Primer cuatrimestre

Programa de la asignatura: Estadstica bsica

Clave:

ESAD Noviembre, 2010

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer cuatrimestre

ndice

I.

Informacin general de la asignatura A. Ficha de identificacin B. Descripcin C. Propsito

II. III. IV. V. VI. VII.

Competencia a desarrollar Temario Metodologa de trabajo Evaluacin Material de apoyo Desarrollo de contenidos por unidad Unidad 1. Fundamentos de estadstica Unidad 2. Representacin numrica y grfica de datos Unidad 3. Medidas de tendencia central y dispersin

5 5 6 7 8 9 9 21 34

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I. Informacin general de la asignatura

A. Ficha de identificacin
Nombre de la Licenciatura o Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: Tronco comn Estadstica bsica Sin seriacin Primero 90

B. Descripcin
En un mundo cada vez ms competitivo, tanto en las reas comerciales, financieras, tecnolgicas y cientficas, y donde invariablemente el flujo de informacin es mayor a cada momento, se hace indispensable no slo la correcta descripcin de los datos sino tambin su anlisis e interpretacin. Es aqu donde la estadstica juega un papel preponderante, al ser una de las herramientas ms poderosas para comprender la variabilidad inherente a los datos observados y se constituye como la mejor herramienta para la toma de decisiones. La diversidad de conocimientos, habilidades, actitudes, creencias y valores, requeridos en cada una de las carreras que ofrece la ESAD, hace necesaria la conformacin de un tronco bsico que, por un lado, garantice la formacin integral en los atributos generales deseables de los estudiantes, y por el otro, derive, de manera natural, en los atributos particulares necesarios para cada disciplina de estudio. El tronco bsico se conforma de varias asignaturas comunes que promueven, por un lado, la formacin integral de los estudiantes, integrando asignaturas de distintas reas del conocimiento, y por otro lado, desarrollan en el estudiante competencias transversales necesarias para la investigacin, el anlisis crtico, el manejo y la sistematizacin de informacin y datos, as como una serie de valores que le permitan conducirse con tica y responsabilidad durante su trayectoria acadmica y su desempeo profesional. Las materias que forman el tronco bsico son: Contexto socioeconmico de Mxico, Desarrollo humano, Estadstica bsica y Fundamentos de investigacin; estas materias a simple vista parecen desarticuladas, pero se interrelacionan para contribuir a la formacin integral de los estudiantes.

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En relacin al tronco bsico la asignatura Estadstica bsica tiene varios propsitos, pues pretende despertar en el estudiante el inters por la investigacin para la toma de decisiones, la solucin de problemas y el anlisis de situaciones y eventos relacionados con el entorno acadmico, profesional, personal y social, rigindose en todo momento por un cdigo de tica profesional y personal. Los propsitos de la asignatura en relacin al tronco bsico son que los estudiantes: 1. Adquieran la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en diferentes medios. 2. Lleguen a comprender y apreciar el papel de la estadstica en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que la estadstica ha contribuido a su desarrollo. 3. Identifiquen, dentro del contexto socioeconmico mexicano, la importancia y utilidad de los anlisis estadsticos para la toma de decisiones. 4. Se conduzcan de manera tica y responsable en el manejo y anlisis de la informacin. De manera particular, la materia pone especial nfasis en el enfoque prctico del material y los contenidos que se presentan, tratando siempre de relacionar los conceptos, tcnicas y casos de estudio con el quehacer cotidiano de las diferentes disciplinas, esperando despertar en los estudiantes el deseo de adentrarse cada vez ms a la teora de la probabilidad y estadstica, al ver lo importante que resulta su utilizacin en las diferentes reas de trabajo. La asignatura consta de cuatro unidades. En la primera unidad se estudian los fundamentos de la estadstica, en la segunda las tcnicas para representacin grfica y numrica de datos, en la tercera se abordan los conceptos bsicos de la teora de probabilidad como una medida del riesgo frente a la incertidumbre en experimentos aleatorios y la ltima unidad presenta el concepto de variables aleatorias y los modelos de probabilidad Binomial, Poisson y Normal.

C. Propsito
La asignatura tiene como propsito introducir al estudiante con los conceptos y tcnicas bsicas de la estadstica aplicada a la licenciatura e ingeniera. El curso tiene un nivel matemtico elemental, con la intencin de que el estudiante comprenda la metodologa y su aplicacin, y no tanto la teora matemtica detrs de ella.

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II. Competencia a desarrollar

2.1. Competencia general
Utiliza la estadstica descriptiva para el anlisis de informacin a travs de la recoleccin, representacin y la descripcin de datos.

III. Temario
1. Fundamentos de la estadstica 1.1. Introduccin a la estadstica 1.1.1. Divisin de la estadstica 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. Conceptos bsicos e importancia de estadstica Poblacin Individuo Muestra Muestreo Dato Variable Solucin de un problema estadstico

1.3. Muestreo aleatorio 1.3.1. Conceptos bsicos de muestreo aleatorio 1.3.2. Metodologa del muestreo aleatorio simple 2. Representacin numrica y grfica de datos 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Organizacin de datos y distribucin de frecuencias Frecuencias Intervalos Construccin de intervalos de clase Tablas de datos Tablas de frecuencias Tablas por intervalos de clase Tablas de doble entrada Representacin grfica de datos Histograma Grfica de barras Grfica de lneas

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2.2.4. Grfica de rea o de pastel 3. Medidas de tendencia central y dispersin 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. Medidas de tendencia central Media aritmtica Mediana Moda Medidas de dispersin Recorrido Varianza Desviacin tpica o estndar

IV. Metodologa de Trabajo

Para el logro de la competencia, es fundamental que los conceptos y procedimientos presentados se ejerciten todo el tiempo, pues esperamos que los contenidos no slo se comprendan sino que se apliquen en la solucin de problemas que tengan que ver con situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su trayectoria acadmica y profesional. Por lo anterior, las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje son, por un lado, el planteamiento de ejercicios y problemas tipo, de cada uno de los procedimientos que se abordan durante el curso, esto con el objetivo de que los estudiantes ejerciten en el uso, aplicacin y manejo de formulas y contenidos procedimentales. Por otro lado, los facilitadores de la asignatura tendrn que orientar la aplicacin de cada uno de estos procedimientos a las reas especficas de inters de los estudiantes; es decir, dentro de la asignatura se trabajan los contenidos de manera aislada y los facilitadores tendrn que ejemplificar y presentar casos y situaciones aplicables en las diferentes carreras, que complementen los ejercicios que se estn planteando. Como estrategia de evaluacin se utiliza un proyecto integrador, donde el estudiante haga uso de todo lo que se trabaj en el curso. A lo largo del curso, se les presentarn a los estudiantes varias autoevaluaciones de carcter ldico, esto con el fin de que puedan observar e identificar cules son sus avances y las dificultades que presentan en el aprendizaje de los temas. Estas autoevaluaciones contarn con una retroalimentacin que sirva para reforzar los temas que se evalan. El facilitador juega un papel muy importante dentro del curso, pues se espera que sea quien dirija y oriente todo el proceso de aprendizaje.

