Crispada - Analia Gerbaudo

Seccin Maquinaciones
Crispadaeintolerante.Contralosedificiosdelaindiferencia
AnalaGerbaudo* La ideologa es lo que persuade a hombres y mujeres a confundirse mutuamente de vez en cuando por dioses o bichos. Eagleton,Ideologa.Unaintroduccin Hace quince aos, en una pequea aula del Colegio Nacional de la ciudad de Santa Fe, Jorge Panesi lea La caja de herramientas o qu no hacer con la teora literaria. El ensayo forma serie con The Resistance to Theory de Paul De Man por sus incontrovertibles aunque revulsivas tesis sobre la relacin entre teora, crtica y pedagoga. Contra los falsos optimismos bienpensantes, Panesi desconfiaba de todo ligero o automtico pasaje entre teora y lectura, lectores y enseanza y luego, entre enseanza y aprendizaje. Ese texto indito, reconstruido a partir de los apuntes de los entusiastas y atnitos asistentes, sirvi, entre otras cosas, para generar una lnea de investigacin dedicadaaexplorarestasrelaciones. Una dcada ms tarde, en su resea a Dnde est el nio que yo fui? Adolescencia, literatura e inclusin social de Mirta Fernndez, reinscribe estos problemas involucrando a investigadores, profesores, talleristas, extensionistas, etc. Agudo observador de la trama socioeconmica que envuelve y condiciona los movimientos de la cultura, afirma: Si todo resto, si el molido o humillado resto que el capitalismo va dejando a su paso, puede convertirse, como un canto desesperado que slo se afirma como resto en la literatura, todo el resto no es literatura. Y agrega, implicndonos e implicndose: La literatura es una cosa de restos, de guijarros que en cualquier momento pueden formar parte de la amalgama con la que se construyen los edificios de la indiferencia. Indiferencia que acecha peligrosamente porque se encuentra en el lugar ms paradjico: la peor amenaza a la
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Anala Gerbaudo es maestra, profesora y licenciada en letras, magster en didcticas especficas y doctora en letras. Ha realizado estudios posdoctorales bajo la tutela de Renato Ortiz, Elvira Arnoux y Nicols Rosa. Ensea Teora Literaria y Didcticas de la lengua y de la literatura en la Universidad Nacional del Litoral. Es investigadoradelCONICET. analiafhucunl@gigared.com
EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalengua ylaliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionalde LaPlata.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede2011.p.96114. http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero3/mgerbaudonro3
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literaturaprovienedesupropiointerior,ydesuspropiossacerdotes,encuantoellasloesloquelos mediadores,lossacerdotes,losprofesoresquierenquesea(2006). En un momento de transformacin educativa, de redefinicin de contenidos y de replanteos didcticos, conviene no ignorar, como se hizo en la dcada de los noventa, las advertencias que realizarancrticosyprofesores.Enestecaso,lasquePanesidesliza,comoalpasar,enunaresea. Es esa la pretensin de este escrito que analiza el Primer documento de trabajo del Prediseo CurricularparaelCicloBsicodeEducacinsecundariapresentadoporelMinisteriodeEducacin de la Provincia de Santa Fe hacia finales del ciclo lectivo 2010. Centrar el anlisis en el rea y en los problemas que investigo, es decir, la relacin entre la literatura, su teora y su didctica (la ltima, vilipendiada y la segunda, prcticamente ausente en el texto en cuestin). Como trabajadora del Estado formada en la universidad pblica siento la responsabilidad intelectual de intervenir polticamente[1]apartirdelnicoinstrumentoquepuedoutilizar:larespuestaaunescritoconotro. Desde hace muchos aos trato de lograr que el conocimiento que se produce con dinero del Estado vuelva a los trabajadores que puedan usarlo en sus espacios de actuacin sociocultural. Las escuelas son, en esa lnea, un lugar estratgico. Y las revistas online de lectura gratuita, un instrumento poderossimo para llegar a sus actores centrales (maestros, profesores, directivos) ya que le ganan la partida al destiempo: es crucial discutir este borrador con cierta urgencia. Estudio, desde el comienzo de los aos noventa, las transformaciones curriculares y he escrito, individual y colectivamente, diferentes anlisis sobre las desarticulaciones entre los documentos a partir de los cuales se realiz aquella reforma educativa y los desarrollos de la teora literaria y de la didctica de la literatura. Me reprocho, cabe confesarlo, cierto defasaje: diez aos mediaron entre la reforma y la circulacin de la investigacin (ya sea en formato libro o en artculos; cabe aclararlo: no se contaba entoncesconlaposibilidadgilydinmicadeunaofertaampliadepublicacionesenlaWeb). Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado fue el ttulo de uno de aquellos escritos. Frente a la importacin acrtica y colonializada de la reforma espaola que nos colocaba como nicho cautivo que compraba lo que la metrpoli tiraba a la basura (recordemos que cuando Argentina la implanta, Espaa ya la haba desterrado por sus probadas deficiencias [cf. Puiggrs, 1995: 248]); mientras suscribamos la distincin entre especialistas e intelectuales (cf. Neiburg y Plotkin, 2004), las empresas editoriales de alcance internacional hacan sus negociados y los expertos espaoles nos vendan a precio dlar los conocimientos ya inoperantes en su tierra natal.
