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APTULO 2

A Escrita: um Sistema de Representao Grfica

A partir da concepo do saber fazer, neste captulo voc ter os seguintes objetivos de aprendizagem: 33Discutir a adequao terica e prtica da alfabetizao em lngua de sinais para a criana que usuria dessa lngua, para os professores de surdos e para intrpretes da lngua de sinais. 33Analisar os perodos da alfabetizao conforme os princpios da teoria do desenvolvimento intelectual piagetiano. 33Conhecer a adaptao, realizada por Stumpf (2005), das etapas de alfabetizao propostas por Ferreiro e Teberosky (1999) ao ensino da escrita de sinais. 33Compreender as prticas de escrita de sinais pelo sistema SignWriting.

Escrita de Lngua de Sinais Brasileira

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Captulo 2

A Escrita: um Sistema de Representao Grfica

Contextualizao
Neste captulo, trataremos da origem do pensamento na criana conforme a teoria construtivista de Piaget. Analisaremos como o pesquisador v o desenvolvimento humano, mostrando como evolui das formas elementares para as formas superiores, sendo o desenvolvimento um processo de interrelao (interao) entre o meio social e as bases biolgicas que ultrapassam o condicionamento hereditrio. Abordaremos os comportamentos dos bebs surdos e dos bebs ouvintes relacionados aquisio da linguagem para concluir que as diferenas so apenas nas modalidades das lnguas, visto que ambos passam pelos mesmos processos. Estudaremos como as lnguas, assim como suas escritas, so representaes simblicas que se constituem historicamente ao longo da evoluo dos povos como construes coletivas que resultam em sistemas de representao. A linha do desenvolvimento psicogentico sugere que a alfabetizao reproduz algumas das etapas-chave da evoluo da histria da escrita. O captulo finalizar com os trs perodos de alfabetizao que Stumpf (2005), inspirada na obra de Ferreiro e Teberosky (1999), adaptou para formar a base de uma metodologia que pudesse dar conta da aprendizagem dessa escrita por alunos surdos. As etapas escolhidas estaro acompanhadas de exemplos.

A Aquisio da Funo Semitica ou Como o Indivduo Constri seu Mundo Simblico


Dois importantes tericos, Piaget e Vygotsky, se dedicaram a pesquisar como surge o conhecimento e chegaram mesma crena de que o conhecimento evolui das formas elementares para as formas superiores, sendo o desenvolvimento humano um processo de inter-relao (interao) entre o meio social e as bases biolgicas. A tese principal de Piaget mostra que, entre a inteligncia e os processos biolgicos, existe uma continuidade que ultrapassa o condicionamento hereditrio. Piaget (1970), na obra O nascimento da inteligncia na criana, usa a expresso psicognese para falar da aprendizagem, pois acredita que essa uma construo psicolgica. O autor estudou detalhadamente, por meio da observao exaustiva de seus filhos, como se desenvolve a inteligncia na criana, como se d o processo da aprendizagem e como se constri a representao simblica que possibilita a ocorrncia da linguagem.

Piaget mostra que, entre a inteligncia e os processos biolgicos, existe uma continuidade que ultrapassa o condicionamento hereditrio.

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De acordo com esse autor, primeiro, a criana manipula os objetos; depois, percebe; e, finalmente, representa simbolicamente. Na criana pequena, a atividade fsica fundamental para toda a aprendizagem, sendo que aprende a perceber e a controlar a correo de suas prprias percepes por meio do manejo de objetos e de movimentos do corpo. Esse , para Piaget (1970), o primeiro estgio do desenvolvimento cognitivo: o perodo sensrio-motor. A passagem do primeiro para o segundo estgio, que o autor denomina de pr-operatrio, acontece quando surge a funo simblica (ou semitica) que permite criana diferenciar o sujeito (ela prpria) do objeto (o mundo que a rodeia), tendo incio por volta dos oito meses. H trs manifestaes bsicas da funo simblica: 1) a imitao diferida quando a criana imita algum objeto ou pessoa com o prprio corpo; 2) o brinquedo simblico quando faz-de-conta e vivencia uma determinada situao; 3) a fala que a manifestao mais clara da funo simblica. Piaget (1970) chama de funo semitica ou simblica aquela que possibilita ao sujeito representar, por meio de imagens mentais, objetos ou situaes que esto fora de seu campo visual. A representao a condio bsica para o pensamento existir. O que constitui a funo semitica e faz com que a criana ultrapasse a atividade sensrio-motora a capacidade de representar um objeto ausente por meio de smbolos ou signos, o que implica diferenciar e coordenar os significantes e os significados. Na criana, o perodo sensrio-motor, durante o qual os objetos s existem interdependentes da atividade do sujeito, anterior funo semitica. Nesse perodo, faltam a evocao do ausente, o tempo e o espao. Quando a criana ingressa no perodo pr-operatrio e consegue imitar um modelo ausente, mostra que adquiriu a funo simblica. A representao permite que a criana organize o espao e o tempo e se diferencie dos objetos. Pode, ento, recordar e planejar; associar suas aes no espao e no tempo; reconhecer-se como diferente dos outros. As representaes de ordem superior (representaes simblicas) so tambm coletivas, porque precisam ser objeto de convenes que lhes atribuem sentido culturalmente definido. Constituem-se no signo verbal para as lnguas faladas e, no sinal gestual, para as lnguas de gestos. Piaget (1970) observou que certos instintos reflexos deixam de funcionar normalmente em um determinado momento. Nos bebs surdos, podemos observar esse fato em relao aos balbucios iniciais comuns a todos os bebs,

Piaget (1970) chama de funo semitica ou simblica aquela que possibilita ao sujeito representar, por meio de imagens mentais, objetos ou situaes que esto fora de seu campo visual.