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Deber disear estrategias que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo, facilitando la comprensin del contenido y relacionando ste con los conocimientos previos del estudiante as como con sus reas especficas de estudio, a travs del estudio casos y problemas relacionados con el hacer cotidiano donde los estudiantes puedan aplicar y ejercitar lo aprendido. Adems de ser quien oriente las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los espacios de aprendizaje colaborativo.

V. Evaluacin
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros, wikis, blogs y dems actividades programadas cada una de las unidades, dentro del tiempo especificado y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizar la actividad correspondiente. A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin. Recursos y herramientas Actividades formativas (Envos a taller y tareas). Interaccin en el aula y trabajo colaborativo (foro, blog, wiki, base de datos). Autoevaluaciones de unidad. E-Portafolio. Evidencias de aprendizaje. Valor 20% 20% 20% 40%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

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VI. Material de apoyo

Bibliografa bsica: Douglas C. Montgomery, George C. Runger (2007). Probabilidad y Estadstica aplicadas a la ingeniera. Cuarta Edicin. Mxico: McGraw-Hill. Walpole Ronald E., Myers Raymond H. (2007). Probabilidad y Estadstica para Ingenieros. Octava Edicin. Mxico: Editorial Pearson.

Bibliografa complementaria: Wackerly Dennis D., Mendenhall William III, Scheaffer, Richard L. (2010). Estadstica Matemtica con Aplicaciones. Sptima Edicin. Mxico: Cengage Learning. Ferris Ritchey. (2008). Estadstica aplicada a las ciencias sociales. Segunda Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Douglas L., William M., Samuel W. (2008). Estadstica aplicada a los negocios y la economa. Decimotercera Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Castillo Manrique, Isabel (2006). Estadstica descriptiva y clculo de probabilidades, Primera Edicin. Pearson Education de Mxico.

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VII. Desarrollo de contenidos por unidad Unidad 1. Fundamentos de la estadstica

Propsitos
En esta unidad: Identificars los conceptos bsicos relacionados con la Estadstica. Reconocers la utilidad e importancia de la Estadstica. Aplicars el procedimiento para obtener una muestra aleatoria simple.

Competencia especfica
Aplica la metodologa estadstica para obtener informacin de una muestra aleatoria simple, identificando los elementos que intervienen en un problema estadstico. Introduccin La palabra estadstica a menudo te remite a grficas y tablas; cifras relativas a nacimientos, muertes, impuestos, demografa, ingresos, deudas, crditos, etc. No obstante, para aprovechar las herramientas de anlisis estadstico, es necesario comprender qu representa cada concepto y la metodologa mediante la cual se obtiene un dato estadstico. En esta unidad se hablar sobre la importancia de la estadstica, conocers sus conceptos bsicos, as como la metodologa del muestreo para que al final, obtengas una muestra aleatoria simple.

1.1. Introduccin a la estadstica

La estadstica es la ciencia cuyo objetivo es reunir informacin cuantitativa relacionada a individuos, grupos, series de hechos, entre otros. Gracias al anlisis de estos datos se pueden deducir algunos significados precisos o algunas previsiones para el futuro. La estadstica, en general, es la ciencia que trata la recopilacin, la organizacin, la presentacin, el anlisis y la interpretacin de datos numricos con el fin de realizar una toma de decisiones ms efectiva. Los estudiantes confunden comnmente los dems trminos asociados con las Estadsticas, una confusin que es conveniente aclarar debido a que esta palabra tiene tres significados: la palabra estadstica, en primer trmino se usa para referirse a la informacin estadstica descripcin de parmetros; tambin se utiliza para referirse al conjunto de tcnicas y mtodos

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que se utilizan para analizar la informacin estadstica; y el trmino estadstico, en singular y en masculino, se refiere a una medida derivada de una muestra. Utilidad e importancia La estadstica resulta muy til no slo para recopilar y describir datos, sino tambin para interpretar la informacin obtenida, que puede ser aprovechada para demostrar la evolucin de un fenmeno a travs de cierto tiempo. En Mxico, el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) se encarga de recabar informacin estadstica y geogrfica de todo el pas, en diferentes reas y contextos. Los datos que publica sirven para dar a conocer a cualquier persona la situacin en la que se encuentra el rea de donde se obtuvo la informacin. Los mtodos estadsticos se utilizan prcticamente en investigaciones de todas las reas de conocimiento; tanto en el mbito acadmico, como en el profesional y laboral, en todos ellos la finalidad es poder resolver un problema - entendiendo que un problema queda definido como la diferencia entre lo real y lo deseado , en donde la estadstica muestra a la realidad para que el investigador pueda analizar sus deseos y con ello tomar una decisin.

1.1.1. Divisin de la estadstica La Estadstica para su mejor estudio se ha dividido en dos grandes ramas: la Estadstica Descriptiva y la Inferencial. Estadstica Descriptiva: La funcin descriptiva de la estadstica se enfoca en la presentacin y clasificacin de los datos obtenidos de la poblacin que se analiza. Estadstica Inferencial: Esta aplicacin de la estadstica busca plantear y resolver problemas especficos y/o hacer previsiones a partir de los datos de una muestra, dado que es muy difcil estudiar a la poblacin completa.

La estadstica descriptiva describe datos.

La estadstica inferencial infiere con esos datos, entendiendo inferir como la estimacin de un resultado.

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1.2. Conceptos bsicos e importancia de la estadstica

1.2.1. Poblacin Conjunto de todos los elementos que permiten resolver un problema y que presentan una caracterstica comn determinada, observable y medible. Por ejemplo, si el elemento es una persona, se pueden estudiar las caractersticas edad, peso, nacionalidad, sexo, etc. Los elementos que integran una poblacin pueden corresponder a personas, objetos o grupos (por ejemplo, familias, las manzanas de una cosecha, empleados de una empresa, etc.). 1.2.2. Individuo Un individuo o unidad estadstica es cada uno de los elementos que componen la poblacin. Nota que un individuo en estadstica puede ser distinto a un individuo como persona. Por ejemplo, en los censos econmicos se obtienen datos de los negocios. En este caso cada negocio, que est formado por varias personas, es un individuo de la poblacin. 1.2.3. Muestra Cuando es difcil estudiar la poblacin debido a su gran tamao o que provenga de un proceso que no se detiene (como la produccin de un bien), se debe analizar un subconjunto o parte de esta que la represente, llamado muestra, partiendo del supuesto de que este subconjunto presenta el mismo comportamiento y caractersticas que la poblacin. En general el tamao de la muestra es mucho menor al tamao de la poblacin. 1.2.4. Muestreo Es el proceso de recabar los datos que se desean analizar, obtenidos de una proporcin reducida y representativa de la poblacin. 1.2.5. Dato El dato es cada uno de los valores que se han obtenido al realizar un estudio estadstico. Por ejemplo: Si lanzamos una moneda al aire 5 veces obtenemos 5 datos: cara, cara, cruz, cara, cruz. 1.2.6. Variable Se llama variable a una caracterstica que se observa en una poblacin o muestra, y a la cual se desea estudiar. La variable puede tomar diferentes valores dependiendo de cada individuo. Las variables se pueden clasificar en cuantitativas y cualitativas:

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a) Variable cuantitativa: se expresa en valores numricos. Dentro de ella, se subdividen en: Discreta: Se tratan de variables expresadas con valores enteros. Ej. N de hijos de una familia, n de alumnos de un curso. Continua: son valores que pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo. Ej. Peso, estatura, sueldos.

b) Variable cualitativa: es aquella que describe cualidades. No son numricas y se subdividen en: Nominal: son variables presentadas sin orden ni jerarqua. Ej. Estado civil, preferencia por una marca, sexo, lugar de residencia. Ordinal: son variables organizadas de acuerdo con una clasificacin. Ej. grado de estudios, das de la semana, calidad de la atencin, nivel socioeconmico.

