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Informe de Jornada de Observacin El siguiente trabajo, es el resultado del registro de datos de la primera jornada de observacin, que fue recabada

en la libreta de notas, algunas grabaciones y el diario. El anlisis que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro del contexto escolar; un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno, de los rasgos particulares de su contexto y de las tareas que los docentes , educandos, directores y padres de familia llevan a cabo en el mbito escolar. De esta manera, se examina la complejidad del trabajo que se efecta en el recinto educativo y la importancia que ste tiene para las comunidades donde se ubica. (CARBONELL, 2002), nos comenta, el territorio se convierte en un libro abierto en un cuaderno de bitcora que nos permite penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos: un mundo diverso contradictorio, lleno de rituales, smbolos, costumbres tradiciones, sufrimiento y esperanza. La comunidad y la escuela se convierten en ese territorio que tenemos que analizar e interpretar para descubrir la cultura escolar. No podemos dejar a un lado la relacin entre el personal docente y los padres de familia, las expectativas que stos tienen respecto al plantel escolar, y las formas en que participan en los procesos educativos. As pues, se valora el reto

que involucra para los maestros establecer relaciones de respeto y confianza con las madres y los padres de los pupilos. Adems de reflexionar acerca de la importancia de la gestin escolar, como la la capacidad de dirigir una organizacin educativa tendiendo como principal objetivo contribuir a la la generacin de aprendizajes, e involucrando a las diversas dimensiones que aqu participan; pedaggica-didctica, comunitaria y de participacin social, administrativa-financiera y organizacional. (LAVN & FISCHER, 2000) La jornada de observacin que realizamos durante los das 25 y 27 de abril en la Escuela Primaria con el nombre de su fundador Isaas de Dios Veites del turno vespertino con la clave 27DPR1173B, de la zona escolar 92, sector 01, ubicada en malecn Leandro Rovirosa Wade no. 711 de la colonia Gaviotas Norte. La escuela es pblica de organizacin completa. Atiende a mas de 420

alumnos a travs de 14 maestros frente a grupo, un profesor de Educacin Fsica, y un maestro de educacin artstica, la intendente y la mxima autoridad de la escuela primaria el director Eusebio Valencia Galindo. Todos ellos, permanecen en el recinto de 1:30 a 6:00 pm. La escuela se ubica en una zona urbana muy cerca de la ciudad de Villahermosa. Una comunidad que cuenta con todos los servicios, como agua potable, drenaje, electricidad, telfono, semforos y calles pavimentadas.

Cercano a la escuela se aprecian mltiples casas de material de concreto y algunos negocios como un taller de autoclimas y una taquera, a si como el rio Grijalva que se encuentra cerca, delimitado por un muro de contencin para evitar inundaciones.. Cerca del 65% de la comunidad trabaja, por lo regular en actividades financieras, comerciales y de servicios, pero una gran cantidad de la poblacin, en su mayora mujeres se dedica a labores del hogar. Con esto podemos decir que en la comunidad domina la clase media, es decir, que viven en buenas condiciones. Pero tambin, hay mucha gente en la comunidad, con problemas econmicos. Es un lugar muy transitado por lo que se observa mucho movimiento de esta manera, sobre sale el ruido de las combis, taxis, pochimviles, automviles y motocicletas, medios de transporte. El cruzar la calle suele ser muy difcil pues no hay semforo y lo que disminuye la velocidad de los vehculos solo es un tope. Para llegar a la escuela es muy fcil, los alumnos, padres y maestros acuden en diferentes medios de transporte los ms distantes en, taxis, combis, transbus, autos particulares, los ms cercanos a la escuela llegan caminando o en pochimovil, un medio de transporte muy utilizado en la comunidad. En cuanto a la infraestructura de la escuela, la institucin cuenta con 14 aulas, esparcidas en dos edificios de dos plantas. Adems cuenta con direccin que

se condiciona tambin como sala de maestros, biblioteca, baos de hombres y mujeres, cooperativa, comedor escolar, bodega donde se guardan materiales de limpieza y otros escolares, estacionamiento en la parte trasera delimitado por mallas para que los alumnos no puedan pasar, la plaza cvica techada donde se realizan diferentes festividades y actividades deportivas y reas verdes que le dan buena vista a la institucin. El permetro de la escuela est delimitado por barda una parte y ms arriba por malla metlica. Con ms de 50 aos que cuenta la escuela en el turno matutino y de 20 a 25 aos en el vespertino, segn las entrevistas hechas a distintos actores como director y delegado, podemos afirmar que la escuela tiene una buena