Nos bebs surdos, podemos observar esse fato em relao aos balbucios iniciais comuns a todos os bebs, tambm aos surdos, que desaparecem em vez de evolurem para a fala por falta do estmulo auditivo que seria proporcionado pelo meio.

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tambm aos surdos, que desaparecem em vez de evolurem para a fala por falta do estmulo auditivo que seria proporcionado pelo meio. O contato com o meio no tem como resultado apenas desenvolver reflexos, mas tambm coorden-los produzindo uma aprendizagem em funo dessa interao. Assim, a criana adapta sua conduta aos diferentes objetos. A criana chupa seus dedos; depois, outros objetos, como o brinquedo etc. Associa esses objetos atividade do reflexo levando todos eles boca e, finalmente, usar essa conduta para reconhecer os corpos. A fisiologia do organismo oferece uma montagem hereditria inteiramente organizada e virtualmente adaptada, mas que nunca funcionou. A psicologia comea com o funcionamento desse mecanismo. No beb, o exerccio de suco um reflexo hereditrio. As manifestaes do beb, concomitantes s repeties do exerccio, expressando diferentes estados de conscincia (satisfao, raiva, calma, agitao etc.), mostram que o mesmo estado de conscincia no se reproduz duas vezes idntico a si prprio e apontam para uma significao, pressupondo uma utilizao individual da experincia e caracterizando o reflexo como um mecanismo causador de um exerccio significante e, por consequncia, de uma aprendizagem. Piaget (1970) identificou, ainda, mais dois estgios na construo do conhecimento, alm do sensrio-motor e do pr-operatrio. O terceiro estgio o operatrioconcreto, quando o raciocnio lgico passa a se sobrepor percepo e intuio. Esse estgio vai dos 7 aos 11 anos. Sua principal caracterstica permitir pensar operatoriamente, isto , ser capaz de organizar as informaes em sistemas e conseguir lidar com as vrias relaes possveis nesse sistema, de forma reversvel, isto , indo e vindo. Por isso, esse perodo permite a aquisio da escrita. O quarto estgio o operatrio-formal, a partir do qual o sujeito pode pensar sem recorrer ao real ou sua representao. Esse o pensamento do cientista que no fica s observando a realidade, mas levanta hipteses e faz previses a partir de hipteses que no so reais. Piaget (1970) concluiu que a pessoa desenvolve as operaes formais dos 12 aos 15 anos e que, a partir da, utilizar as mesmas operaes de uma forma cada vez melhor. O construtivismo de Piaget teve o mrito de superar o empirismo que dizia ser o conhecimento fruto exclusivamente da experincia por via das percepes. Esse autor nos fez ver que, entre o dado da realidade e o conhecimento, h uma importante elaborao do aprendiz. Conforme Costa (2003), Piaget abstraiu os fatores sociais no estudo do desenvolvimento da criana por uma questo metodolgica, durante o processo de investigao, porm fica claro, no conjunto de sua obra, que considerava o desenvolvimento cognitivo dependente de fatores sociais.

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Outros pensadores, como Vygotsky, focaram mais a dimenso social afirmando que a aprendizagem um fenmeno grupal. Esse pesquisador russo, j em 1925, em ensaios sobre a educao de surdos, havia percebido a necessidade do uso da lngua gestual para possibilitar sua educao. Os ensaios, infelizmente, s foram publicados em ingls em 1989.
Quando tratamos do desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, isto no algo que acontece de modo automtico, para serem absorvidas precisam de mediao cultural. Os instrumentos culturais foram desenvolvidos para as pessoas que tm todos os rgos dos sentidos, todas as suas funes biolgicas. A chave para o desenvolvimento da pessoa diferente ser a compensao, o uso de um instrumento cultural alternativo; para os surdos, a lngua gestual. Ela est voltada para as funes visuais que esto intactas. Constitui o modo mais direto e mais simples de permitir o desenvolvimento pleno; o nico a respeitar a diferena, sua singularidade. (VYGOTSKY apud SACKS, 1998, p. 63).

Nesta subseo, tratamos da origem do pensamento na criana conforme a teoria construtivista de Piaget e analisamos os quatro estgios evolutivos: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio-concreto e operatrio-formal. O pesquisador analisa o desenvolvimento humano mostrando como evolui das formas elementares para as formas superiores, sendo o desenvolvimento um processo de inter-relao (interao) entre o meio social e as bases biolgicas que ultrapassam o condicionamento hereditrio.