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1.2.7. Solucin de un problema estadstico La solucin de un problema estadstico comprende los siguientes pasos: a) Planteamiento del problema En el planteamiento se define si se requiere de una muestra o es posible estudiar la poblacin, las caractersticas a estudiar (las variables), si es necesario establecer una hiptesis, etc. En este punto tambin se analizan los medios de los que se dispone y el procedimiento a seguir. b) Elaboracin de un modelo Se establece un modelo terico de comportamiento de las variables de estudio. En ocasiones no es posible disear el modelo hasta realizar un estudio previo. Los posibles modelos son Normal, Binomial, Poisson, Uniforme, Cuando es difcil estudiar la poblacin debido a su gran tamao o que provenga de un proceso que no se detiene (como la produccin de un bien) , se debe analizar un subconjunto o parte de esta que la represente, etc. c) Extraccin de la muestra Se usa alguna tcnica de muestreo o un diseo experimental para obtener informacin de una pequea parte de la poblacin. d) Tratamiento de los datos En esta fase se eliminan posibles errores, se depura la muestra, se tabulan los datos y se calculan los valores que sern necesarios en pasos posteriores, como la media y la varianza de la muestra. Los mtodos de esta etapa corresponden a los mtodos de la estadstica descriptiva. Algunas de las etapas de esta fase son: recopilacin, clasificacin y presentacin de la informacin. e) Estimacin de los parmetros La estadstica inferencial nos proporciona herramientas para la prediccin o estimacin de los parmetros de la poblacin que nos ayudarn a resolver el problema. Un ejemplo de estas herramientas son las pruebas de hiptesis que se obtienen del anlisis de los datos y los intervalos de confianza.

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1.3. Muestreo aleatorio

Introduccin Los estudios estadsticos normalmente se hacen con una parte de la poblacin, ya que realizarlos sobre la totalidad resultara demasiado complicado. Para que la informacin obtenida tenga validez y confiabilidad es necesario que la muestra cumpla con ciertas condiciones especficas, relacionadas con el mtodo para determinar el tamao y caractersticas de la muestra y los individuos que la componen. 1.3.1. Conceptos bsicos de muestreo aleatorio Para que la informacin obtenida tenga validez y confiabilidad es necesario que cumpla con algunas condiciones especficas. Los mtodos de muestreo se pueden clasificar en: Muestreo probabilstico: en l, todos los elementos de una poblacin y, por lo tanto, todas las muestras posibles tienen la misma posibilidad de ser elegidas. Las muestras obtenidas a travs de este tipo de muestreo son confiables porque aseguran la condicin de representatividad que es muy importante para hacer generalizaciones. Muestreo no probabilstico: en este tipo de muestreo los elementos de la poblacin no comparten las mismas posibilidades de ser seleccionados. Las muestras obtenidas no cumplen con la condicin de representatividad, por lo que no es confiable hacer generalizaciones a toda la poblacin.

1.3.2. Metodologa del muestreo aleatorio simple 1. Definir la poblacin de estudio y el parmetro a estudiar. Recordemos que la poblacin es el grupo formado por el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Por lo tanto, el paso 1 es determinar el que se va a estudiar. Por ejemplo: Un investigador realiza un estudio sobre las relaciones de gnero en el noviazgo, su objeto de estudio es las manifestaciones de violencia fsica y psicolgica entre los estudiantes del ltimo ao de la carrera de qumica. Su poblacin es el total de estudiantes del ltimo ao de ingeniera qumica que tengan novio o novia; el total de individuos con esta caracterstica es de 386 en este ejemplo. Por lo que, la poblacin es de 386 individuos y las variables son: violencia fsica y violencia psicolgica.

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2. Enumerar a todas las unidades de anlisis que integran la poblacin, asignndoles un nmero de identidad o identificacin. Una vez que hemos definido nuestra poblacin y las variables a estudiar, es necesario asignar un nmero de identificacin a cada individuo de la poblacin. Siguiendo con el ejemplo de la relaciones de gnero en el noviazgo en los estudiantes de qumica, lo que sigue es numerar a los 386 estudiantes un nmero del 1 al 386. 3. Determinar el tamao de la poblacin, determinar el porcentaje de error y el porcentaje de confianza y obtener una muestra preliminar. Para calcular el tamao de una muestra hay que tomar en cuenta tres factores: a) El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la muestra hacia la poblacin total. b) El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la generalizacin. c) El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hiptesis.Veamos en qu consiste cada concepto: Definir el tamao de la poblacin: Significa determinar el nmero de individuos que la constituyen; la variable N representa el tamao de la poblacin. Esto es, N=X. Porcentaje de confianza: Es el grado o nivel de seguridad que existe para generalizar los resultados obtenidos. Esto quiere decir que un porcentaje del 100% equivale a decir que no existe ninguna duda para generalizar tales resultados, pero tambin implica estudiar a la totalidad de los casos de la poblacin. Para evitar un costo muy alto se busca un porcentaje de confianza menor, comnmente es un 95%. El nivel de confianza es la probabilidad que establecemos (sin hacer ningn clculo) para poder acertar al valor verdadero de la poblacin. Este dato se obtiene a partir de la distribucin normal estndar (esto se considerar en la unidad 4). Porcentaje de error: Este error es una distancia alrededor del valor que deseamos estimar y nos da un margen de aproximacin. Al igual que en el caso de la confianza, si se quiere eliminar el riesgo del error y considerarlo como 0%, entonces la muestra es del mismo tamao que la poblacin, por lo que conviene correr un cierto riesgo de equivocarse. Comnmente se aceptan entre el 4% y el 6% como error, tomando en cuenta de que no son complementarios la confianza y el error.

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Variabilidad: Es la probabilidad (o porcentaje) con el que se acept y se rechaz la hiptesis que se quiere comprobar. El porcentaje con que se acept tal hiptesis se denomina variabilidad positiva y se indica con p (tambin llamada probabilidad de xito), y el porcentaje con el que se rechaz la hiptesis es la variabilidad negativa, identificada por q (tambin llamada probabilidad de fracaso y se obtiene 1-p). Variabilidad positiva = p = a la probabilidad de que suceda el evento. Variabilidad negativa = q = a la probabilidad de que no suceda el evento.

4.