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Por estos lares, los docentes que el Estado haba formado fueron declarados incompetentes. El corrimiento del sitio de supuestosaber se realiz con la complicidad de los medios de prensa que, desde una moral regulada por el capital, sancionaban el derecho a huelga mientras hablaban del fracaso de la escuela pblica argentina y de lo pblico en general. Eran aquellos los tiempos del remate del Estado, de la pizza con champn, en la Argentina hay que dejar de robar por lo menos dosaos:tinelizacindelacultura,crisisdelasinstitucionesydeteriorodesussmbolos,rupturade lospactossociales(cf.Puiggrs,1999)y,comocantabanlosRedondos,lasensacindequeelfuturo lleg hace rato (Patricio Rey, 1988). La puerta estaba abierta para instalar uno de los ms elitistas modelos de educacin: el adoptado en Chile, clasista y reproductor del orden social, apareca como va posible y los expertos de ese pas eran invitados con frecuencia a dar conferencias en las ms prestigiosas universidades pblicas e incluso a encuentros supuestamente latinoamericanistas como losqueorganizalactedraUnescoparalaLecturaylaEscritura(cf.Parodi,2002). Caberecordarqueparalasaulasdeliteratura(esadimensincategorialcomplejaqueabarcanoslo laclase sinoelconjuntodedecisiones didcticastomadas porun docenteparadisearlas,a saber, la construccin del corpus, la seleccin de materiales que lo rodea [pelculas, msica, pintura, etc.], la definicin de los contenidos, sus configuraciones didcticas y su secuencia, el diseo de las evaluaciones [cf. Gerbaudo, 2011]) tanto los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica (marzo, 1995; agosto, 1995) y para la Educacin Polimodal (1997) como los Diseos Jurisdiccionalesprovinciales (1999,2002)sebasaronenconcepcionesdidcticaspensadasparaotros contextos desconociendo los resultados de investigaciones que, con mucho esfuerzo (y an a pesar de las dictaduras), se haban realizado en Argentina [2]. Indagaciones que daban cuenta de nuestros problemasydealternativaspararesolverlos,obienproponanmarcosconorientacionesypreguntas paracontinuaranalizndolos.Mientraslosdocumentosoficialesylosmaterialesparacurricularesque acompaaron su instrumentacin (cursos, cartillas, videos, revistas educativas, recomendaciones metodolgicas para la enseanza que se derivaban, subraymoslo, de la aplicacin de diseos de evaluacin atiborrados de contradiccionescf. Gerbaudo, 2006a) citaban las formularias propuestas de Daniel Cassany, Isabel Sol, Emilio Snchez Miguel, Carlos Lomas, Andrs Osoro, Amparo Tusn, entre otros, en Argentina Claudia Caisso y Nicols Rosa (1987) haban repertoriado los problemas de la enseanza de la literatura en el nivel secundario y superior; Daniel Link (1993, 1994) escriba una pretendidaantologaparaelauladesecundariaqueeramsbienunateorizacinsobrelalecturay la escritura que enviaba al cine, la msica, la literatura, la historia; Ana Camblong (2002, 2005), a pesar del contexto adverso, haba investigado sobre educacin rural en zonas de contacto lingstico desde 1977 y desarrollaba especializaciones destinadas a maestros alfabetizadores que intervinieran
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en regiones con estas caractersticas. Slo cito tres nombres de una coleccin ms abarcativa de ignorados. Mientras ellos (los que cito y los otros) ponan al docente como autor del curriculum, el Estado ordenaba acatar la ley con sus improvisaciones mientras homologaba sujecin con compromisociudadano(cf.Gerbaudo,2006a). Si como aprendimos de Eduardo Rinesi, intervenir polticamente supone trabajar en el espacio de tensinqueseabreentrelasgrietasdecualquierordenprecisamenteporqueningnordenagotaen s mismo todos sus sentidos ni satisface las expectativas que los distintos actores tienen sobre l (2003: 23), es importante hacerlo en este momento. Es decir, cuando todava los textos tienen el carcter de borrador (y ms an, de primer borrador) y no de ley. Como el mismo documento dice, uncambio curricularno es slo uncambiodecontenidos, sino,fundamentalmente,uncambio deprcticasqueafectaalaorganizacindelaclaseyalmododegestindelainstitucin(2010:14). Justamenteporello,porquelasprcticasqueallsemodelanpartendesupuestoscontradictorios,es necesario fomentar su discusin dado que slo asumiendo una posicin terica determinada se exponeunoaunacrticaposible(Zizek,1991:13).Deesosetrataaquentonces. Para empezar, resulta desconcertante que un documento oficial emplee profusamente un lxico meditico, ms o menos identificable con cierto sector. Se me excusar por una aparente digresin: en Estados Unidos, ante el uso peyorativo del trmino queer (pariente cercano de nuestros maricn, torta, putito, tortillera), Judith Butler (1990 [1999], 2002), filsofa y activista, se apropia de la palabra y la incorpora como calificativo para describir su teora. El gesto desenmascara ydesafa.Decirhacemosteoraqueerescomoafirmar:S.Hacemosteoramariquita.Yqu?(se entender la razn de este rodeo atendiendo al ttulo de este artculo y a lo que viene a continuacin). Deca que sorprende que el apartado Fundamentos generales contenga supuestos marcadamente sectoriales. Actitud que se repudia en otros, mientras se la encarna: Vale la pena entonces que comencemos esta reflexin con unas palabras acerca de nuestro escenario: una sociedad donde la vida no es un valor prioritario, un contexto que avanza en la crispacin, la intolerancia, la anomia, pero tambin un momento en que podemos proyectar, desde nuestro espacio jurisdiccional, con esperanza y conviccin, el cambio que los santafesinos decidimos iniciar (2010:16). Parece un eslogan partidario. No se necesita ser analista del discurso para advertir la polarizacin: nacin / provincia de Santa Fe, kirchnerismo / socialismo, ellos / nosotros. Es notable que esto se haga en un documento oficial en el mismo momento en que se adopta un nosotros