A Aquisio da Linguagem e a Aquisio das Lnguas de Sinais


Quanto audio e fonao, Piaget (1970), ainda em O Nascimento da Inteligncia da Criana, afirma que so reflexos hereditrios que, por volta do segundo ms, do lugar a adaptaes adquiridas. Claramente, durante o segundo ms, o som ouvido provoca uma parada, mesmo pouco duradoura, da ao em curso e uma busca clara. O ouvido e a voz esto ligados, para a criana, desde o incio da adaptao adquirida, havendo, talvez, at uma ligao hereditria. Porm, isso Piaget (1970) relata que no pode comprovar. A fonao est organizada em dois sentidos complementares: primeiro, conjunto de sons produzidos constitui um sistema de articulaes interdependentes e, depois a fonao se coordena com outros esquemas, sobretudo com os esquemas visuais.

O ouvido e a voz esto ligados, para a criana, desde o incio da adaptao adquirida, havendo, talvez, at uma ligao hereditria.

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O beb surdo, quando exercita seus reflexos de balbucios iniciais, no encontra o estmulo externo (sons) que tornaria seu exerccio significativo e, por conseguinte, capaz de gerar a aprendizagem da fala. A montagem hereditria que se manifesta nos balbucios iniciais (reflexos) deixa de funcionar por falta do retorno auditivo, impedindo a aprendizagem da fala que se daria na troca com o meio. Essa acomodao perptua dos rgos vocais realidade fnica, percebida pelo ouvido, deixa de existir no caso das pessoas surdas. A partir do segundo ms, se estabelecem duas coordenaes essenciais: coordenao com a fonao e coordenao com a viso. No segundo ms, a cabea se move em direo ao som e, progressivamente, acontece uma assimilao que, iniciando pelo simples prazer de escutar, progride para a discriminao e, logo, para o reconhecimento de certos sons. Sobre a associao entre um som e uma percepo visual, podemos dizer que os esquemas visuais e auditivos se assimilam reciprocamente: a criana procura averiguar sistematicamente a que quadros visuais correspondem os sons ouvidos. Isso acontece, porque ela se esfora para ver tudo. Uma vez adquirida a coordenao, do ouvido e da vista, a criana comea a procurar sistematicamente, a propsito de tudo, a correspondncia entre os sons e os quadros visuais. Nos bebs surdos, os esquemas visuais e auditivos, pela ausncia desses, no podem se assimilar reciprocamente. O beb se esfora para ver tudo, mas chama a ateno de seus cuidadores falta de reao aos sons ambientes. O quadro de compensao se manifesta na hipervigilncia que caracteriza o comportamento de muitos surdos, mesmo adultos. Outros pesquisadores registram que a me surda trabalha sempre com a ateno visual da criana e jamais inicia um jogo ou brincadeira antes que a criana olhe para ela. J, quando a me no surda, o beb que tenta resolver, pelos seus prprios meios, o problema da comunicao. Os bebs surdos de pais ouvintes, no expostos lngua de sinais desde o nascimento, comeam a desenvolver gestos manuais para expressar seus pensamentos, desejos e necessidades. A criana no sofre uma simples presso exterior do meio, mas, pelo contrrio, procura adaptar-se a ele. Portanto, a experincia no recepo, mas ao e construo progressiva. O fato fundamental, para a criana surda que est impedida de adaptarse ativamente ao meio sonoro, que a lngua oral, cuja representao sonora a palavra, no pode ser adquirida naturalmente. Em sua dissertao de mestrado, Karnopp (1999) estabeleceu um paralelo entre desenvolvimento

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lingustico de crianas ouvintes e de usurios de Libras e concluiu pela aquisio da linguagem, incluindo o os mesmos princpios de aquisio ouvintes. Os primeiros gestos significativos, noinstintivos, ou as primeiras palavras puderam ser observados, indiferente modalidade da lngua, entre os dez meses e o primeiro ano de idade.

crianas surdas, filhas de pais surdos, convergncia das diversas etapas de perodo pr-lingustico e evidenciando compartilhados por crianas surdas e

Ainda sobre a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais, Karnopp (1999) investigou trs aspectos do desenvolvimento infantil: a questo da percepo visual, da produo manual e da importncia do input visual. Os primeiros gestos significativos, no-instintivos, ou as primeiras palavras puderam ser observados, indiferente modalidade da lngua, entre os dez meses e o primeiro ano de idade. Esses mesmos estudos mostram que as crianas surdas com pais surdos, inicialmente balbuciam com as mos. Comeam, ento, a produzir enunciados de um nico gesto e, em seguida, combinam gestos formando sentenas simples. Portanto, as diferenas na modalidade entre as lnguas orais auditivas e as lnguas gestuais/visuais no obstruem o processo de aquisio de uma lngua. Segundo Quadros e Karnopp (2001), to importante como para a criana ouvinte aprender a falar estar exposta a uma lngua materna, o para a criana surda estar exposta a uma lngua de sinais. O input em lngua de sinais , obviamente, importante para que o beb passe para etapas posteriores no desenvolvimento da linguagem. (KARNOPP; QUADROS, 2001, p. 217). A extino da atividade fnica reflexa uma pista importante na descoberta da surdez congnita. O ouvido no d nenhum sinal exterior de sua ausncia e, por isso, muitas vezes, a surdez s descoberta quando, na idade apropriada, a criana no comea a falar. Testes simples podem ser realizados, ainda no hospital, quando do nascimento dos bebs, que detectam a surdez. Esses testes so preconizados pela Organizao Mundial da Sade e, atualmente, so tambm realizados no Brasil. As questes que se referem ao que lngua e como ela est representada no crebro ainda colocam muitas interrogaes para os neurocientistas e linguistas. Quanto necessidade de os surdos utilizarem uma lngua gestual, no encontramos argumentos srios de estudiosos que a contradigam. As lnguas de sinais so consideradas pela lingustica como sistemas lingusticos legtimos, de modalidade gestual-visual, capazes de proporcionar aos surdos o meio apropriado para a realizao de todas suas potencialidades lingusticas. No Brasil, a Libras a lngua de sinais que se constituiu naturalmente dentro das comunidades surdas urbanas. A pesquisadora Ferreira Brito, em 1984, detectou a existncia de outra lngua de sinais no Brasil, usada por

