1.

La Motivacin
Elaborado por: Luis Martn Trujillo Flrez
La inteligencia, est dada en la capacidad de vivir y asumir la vida con amor, respeto y entrega total. Libia Rojas O.

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1.1 Introduccin
En el siguiente texto vamos a encontrar cmo funciona la motivacin, las dimensiones y las categoras que tiene. La finalidad principal de este documento es que cada uno encuentre desde muy adentro cul es ese motor que lo impulsa, que lo lleva cada vez ms lejos; el mismo motor que impide detenerse y susurra que cada da falta un peldao por subir. De nada sirve un texto, o cualquier cosa, que nos hable de motivacin si no encontramos la forma para motivarnos a nosotros mismos. Primero debemos encontrar nuestros impulsos, nuestros gustos. A partir de all, vamos a emplear una metodologa de aprendizajes significativos, para luego desarrollar una serie de actividades destinadas a encontrar nuestros fines u objetivos, y por qu no, la forma como nos proyectamos en un futuro. Todo con el fin de vernos, no como simples profesionales, sino como verdaderos artistas de lo que hacemos.

1.1.1 Definicin de motivacin

La motivacin constituye una de las claves explicativas de la conducta humana. Se refiere al porqu del comportamiento (del latn, motus: movimiento; motivacin: lo que mueve). Dicho de otra forma, la motivacin es lo que originariamente determina que una persona inicie una accin (activacin), se desplace hacia un objetivo (direccin) y

persista en sus tentativas para alcanzarlo (persistencia). La motivacin es un constructo hipottico (Ball, 1988), una inferencia que hacemos a partir de las manifestaciones de la conducta, en la que estn comprometidos valores sociales que afectan a la persona y a su modelo de sociedad. De igual manera, depende directamente del tipo de individuo y de su formacin. La motivacin es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograrn los resultados acadmicos apetecidos (Beltrn, 1987:206).

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1.1.2 Mapa de motivacin

1.3. La motivacin en la academia

(Basado en el texto: Motivacin del aprendizaje en universitarios, RINAUDO Mara Cristina, BARRERA Mara Laura de la, DONOLO Danilo Silvio. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin R.E.M.E. Volumen IX, nmero 22.)
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Nos encontramos en una poca en la que se requiere de una actualizacin profesional permanente, como consecuencia de la velocidad que ha adquirido la produccin de conocimientos y de la posibilidad de acceder a un enorme volumen de informacin. El estudiante debe saber cmo indagar, utilizar y manipular esa informacin para comenzar a construir con ella. El nuevo aprendizaje depende de los intereses, gustos, cuestionamientos y dudas del alumno, pues slo l es quien aprehende lo que est en su medio. Es necesario que sean ellos los hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios, entonces es esencial una preparacin en lo que se ha llamado aprender a aprender. Para aprender a aprender debemos cambiar nuestra forma de pensar, ya no es el docente quien imparte el conocimiento al estudiante, sino son los dos de manera mancomunada quienes hacen el proceso de aprendizaje. El primero busca y encuentra su camino, el segundo le orienta. Es decir, el alumno depende casi totalmente de su motivacin para avanzar en su aprendizaje. Quin otro sino el educando para disfrutar del conocimiento, l debe sentir que aprender es lo mejor que le ha podido suceder en la vida; porque una persona que no disfruta lo que hace se convierte en esclavo de sus obligaciones. La motivacin no es observable, es un constructo hipottico (Ball, 1988) que hacemos a partir de las manifestaciones de la conducta, sin que exista una explicacin unnime a tal fenmeno, ya que en ello estn comprometidos valores sociales que afectan a la persona y a su modelo de sociedad. De igual manera dependen directamente del tipo de individuo y de su formacin.