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pretendidamenteinclusivoconelquemuchos,noobstante,nonosidentificamos. Esta lecturaqueel documentoofrecedelpresenteeseso:unalectura.Msomenosrespetableparaunprogramaradial o televisivo de opinin, pero no para un texto emitido por un rgano de gobierno destinado a ser discutido entre profesionales de la educacin, entre trabajadores de la educacin. Seguramente muchos docentes suscribirn la interpretacin que all se expone; pero vale aclarar que los que no la compartimos nos sentimos excluidos, es decir, no representados por esa letra (y vale reconocerlo: anhabiendovotadoaestegobierno).Voypuntoporpunto. Puede decirseque la vida noesunvalorprioritarioenunpas donde lapolticadememoria esun asunto de Estado, donde fue posible la asignacin universal por hijo, la Ley de Matrimonio entre personas del mismo sexo, la modificacin del rgimen jubilatorio? Se le llama crispacin a la discusin del modelo de agronegocios y del sistema prepago de salud, al destape de los crmenes vergonzantes ligados a PapelPrensa, a la modificacin de la ley de medios de la dictadura? A qu patrn moralse adscribecuandose invoca lapalabra intolerancia? Puede hablarsede anomiaen un pas que repiensa nada menos que la formacin de quienes velan por nuestra seguridad? Las preguntasquehago,sesabe,sonretricas. Vuelvo al detalle: en ciertos pregonados cambios llevados adelante por este gobierno provincial, muchos encontramos, efectivamente modificaciones, pero bajo la forma de retrocesos. Puntualmente en educacin. Me detengo en uno: este Primer borrador que aqu me ocupa. Y anoto otros ms entre los que se cuentan las desprolijidades en la indiscutidamente necesaria convocatoriaaconcursosparaelnivelsecundario(conlapresentacindelosresultadosylaofertade cargosincluidas:demasiadoserroresconcorreccionesmalcomunicadasdescansandoenlaconfianza delaccesoy consulta peridica deInternet)yla interpretacindela legislacinlaboral (noconozcoa ningn docente en ejercicio que pueda utilizar hoy el imprevisto con goce de sueldo sin pasar por kafkianos procesos en los que juega un lugar crucial el miedo de los directivos a estar aplicando mal la ley con las subsiguientes sanciones; en la misma lnea, conviene insistir en la importancia de las licenciasporestudioyperfeccionamiento). Si no queremos seguir promoviendo, en particular, la rispidez entre universitarios y el resto de los trabajadores de la educacin y, en general, entre clase poltica y clase trabajadora, es imprescindible escuchar(esdecir,rozarotocarlospuntosderupturaodetensinenlosqueseexpresanlaspugnas por la interpretacin de diferentes hechos de nuestra cultura). Ir ms all de las voces que adhieren, para promover un conjunto bsico de cambios, pero, cabe subrayarlo, cambios productivos: horas
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pagas para investigacin y preparacin de materiales fuera del horario de clase, financiamiento de proyectos sostenidos en el tiempo como parte de una poltica de Estado, becas de formacin acompaadas de licencias. Propuestas que suponen una apuesta que trasciende los apresurados e interesadosusoselectoralistas. Paraconcluirconestepunto:eldocumentocomienzaequiparandodocenciaconpasin.Pasinque nace de la conciencia de que en nuestras manos est una de las ms poderosas herramientas para ayudar a otros a modificar el destino (2010: 16), se dice. Puede haber docentes que se sientan identificados con esto; puede haber otros que no. Para muchos el acto de educar es un trabajo del quesevive;untrabajoelegido.Hoy,desjerarquizadoporlosbajossueldosquevande lamanodela descalificacin intelectual. En la pelea por una transformacin enriquecedora, estos puntos estn en el centro (la moral de la maestra abnegada y enfatizo el gnero ya que por lo general, tambin va incluidoenelsupuestofavorecelapropensinacargarinsidiosamenteestetema). Antes de introducir el anlisis de la propuesta para Lengua y Literatura, sealo un conjunto de apreciaciones sin justificacin a revisar en un segundo borrador. En primer lugar, la descripcin de la sociedad actual (recordemos que estamos en el apartado de los Fundamentos generales del documento). Sostener la afirmacin que citar exige argumentos a los efectos de no subestimar al receptor: Estamos convocados a mirar adelante, con una mirada difcil de sostener en una sociedad donde priman el conflicto y la violencia, la tensin entre formulaciones sectoriales a veces fundamentalistas que nos alejan bastante de lo que caracteriza el fenmeno de la vida (2010: 16). Mepreguntoaqusehacereferencia.Lasimgenesdejvenessembrandofloresyhaciendoarteen laexEscuela de Mecnica de laArmada(hoy Museo de la Memoria), laeclosin de lamilitancia y de laparticipacinpoltica,loscientficosquevuelven alpasgraciasa laspolticasderepatriacindejan aestafrase,dichacondesparpajoyciertodesprecio,comounaocurrenciadesdichada. En segundo lugar, el concepto de didctica es propio de la mirada tecnicista que prim en la reforma educativa de los noventa: Educacin no se reduce a un repertorio de saberes disciplinares, competencias bsicas y tcnicas didcticas para ensearlos (2010: 18). En qu vetusto lector se est pensando cuando se escribe esto? Desde hace aos en este pas Edith Litwin, Gustavo Bombini, Graciela Carbone, Germn Prsperi, Alicia Camilloni, Norma Desinano, Maite Alvarado, Julia Bertnik, Roberto Retamoso, Elba Amado, Susana Celman, Mara Adelia Daz Ronner, Mara Elena Leiza, Mara Dolores Duarte, Beatriz Actis, Miguel Dalmaroni, Rossana Nofal, Carolina Cuesta, Cecilia Defag, Valeria Sardi, Sergio Frugoni, Ana Mara Camblong, Beatriz Sarlo, Daniel Link, Jorge Panesi, Alberto
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Giordano, Fabiola Etchemaite, Andrs Allegroni, Mnica Bibb, Mara Eugenia Stringhini, Patricia Bustamante, Beatriz Bixio, Cintia Carri, Marta Negrn, Victoria Baraldi, Sara Bosoer, Marcela Arpes, Nora Ricaud, Mara Teresa Andruetto, Cristina Fajre, Gloria Edelstein, Martina Lpez Casanova, Graciela Montes, Mara Eugenia Meyer, Susana Gmez, Graciela Herrera, Paola Piacenza, Silvia Seoane, Alejandro Gasel, Paola Iturrioz, Elisa Cragnolino, entre muchos otros y especialmente otras, combateno,almenos,tomanunaprudentedistanciadeestaposicin.Todaunabibliotecadiscuteel eclipse de la didctica por el didactismo, el aplicacionismo, el tecnicismo. Todo un pas, de Ro GallegosaSalta,dePosadasaNeuqun. En tercer lugar, la disociacin vida/saber acadmico no resiste la generalizacin sin caer en un tembladeral: Cmo hacer para que los aprendizajes acadmicos den sustento a una vida rica en lo profesional, en lo humano, en lo social? (2010: 18). Se me disculpar lo autobiogrfico, pero fue gracias a la universidad pblica que descubr que existieron en este pas Paco Urondo y Rodolfo Walsh, Juanele Ortiz y Juan Jos Saer, Fernando Birri y Federico Aym; fue all donde le por primera vez a