A extino da atividade fnica reflexa uma pista importante na descoberta da surdez congnita.

As lnguas de sinais so consideradas pela lingustica como sistemas lingusticos legtimos, de modalidade gestualvisual, capazes de proporcionar aos surdos o meio apropriado para a realizao de todas suas potencialidades lingusticas.

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ndios da floresta Amaznica, no estado do Maranho: a Lngua de Sinais Kaapor Brasileira (LKSB). Cada lngua de sinais possui suas regras prprias e apresenta estruturas sistemticas em todos os nveis lingusticos. Expressam sentimentos, estados psicolgicos, conceitos concretos e abstratos, processos de raciocnio. A relao dos surdos com a lngua de sinais a mesma do ouvinte com a lngua materna. Ele no tem conscincia das estruturas gramaticais de sua lngua, mas as usa corretamente e adquire fluncia sem esforo. Para aprender uma lngua estrangeira, o aprendiz ouvinte s alcana o resultado positivo depois de um estudo rduo e demorado. J ao surdo se acresce a dificuldade natural de aprender uma lngua estrangeira (em nosso caso, a lngua portuguesa), mesmo em sua forma escrita. O fato de no ter o mapeamento oferecido pela fala e o fato, ainda mais relevante, de no possuir, em grande parte das vezes, uma lngua gestual consistente que sirva de referncia aprendizagem de uma segunda lngua, fazem com que, muitas vezes, a percepo do significado das palavras fique prejudicada, porque o surdo, no tendo um referencial gestual significativo, no possui uma linguagem interna desenvolvida em acordo com sua etapa evolutiva. Durante a aprendizagem de uma segunda lngua, a criana transfere para sua nova lngua o sistema de significados que j possui na sua prpria lngua e, quando aprende a ver sua lngua como um sistema especfico entre muitos, passa a conceber seus fenmenos dentro de categorias mais gerais, o que isso leva conscincia das operaes lingusticas. Nesta subseo, discorremos sobre os comportamentos dos bebs surdos e ouvintes relacionados aquisio da linguagem para concluir que as diferenas se encontram apenas nas modalidades das lnguas, sendo que ambos passam pelos mesmos processos.

A Construo dos Sistemas de Representao


As lnguas so representaes simblicas, quer seja uma lngua oral ou uma lngua de sinais, assim como as suas escritas. Elas se constituem, historicamente, ao longo da evoluo dos povos, como construes coletivas que resultam em sistemas de representao. Sobre o sistema de representao, as anlises de Ferreiro (1985), que acolhe a teoria piagetiana, apontam que esse um processo seletivo que retm alguns dos elementos, propriedades e relaes do real e que o omitido aquilo que deve ser reintroduzido no momento de interpretar. Quanto aos O sistema de representao, esse um processo seletivo que retm alguns dos elementos, propriedades e relaes do real e que o omitido aquilo que deve ser reintroduzido no momento de interpretar.

