David Merrill

mdavid.merrill@gmail.com

Misionero en la iglesia mormona en 1959.

Merrill obtuvo su licenciatura en Educacin secundaria de la Universidad Brigham Young en 1961, y obtuvo su Maestra y Doctorado en la Universidad de Illinois en 1964. Consultor de la Eficacia Educativa y profesor emrito de la Universidad Estatal de Utah Docente de la Universidad Brigham Young de Hawaii y la Universidad de Hawaii. Currculo

DISEO INSTRUCCIONAL

TEORIA DE LOS NUEVE PASOS Robert Gagn

TEORIA DE COMPONENTES DE VISUALIZACION CDT (Component Display Theory)

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE Y/O ENSEANZA

MODELO BASADO EN LA TEORA CDT DE MERRILL

Esta Teora describe explcitamente los componentes del proceso Instruccional

Descompone, identifica y resume desempeos Clasifica y sintetiza los contenidos Relaciona la clasificacin de contenidos con los tipos de desempeos de los discentes

Las formas de presentacin son clasificadas

Los modos en que las presentaciones son entregadas tambin son clasificadas

TEORIA CDT

TRMINOS USADOS
Generalidad:
Es una regla, Es un enunciado de una definicin, principio o los pasos de un procedimiento.

Ejemplo: Es una ilustracin especifica de un objeto, evento, proceso o

procedimiento.

Uso: aplicar una generalidad a un caso especifico.

Encontrar: Se refiere a encontrar una nueva generalidad.

Hecho:
parte.

Es una asociacin entre una fecha y un evento, un nombre y una

TRMINOS USADOS
Concepto: Es un conjunto de objetos, eventos o smbolos que comparten
caractersticas comunes.

Procedimiento: Conjunto de pasos para llevar a cabo una actividad. Principio: Es la relacin causa- efecto en un proceso

INTRODUCCIN
Esta basada en la estructura, Contenido y Organizacin La accin ms usada por los estudiantes es Recordar,

mientras que nuestra intencin (Docentes) es que los estudiantes entiendan.

La efectividad de la teora, recurre a la memoria en cuanto a la comprensin de conceptos que requieren que el estudiante trate de recordar o reconocer una definicin. Estos son sustituidos por elementos que piden al estudiante que utilice la definicin para identificar casos concretos de los fenmenos que se han establecido.

ANTECEDENTES

Las preguntas de ensayo no evalan automticamente la comprensin y con frecuencia son menos adecuados que un formato de verdadero/falso, de opcin mltiple o de respuesta corta.

Condiciones psicolgicas necesarias para definir los resultados acadmicos Las condiciones bajo las cuales se puede observar este comportamiento Condiciones relacionadas con un tema especfico Generales condiciones psicolgicas que ayudan a definir el comportamiento que se observa

ANTECEDENTES

componentes necesarios para especificar una instruccin objetiva rendimiento conductual

Criterio para un rendimiento aceptable

CATEGORAS DEL COMPORTAMIENTO APRENDIDO

Comportamiento emocional continuo, glandular, involuntario, subconsciente psicomotor ocasional, consciente esqueleto-muscular voluntario, poco

Memorizacin ocasional, simblico, voluntaria y consciente Cognitivo Complejo ocasional, transferencia, voluntaria, tanto consciente

CONSTRUCCIN Y ESTRUCTURA

ESTRATGIA CDT

MATRIX DE DESEMPEO-CONTENIDO

CDT sostiene que los resultados instruccionales representados por objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en dos dimensiones:

Desempeos Recordar Ejemplo Recordar Generalidad Uso Encontrar

Contenidos

Hechos Conceptos Procedimientos Principios

CATEGORAS DE DESEMPEO

RECORDAR: Es el desempeo que requiere que el estudiante busque en la memoria con el objetivo de reproducir o reconocer conocimiento previo.
USAR: Es el desempeo que requiere que el estudiante aplique algo de abstraccin a un caso especifico ENCONTRAR: Es la categora que requiere que el estudiante derive invente una nueva abstraccin

CATEGORAS DE CONTENIDO

LOS HECHOS: son piezas arbitrarias de informacin como nombres propios, una fecha, un evento, los smbolos usados para denominar objetos particulares, partes.