infraestructura, donde los alumnos pueden desarrollar sus actividades en un buen ambiente. Pero tambin pudimos notar que en los ltimos aos ha habido un descuido por que la pintura se ve un poco vieja y las paredes como al interior como exterior de las aulas se encuentran rayadas, as como en los baos tienen problemas del abastecimiento de agua. . Respecto a las aulas, se encuentran equipado con pupitres para cada alumno, un escritorio para el docente, un pizarrn, la pequea. La ventilacin e iluminacin son adecuadas, contando cada saln con grandes ventanas y cuatro lmparas, algunas puertas se ven maltratadas sin cerradura. Aunque el mobiliario se ve algo viejo, todava sirve . A pesar de todo esto el espacio fsico resulta cmodo. Tambin podemos mencionar que los sextos grados cuentan

con equipo de enciclopedia inservible debido a la inundacin devastadora que sufri la comunidad en el ao 2007. Con respecto a los materiales la mayora de las aulas cuentan con banco de material, no todos los maestros tienen adornado su saln, las paredes se encuentran vacas, en los primero grados si se puede observar los salones con material didctico en las paredes. Nos parece que en la escuela no se est cumpliendo con una buena gestin por parte de la ltima administracin. Segn, (POZNER, 2000) la gestin escolar puede ser entendida como el conjunto de acciones, articuladas entre s, que emprende el equipo directivo en una escuela, para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa. Pero se ve que ha faltado tomar decisiones importantes para tener una mejor escuela, teniendo muchos aos de servicio y con la condicin de ser muy cercana a capital, la institucin debera tener equipo tecnolgico y cientfico, educacin especial e incluso la clase de una lengua extranjera como, el ingles. Falta una institucin innovadora que se adapte a los requerimientos de las nuevas sociedades. Existe consenso entre los diversos autores que la gestin escolar o tambin llamada gestin directiva o pedaggica, debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo a las necesidades bsicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de organizacin solidario, tico y participativo. Todos estos aspectos, en su

conjunto, permitiran configurar entornos propicios para que se produzcan los aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas, por tanto, la gestin escolar se sita a nivel micro, en el seno de las instituciones educativas. Podemos inferir que debido a que el, director no tiene formacion pedaggica, ya que es Lic. En matemticas, no tiene la preparacin suficiente para desempear el puesto de director, adems que lo pudimos observar un poco distanciado de los docentes. Toca a la direccin de la escuela, ncleo de la gestin en ella, articular las estrategias que en definitiva son las que perfilan las prioridades para la accin del cuerpo docente encada establecimiento. (EZPELETA, 1991) Referente a la dimensin social podemos decir que la relacin entre los alumnos es mxima ya que desde que los nios llegan a la escuela se puede ver el compaerismo, la amistad, la igualdad, etc. Se puede ver la alegra que ellos tienen de llegar a la escuela pues a pesar que todava le faltan alguna cosas, es un escenario bueno para desarrollarse socialmente. Durante el receso escolar tambin se hace evidente la buena socializacin que hay en la escuela nios jugando diferentes juegos en la plaza cvica, en los pasillos nios jugando tazos, otros platicando muy alegremente, los ms grandes jugando futbol. Cada uno realizando actividades diferentes de acuerdo a su edad. Otros compran su comida en la cooperativa y comen en el comedor escolar, aunque otros ya lo hicieron en su casa y solo se dedica a jugar. En la