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sistemas de representao, a autora afirma, ainda, que a construo de uma primeira forma de representao adequada costuma ser um longo processo histrico, at ser obtida uma forma final de uso coletivo. Quando a criana escreve, expressa suas ideias graficamente, por meio de um sistema cujo uso supe a compreenso da sua forma de construo. Construir a escrita significa conseguir criar os elementos adequados expresso das ideias e estabelecer entre eles a relao apropriada que reflita, no texto, a gramaticidade da lngua. Para o usurio natural de uma lngua, no caso, para as crianas surdas usurias das lnguas de sinais, essa compreenso da estrutura da lngua acontece naturalmente ao ser posta em contato com sua lngua de sinais, como acontece com a criana ouvinte quando adquire a lngua oral de seus pais. Foi partindo da tese de que a criana surda no difere, em seu desenvolvimento cognitivo da criana ouvinte, que os tericos do Centre Dducation de Loue et de la Parole (Centro de Educao Auditivo e de Fala), de Montbrillant, Sua, nos anos de 1980, sustentaram a passagem de um ensino unicamente oralista para uma perspectiva de ensino bilngue, tomando como referencial o construtivismo piagetiano. Considerando, a partir de Piaget (1970), que toda criana constri suas ferramentas intelectuais, sobretudo na ao e na experimentao, e, acrescentando, do socioconstrutivismo, a importncia das relaes sociais nas aprendizagens, Stumpf (2005) deu particular ateno, em especial quando da realizao dos estudos e pesquisa de campo para sua tese de doutorado, participao ativa do sujeito e aos trabalhos de grupo, em suas tentativas de propiciar s turmas de crianas e jovens com quem trabalhou a aquisio do sistema de escrita SignWriting. (STUMPF, 2005). A metodologia utilizada por Stumpf (2005) visou possibilitar o desenvolvimento da escrita da lngua de sinais em momentos distintos de interao, inspirados no mtodo de explorao crtica das situaes experimentais, objetivando incorporar os conhecimentos das crianas e jovens s atividades de aquisio do sistema SignWriting. A pesquisadora partiu do interesse dos alunos despertado pelo prprio objeto de conhecimento, proposto por conversas em lngua de sinais, para, com a utilizao dos recursos didticos disponveis, iniciar a apropriao do sistema SignWriting de escrita dos sinais. A progresso das hipteses sobre a escrita segue a linha do desenvolvimento psicogentico que, por sua vez, reproduz algumas das etapas-chave da evoluo da histria da escrita, que vai do pictograma ao sistema puramente alfabtico. Esse fato permite supor que necessria uma

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srie de processos e reflexes capazes de superar obstculos a fim de tomar conscincia de certas propriedades fundamentais da linguagem. Essas tomadas de conscincia, acontecidas no plano social na evoluo de uma escrita, desempenham um papel semelhante no caso individual que exige da criana uma tomada de conscincia do que ela faz com a linguagem, quando sinaliza para, ajudada pelo professor, passar desse saber fazer emprico para um saber conceitual. Estudiosos da alfabetizao das crianas em lnguas orais, de diversas nacionalidades, propuseram vrias etapas que precisam ser vencidas pelas crianas no desenvolvimento da leitura e da escrita. Com base na teoria piagetiana, Ferreiro (1985) observa que a escrita infantil segue uma linha de evoluo regular, dentro da qual podemos distinguir trs grandes perodos, e aponta que, graas teoria de Piaget (1970), possvel descobrir um sujeito que reinventa a escrita para faz-la sua. Ferreiro identificou, no processo de construo do sistema de escrita, trs nveis que o caracterizam de forma ampla, sendo que, em seu interior, ainda cabem mltiplas subdivises, sobre as quais no trataremos por serem construes especficas da escrita das lnguas orais. O primeiro perodo, conforme Ferreiro (1985), caracteriza-se pela distino entre os modos de representao icnico e no-icnico. No segundo perodo, acontece a construo das formas de diferenciao dentro da prpria escrita. De acordo com Ferreiro, caracteriza-se pelo perodo do controle progressivo das variaes sobre os eixos qualitativo e quantitativo. O terceiro perodo identificado pela autora a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e culmina no perodo alfabtico). Para as lnguas orais, esse perodo tem incio quando a criana vai descobrindo quais as partes da escrita (as letras e as slabas) correspondem a outras tantas partes da palavra oral. Na escrita dos sinais, relacionamos esse perodo ao reconhecimento da correspondncia entre os elementos do smbolo em SignWriting com as configuraes das mos, expresses faciais e movimentos corporais. Nas tentativas da apropriao do sistema SignWriting, pelos estudantes, Stumpf (2005) teve em mente essas trs etapas, amplamente caracterizadas, quando realizou suas experincias, estabelecendo as relaes possveis no tratamento desses objetos de conhecimento, funcionalmente idnticos, mas essencialmente diferentes, quais sejam a escrita das lnguas orais e a escrita das lnguas de sinais. Nesta subseo, vimos que as lnguas, como suas escritas, so representaes simblicas que se constituem historicamente ao longo da evoluo dos povos como construes coletivas que resultam em sistemas de As lnguas, como suas escritas, so representaes simblicas que se constituem historicamente ao longo da evoluo dos povos como construes coletivas que resultam em sistemas de representao.

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representao. Vimos, tambm, que a linha do desenvolvimento psicogentico sugere que a alfabetizao reproduz algumas das etapas-chave da evoluo da histria da escrita que vai do pictograma ao sistema puramente alfabtico.

Aquisio do Signwriting com Diferentes Grupos de Surdos e Ouvintes


Para os surdos, a alfabetizao na escrita do portugus supe, como j vimos, escrever uma lngua qual no possuem acesso ou, em outros casos, possuem acesso fragmentado. Nessa direo, a metodologia envolvendo SignWriting pretende, segundo Stumpf (2005), alfabetizar os surdos em uma lngua que adquirem naturalmente e qual tm pleno acesso. Apresentamos, a seguir, os trs perodos de alfabetizao que Stumpf (2005), inspirada na obra de Ferreiro e Teberosky (1999), adaptou para formar a base de uma metodologia que, adaptada aquisio da escrita de sinais pelo sistema de escrita SignWriting, pudesse dar conta da aprendizagem dessa escrita por alunos surdos. As experincias aqui relatadas fazem parte dos estudos e da pesquisa de campo realizados pela pesquisadora, em uma escola para surdos Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS , com crianas que estavam sendo alfabetizadas em portugus.

