietako musika talde ezberdinak.

G1 Festarik-festa abestiarekin dantzatu eta - Ea abestia kantatu eta dantzatzen duen estribilloa ikasi. G2 Festako soinuak entzuketa. G3 Dantza ikasi; Txulalai. G4 Euskal tresna batzuen entzuketa bideoan (txalaparta, trikitixa eta panderoa, dultzaina, danbolina) A1 Hizki zopa musikala ariketa (jaietako 3 tresna aurkitu). gozatzen duen. - Ea dantzaren pausoak memorizatzen dituen eta geroz eta erosoago sentitzen den. - Ea ezagutzen eta bereizten dituen euskal musika-tresna ezberdinak. - Ea konturatzen den musikak jaietan duen garrantziaz. - Ea gozatzen duen musika herrikoiarekin.

A2 Txulalai dantza bideoan grabatu eta blogean zintzilikatu.

GAITASUNAK: 2., memoria eta konzentrazioa landuz dantzaren pausoak ikasterakoan, eta behin baino gehiagotan errpikatuz. 4., abestiak ikasiz hizkuntza aberastuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., musika praktika taldean burutuz. 7., Euskal Herriko folkloreko tresnak, dantzak eta abestiak landuz.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Txulalai dantzarako gometxak jarri eskuetan (esk/ezk. koloreekin bereizteko) S Beste abesti edo dantza herrikoi bat ikasi

BALIABIDEAK: - Musika aparailua. - CDak. - Entzunaldietrako fitxak. - Bideokamara.

TALDEKATZE MOTA: Diktaketa bakarka egingo da. Panderoarekin binaka arituko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian.

- Ordenagailua eta internet.