direccin que tambin funciona como sala de maestros, donde se hacen las distintas reuniones, guardan su material y tambin donde conviven en receso. Hay que sealar algo muy importante que siempre habr un maestro cuidando la seguridad de los nios pues existe un rol donde cada maestro, tiene en alguna ocasin de encargarse de estar en la entrada, salida y la hora del receso al pendiente de la seguridad de los nios. Comprendiendo que las funciones de la escuela no es nada mas ensear si no, tambin, guardar a los nios, socializacin y como rito de iniciacin. (DELVAL, 2001) La jornada escolar se lleva acabo de la siguiente manera. Los nios acceden a la escuela ordenadamente por un pequeos espacio despus del portn de aproximadamente un metro, donde son recibidos por un maestro quien es el encargado de vigilar la disciplina, orden y seguridad. A la hora de salida igual hay un maestro en la puerta, aunque el desorden se hace evidente pues los alumnos quieren salir rpidamente despus de un cansado da de trabajo. A nosotros nos toco observar en el grupo de 3 A a cargo del maestro Luis Alberto Ceferino Ramrez con formacion normalista y maestra en educacin. Est integrado por 33 educandos, que oscilan entre los 8 y 10 aos de edad. El grupo se organiza en dos crculos. Los menores estn acomodados sin distincin de sexo, nivel econmico, cultural etc. Cuando se forman equipos, se trabaja por parejas o tercias fomentando as, la cooperacin y la socializacin.

Existe un buen comportamiento por parte de la mayora de los infantes, ya que se ve el dominio del grupo por parte del maestro aunque solo cuenta con cuatro aos de servicio. Es por ello que el maestro no tiene ningn problema en organizar al grupo, ya que desde que los nios van acceder a su saln se acomodan por filas y entran ordenadamente. Al salir a los diferentes eventos en la plaza cvica como homenaje, ensayos para festividades etc. Igualmente salen ordenados y guardan este orden durante los actos hasta regresar a su saln. Existe una buena relacin entre el maestro y el grupo. Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a participar. Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para el logro de los propsitos establecidos en el plan y programa de estudio de educacin primaria. (DELORS, 1996) En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo. Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interaccin entre los estudiantes en el aula y en la escuela como una extensin de su contexto familiar y social.

En el saln de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socializacin era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la adquisicin y el ejercicio permanente de la comunicacin oral y escrita por medio de dinmicas de grupo. El (PLAN DE EDUCACION, 2011) dice en el principio 11 Reorientar El liderazgo requiere la participacin activa de los estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas; es determinante para el aseguramiento de propsitos, algunas caractersticas son: creatividad colectiva, visin del futuro, innovacin para la transformacin, fortalecimiento de la gestin, promocin del trabajo colaborativo, asesora y orientacin. Es uno de los grandes retos que el docente tiene hoy en da, involucrar a la comunidad con la escuela. El profesor Luis tiene una buena relacin con los padres de familia, cada mes organiza reuniones y otras actividades en donde los alumnos padres puedan participar con sus hijos. Aunque tambin hay muchos padres desinteresados que no se preocupan por la situacin de su hijo en la escuela, ni le interesa participar en estas actividades. Aunque en esta relacin tambin es afectada por problemas familiares, principalmente la situacin econmica, ya que a algunos padres se les hace un poco difcil cooperar en las actividades de sus hijos.

Esto lo pudimos notar por que el segundo da de observacin vimos muchos nios que no haban estado el primer da, preguntndoles nos comentaron que era debido a que no tenan dinero para comprar los materiales que haba

pedido el profesor para el da anterior. En nivel general en la escuela los padres participan en las reuniones generales para tomar decisiones de acuerdo a las necesidades de la institucin, ejercicios de lecto-escritura con sus hijos, actividades de macrogimnasia y actividades de un programa llamado SIVALE que tiene el objetivo de fomentar los valores entre los alumnos y padres de familia. De acuerdo a la dimensin cultural de la escuela los padres tambin participan en un sin nmero de actividades que se realizan en la escuela, desde la compra de material, hasta el apoyo en la organizacin de los eventos en el festival del da de las madres, el da del nio, actividades deportivas, Reyna de la primavera, la pastorela, los altares el da de los muertos. En donde los nios realizan una buena participacin en bailables, cantos, poesas,

representaciones, etc., organizados por los mismos maestros en su totalidad de origen normalista y con buenos resultados en carrera magisterial segn pudimos constatar. Con todo esto podemos calificar la relacin de la comunidad-escuela como regular ya que si bien la escuela a buscado incluir de muchas forma, en distintas actividades a los padres de familia no todos responden de la misma