Perodos da Alfabetizao
a) O primeiro perodo O primeiro perodo, conforme Ferreiro (1985), caracteriza-se pela distino entre os modos de representao icnico e no-icnico. A origem grfica comum do desenho e da escrita faz com que apaream, inicialmente, para a criana, como marcas indiferenciadas no papel. A distino entre o que prprio do desenho representativo e o que parte da escrita comea a ser estabelecida a partir dos 4 anos. Stumpf (2005), quando trabalhou a alfabetizao em SignWriting com crianas que estavam sendo, ou j haviam sido alfabetizadas na escrita da lngua oral, iniciou seu trabalho observando se elas j tinham estabelecido essa distino entre os modos de representao desenho e escrita.

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Para atingir esse objetivo, uma forma , segundo a pesquisadora, mostrar um livro ilustrado de histrias infantis com escritas em lngua oral que acompanhem as ilustraes. Nesse sentido, Stumpf (2005) contou a histria mostrando cada pgina. Dialogou sobre a histria, as ilustraes e as escritas e reconheceu, com as crianas, que essas escritas correspondiam lngua oral. Em seguida, pediu que as crianas tentassem usar o papel caderno ou em folhas brancas para exprimirem sua compreenso da histria, mas sem escrever palavras do portugus. Nesse caso, as crianas no sabiam que existe uma escrita de lngua de sinais, nada tendo visto do sistema SignWriting. Mesmo assim, a pesquisadora trabalhou com as crianas em lngua de sinais e apontou que era professora de lngua de sinais e que, com ela, no escreveriam as palavras da lngua oral, mas os sinais. As produes das crianas permitiram observar que elas j diferenciavam o que desenho, e o que escrever a histria. Mostraram que compreendiam, tambm, a possibilidade de uma representao escrita dos sinais diferente da escrita da lngua oral. Algumas dessas produes se encontram reproduzidas nas figuras 3, 4, 5 e 6.

Figura 3 Desenho e sinal de casa produzidos por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

Figura 4 Sinal de lobo produzido por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

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Figura 5 Sinal de casa e mos fazendo o sinal de casa produzidos por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

Figura 6 Sinal de comer e desenho de prato produzidos por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

Nas produes apresentadas nas figuras 3, 4, 5 e 6, podemos perceber que a diferena entre desenho e escrita est bem estabelecida, uma vez que as crianas desenharam os personagens e, ao lado, procuraram representar os sinais desenhando as mos, no aparecendo letras ou palavras escritas em portugus.

b) Segundo Perodo No segundo perodo, acontece a construo das formas de diferenciao dentro da prpria escrita. Segundo Ferreiro (1985), caracteriza-se pelo perodo do controle progressivo das variaes sobre os eixos qualitativo e quantitativo. Depois que a criana consegue distinguir entre o desenho e a escrita, comea a preocupar-se e a construir hipteses sobre as diferenciaes que acontecem no interior de cada uma dessas linguagens. No caso da escrita da

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lngua oral, as crianas dedicam um grande esforo intelectual na construo de formas de diferenciao entre as variaes que se referem ao nmero de letras e a sua variedade. Stumpf (2005) relata que, em sua pesquisa, a observao conjunta, professor e alunos, do trabalho das crianas que, ao contar a histria, desenharam mos sinalizando, ponto de partida para o dilogo seguinte que introduz a possibilidade do sistema SignWriting como representao da lngua de sinais. Conforme vimos, segundo Piaget (1970), a funo semitica possibilita criana representar um objeto ausente por meio de um smbolo ou de um signo, e a representao nasce da diferenciao e da coordenao combinadas, correlatas entre significantes e significados. Ao trabalhar a leitura e a escrita dos sinais pelo sistema SignWriting, as crianas precisam tanto interpretar quanto produzir os elementos e suas relaes, a partir da reconstruo do sistema. A forma de fazer isso ir adquirindo a representao simblica pela observao dos sinais escritos em suas relaes com o sinalizado. Nesse sentido, Stumpf (2005) trabalhou conjuntamente a escrita para que a criana atuasse, no somente lendo, mas tambm desenhando e escrevendo no quadro e no caderno. Pela produo escrita das crianas, a pesquisadora pde identificar as primeiras tentativas de associar o desenho das mos sinalizando a uma representao correspondente do sistema SignWriting. Como o sistema possui, tambm, referncias ideogrficas, muitos sinais escritos so reconhecidos rapidamente. A identificao comea a acontecer, igualmente, em relao aos eixos quantitativo e qualitativo, quando as crianas comeam a perceber as diferenas existentes entre os diversos elementos que compem um sinal escrito (a pilha).