Determinar el tamao ptimo de muestra para el estudio. Una vez que la poblacin, el porcentaje de confianza, el porcentaje de error y el nivel de variabilidad han sido determinados, se debe determinar el tamao de la muestra. En este paso, se utiliza cualquiera de las siguientes frmulas. El uso de una u otra depende de si se conoce o no el tamao de la poblacin. Para cuando no se conoce el tamao de la poblacin:

n es el tamao de la muestra Z es el nivel de confianza p es la variabilidad positiva q es la variabilidad negativa E es la precisin o error Ejemplo: En un lote grande de medicinas, se desea verificar que la proporcin de los ingredientes activos sea el adecuado. Se debe determinar el tamao de la muestra para un nivel de confianza del 95% con un error del 5%. Supongamos que la variabilidad p=q=0.5. Solucin: Para el nivel de confianza sea igual al 95%, tenemos que P(Z)=0.95 si Z=1.96. Debido a que la variabilidad y el error se pueden expresar por medio de porcentajes, en el caso necesario, hay que convertir esos valores a proporciones. Sustituyendo:

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Es decir, se ocupar una muestra de aproximadamente 384 unidades.

Para cuando se conoce el tamao de la poblacin:

n es el tamao de la muestra Z es el nivel de confianza p es la variabilidad positiva q es la variabilidad negativa N es el tamao de la poblacin E es la precisin o error Ejemplo: En un lote de 25,000 cajas de medicina, se desea verificar que la proporcin de los ingredientes activos sea el adecuado. Se debe determinar el tamao de la muestra para un nivel de confianza del 95% con un error del 5%. Supongamos que la variabilidad p=q=0.5. Solucin: Para el nivel de confianza sea igual al 95%, tenemos que p(Z)=0.95 si Z=1.96. Sustituyendo:

En otras palabras, se ocupar una muestra de aproximadamente 378 cajas.

5.

Seleccionar la muestra usando nmeros aleatorios. El ltimo paso para obtener la muestra es saber qu individuos especficos de la poblacin se tomarn. Para hacer esto debemos:

1. Numerar a los individuos de la poblacin del 1 a N (donde N es el tamao de la poblacin).

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2. Generar nmeros aleatorios mediante programas computaciones (por ejemplo, Excel con la funcin =aleatorio () ), funciones en calculadora o bien utilizando tablas de nmeros aleatorios. Tambin puedes generar nmeros aleatorios de formas mecnicas, por ejemplo, sacando nmeros de una urna o lanzando una moneda al aire. 3. Tomar los individuos correspondientes a los nmeros elegidos.

Nosotros nos enfocaremos nicamente en el uso de la tabla de nmeros aleatorios. Procedimiento para utilizar las Tablas de Nmeros aleatorios: Se selecciona el bloque, el rengln y la columna de la tabla. Partiendo de esta seleccin, se toman tantas columnas como dgitos tenga la poblacin (N). Comenzando por el primer nmero de las columnas, s- e incluirn en la muestra aquellos individuos que en la lista de la poblacin ocupen la posicin de los n nmeros de las columnas seleccionadas, siempre que sean menores que N. Si el nmero seleccionado en la tabla es mayor que N lo pasamos por alto y seguimos hasta tener la muestra total. Ejemplo: Suponga que tenemos la siguiente tabla de 100 datos, numerados del 00-99. 0 61 78 83 64 29 79 93 58 67 32 1 21 73 26 74 46 34 39 39 64 7 2 15 10 21 1 29 24 73 34 52 72 3 68 4 49 83 34 77 64 88 56 88 4 79 40 30 74 46 23 66 88 18 48 5 63 20 71 98 38 1 93 33 51 28 6 81 87 69 24 25 44 92 5 30 30 7 84 1 45 25 23 31 61 79 16 22 8 73 46 25 91 81 29 25 58 68 74 9 28 84 29 65 17 99 69 51 29 39

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Selecciona una muestra aleatoria de 7 nmeros.

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En la figura anterior tenemos una tabla de nmeros aleatorios tomados de este documento (http://halweb.uc3m.es/esp/Personal/personas/aarribas/esp/docs/NumerosAleatorios.pdf), seleccionemos una fila al azar, suponga la fila 5, y separamos los nmeros de 2 en 2, tendramos entonces la siguiente serie de 7 nmeros: 65 03 83 69 67 67 43 54 49 27 82 50 15 06 etc. Esto significa que nuestra muestra aleatoria deber contener esos individuos, en el caso de 67 que se repite, solo lo consideramos una vez y pasamos al siguiente nmero. (En algunas calculadoras existe la funcin RAN# que nos proporciona tambin nmeros aleatorios, en esta basta con poner en la calculadora el nmero de muestras + (Tecla SHIFT) + RAN# y cada vez que presionemos la tecla (=) nos dar un numero aleatorio, si solo queremos la parte entera, ignoramos al decimal). Tendramos la siguiente tabla:

Nmero aleatorio 65 03 83 69 67 43 54 49 27 82

Individuo de la muestra 93 68 56 69 61 34 23 17 45 52

Por lo que nuestra muestra quedara con los valores 93, 68, 56, 69, 61, 34, 23, 17 ,45 , 52.

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Consideraciones especficas de la unidad En esta unidad se trabajar con lecturas de apoyo y se resolvern problemas como ejercicios para reforzar el aprendizaje. Tendrs que participar en una encuesta con la cual se generar una base de datos, este material lo utilizars a lo largo del curso para que elabores las evidencias de aprendizaje de cada unidad. Referencias: 1. --- Statistics. (2010). En Merriam-Webster Online Dictionary. Consultado el 8 de marzo de 2010 en: http://www.merriam-webster.com/dictionary/statistics 2. Borrego, Silvia (2008). Estadstica descriptiva e inferencial en: Revista digital innovacin y experiencias educativas 13. Consultado el 10 de marzo de 2010 en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/SILVIA_BORREGO_2.pdf 3. Castillo Manrique, Isabel (2006). Estadstica descriptiva y clculo de probabilidades. Mxico: Pearson Educacin. 4. Galbiati Riesco, Jorge M. (s/f). Conceptos Bsicos de Estadstica. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Instituto de Estadstica. Consultado el 01 de marzo de 2010 en: http://www.jorgegalbiati.cl/ejercicios_4/ConceptosBasicos.pdf 5. Jordi Casal, Enric Mateu (2003). Tipos de muestreo en: Revista Epidem. Med. Prev. 1: 3-7. Consultado el 01 de marzo de 2010 en: http://minnie.uab.es/~veteri/21216/TiposMuestreo1.pdf 6. Larios Osorio, Vctor (1999). Unidad 5. Teora de muestreo. Consultado el 12 de marzo de 2010 en: http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu5.html 7. Lind, Douglas; William Marchal y Samuel Wathen (2008). Estadstica aplicada a los negocios y la economa. Decimotercera edicin. Mxico: McGraw-Hill. 8. Montgomery, Douglas C. y George C. Runger (1996). Probabilidad y Estadstica aplicadas a la ingeniera. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill. 9. Ritchey, Ferris (2008). Estadstica para las ciencias sociales. Segunda edicin. Mxico: McGraw-Hill. 10. Ruiz Muoz, David (2004). Manual de estadstica. Consultado el 09 de marzo de 2010 en: http://www.eumed.net/cursecon/libreria/drm/ped-drm-est.htm 11. Wackerly, Dennis D.; William Mendenhall III y Richard L. Scheaffer (2010). Estadstica Matemtica con Aplicaciones. Sptima edicin. Mxico: Cengage Learning. 12. Walpole Ronald E.; Raymond H. Myers, et al. (2007). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y ciencias. Octava Edicin. Mxico: Pearson Educacin.