Pablo Neruda; donde entend lo que se expresaba y se connotaba con el desgarramiento del GuernicayenlospoemasdePoetaenNuevaYork;tambinallconoclasteorasdeAntonioGramsci y de Raymond Williams, las de Michel Foucault y de Jacques Derrida, el cine de Chaplin y de Win Wenders y La voz de la mujer, el peridico de las anarcocomunistas que hacia fines del siglo XIX luchaban, desde sus consignas libertarias (Ni dios ni patrn ni marido) por un mundo y una vida mejor. En la misma universidad, algunos aos ms tarde, para mi sorpresa y mi conmocin, una alumna concluye su examen agradeciendo entre lgrimas haberle dado a leer un texto de Judith Butler que, segn me dijo, le haba cambiado la vida (estamos hablando de Cuerpos que importan...; cualquiera que lo haya ledo imaginar de qu podra estar hablando la estudiante). Sospechoqueestasancdotassonsuficientesparavisualizarloquepretendo. Por ltimo, y ya cerrando este punto, resalto la desacertada remisin a un conjunto de disyuntivas triviales (jvenes/adultos; celulares/libros, xito/fracaso) unido a la referencia a una democracia frgil (2010: 19). En un continente que avanza hacia el cuidado de su memoria (se discute la Ley de Caducidad en Uruguay, se revisan los hechos de la ltima dictadura en Brasil), hacia su consolidacin poltica, econmica y cultural (se ha fortalecido el MERCOSUR [Mercado Comn del Sur], se ha creado la UNASUR [Unin de Naciones Suramericanas], el ALBA [Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra Amrica] frente al ALCA [rea de Libre Comercio de las Amricas]), en una regin con docentes que se han caracterizado por sus operaciones vanguardistas en las aulas (cito slo a modo de ejemplo, las prcticas de Gabriela Turco desde los aos 80 en pequeos pueblos de seis cuadras
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pornuevedelaprovincia deSantaFe; las de Mara Eugenia Meyerque, desde Rafaela,haenseado, antes que la crtica universitaria los descubriera, el cine independiente y los textos literarios ms innovadores de los ltimos diez aos) no se pueden sostener estas dicotomas sin caer en estereotiposreduccionistas. Dicho lo anterior, me detengo en el anlisis del tratamiento de la lengua y de la literatura en este primerborrador. Bsteme sealar, para comenzar, la incoherencia de un documento que cuestiona la reforma neoliberal de los aos noventa y que se autoenmarca en un movimiento de cambio, mientras algunas pginas ms adelante apela al mismo marco bibliogrfico utilizado por aquella. Recalco que no eran estas las incongruencias de los CBC: si lo que se importaba entonces era el modelo espaol, era plausible citar a Lomas, Osoro, Tusn, Sol, Cassany. Lo que entonces discutamos era la importacin misma: qu nocin de literatura se avalaba con esta incrustacin acrtica, cmo se la pensaba en relacin al resto de las artes y a sus contextos de escritura y recepcin, qu posicin se adoptaba sobre la produccin intelectual argentina en enseanza de la lengua y de la literatura y, en definitiva,aqumodelodepassesuscriba.Siahoraeselproyectodelosnoventaelqueseponeen entredicho,nosecomprendeporquseapelaasubibliografa. Agreguemos que es por lo menos inslito que sea Mara Isabel de Gregorio la nica especialista en didctica de la lengua de la provincia de Santa Fe a la que se nombra y que Delia Lerner, Berta Zamudio y Ana Atorresi sean las nicas argentinas citadas. Aadamos tambin que las referencias bibliogrficas estn incompletas: en varios casos faltan ao, editorial y lugar de publicacin, entre otros datos importantes, dado lo dicho en prrafos anteriores sobre el carcter estratgico de la teorizacin situada y actualizada y dada la recomendacin que el propio documento realiza a ubicar los contextos de produccin de los textos. Tampoco es lo mismo, si pensamos en trminos de mercado (cf. Dalmaroni, 2011a), citar una publicacin de Anagrama que de la Fundacin Ross. Lejos del localismo, deparo en que el conocimiento en didcticas de la lengua y de la literatura producido en el pas, en dilogo con los desarrollos del rea en el mundo, atiende a los problemas de nuestro contexto. Para empezar por las investigaciones realizadas en Santa Fe, y ms precisamente en la Universidad Nacional del Litoral, no puedo dejar de observar que Estela Torti, Cintia Carri, Sonia Luquez, Patricia Torres, Fabiana Vias, Silvia Corti, Daniela Coniglio, Jsica Holubicki, Natalia Sara, ngeles Ingaramo, Lucila Santomero, Mariano Pags, Mara Laura Lpez, Mara Eugenia Meyer, Andrea Fernndez trabajan desde el ao 2005 en la deteccin de obstculos epistemlogicos y de
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buenas prcticas en las aulas de lengua y de literatura de la escuela secundaria. Los resultados de sus trabajos se han comunicado en diferentes congresos; algunos estn colgados en Internet; otros, publicados en revistas del campo y en un libro de reciente edicin (cf. Gerbaudo, 2011). A este listado zonal cabe anexar los resultados de las investigaciones desarrolladas en la Universidad Nacional de Rosario donde, desde hace varios aos, funciona una Maestra en Enseanza de la Lengua y de la Literatura dirigida por Mara Isabel de Gregorio, en Literatura para Nios dirigida por Ovide Menim y en Literatura Argentina dirigida por Sandra Contreras. Sobresalen all, por sus aportes, los firmados por Paola Piacenza (2001, 2003). Los resultados parciales o finales de las enmarcadas en la Maestra en Didcticas Especficas de la Universidad Nacional del Litoral tampoco son retomados en este borrador (cf. Bernik, 2006; Baraldi, 2006; Stringhini, 2004, 2006). Y slo por mencionar las dos universidades de la provincia que han generado conocimiento en el campo. Me pregunto si esto no es, de modo indirecto, dilapidar recursos ya que es con dinero del Estado, puntualmente el presupuestado por cada universidad para investigacin, como se ha financiado buenapartedelohecho. Unaspectoaparentementemarginalligadoalosprotocolosdelacitasobreelquecabevolver:enlos Fundamentos de la unidad curricular Lengua y Literatura se nombra a Graciela Montes y en una nota al pie, al interaccionismo sociodiscursivo de JeanPaul Bronckart. La bibliografa no permite saber a qu libros de Montes y de Bronckart se hace referencia. Observo esto dado que es necesario empezar por actuar lo que luego se va a exigir: la cadena de transferencias parte del Ministerio de Educacin, pasa