manera ya que en las diferentes actividades que se desarrollaron con los padres los dos das que asistimos, hay una respuesta de poco menos del 50% de los padres. Esto es definitivamente malo, porque si queremos escuelas donde fluya la calidad educativa se debe tener el compromiso de todos los autores de la comunidad, padres de familia, autoridades, director, maestros tomando como el centro de las decisiones: los alumnos. Por parte de los maestros el ambiente es muy bueno, se puede ver la cooperacin de muchos de ellos trabajando en conjunto, ayudndose en algunas tareas escolares, esto fortalece la prctica escolar, adems la relacin con el conserje es de respeto, no interviene en las actividades de los maestros pero apoya en vigilar el orden en los nios. Consideramos en congruencia con el maestro del grupo que nos fue asignado, que el director necesita un fortalecimiento acadmico y en base a las gestiones, que tenga un mayor acercamiento a la comunidad, que tenga liderazgo, una mayor comunicacin con los maestros. Ya que el director nos proporciono una misin y visin y los maestros la desconocen, as como no nos pudo mostrar su plan institucional. Aunque segn los maestros si existe. A pesar de que en la escuela todava falta un trabajo de buena gestin por parte del director en conjunto con el delegado involucrando mas a la comunidad para hacer de esta escuela una institucin innovadora y en conjunto tomar decisiones para resolver problemas que enfrenta la comunidad como la

inseguridad, la drogadiccin, el desempleo, fracaso escolar principalmente por casarse a temprana edad. A manera de conclusin Hay que rescatar que los nios se desenvuelven bien en el contexto escolar, se ve la alegra, la participacin, el entusiasmo de parte de ellos, desde el momento que llegan a la escuela, cuanto estn en clases frente al maestro y durante toda la jornada escolar. Se nota el trabajo de los docentes en la institucin. Se les puede ver contento de pertenecer a esta escuela. Consideramos que esto se debe al buen trabajo de los docentes pues han logrado crear un buen ambiente escolar. Si bien solo fueron dos das de observacin para nosotros fue muy significativo el adentrarnos en la escuela nos llevo a aplicar los referentes tericos para entender la cultura escolar. Como seala (MERCADO CRUZ, 2007) es a travs de la interaccin y el intercambio con los otros como aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente. Es decir al relacionarnos con el contexto escolar lograremos aprender las practicas que se llevan a cabo para desarrollarlas cuando desempeemos nuestra profesin docente. Pero logramos entender algunos rituales que se desarrollan en la escuela, es decir las actividades que se repiten continuamente en la institucin; homenaje, festividades, actividades creativas, incentivos en el aula, las juntas, programas, etc., y como se organizan.

Entendimos la importancia de la gestin como un trabajo colegiado en donde se requiere de la participacin de todos para poder ser llevada a cabo eficazmente. Si bien el director no es el nico responsable, juega un trabajo muy importante en guiar este trabajo colaborativo de fortalecimiento de la institucin Adems observamos el conjunto de funciones que tiene un docente desde impartir conocimientos, hasta tratar de crear la coreografa de un bailable escolar. Si bien vamos avanzando, cuando tenamos concepciones errneas de lo que era ser maestro, hoy hemos comprendido muchas cosas pero todava falta mucho por aprender, pues la docencia es un universo muy grande.

Bibliografa
CARBONELL, J. (2002). La Aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Morata. DELORS, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Paris: UNESCO. DELVAL, J. (2001). Aprender en la Vida y en la Escuela. Madrid: Morata. EZPELETA, J. (1991). Problemas y Teoria a Proposito de la Gestion Pedagogica. de Mexico: UNESCO. LAVN, S. D., & FISCHER, M. E. (2000). a Propuesta CIGA: Gestin de Calidad para Instituciones Educativas. . Santiago: LOM Ediciones. MERCADO CRUZ, E. (2007). Ser Maestro: Practicas, Procesos y Rituales en la Escuela Normal. Madrid: PLAZA Y VALDES. PLAN DE EDUCACION. (2011). Principios de la educacion. Mexico: SEP. POZNER, P. (2000). El Directivo como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires: Aique.

Escuela Normal De Educacin Primaria Prof. Rosario Mara Gutirrez Eskildsen


Nombre de los alumnos: Rosy Analy Garca Ocaa Cristian Gmez Cruz

Nombre del maestro (a): Natividad Gamas Prez

Grado: Segundo semestre Grupo: B

Informe de jornada de observacin 25 y 26 de abril de 2013

ANEXOS