LOS CONCEPTOS: son grupos de objetos, eventos smbolos que todos comparten alguna caracterstica comn y que son identificados con el mismo nombre. LOS PROCEDIMIENTOS: son una secuencia ordenada de pasos para que el estudiante cumpla con alguna meta, resuelva un problema particular de clase u obtenga algn producto.

CATEGORAS DE CONTENIDO

LOS PRINCIPIOS: son explicaciones predicciones de por qu suceden las cosas en el mundo. Son correlaciones relaciones causa-efecto que son usados para explicar e interpretar eventos y procesos.

MATRIZ DESEMPEO-CONTENIDO
ENCONTRAR
USAR RECORDAR GENERALIDAD RECORDAR EJEMPLOS HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS PRINCIPIOS

Gagne afirmaba que diferentes resultados instruccionales requeran diferentes condiciones de adquisicin, ms all asuma que categoras apropiadas de resultados podan ser identificadas, especificadas y medidas con confiabilidad y validez. CDT es apropiada para resultados productos cognitivos y no para psicomotores afectivos.

CLASIFICACIN DESEMPEO-CONTENIDO

De acuerdo a CDT todos los objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en una mas celdas de la matriz de desempeo-contenido.
ENCONTRAR USAR RECORDAR GENERALIDAD RECORDAR EJEMPLOS Recordar- hechos Recordar -hechos HECHOS Encontrarconceptos Usar-conceptos Recordarconceptos RecordarConceptos CONCEPTOS EncontrarProcedimientos UsarProcedimientos Recordar Procedimientos RecordarProcedimientos PROCEDIMIENTOS EncontrarPrincipios Usar- Principios Recordar-Principios Recordar Principios PRINCIPIOS

ESPECIFICANDO OBJETIVOS PARA LA MATRIZ DESEMPEO-CONTENIDO

La especificacin de categoras da una nueva dimensin a la determinacin de objetivos para la matriz de desempeo- contenido , denominada sustancia
Una vez especificada las categoras y su relacionamiento es mas fcil indicar las condiciones apropiadas, comportamientos particulares y criterios que sern aceptables para obtener una categora de resultado dada.

ESPECIFICANDO OBJETIVOS PARA LA MATRIZ DESEMPEO-CONTENIDO

La adicin de la nueva dimensin cambia la naturaleza de la tarea de especificar objetivos de una de invencin a una de seleccin.
Si la taxonoma (sistema de categoras) para los resultados esta completa entonces el conjunto de objetivos se limita y variara solo en los temas o asignaturas incluidas pero no en la forma sustancia

Especificando Items de Prueba para la Matriz de Desempeo-Contenido

EL CDT se concentra tambin en discutir aquellos aspectos de los tems de prueba que afectan el grado con el cual ellos miden el logro de los objetivos especificados
La Taxonoma de los resultados instruccionales no solo determina el set de objetivos sino adems el set de items de prueba que mejor se ajustan a las categoras y al grado necesario de medicin de valoracin de los objetivos.

Especificando Items de Prueba para la Matriz de Desempeo-Contenido

Los aspectos Micro considerados son:

Entradas y Salidas El tiempo Retroalimentacin Ayudas Nmero de Items Divergencia y Dificultad

Criterios Parmetros

FORMAS DE PRESENTACIN PRIMARIA

Una presentacin en una secuencia de formas de presentacin juntas interrelacionadas Cuatro formas de presentacin pueden ser descritas por dos dimensiones Modo de Contenido Generalidad Ejemplo Modo de Presentacin Expositiva Inquisitiva

1.