por el docente y de este a sus alumnos. Y a propsito de esta misma cuestin, un dato ligado con lo tratado en el prrafo anterior: sorprende que Dora Riestra, referente indiscutido del interaccionismo sociodiscursivo en Argentina, no aparezca ni siquiera mencionada en ningn pasajedeunapartadoquesuscribeestalneaterica. Por las razones que ya he detallado en otros trabajos (2006a, 2006b, 2011), resulta favorable que el documentoliguelaenseanzadelaliteraturaconelgoceynoconelplacer,otroraimpuestocon un estilo apremiante al modo de una moral; que marque que los lmites entre los gneros no son precisos sino mviles y difusos (2010: 35). En la misma lnea, es objetable que no incluya en su formulacin, las referencias tericas que permitan seguir los razonamientos; tambin que el cuadro que parece pretender sintetizar lo presentado recurra a esquematizaciones formularias que vuelven a la representacin de la didctica como una tecniquera. Por dar algunos ejemplos: cul es la operatividad (insistamos: didctica) de plantear para la escucha (comprensin de textos orales), la secuencia reconocimientointerpretacin; para el habla (produccin de textos orales), la
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secuencia planificacinseleccintextualizacin; para la lectura (comprensin de textos escritos), prelecturalecturaposlectura; para la escritura (produccin de textos escritos), planificacintextualizacinrevisin (cf. 2010: 36)? Y en esta misma serie: por qu se sigue pensando el trabajo didctico con la literatura en trminos de comprensin?; por qu las categoras de la lingstica aplicada dominan las operaciones con esta forma del arte?; por qu se subsume bajo el sistema de la lengua (normas y uso) justamente la inscripcin que tiende a desbaratar sus reglas marcndola, dejndole sus huellas, los signos de su paso?; por qu se la sigue pensando en trminos de mecanismos cuando ya desde las primeras dcadas del siglo XX los formalistas rusos nos ensearon a hacerlo en trminos de desautomatizacin? En 1917 adverta Viktor Shklovski: Si examinamos las leyes generales de la percepcin, vemos que una vez que las acciones llegan a ser habituales se transforman en automticas. [] As la vida desaparece transformndose en nada. La automatizacin devora los objetos (pp.5960). El arte combate esta aniquilacin,esteborramiento:Paradarsensacindevida,parasentirlosobjetos,parapercibirque la piedra espiedra,existe eso que se llama arte.La finalidad del artees daruna sensacindel objeto como visin y no como reconocimiento (pp.60). En este pas, esta leccin fue rpida y auspiciosamente aprendida por los crticos literarios que, an en los tiempos de la dictadura, enseaban esta teora en los entresijos de la universidad clandestina (cf. Rosa y Caisso, 1987; Sarlo, 2009). Pasando al apartado Ejes organizadores y recomendaciones metodolgicas, uno debera decir que se puede coincidir en realizar una enseanza ocasional de la gramtica, es decir, una enseanza que parta de verificar los contenidos que demandan las producciones de los alumnos; se puede suscribir el trabajo con el error como instrumento para verificar qu aprenden los alumnos a partir de lo que les enseamos; se puede compartir la importancia del uso de textos reales y no escolarizados as como la relevancia de la reconstruccin de sus contextos de produccin, circulacin y recepcin (cf. Gerbaudo, 2006c); se puede adscribir al interaccionismo sociodiscursivo con sus itinerarios pedaggicos (los explorados y los por explorarse). Pero en el mismo sentido, no se puede dejar de observar que toda vez que se dan recomendaciones sobre algo (en este caso, sobre el armado didctico decontenidos para lengua y literatura en la escuela secundaria) se debera explicar a partir de qu se ofrecen esas notas (especialmente si, como en este caso, en el apartado Materiales ministerialesconsugerenciasmetodolgicasencontramoslasRecomendacionesMetodolgicaspara la enseanza derivadas del Tercer Operativo Nacional de Evaluacin del ao 1995 cuyos despropsitosyahemosprecisado[cf.2006a]).Notasque,porotrolado,demandanalgomsqueel punteo de un par de sealamientos redactados en infinitivo, rozando las prescripciones que unas
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pginas atrs se cuestionaban (Tomar la palabra, no para decir en soledad ni para prescribir a los otros, ya que este acto quita el derecho del otro a decirla, reza el documento [2010:34]). Cuestin que abarca tambin el discutido tema del canon escolar (cf. Dalmaroni, 2011b) versus los textos marginales (cf. 2010: 39) que, para su adecuado y responsable tratamiento, exige ms que un par deprrafos. Finalmente, el apartado Nuevos horizontes de acciones verbales comporta demasiadas y discutiblestesissinexplicarque,nuevamente,nopuedenresolversebrevementesinbanalizar. Antes de concluir, una deriva por fuera de mi especialidad dada la conexin con un problema que la atraviesa.LaimposibilidadparapensarAmricaLatinaenelcampoliterario(cf.Prieto,2006;Ludmer, 2009) no slo radica en nuestra falta de conocimientos sobre los pueblos originarios y sus lenguas sino tambin en la profunda ignorancia de la cultura, el arte y la literatura de los pases vecinos. El caso se extrema cuando nos referimos a Brasil ya que a este analfabetismo se le suma la lengua (problema que compete a la universidad ya que nos sobran los dedos de una mano para contar cuntas incluyen hoy en la carrera de letras materias como Literatura Brasilera y portugus como lengua extranjera a elegir). La operacin, pergeada durante el colonialismo y sostenida durante la dictadura (cf. Bombini, 2004; Sardi, 2006), se mantiene intacta en este punto. Me basta aqu, para la referencia que pretendo, una pregunta y una observacin. Primero: por qu la nica lengua extranjera que se menciona en el apartado Lengua adicional es el ingls? Segundo: quisiera recordar que hacia 1996 Elvira Arnoux arm, junto a otros lingistas y crticos [3], un proyecto para crear una escuela secundaria con bases latinoamericanistas. Para Arnoux la crisis de las polticas neoliberales de los inicios del siglo XXI revitaliz en Sudamrica el indoamericanismo y el mestizaje de los movimientos populares del siglo XX que se inscriben en un proyecto nacional anti imperialista que desestima los modos de ver lo tnico derivados () de la proyeccin de la realidad norteamericana a nuestro continente (2006: 12). El Proyecto de Red de colegios secundarios bilinges espaol / portugus dependientes de las universidades e institutos de nivel superior del MERCOSUR que otorgara el ttulo de Diploma de Bachillerato latinoamericano reconocido por todos los pases del rea para ingresar en los estudios superiores [4] tena esa impronta. En sus antpodas, el Primerdocumento detrabajo conun prediseo curricular para laescuela secundaria de la provincia de Santa Fe sostiene que al igual que el latn en los tiempos antiguos, la lengua inglesa ha adquiridoelstatusde la lenguade la interrelacincultural(2010:139). Mepregunto cul es la cosmovisin implcita. Mi pregunta, quiero resaltarlo, se ata a los supuestos polticos, ticos y estticos de Ana Camblong que analiza, implacable y filosa, los avatares de los monolingismos y de