Hoy se le concede al alumno un papel activo en la elaboracin de sus conocimientos y si en la vida cotidiana un individuo aprende reinterpretando los significados de la cultura, mediante continuos y complejos procesos de negociacin, tambin en la vida acadmica, el alumno deber aprender reinterpretando y reconstruyendo, y no solo asimilando la cultura empaquetada en las disciplinas acadmicas, mediante procesos de intercambio y negociacin (Valverde Berocoso, 1995). La motivacin tiene tres dimensiones esenciales: activadora, directiva y persistente. Una persona motivada hacia algo debe encontrar un inters que active tal motivacin, as mismo proponerse una meta precisa o un objetivo. Si no se tiene claro qu se quiere alcanzar, es posible que se desfallezca rpidamente. Y por ltimo, quien no lucha por algo es porque realmente no le motiva.

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La motivacin mantiene amplias relaciones con otros conceptos igualmente comprometidos con la direccin y la intensidad de la conducta. Ellos son el inters, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiracin. Mientras que el inters hace referencia a la atencin selectiva, la necesidad implica falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad. Ms complejo resulta el concepto de valor, que implica una orientacin a la meta o metas centrales en la vida de un sujeto. Cunto aprecio?, cunto estoy dispuesto a arriesgar para alcanzarlo?, hasta dnde puedo llegar o cundo quiero detenerme? En la actitud se distinguen tres componentes: el cognitivo (ideas o creencias

acerca de algo o alguien), emocional (sentimientos de agrado o desagrado) y conductual (conducta relacionada con el objeto de la actitud). Por ltimo, la aspiracin se refiere a la expectativa de alcanzar un nivel determinado de un logro.

Qu papel juega en estos terrenos la motivacin?

Todos. Es el punto de partida y debe mantenerse activa en todo el proceso de aprendizaje. A veces se inicia con mucho nimo, no obstante, se desfallece y el proceso resulta intil, como si no se hubiese hecho nada. Un alumno motivado lograr rendimientos satisfactorios, lo cual redundar en desempeos profesionales de calidad y en construccin de saberes de excelencia. La motivacin le permitir al estudiante asumir progresivamente sus responsabilidades y le ayudar a relacionarse consigo mismo metacognitivamente para que as logre aprendizajes cada vez ms significativos. La metacognicin es un trmino referido al aprendizaje que es controlado por el propio estudiante y que tiene tres dimensiones: el conocimiento acerca de nosotros mismos como seres cognoscentes (sujeto), el conocimiento acerca de la tarea que enfrentamos (tarea) y el conocimiento acerca de las estrategias que utilizamos para el logro de dicha tarea (estrategias). Algunos expertos afirman que hay tres categoras importantes para el estudio de la motivacin: las metas e intenciones con la que un alumno se implica en la realizacin de una tarea, la competencia percibida y las reacciones afectivoemocionales que en l se producen.

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Las metas e intenciones guan la conducta acadmica de los estudiantes y marcan, en gran medida, el tipo de recursos cognitivos que ponen en marcha a la hora de enfrentarse a los diversos aprendizajes, como por ejemplo, el tipo de estrategias a utilizar que les permite lograr un aprendizaje significativo. Existen dos tipos de metas, las de aprendizaje y las de rendimiento; en las primeras lo importante es el conocimiento, en las segundas lo importante es el resultado. Los alumnos orientados hacia metas de aprendizaje tienen la intencin de obtener conocimientos, de desarrollar su competencia; estn convencidos de que el esfuerzo es la base del xito o del fracaso, conciben a la inteligencia como un aspecto variable, modificable o transformable. Los problemas difciles no se constituyen en obstculos, se convierten en un reto o desafo a enfrentar, pensando siempre en el error de manera constructiva e implicndose ms en estrategias de procesamiento profundo de la informacin (Dweck y Leggett, 1988; Meece, Blumenfeld y Hoyle, 1988; Nolen, 1988 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich y De Groot, 1990). Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento se preocupan fundamentalmente por demostrar su capacidad, creyendo que sta es la causa del xito y del fracaso. Conciben a la inteligencia como un aspecto fijo y estable y slo pueden considerar a los problemas difciles como un posible fracaso, implicndose frecuentemente en el uso de estrategias de bajo nivel de complejidad (Dweck y Leggett, 1988; Meece et al., 1988; Nolen, 1988; Pintrich y Garca, 1991 en Valle Arias et al.,1997; Pintrich y De Groot, 1990). Estos alumnos se caracterizan por tomar pocos riesgos durante sus estudios, prefiriendo obtener valoraciones positivas sobre tareas fciles, que recibir una valoracin negativa ante una tarea ms desafiante y significativa, puesto que para ellos lo importante es ir a lo seguro. Cabe la posibilidad, como sealan algunos autores (Pintrich et al., 1991) de la existencia de metas mltiples. Habra estudiantes orientados al mismo tiempo hacia metas de aprendizaje y hacia metas de rendimiento. Adems, podra darse una variacin en la opcin de uno u otro tipo de metas, en funcin de la tarea que se le solicite al alumno, de su situacin o contexto particular. Si bien las actitudes, intereses, expectativas y las representaciones mentales del aprendiz, son elementos importantes en el tipo de metas