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Unidad 2. Representacin numrica y grfica de datos

Propsitos
En esta unidad: Identificars algunos conceptos que se utilizan en estadstica descriptiva. Organizars datos en diferentes tipos de tablas y elaborars varios tipos de grficas.

Competencia especfica
Utiliza las tcnicas de representacin numrica y grfica para representar informacin a travs de la organizacin de los datos obtenidos de una muestra o poblacin.

Introduccin En la unidad anterior vimos que existen dos grandes divisiones de la estadstica: la que se dedica a la recoleccin, presentacin y categorizacin de datos, llamada estadstica descriptiva, y la que se dedica a realizar hiptesis en base a dichos datos, llamada inferencial. Tambin aprendimos a determinar el espacio de estudio, es decir la poblacin, y las variables que se van a estudiar de acuerdo al problema planteado. En esta unidad estudiaremos la Estadstica Descriptiva, y dentro de ella aprenderemos cmo organizar y presentar los datos que se obtienen de las muestras tomadas de nuestras poblaciones. Antes de comenzar con los temas, veamos de dnde y cmo se obtienen los datos que vamos a organizar. Cuando se realiza un trabajo que requiere de la estadstica, las personas que realizan el trabajo disean sus instrumentos para recolectar la informacin y obtener los datos que necesitan. Existen muchos mtodos para recolectar informacin, pero los ms frecuentes son: Censos Es una tcnica de recoleccin de datos que se aplica a la totalidad de los elementos que componen la poblacin o universo que se estudia. Un censo debe cumplir dos condiciones: Universalidad: esto es, se debe tomar en cuanta a todos los elementos de la poblacin. Simultaneidad: debe realizarse dentro de un periodo de tiempo limitado.

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Encuesta Esta tcnica se utiliza para recolectar informacin de una muestra de la poblacin. Consiste en presentar un conjunto de preguntas abiertas (preguntas que no tienen respuestas predeterminadas) o cerradas (preguntas que cuentan con una serie de respuestas establecidas). Experimento Otra de las tcnicas ms recurridas en estadstica para recolectar informacin son los experimentos, veamos en qu consisten. Un experimento es una prueba que se realiza para determinar las caractersticas o comportamientos de una cosa. Por ejemplo, experimentar mediante el sentido del gusto, qu alimentos nos parecen ms salados. Un experimento, tambin se define como el proceso que se realiza para verificar una serie de hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, en el cual se determinan las caractersticas o comportamientos del fenmeno que se analiza. Por ejemplo, un experimento para determinar la velocidad de la luz en el vaco; donde se est determinando la velocidad de la luz. La diferencia entre la primera y la segunda definicin es que en la segunda se parte de una hiptesis mientras que en la primera no necesariamente. En el primer ejemplo, experimento los sabores de los alimentos sin antes predecir cul pienso que me sabr ms salado. En el segundo ejemplo, mi hiptesis, a partir de estudios anteriores, es que la velocidad de la luz en el vaco es de 300 000 km/seg. Mi experimento verifica si esta hiptesis es cierta o no y en l cabe un margen de error experimental.

2.1. Organizacin de datos y distribucin de frecuencias

La descripcin estadstica organiza los datos y los presenta en forma de tablas y grficas. Esta rea slo describe, resume, organiza y representa los datos obtenidos de una poblacin o muestra de dicha poblacin, sin elaborar inferencias ni obtener conclusiones. La organizacin de datos se realiza a travs de tablas que se utilizan para simplificar la presentacin y distribucin de estos datos. A continuacin veremos que existen diferentes tipos de presentacin de datos y con base en ellos distintas clasificaciones de frecuencia, como: frecuencia relativa, frecuencia acumulada y frecuencia absoluta.

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2.1.1. Frecuencias Dentro de los conceptos bsicos para la organizacin de datos estn los que conciernen a la frecuencia: Frecuencia: es el nmero de veces que se repite un dato, tambin se le conoce como frecuencia absoluta. Frecuencia acumulada: es la suma de las frecuencias absolutas de las variables hasta el rengln i. Tambin es conocida como frecuencia absoluta acumulada. Frecuencia relativa: es el resultado de dividir la frecuencia entre el nmero total de datos (N). Este dato tambin puede verse como un porcentaje. Frecuencia relativa acumulada: es la suma de las frecuencias relativas hasta el rengln i. Podemos encontrar las frecuencias organizadas en tablas que estudiaremos ms adelante. Por ahora veamos cmo se representan los tipos de frecuencia que vimos anteriormente, supongamos que tenemos la siguiente distribucin de datos: 18, 41, 23, 47,18, 23, 23, 41, 41, 47, 47, 52, 23, 47, 23, 47, 18, 47, 7, 23, 18, 47, 52, 41, 52, 18, 23, 52, 7, 18, 52, 23.
No. De rengln (i) Datos obtenidos de la variable Frecuenci a fi Frecuencia Acumulada Fi Otra forma para obtener Fi Frecuencia Relativa hi Frecuencia Relativa acumulada Hi

1 2 3 4 5 6 Total

7 18 23 41 47 52

f1= 2 f2= 6 f3= 8 f4= 4 f5= 7 f6= 5 N=32

f1=F1= 2 f1+f2= F2= 8 f1+f2+f3= F3=16 f1+f2+f3+f4 = F4=20 f1+f2+f3+f4 +f5= F5=27 f1+f2+f3+f4 +f5+f6= F6=32

f1 = F1=2 F1+f2=F2= 8 F2+f3=F3= 16 F3+f4=F4= 20 F4+f5=F5= 27 F5+f6=F6= 32

h1=f1/N=0.06 25 h2=f2/N=0.18 75 h3=f3/N=0.25 00 h4=f4/N=0.12 50 h5=f5/N=0.21 87 h6=f6/N=0.15 63 1.0000

h1=H1=0.0625 h1+h2=H2=0.2500 h1+h2+h3=H3=0.5000 h1+h2+h3+h4=H4=0.6250 h1+h2+h3+h4+h5=H5=0.8430 h1+h2+h3+h4+h5+h6=H6=1.0 000