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las colonizaciones culturales a partir de la lengua: Recordemos con cervantina memoria que la estepa castellana impuso su humilde dialecto y, como quien no quiere la cosa, lo fue convirtiendo en idioma del gran imperio []. Este proceso fue implacable con las lenguas aborgenes y con nuestros dialectos poscoloniales, a los que, hasta ayer noms, la aristocrtica y desesperada Espaa leseguagritandoconarrogancia:Porqunotecallas?(2008:6). Dos notas marginales ms. La primera: cuando se define el espacio del Colaboratorio, por qu no hay un desarrollo bibliogrfico exhaustivo a partir del cual el docente pueda analizar la propuesta?; qu diferencia habra entre la descripcin del trabajo intercientfico ensayado en otros pases con profesores de escuela secundaria e investigadores desde la dcada del 70 [5] (cf. Derrida, 1998) y lo queseformulaall?Esdecir,noseentiendequcambioaportaesteespaciomsalldelovistosodel nombre y de la apelacin a las nuevas tecnologas. Adems: por qu se invoca a Wikipedia como modelo?;porquseamontonatanrpidamenteloquesepretendeligarenlosobjetivos?;porqu se evala como interesante salir fuera del aula para trabajar (tendra esto un valor en s mismo?, cul sera?)? La segunda nota: por qu se habla, en reiteradas ocasiones, de proceso de enseanzaaprendizaje cuando se sabe que en verdad se trata de dos procesos diferentes y, por lo tanto, que ensear no garantiza el aprender sino a lo sumo el acreditar (nica accin que puede controlar y medir la institucin educativa que, por ms que lo intente, nunca podr dimensionar ni contabilizarlosotrosinciertosaprendizajesqueseproducenjuntoalosmensurables;eseprocesode absoluta libertad y tambin de posible dolorosa sujecin que nos ha ayudado a dimensionar Philip Jackson al teorizar sobre las enseanzas implcitas [1992] y sobre el necesario deseo que opera en todoaprendizaje[1995])?Estavez,seadvertir,preguntoparasaber. No es necesario que aclare hacia dnde se inclinan hoy mis credos polticos. Si he variado de rumbo es porque son prcticas concretas las que me han devuelto la esperanza, la fe en que este pas es posible,enquevalela penaeducar,nodesdelatolerancia(esesentimientomezquinoquesuponela superioridad de quien habla; tolera el que por alguna razn se cree mejor que el otro, con alguna capacidad o talento o sensibilidad de plus) sino desde el ms derrideano concepto de hospitalidad [6].Esporqueelotromedescoloca,mealteracomounvirus;esporqueproduceacontecimientospor fueradetodaprevisinyclculo;esporqueelotronoesenabsolutounespejodondemeencuentro (dice el documento en uno de sus pasajes: comprender lo diferente es entender que de alguna manera el otro es uno y que lo que le pasa, tambin me pasa, y que en ese unos y otros vamos siendo[2010:17])sinojustamenteotro,quecaberevisar,porfuerademoralesedulcoradasyde buenas intenciones, qu es lo que en verdad sucede entre unos y otros en los espacios
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educativosenmarcadosenlosterritoriosmayores delos barrios,delas ciudades,de las regiones,del pas, del continente y del mundo (para decirlo un poco ms tcnicamente: la negacin lingstica no alcanzaparaeliminar,romperomitigarladesidentificacin,ladiscriminacinentodassusformas,el prejuicio,eltemoralodiferente). Hablar me da miedo porque, sin decir nunca bastante, digo tambin siempre demasiado, confiesa Derrida (1967b: 19). Es este un momento altamente propicio para descubrir esas grietas por las que seescurrelacontradiccin,elfallido,elexceso. Si debatimos, eso significa que nos interesa lo que est en debate, que estamos comprometidos con loqueallhayenjuego.Lejosdelostonosantinacionalesquemarcaronelarteylaliteraturadelos noventa (desde Whisky Romeo Zul hasta la reconstruccin de la estructura del sentir [Williams, 1977] previa al estallido de 2001 en La viuda de los jueves; desde las letras de los Redondos hasta la versindesentonada[7]delHimnoNacionaldeCharlyGarca)paraexplotarenlosprimerosaosdel siglo XXI, lejos del que se vayan todos, de la ausencia de polmicas (cf. Panesi, 2003), hoy la literatura, el cine, la msica desborda con performances (cf. Contreras, 2007: 73) que actan los conflictos socioculturales del presente a partir de una construccin crtica. Desde Juan Jos Becerra hastaWashingtonCucurto,desdeMarceloDazhastacalle13,seabreunarcodeposicionesdismiles que rebate los binomios que este borrador suscribe mientras ostentosamente sanciona otros, supuestamenteexcluyentes. DiscutirporququeramosonoqueMarioVargasLlosaabrieralaFeriadelLibrodeBuenosAiresfue undebateinteresanteporque,juntoconello,discutimoselestadogeneraldelasindustriasculturales en Argentina y las estelas de la dictadura en prcticas del presente (entre las que no juega un papel menorel prestigiode determinadas instituciones ligadas al mercado).Discutir qu lenguas introducir en las escuelas, adems de volver reflexivamente sobre la materna, sobre sus inflexiones y su relacin con nuestra identidad, sobre los usos pretendidamente neutros o con modalizaciones coloniales que se observan en algunas instituciones educativas (llama la atencin cuando esto acontece en las universidades pblicas; como bien advierte Josefina Ludmer, en el territorio de la lengua se vende y se compra lengua (2010: 206); me pregunto si esos usuarios, altamente calificados, sern conscientes de la operacin de autoborramiento en la que estn involucrados); discutir de qu modo ensear literatura son debates interesantes porque, junto a ellos, se desnudan yseanalizanposicionessobrenuestracultura.