Figura 7 Sinal para surdo em Libras feito por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

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c) Terceiro perodo O terceiro perodo identificado por Ferreiro (1985) a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e culmina no perodo alfabtico). Para as lnguas orais, esse perodo tem incio quando a criana vai descobrindo as partes da escrita (as letras e as slabas) que podem corresponder a outras tantas partes da palavra oral. Em sua pesquisa, Stumpf (2005) considerou que esse perodo poderia ser relacionado ao reconhecimento da correspondncia entre os elementos do smbolo em SignWriting e as configuraes correspondentes do gesto manual. Os primeiros elementos a serem reconhecidos so os trs smbolos bsicos de configurao da mo: punho fechado, punho aberto e mo plana. A pesquisadora exps s crianas essas configuraes em cartazes manufaturados pelo professor e estabeleceu a correspondncia dos trs smbolos com as mos sinalizando. Tambm explicou como so adicionadas linhas para os dedos nos mesmos smbolos bsicos de configuraes das mos. Stumpf (2005) procurou associar o critrio de fcil memorizao do smbolo ao critrio de significado para que o primeiro sinal escrito pudesse ser uma aprendizagem simples e prazerosa para as crianas e tambm para os alunos maiores. Na Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, por exemplo, o primeiro sinal trabalhado foi o de mame (figura 8) que, em Libras, corresponde ao dedo indicador estendido com a mo de lado.

Figura 8 Sinal de mame feito por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

A posio do dedo indicador estendido com a mo de lado faz parte do grupo 1 do sistema SignWriting. De acordo com Stumpf (2005), esse sinal possibilitou ampliar as experincias a serem relatadas pelas crianas e a gerar uma cadeia de sugestes de outros sinais que a pesquisadora foi escolhendo, de forma a introduzir o sistema de escrita, obedecendo ao critrio de iniciar pelo grupo 1 e avanar ordenadamente na srie de grupos at chegar ao grupo 10.

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Tal ordenamento no rgido, pois permite o ir e o voltar, nas construes do vocabulrio sinalizado e das frases, mesmo de pequenos textos. As leituras e as construes avanam de forma natural de acordo com os interesses manifestados pelas crianas. No entanto, a organizao em grupos norteia as aquisies formais. Um aluno desenhou o sinal do papai (figura 9) j usando, em parte, o sistema de SignWriting.

Figura 9 Sinal de papai feito por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

Outra criana, tambm participante da pesquisa de Stumpf (2005), desenhou o objeto bola e escreveu a palavra em portugus (figura 10); o smbolo de SignWriting correspondente s configuraes das mos em bola (figura 11); que o smbolo de movimento no sistema SignWriting.

Figura 10 Desenho de bola feito por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

Figura 11 Sinal escrito de bola feito por uma criana surda da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

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Embora exista, no processo de aquisio da escrita na lngua de sinais pelo sistema SignWriting, o critrio de ir avanando a partir dos dez grupos de configuraes e essa aprendizagem inclua a cpia de listas das combinaes possveis para cada configurao, essas sempre so apresentadas antes da formalizao em grupo, dentro do contexto do sinal escrito completo, que compreende a expresso facial, a configurao de mo, os smbolos de contato e de movimentos. A formalizao vem num segundo momento, quando os alunos j entenderam bem do que se trata. Ainda nesse terceiro perodo de alfabetizao, Stumpf (2005) escreveu, no quadro, os smbolos de configuraes de mo do grupo 1, pois, assim, as crianas poderiam pesquisar para construrem seus sinais escritos. Os sinais escritos pelas crianas podem ser vistos no exemplo a seguir (figuras 12 e 13).

Figura 12 Sinais escritos construdos por crianas surdas da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Fonte: Stumpf (2005).

Figura 13 Sinais escritos em libras e palavras em portugus por crianas surdas da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS Fonte: Stumpf (2005).

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A pesquisadora igualmente relata que incentivou, ainda, a cpia dos smbolos j construdos pelos alunos, ou j apresentados a eles, como forma de aumentar a possibilidade de reteno, na memria, de cada um dos detalhes especficos de um smbolo j compreendido. A cpia de modelos perfeitos no apenas amplia o nmero de leituras de formas corretas, como tambm estimula, de maneira natural, o processo de anlise estrutural que permitir fazer com que ocorra a leitura real. O ensino da escrita poder acontecer concomitantemente, ou no, ao processo da escrita, dependendo do nvel da habilidade motora do aluno. Segundo Piaget (1970), o perodo perfeitamente propcio aprendizagem de sistemas reversveis, como o da escrita, s acontece a partir dos sete ou oito anos de idade, quando o conhecimento se constri no indivduo de uma forma j operacional, embora ainda preso s percepes sensoriais. Essa idade mencionada representa uma mdia. Portanto, algumas crianas poderiam se mostrar capazes de descobrir a leitura antes, por apresentarem as citadas caractersticas operacionais, outras depois. Contudo, elas seriam a exceo, no a regra. Stumpf (2005) explica que, na construo das produes escritas das crianas surdas participantes de sua pesquisa, a metodologia levou em conta o conceito piagetiano de que a criana, ao se apropriar de um sistema de representao, o reinventa, isto , reproduz sua construo por meio de hipteses, nas tentativas de utilizao dos smbolos, diferenciando os elementos e as relaes do sistema de representao, bem como estabelecendo a natureza do vnculo entre a representao constituda pelos smbolos arbitrrios e seu objeto do conhecimento. Da vivncia em classe da criana, sempre influenciada por suas experincias familiares e da comunidade onde se insere, surge a linguagem como meio de expresso de suas emoes e pensamento. Desse contexto sociolingstico, surgiro as oportunidades de leitura e de escrita constituda pelos smbolos arbitrrios e seu objeto do conhecimento. Isso pode ser observado nos sinais (figura 14).