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2.1.2. Intervalos Intervalo o rango: Conjunto de nmeros comprendidos entre otros dos nmeros dados, conocidos estos ltimos como lmites del intervalo. Intervalo de clase: En estadstica, se llama intervalo de clase a la expresin que nombra un intervalo. Amplitud del intervalo: Es la diferencia del lmite superior menos el lmite inferior (Ls Li). Fronteras de clase: Son los puntos medios entre los lmites de intervalos consecutivos. Las fronteras de clase se utilizan para recuperar los datos entre el lmite superior de un intervalo y el lmite inferior del siguiente. Marca de clase: Es el punto medio del intervalo y es el resultado de la suma de los lmites inferior y superior del intervalo dividido entre 2. A la marca de clase tambin se le denomina punto medio de clase. Ejemplo de intervalos Veamos cmo se representan los conceptos relacionados con los intervalos. Dados los nmeros 15 y 25, tendramos que: El intervalo corresponde a todos los nmeros que se encuentran entre el 15 y el 25. El intervalo de clase sera: 15-25 Los lmites del intervalo son: Lmite inferior = 15 Lmite superior = 25 La amplitud del intervalo 15-25 sera: 25 menos 15, es decir 10. Es recomendable que todos los intervalos tengan la misma amplitud. Para ello podemos restar el dato menor del dato mayor y dividir este resultado entre el nmero de intervalos que se deseen. La frontera de clase: si tomamos los intervalos 4-14, 15-25 y 26-36, las fronteras de clase seran: 3.5 y 14.5, para el primer intervalo, 14.5 y 25.5 para el segundo intervalo, por ltimo, 25.5 y 36.5 para el tercer intervalo. La frontera de clase no debe coincidir con los datos lmites del intervalo, porque sera complicado identificar el intervalo al que pertenece dicho dato. Ejemplo: Con en base las fronteras dadas se construyen los nuevos intervalos 3.5-14.5, 14.5-25.5 y 25.5-36.5. Si se tiene el dato 25.5 no se sabra si ponerlo en el segundo o en el tercer intervalo.

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Si esta coincidencia sucede deber moverse el intervalo. Siguiendo con el ejemplo, movindolo un punto a la izquierda tendramos los intervalos 2.5-13.5, 13.5-24.5 y 24.5-35.5. La marca de clase del intervalo 15-25 es igual a:

Es recomendable que la marca del intervalo coincida con alguno de los datos. Esto no es necesario y no siempre se logra, sobre todo cuando los intervalos tienen la misma amplitud. 2.1.3. Construccin de intervalos de clase La formacin de clases o intervalos de clase, que se representa con (k), dependen, generalmente, del tamao del rango de la poblacin o muestra. Lo que se debe hacer para determinar los intervalos de clase es lo siguiente: 1. Calcular el rango: Para esto, se identifica el nmero mayor (Xn) y el nmero menor (X1) en los datos. El rango es el resultado de la resta, esto es: R= Xn X1 Por ejemplo: Si en una serie de datos que van desde el 18 hasta el 56, tendramos lo siguiente: Xn= 56 y X1= 18, por lo tanto: R= Xn X1= 56 18= 38 2. Determinar el nmero de intervalos que se desea tener: No existe una regla para determinar el nmero de intervalos, pero generalmente se suelen crear entre 5 y 20 intervalos. La decisin la toma el investigador. Siguiendo con nuestro ejemplo, diramos que vamos a construir 7 intervalos. Entonces decimos que K=7. 3. Dividir el rango entre el nmero de intervalos que se desea tener: Recordemos que lo recomendable es elegir un nmero entre 5 y 20 para los intervalos. Dividimos entre uno menos de los intervalos deseados porque con el nmero de datos se acumula un intervalo ms.

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Siguiendo con el ejemplo, deseo 7, entonces:

Esta ser la amplitud de los intervalos. Cuando no es un nmero entero, se escoge el entero ms cercano, como en este caso, tomamos el rango igual a 5. Cuando la cantidad de datos es tal que no alcanza para acumular un intervalo ms, entonces se divide entre el nmero de intervalos que se quieren. 4. Se forman los intervalos: Los intervalos se forman comenzando un nmero antes del primer dato: INTERVALOS: 17 a 22 (se cuenta 5 desde 18 hasta 22) 23 a 28 29 a 34 35 a 40 41 a 46 47 a 52 53 a 58 Nota: No importa que el ltimo intervalo exceda el ltimo dato. Ejemplo de construccin de intervalos Veamos el siguiente ejemplo para la construccin de intervalos de clase. El director de una consultora en desarrollo de software desea conocer el nmero de incidencias en sus desarrollos reportadas durante los meses de agosto y septiembre. Para ello pide a uno de sus empleados que le elabore un reporte, el empleado tiene los siguientes datos: 35, 24, 26, 23, 50, 20, 25, 56, 30, 30, 38, 36, 35, 29, 28, 30, 40, 39, 38, 40, 27, 24, 30, 32, 35, 27, 29, 22, 28, 27, 48, 40, 48, 31, 39, 28 46, 36, 37, 52, 44, 49, 52, 41, 31, 31, 56, 58, 38, 26, 25, 24, 60, 55, 48, 37, 31, 30, 22, 20. Vayamos paso por paso: 1. Calcular el rango: R= Xn X1= 60-20=40 2. Determinar el nmero de intervalos entre 5 y 20: Elegimos 8 intervalos

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3. Dividir el rango entre el nmero de intervalos:

4. Se forman los intervalos: Comenzamos por un nmero anterior al lmite inferior: 19-24, 25-29, 30-35, 3640, 41-45, 46-50, 51-55, 56-60.

2.1.4. Tablas de datos Existen diferentes tipos de tablas para presentar los datos, las ms utilizadas son: Tabla de datos, Tabla de frecuencias, Tabla por intervalos de clase y Tablas de doble entrada. Veamos en qu consiste cada una: Una tabla de datos es la forma ms sencilla de organizar un conjunto de datos y se utiliza cuando la informacin que necesitamos son los datos mismos. Se organizan en columnas o renglones y se registran las mediciones o datos obtenidos. Ejemplo: Supongamos que la medicin de temperatura a lo largo del da da como resultado los siguientes valores en grados Celsius: 20.4, 21.2, 22.1, 23.9, 25.3, 26.9, 27.7. Entonces construimos una tabla como la siguiente:
Temperatura (Celsius)

20.4

21.2

22.1

23.9

25.3

26.9

27.7

2.1.5

Tablas de frecuencias

Esta nos aporta mayor informacin pues est formada por categoras de la variable que se est midiendo y su frecuencia (es decir, el nmero de ocurrencias de un valor dado). Ejemplo: suponga que un experimento da los siguientes valores medidos: 1,2,2,2,1,1,5,4,3,2,2,1,3,4,5,6,2,3,4,5,5,4,3,3,2

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Procedemos entonces a agrupar por categoras, segn la frecuencia o nmero de veces que aparece cada medicin: Valor de la Variable medida 1 2 3 4 5 6 Frecuencia 4 7 5 4 5 1

2.1.6. Tablas por intervalos de clase En este tipo de tablas los datos son presentados por intervalos de clase y no por los valores correspondientes a cada variable. Ejemplo: En una encuesta sobre el desempleo en el rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico, se organizan los datos por grupos de edades (intervalos de clase) y se presenta la frecuencia de cada intervalo, teniendo un total de 23,700 desempleados. Grupo de edad De 12 a 19 De 20 a 24 De 25 a 34 De 35 a 44 De 45 a 99 Frecuencia 9600 7100 3900 1500 1600

2.1.7. Tablas de doble entrada Estas tablas proporcionan informacin referente a dos variables o eventos relacionados entre s. Se forma poniendo en los renglones de la tabla la informacin de una de las variables y en las columnas la informacin de la otra variable.