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Sntomas saludables porque muestran que nos importa lo que all se pone en juego. Como importan los cuerpos a los que dicho juego est destinado. Y tambin los cuerpos de los que lo juegan (no es porque sean vagos y malentretenidos que muchos docentes elijan acumular horas los das lunes; hayenesesntomaalgomsporleer;yenesalecturanecesariaestnimplicados,conelmismonivel deresponsabilidad,losdiferentesgobiernosde losmuyopuestoscolores polticosqueyaadvirtieron este estado de las cosas en esta provincia y tambin los gremios encargados de defender los derechosdelostrabajadorescontralassorderasdelapatronal). Por que no somos bichos ni nos creemos dioses; porque nos interesa construir crticamente, fomentamos este debate. Porque nuestros cuerpos importan tanto como nuestras apuestas ciudadanasylaborales,exigimosquesenostratecomomerecemos,esdecir,conrespetoyaquecon nuestrotrabajo,invisibleoinvisibilizado,sinestridencias,tambinhacemoslaPatria.
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Notas [1]SigoaJeanLucNancyensucrticaaladistincinentrelapolticacomoejercicioylopolticocomo idea o ideal (2004: 3336; 2008: 12). Tambin en su cauteloso cuestionamiento al uso extendido del trmino para adjetivar cualquier actividad, como si su mero agregado garantizara, mgicamente, el atravesamiento social y el alcance expandido de la operacin (2004: 3132). En continuidad con esta lnea, encuentro en Poltica y tragedia de Eduardo Rinesi (2003) una definicin del tipo de accin al queapuntocuandohablodepoltica.EntreDerridayShakespeare,entreJacquesRancireyEduardo Grner,suconceptoexplotalosdilemasylosconflictosparapensarapartirdeellosyactuar. [2]Endosproyectos,unoconcluido(BecaPosdoctoral,CONICET,20062007)yotroencurso(Carrera Investigador Cientfico, CONICET, 2010), estudio las intervenciones (es decir, los giros provocados en undeterminadoterritoriodelectura[cf.Panesi,2009])deloscrticosprofesoresqueensearonen la universidad pblica argentina en diferentes cortes histricos: las preguntas que motivaban sus investigaciones (y sus resultados), las teoras que ponan a circular y/o las que generaban, los fundamentos del armado didctico de sus aulas de literatura, sus publicaciones, sus cnones literariosytericos.Loscortespretendendeterminarlarelacinentrelosmovimientossociopolticos delpasysuhuellaenlasprcticasdeenseanzaeinvestigacinuniversitarias:1966yladictadurade Ongana; 1973 y la reinstalacin democrtica; 1976 y la ltima dictadura militar; 1984 y la vuelta a la democracia; 1987 y el retroceso con las Leyes de Obediencia Debida y Punto final, el fin de las polmicas (Panesi, 2003) y de la primavera alfonsinista (De Diego, 2007); 1995 y la creacin de HIJOS (Dalmaroni, 2004); 2001 y el estallido social; 2003 y la nulidad de las Leyes de Obediencia Debida y Punto final, la discusin del modelo de agronegocios (Svampa, 2005, 2010; Gonzlez, 2009; Becerra, 2009), la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual, la Ley de Matrimonio entre personas del mismo sexo, la Ley de Educacin sexual integral, el decreto para la asignacin universal por hijo. En dilogo y en discusin con diferentes lecturas del pasado reciente (Dalmaroni, 2004; Bracamonte, 2007; Pucciarelli, 2006; Novaro, 2009, 2010; Antelo, 2011), ubico en 2003 el fin de la posdictadura por la irrupcin de los acontecimientos citados, entre otros (cuando hablo de acontecimientolohago enel sentido deDerrida; se tratadeuna irrupcindecarcterimprevisible [Si n'arrive que ce qui est dj possible, donc, anticipable et attendu, cela ne fait pas un vnement,Derrida, 1998:285]quese definecomotalenrelacina laexperiencia[Pourrpondre son nom d'vnement, l'vnement devrait surtout arriver quelqu'un, en tout cas quelque vivant qui s'en trouve affect, consciemment ou inconsciemment. Point d'vnement sans exprience, Derrida, 2001: 34] y que es indisociable de lo impredecible, de lo porvenir [otro modo decontinuarlacrticaalastesissobreelfindela historiainiciadasenSpectresdeMarx],delpoder [cf. 2003] y de lo monstruoso: si lo porvenir no es monstruoso, no es ms que otra operacin calculada, ajustada a la normalidad constituida [Derrida 1990: 401]. Slo lo monstruoso y el acontecimiento confirman su carcter destinerrante e imprevisible que, ya desde De la grammatologie, imagina bajo la forma del peligro absoluto [cf. Derrida 1967a: 14]). Como bien lo seala Beatriz Sarlo, cuando nada lo anunciaba en su pasado, Kirchner hizo de la reivindicacin de los setenta uno de los rasgos de su fisonoma ideolgica (2011). Operacin compartida con Cristina Fernndez.Sonlasmedidastomadasporambosgobiernoslasquehabilitanasealarenel2003elfin de la posdictadura y el inicio de una etapa de consolidacin econmica, poltica, social y cultural cuyas huellas en la investigacin y en la enseanza universitarias estoy rastreando y analizando. En particular me centro en la reconstruccin de lo que acontece en las reas de teora literaria y literatura argentina atendiendo a sus estelas en el nivel secundario. Del relevamiento y anlisis del campo de la didctica de la literatura se ocupa ngeles Ingaramo (Beca Doctoral Tipo I, CONICET; De lateoraylacrticaliterariasaladidcticadelaliteratura:importacinytraduccindeteorasenlas universidades argentinas (19952005); Direccin: Anala Gerbaudo; Codireccin: Rossana Nofal); del campo de la didctica de la lengua, Lucila Santomero (Proyecto en elaboracin para Beca Tipo I, CONICET; Direccin: Cintia Carri; Codireccin: Anala Gerbaudo); del campo de la semitica, Daniel