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Figura 14 Os personagens de um livro (sinais escritos construdos por crianas surdas da Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico, de Porto Alegre, RS) Fonte: Stumpf (2005).

O processo de alfabetizao em SignWriting deve ter a preocupao de estimular as competncias lingusticas inatas no indivduo e lev-lo a adquirir a leitura e a escrita a partir de sua prpria linguagem, de seu potencial e de motivaes naturais. Diferente do que ocorreu na alfabetizao na lngua oral de seu pas, que est escrita em toda parte, a criana surda no est exposta a uma escrita da lngua de sinais. Esse um dos motivos pelo qual a sensibilizao proposta de aprendizagem essencial. A sensibilizao deve incluir a participao ativa da criana, seja contando uma histria, ou executando atividades imaginadas pelo professor que levem ao objetivo de sentir a possibilidade e a necessidade de uma escrita para representar os sinais. Stumpf (2005) esclarece que, depois da tarefa de sensibilizao, mostrado que o sinalizado pode ser escrito. Assim, os smbolos do SignWriting vo aparecendo, aos poucos, inicialmente associados narrativa. Deve ser seguida a ordem do manual para o ensino formal da escrita, mas essa ordem no deve limitar o dilogo nem a satisfao das curiosidades e dvidas que surgem. As perguntas devem ser respondidas com a soluo apropriada ao caso, no importando que essa soluo s seja abordada formalmente bem mais tarde. A criana ter, dessa forma, sua pergunta respondida e, embora no consiga captar bem todo o alcance da resposta, seguir adiante. Gradativamente sua compreenso do sistema se ampliar. Esta subseo apresentou os trs perodos de alfabetizao que Spumpf (2005), inspirada na obra de Ferreiro e Teberosky (1999), adaptou para formar a base de uma metodologia que pudesse dar conta da aprendizagem, por alunos surdos, da escrita de sinais pelo sistema de escrita SignWriting.

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Atividade de Estudos: 1) Faa uma reflexo sobre a teoria psicogentica de Piaget, cite o nome dos estgios pelos quais passa a criana durante a construo de seu processo cognitivo e caracterize brevemente cada um deles. _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ 2) Complete: Os estudos lingusticos mais atuais mostram que, independente da modalidade da lngua, seja oral ou sinalizada, a aquisio da linguagem, desde que os bebs tenham contato com ela, se d por volta dos ____________________ meses a _________________ de idade. 3) Cada lngua de sinais possui suas regras prprias e apresenta estruturas sistemticas em todos os nveis lingusticos. Complete a afirmao escrevendo aquilo que elas podem expressar: a) Dentro de uma perspectiva piagetiana, o Centre Dducatin de L`oue et de la Parole, de Montbrillant, concluiu pela nodiferenciao entre o desenvolvimento da criana surda ou ouvinte e sustentou a passagem do ensino____________________ para um ensino ____________________.

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b) Por que importante, para a criana surda, ter uma lngua de sinais bem desenvolvida para que consiga aprender sua segunda lngua, a lngua oral de seu pas mesmo em sua forma escrita? _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________ _ _________________________________________________

Consideraes Finais
Neste captulo, observamos como a escrita um sistema de representao grfica que busca escrever determinada lngua humana. Estudamos, junto com Piaget, como a criana constri seu mundo simblico, adquirindo, assim, a funo semitica que lhe permite se alfabetizar. Examinamos os perodos pelos quais a criana passa quando principia seu processo de alfabetizao, seja na aquisio da escrita de uma lngua oral, seja na aquisio de uma lngua de sinais. Vimos, tambm, a processo de aprendizagem da escrita de sinais pelo sistema SW no papel.

Referncias
COSTA, Antnio Carlos da Rocha. A teoria piagetiana das trocas sociais e sua aplicao aos ambientes de ensino-aprendizagem. Informtica na Educao: teoria & prtica, Vol. 6, n. 2, jul/dez. 2003. Publicao semestral do PPGIE/CINTED/UFRGS. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Editora Cortez, 1985. FERREIRO, Emilia; Teberosky, Ana. Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre. Editora Artes Mdicas Sul, 1999.

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KARNOPP, Lodenir Becker. Aquisio fonolgica na Lngua Brasileira de Sinais: estudo longitudinal de uma criana surda. 1999. 264f. Tese (Doutorado em Lingustica e Letras) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1999. ______; QUADROS, Ronice Muller de. Educao infantil para surdos. In: ROMAN, Eurilda Dias; STEYER, Vivian Edite (Org.) A criana de 0 a 6 anos e a educao infantil: um retrato multifacetado. Canoas. Ulbra, 2001. p. 214230. PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 1970. SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Trad. Laura Teixeira Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. STUMPF, Marianne Rossi. Aprendizagem da escrita de lngua de sinais pelo sistema signwriting: lnguas de sinais no papel e no computador. 2005. 330f. Tese (Doutorado em Lingustica) Centro de Estudos Interdisciplinares, Curso de Ps-Graduao em Informtica na Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.

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