2.

PRINCIPIOS PARA LA INSTRUCCION

PROBLEMAS: Las situaciones ms efectivas de instruccin se basan en el planteamiento y la solucin de problemas. Por ello el estudiantado debe estar implicado en la resolucin de problemas, tareas y situaciones del mundo real.

ACTIVACIN: Que se activen los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas

DEMOSTRACIN: Que se demuestre qu es lo que se ha de aprender, es decir, el aprendizaje se facilita a travs de la demostracin del conocimiento, en lugar de la simple transmisin de informacin

APLICACIN: Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos conocimientos y destrezas ante situaciones diseadas en la instruccin.

INTEGRACIN: Que el alumnado integre los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo, en su quehacer diario. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante puede demostrar, discutir su nuevo conocimiento o habilidad, y cuando puede crear, inventar o explorar nuevas formas de utilizacin.

EJEMPLO DESEMPEO

EL SMBOLO DE LA FACTORIAL ES: _________

QUE PASARA CON EL PERIODO DE UN PNDULO SI LA LONGITUD DE LA CUERDA SE AUMENTA 25 VECES?

INVENTE UN DISPOSITIVO QUE PERMITA MEDIR EL TIEMPO?

EJEMPLO DE CONTENIDOS

EL SIMBOLO DE FACTORIAL ES:_______

NOMBRA LA PRINCIPAL PARTE DE UNA CELULA? CUAL ES EL NOMBRE DEL ACTUAL PAPA?

CUL ES EL VALOR DE LA GRAVEDAD?

CUALES CARACTERSTICAS DISTINGUEN A LOS ARCNIDOS Y A LOS INSECTOS?

CUALES DE LAS SIGUIENTE FOTOGRAFAS MUESTRAN UN SISTEMA CIRCULATORIO ABIERTO?

RELACION ENTRE LAS DOS DIMENSIONES

Celdas de la Matriz
Recordar-Hecho Recordar-Concepto Usar-Concepto Encontrar- Concepto Recordar-Procedimiento Usar-Procedimiento Encontrar- Procedimiento Recordar-Principio Usar-Principio

Ejemplos en items de prueba

En un mapa topogrfico cual es el smbolo para un hospital Cuales son las caracteristicas de un mamifero? El siguiente grafico representa una sistema circulatorio cerrado? Clasifica el siguiente conjunto de rocas en grupos sobre tu mesa y encuentra una forma en que alguno de tus compaeros podra clasificarlas todas dentro del mismo grupo Cuales son los pasos para realizar un grfico en Excel? Demostrar como afinar una guitarra Disear un programa que permita seleccionar un estudiante aleatoriamente en un curso? Que pasa cuando el agua se evapora. Explicar en trminos de movimiento molecular y calor? Lee el siguiente caso de estudio de un sistema ecologico. En este sistema los roedores estan incrementando su poblacin. Predice algunas posibles hipotesis basado en tu conocimiento de los ciclos de vida y la interdependencia de las especies en este sistema ecologico. Configura un experimento que evalue el efecto de algunas drogas en insectos como las araas. Reporta tus descubrimientos.

Encontrar-Principio

CONCLUSIONES

PERMITE AL ESTUDIANTE MANIPULAR OBJETOS

Proporciona una base experimental Mayor efectividad en la forma de solucionar problemas Permite la participacin activa del estudiante Permite la exploracin de estratgias correctas e incorrectas La exploracin por s sola no es suficiente, requiere una srie de experimentos sugeridos.

MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA

CONCLUSIONES

PERMITE AL ESTUDIANTE EXPLORAR CONCEPTOS:

Sustenta y presenta ejemplos concretos Recibe una retroalimentacin sobre su rendimiento Desarrolla actividades mediante practicas dirigidas

MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA

MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES ADRIANA ARAQUE

AGOSTO 17 DE 2013

ACTIVIDAD