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Gastaldello(DoctoradoenSemitica,UNC;LateoradeCharlesS.Peirceenlaenseanzadegradoen la universidad argentina (19932009); Direccin: Graciela Barranco; Codireccin: Anala Gerbaudo). En la reconstruccin de lo acontecido en los Institutos de Formacin Docente est trabajando Mariano Pags (Tesis de Maestra en Didcticas Especficas, UNL; La literatura y la teora en la enseanza:EnriquePezzonienelJoaqunV.Gonzlez19731984;Direccin:AnalaGerbaudo). [3] Entre los argentinos que firmaron la propuesta estaban Ovide Menin, Ana Mara Barrenechea, NoJitrik, MelchoraRomanos,NoraMgica, RobertoBein, Lelia Area,ZulemaSolana, MoraPezzutti, Mara Luisa Freyre, Liliana Caldern, lida Lois, Silvia Calero, La Varela y Patricia Franzoni. La apoyaron tambin las profesoras brasileas Mara Helena Nagib Jardim, Mara Luiza Bittencourt y AnaSchterbGorodicht(cf.Arnoux,2006:1213). [4] La propuesta consideraba que la red abarcara instituciones de nueva creacin o ya existentes; que esta enseanza bilinge pudiera ir inicialmente desde el sptimo al duodcimo ao de escolaridad; que los colegios tuvieran programas de estudio y sistemas de evaluacin comunes que permitieran a los alumnos continuar de inmediato sus estudios en los diversos pases en casos de traslados;quelosprogramasdeestudios incluyeran,porlomenos,otralenguaademsdelespaoly el portugus; y que las experiencias pedaggicas que se realizaran dieran lugar a investigaciones cuyos resultados pudieran ser transferidos a otro mbitos del sistema educativo de la regin (Arnoux, 2006: 12). Se remarcaba adems la importancia de que los pases se esforzaran por lograr una conexin cultural y poltica favoreciendo la integracin cultural del intercambio regional de docentes(13).Arnouxdeparaenlaimportanciadequelalenguanomaterna,espaoloportugus, segn los casos, fuera lengua de enseanza en, por lo menos, los dos ltimos aos de la escuela secundaria hasta que progresivamente, si avanzaba el programa bilinge en la escuela primaria, se ampliara a todo el ciclo secundario (14). Deja abierta tambin la posibilidad de eleccin de una tercera lengua as como la necesidad de que cada Estado decida cul lengua amerindia incluir considerando especialmente aquellas que son oficiales y/o comunes a varios (guaran, quechua, aymar) (15). Con este proyecto, acompaado de un buen sistema de becas, imagino que muchos estudiantes se sentiran estimulados para cursar y para tratar de aprender (y no slo acreditar) en la escuelasecundaria. [5] Las intervenciones de Jacques Derrida, tanto para la fundacin del GREPH (Groupe de Recherches sur lenseignement philosophique) como para la creacin del Collge International de Philosophie en las dcadas del setenta y del ochenta, estn motivadas por la necesidad de hacer lugar a lo que no tena cabida dentro de las instituciones oficiales francesas: la discusin sobre el sentido de la enseanza de la filosofa y la apertura de un espacio que permitiera alojar las investigaciones que promovieraneltratamientodeproblemasintercientficos.Conceptoquenopresentaloslmitesdela interdisciplinariedad, marcada ms bien por una cooperacin programada entre los representantes decienciasconstituidasqueestudianunobjetocomneidentificadoensuscontornossirvindosede mtodos y procedimientos fijados de antemano, pero sin liberar las problemticas de los protocolos de las disciplinas tal como estn armadas y, por lo tanto, con pocas posibilidades de provocar o multiplicar interrogantes, de aportar nuevas resoluciones o de inventar unidades de investigacin. Promoveruntrabajointercientficonosuponeabolirloslmitesdisciplinaressinodesarrollaracciones ms pendientes de lo porvenir (de lo que pueda irrumpir o crearse a partir de esa interseccin) que del cuidado de la invariabilidad de unos bordes que Derrida suele imaginar invaginados. Lo intercientfico propicia una zona hospitalaria, abierta a nuevas preguntas, a impensadas formas de respuesta, a confluencias monstruosas que, probablemente, emerjan bajo la forma del peligro absolutoparamuchos(cf.Derrida,1998). [6] Tolerantismointolerante es la expresin que usa Juan Carlos Moreno en el Eplogo a su traduccin de El mito nazi de Jean LucNancy y Philipe LacoueLabarthe (2002) para introducir la distincin entre tolerancia y hospitalidad, es decir, entre una recepcin caritativa y una acogida no condicionada del arribante que es respetado en su singularidad sin sealarle que se le abre un espacio,queselehaceunlugar,peroacondicindequenoolvidequeesthabitandoencasaajena, enterritoriodelotro,delmsfuerte,delquetieneelpoder(cf.Derrida,2003).
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[7] La intervencin de Charly Garca es una verdadera desconstruccin, una accin poltica tramada desde el arte interpretada magistralmente por Adriana Puiggrs: En 1990, Charly Garca se atrevi, en un gesto asombroso de rebelda, a componer una nueva versin del Himno Nacional en ritmo de rock. Su musicalizacinrepresentapara quienes loescuchan unavenganza profunda. Asocia la Patria con el erotismo, la belleza y el amor, suprimiendo la aparente contradiccin entre ritual y deseo. Es unacachetadaalautoritarismo.[]Ningunasociedadpuedevivirsinrituales.Ellosconstituyennudos de la trama social, espacios de concentracin de sentidos, zonas densas de la cultura que tienen un carcterrelativamenteestable.Perotodainstitucinposeeunafalla,unlugardondesuestructurano termina de cerrarse sobre s misma, un momento en el cual el acto de instituir es incompleto. Esa falla es la que permite que nuevos elementos irrumpan, penetrndola y haciendo posible el cambio. ElHimnocantadoporCharlyGarcaesalavezunarespuestaalagotamientodelosviejosritualesyla indicacin de que stos necesitan ser renovados. Su versin no sustituye ni parodia el Himno Nacional:desentonalacancinpatriamostrandosusfisuras(1995:2628).
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