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Ejemplo: Suponga que se miden el nmero de cirugas realizadas por edades en una muestra de 100 personas, encontrndose lo siguiente: Edades / No. de cirugas Menos de 2 cirugas Ms de 2 cirugas 0-10 1 0 11-20 2 2 21-30 6 4 31-40 11 7 41-50 17 6 Ms de 50 30 14

Una tabla cualquiera puede ser vista como una tabla de doble entrada, en la cual las variables relacionadas son los rangos contra el valor de las variables en dicho rango. Por ejemplo: Supongamos que medimos la temperatura de un lquido con respecto al tiempo de calentamiento. En el rengln colocamos los tiempos y en las columnas la temperatura obtenida. Podramos considerar la tabla como una tabla de frecuencias o como una tabla de doble entrada: Tiempo (min) 1-5 6-10 11-15 Temperatura (C) 36 44 67

2.2. Representacin grfica de datos

Introduccin En el tema anterior presentamos diferentes formas de organizar o de tabular datos y vimos la distribucin de frecuencias. Ahora veremos la representacin grfica de los datos. Las grficas son representaciones visuales de los datos que se muestran en una tabla. Existen diferentes tipos de grficas, cada una de ellas se elabora con base en el tipo de informacin que se quiere representar.

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2.2.1. Histograma Histograma es la representacin grfica de una variable continua. Se elabora en un sistema de coordenadas rectangulares. El eje horizontal se utiliza para representar a la variable independiente, es decir, a la escala de medicin o fronteras de clase. El eje vertical representa a la escala de frecuencias. Si los intervalos de clase tienen el mismo ancho, las alturas de las barras sern proporcionales a las frecuencias.

El histograma tambin proporciona visualmente el aspecto de la distribucin y dispersin de las mediciones.

2.2.2. Grfica de barras Este tipo de grfica se utiliza para datos de tipo ordinal, nominal y discreto. En estas se muestran la frecuencia, la frecuencia relativa y el porcentaje por medio de la altura de la barra y no por el rea de la barra. Esta grfica muestra las discontinuidades en las mediciones por medio de espacios vacios entre las barras. La grfica de barras se traza sobre un eje de coordenadas. Y puede ser de dos formas: Barras verticales: En el eje horizontal se representan los valores de la variable. En el eje vertical se representa la frecuencia de cada clase.

Barras horizontales: En el eje horizontal se representan las frecuencias. En el eje vertical los valores de la variable.

Un histograma y una grfica de barras son muy semejantes, la diferencia radica en que el histograma no presenta separacin entre las barras.

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2.2.3. Grfica de lneas Una grfica de lneas se construye tambin en un sistema coordenado rectangular, y muestra la relacin entre las variables mediante puntos conectados por lneas continuas. La frecuencia de cada valor medido es representada por la altura del punto. En el eje horizontal se representa a la variable y en el eje vertical la frecuencia. Se determinan los puntos de corte del valor de la variable con su frecuencia y se unen, obtenindose la grfica de lnea. 2.2.4. Grfica de rea o de pastel Una forma de representar datos u observaciones de una variable cualitativa es mediante un diagrama circular. Esta grfica muestra la relacin entre las variables dividiendo un crculo (o pastel) en sectores (o rebanadas). Tambin se utilizan para representar la distribucin de frecuencias, pero es el rea de cada sector la proporcional a los valores medidos. Para trazar la grfica, se hace una distribucin proporcional de las frecuencias del problema con respecto a la circunferencia determinando sectores circulares para cada categora. Ejemplo: Considere la siguiente tabla de datos. Medicin en cm 30 30.1 30.2 30.3 30.4 30.5 30.6 30.7 30.8 30.9 Frecuencia 3 7 12 18 23 21 17 11 5 1 Frecuencia acumulada 3 10 22 40 63 84 101 112 117 118 Porcentaje 3% 6% 10% 15% 19% 18% 14% 9% 4% 1%

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En esta figura se muestra el histograma de las mediciones en cm vs. frecuencia, note como el ancho de las clases es el mismo.

En la grfica de pastel se muestra dentro de cada rebanada la medicin en cm y el porcentaje que corresponde a la frecuencia relativa.
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En esta figura se muestra la frecuencia acumulada mediante una grfica de lnea.

Consideraciones especficas de la unidad En esta unidad se trabajar con dos problemas diferentes que permitirn practicar a elaboracin de tablas de datos y grficas, adems de participar en un foro sobre el uso cotidiano de la estadstica descriptiva. La evidencia de aprendizaje se generar a partir de la muestra que se obtuvo en la unidad uno. Consiste en la elaboracin de tablas de datos y grficas de diferentes tipos. Referencias: 1. Montgomery, Douglas C. y George C. Runger (1996). Probabilidad y Estadstica aplicadas a la ingeniera. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2. Walpole, Ronald E., Raymond H. Myers et al. (2007). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y ciencias. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacin. 3. Intervalos de clase. Consultado el 26 de abril de 2010 en: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/odontologia/2002890/lecciones/estadistica_descrip tiva_2/estadistica_descriptiva_2.htm 4. Censo y entrevista. Consultados el 26 de abril de 2010 en: http://www.indec.gov.ar/proyectos/censo2001/maestros/quees/masinfo.doc. http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf Para saber ms: 5. Estadstica y probabilidad. Consultado el 27 de abril de 2010 en: http://www.vitutor.com/estadistica.html
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Unidad 3. Medidas de tendencia central y dispersin

Propsitos
En esta unidad: Aplicars el procedimiento para obtener las medidas de tendencia central y dispersin en datos agrupados y no agrupado.

Competencia especfica
Utiliza las medidas de tendencia central y dispersin para describir un conjunto de datos mediante la representacin numrica y grfica de la informacin obtenida en una muestra o poblacin. Introduccin Para cualquier conjunto de datos estudiados es importante tener informacin resumida de sus caractersticas. Esta informacin nos indica cmo se comporta la poblacin de datos que tenemos. Para resumir la informacin se utilizan dos tipos de valores que en lugar de representar cada dato, representan conjuntos de datos. Estos dos tipos de indicadores estadsticos son: las medidas de tendencia central, que nos muestran hacia qu valores se agrupan o acumulan los datos, y las medidas de dispersin, que, de forma contraria a las anteriores, muestran cmo se dispersan o separan los datos. 3.1. Medidas de tendencia central Las medidas de tendencia central son los valores que representan un conjunto de datos de forma tal que nos ayudan a saber dnde estn acumulados los datos pero sin indicar como se distribuyen. Se llaman as porque tienden a ubicarse en la parte central del conjunto de datos. Las medidas de tendencia central ms comunes son: la media aritmtica, comnmente conocida como media o promedio, la mediana y la moda. 3.1.1. Media aritmtica La media aritmtica o, simplemente, media, se denota por o por la letra segn se calcule en una muestra o en la poblacin, respectivamente. La media es resultado de dividir la suma de todos los valores (xi) entre el nmero total de datos (N).