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elegidas, otras cuestiones pueden influir en la predisposicin a adoptar uno u otro tipo de metas. La percepcin de los criterios de evaluacin por parte de los alumnos, el tipo de materia, el estilo de enseanza y las caractersticas de la tarea, influyen en la utilizacin de estrategias de aprendizaje. En la competencia percibida, son importantes y motivadoras para el estudiante dos cosas, que sean claros los objetivos de aprendizaje y la utilidad que tendr en vida tal aprendizaje. l debe saber qu se pretende, cul es el objetivo o propsito en la realizacin de tareas acadmicas y sentir que ello cubre alguna necesidad (de saber, de realizar, de informarse, de profundizar, de relacionar, de integrar, etc.). Sucede que si un alumno no conoce el propsito de una tarea y no puede relacionar dicho propsito con la comprensin de lo que la tarea implica para sus necesidades, muy difcilmente va a poder llevar a cabo lo que supone un estudio en profundidad. Al no poder relacionar la tarea con las finalidades, el alumno tender a adoptar un enfoque ms de tipo superficial. Es relevante para el educando que el aprendizaje sea significativo, es decir, saber qu va aprender y para qu. Si no hay una utilidad o una necesidad concreta o aplicable en la vida real de sus conocimientos, es difcil que l le encuentre una motivacin a un aprendizaje, a menos que ste sea algo de su total inters, algo que le guste sin necesidad de la academia. En los procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollar habilidades y estrategias conlleva esfuerzo y tiempo. Slo de esta manera se logra un aprendizaje significativo y funcional por parte de los estudiantes. Las reacciones afectivo emocionales dependen de la valoracin personal y subjetiva que el alumno hace de s mismo, son las que van a estar determinando el xito o fracaso en sus estudios. Las distintas interpretaciones y valoraciones que realiza una persona de sus resultados acadmicos determinan su motivacin, que depende tambin de la relacin que tenga con su entorno, de las relaciones interpersonales y de los espacios adecuados de aprendizaje. Aunque las reacciones afectivas son internas, pueden presentarse circunstancias externas que varen la percepcin del estudiante hacia un aprendizaje. Pensando en una carrera universitaria, hay materias especficas para la formacin profesional y otras para la formacin personal. Cada cual decidir el tipo de dedicacin que le otorgue a dichas materias y como se implicar en pos de lograr los mejores resultados. Es cierto que un

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estudiante motivado no siempre obtendr las ms altas calificaciones, pero estar motivado le favorece para adquirir un mayor compromiso con el trabajo diario y para alcanzar la constancia y el adecuado ritmo de estudio. Por otro lado, para obtener buenos rendimientos no basta con disponer de altas capacidades intelectuales, tambin es necesario el inters y el esfuerzo. Hay personas que quizs no cuenten con la capacidad suficiente para llevar a cabo ciertos estudios, sin embargo, llega a ser tan grande su inters, dedicacin y esfuerzo que consiguen capacitarse de manera satisfactoria. Para resumir, no basta ser capaz, se hace necesario creer que se puede, y adems estar dispuesto a realizar ciertos sacrificios para tal fin.

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