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La frmula para calcular la media de una distribucin de datos, vara de acuerdo a la manera cmo los tenemos organizados. Frmula para calcular la media en datos no agrupados Los datos no agrupados son aquellos datos que organizamos en una tabla de datos, es decir, cada valor se representa de manera individual. Las frmulas para calcular la media son: En una poblacin En una muestra

En estas frmulas la diferencia radica en que, el total de la poblacin se representa con la letra N y el total de la muestra se representa con la letra n. Frmula para calcular la media en datos agrupados por frecuencias simples Los datos agrupados en frecuencias son aquellos que organizamos en una tabla de frecuencias, es decir, las tablas que contienen, en una columna, el valor de la variable (xi) y, en otra columna, la frecuencia (fi) o el nmero de veces que se repite cada valor en una serie de datos. Las frmulas para calcular la media con los datos organizados de esta manera son: En una poblacin En una muestra

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Frmula para calcular la media en datos agrupados por intervalos Los datos agrupados en intervalos son aquellos que se organizan dentro de un rango establecido entre un lmite inferior y un lmite suprior. Recuerda que las tablas de intervalos muestran el nmero de datos que abarca cada intervalo (frecuencia por intervalo). Las frmulas para calcular la media con los datos organizados de esta manera son:

En una poblacin

En una muestra

3.1.2. Mediana La mediana es el valor que divide a la mitad la serie de datos que se tienen. Es decir, la mediana queda en medio de todos los datos cuando los acomodas ya sea en orden creciente o decreciente, entonces, el nmero de datos que queda a la izquierda de la mediana es igual al nmero de datos que queda a la derecha. Si n es impar hay un dato que queda en medio de todos, ste ser igual a la mediana. Si n es par hay dos datos que quedan en medio de todos, en este caso la mediana es el promedio de esos dos datos, es decir, su suma dividida entre dos. Para cuando la cantidad de valores de la distribucin es impar: 1. Ordenamos los valores de menor a mayor. 2. Buscamos el valor del centro.

Por ejemplo: Supongamos que tenemos los siguientes valores: 2, 4, 0, 8, 6, 4, 7, 1, 1, 0, 8, 6, 9 1. Ordenamos: 0, 0, 1, 1, 2, 4, 4, 6, 6, 7, 8, 8, 9

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2. El dato que divide a la mitad es: 4, por lo tanto Me: 4

Para cuando la cantidad de valores es impar: 1. Ordenamos los valores de menor a mayor. 2. Buscamos los valores del centro. 3. Promediamos los valores del centro. Por ejemplo: Supongamos que tenemos los siguientes valores: 5, 7, 2, 3, 1, 6, 9, 8, 6, 4, 7, 1, 3, 2 1. Ordenamos 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 9 2. Buscamos los datos del centro: 4, 5 3. Promediamos:

, por lo tanto Me: 4.5 Mediana en datos agrupados por intervalos Cuando queremos calcular la mediana en datos agrupados por intervalos, tenemos que buscar el intervalo donde la frecuencia acumulada llega hasta la mitad de la suma de las frecuencias absolutas, es decir, es necesario localizar el intervalo donde se encuentre , ocupamos siguiente frmula:

En donde: Li = Lmite inferior del rengln en donde debe estar la mediana Fi-1 = Frecuencia acumulada anterior al rengln de la mediana fi = frecuencia del rengln de la mediana ai = tamao del intervalo
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3.1.3. Moda La moda es el valor del dato que ms veces se repite, esto es, el valor cuya frecuencia absoluta es mayor, y se denota como Mo. Algunas veces el valor que ms se repite puede no ser nico, es decir, puede haber dos o ms datos que aparezcan con la misma frecuencia absoluta, siendo sta la mayor. En esas ocasiones podemos hablar de poblaciones o muestras bimodales si existen dos modas o multimodales si existen ms de dos. Por ejemplo si tomamos una muestra de hombres y mujeres y medimos sus estaturas tendremos dos modas. Cuando nuestra distribucin de datos es por intervalos de clase, primero localizamos el intervalo que tiene mayor frecuencia absoluta y utilizamos la siguiente frmula para calcular la moda:

En donde: Li = Lmite inferior del rengln en donde debe estar la moda fi = frecuencia del rengln de la moda fi+1 = Frecuencia ulterior al rengln de la moda fi-1 = Frecuencia anterior al rengln de la moda ai = tamao del intervalo 3.2. Medidas de dispersin A diferencia de las medidas de tendencia central, que miden acumulaciones, mediante un solo punto, las medidas de dispersin miden el grado de separacin o alejamiento que tiene una variable estadstica en torno a una medida de posicin o tendencia central. Dicho grado de separacin nos indica lo representativa que es la medida de posicin con respecto al conjunto total de datos. A mayor dispersin menor representatividad de la medida de posicin y viceversa. Las medidas de dispersin ms comunes son: el recorrido, la varianza y la desviacin estndar.

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3.2.1. Recorrido El recorrido representa la distancia que hay entre el primero y el ltimo valor de la variable, tambin se le conoce como rango y se denota por Re. La frmula para calcularlo es:

Donde: mx xi es el valor mximo del a variable min xi es el valor mnimo de la variable Por ejemplo: Supongamos que tenemos la siguiente distribucin de datos: 69, 68, 52, 57, 69, 71, 78, 52, 74, 74, 69, 52, 76. Calculamos el rango, sustituyendo los valores: Re=78-52=26 3.2.2. Varianza La varianza mide la mayor o menor dispersin de los valores de la variable respecto a la media aritmtica. Siempre es mayor o igual que cero y menor que infinito. Se define como la media de los cuadrados de las diferencias del valor de los datos menos la media aritmtica de estos. La frmula de la varianza para datos no agrupados es: Para calcularla en una muestra: Para calcularla en una poblacin:

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Varianza para datos agrupados por intervalos La frmula para calcular la varianza en datos agrupados por intervalos es la siguiente: Para calcularla en una muestra: Para calcularla en una poblacin:

3.2.3. Desviacin tpica o estndar La desviacin tpica muestra qu tan alejado est un dato del valor de la media aritmtica, es decir, la diferencia que hay entre un dato y la media aritmtica. Se denota como S o, segn se calcule en una muestra o en toda la poblacin, respectivamente. Se define como la raz cuadrada positiva de la varianza. Se expresa mediante las siguientes frmulas: En datos no agrupados: En una poblacin:

En una muestra:

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En datos agrupados por intervalos: En una poblacin:

En una muestra:

Consideraciones especficas de la unidad Las actividades de esta unidad se trabajan en diferentes momentos, a partir de un problema que se trabaja en la unidad 2, los alumnos tendrn que obtener las medidas de tendencia central y dispersin. Se les solicita a los alumnos que al concluir cada subtema (tipo de medida) se elabora una actividad relacionada con el mismo, al final del tema uno y dos estas actividades se comparten con el resto del grupo para que entre todos se revisen y retroalimenten. Se contar con dos foros de uso general, uno para las medidas e tendencia central y otro para las medidas de dispersin. El objetivo de estos foros es que los alumnos planteen sus dudas a todo el grupo o compartan informacin que pueda ser de utilidad para el estudio de los temas. Cuenta con una actividad que debe ser enviada al facilitador como tarea, adems de la autoevaluacin y la evidencia de aprendizaje. Esta ltima consiste en la presentacin de las medidas de tendencia central y dispersin de los datos obtenidos de la muestra de la unidad uno, adems de incluir, a manera de conclusin, una reflexin sobre el uso y las aplicaciones de la estadstica descriptiva.

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Referencias: 1. Montgomery, Douglas C. y George C. Runger (1996). Probabilidad y Estadstica aplicadas a la ingeniera. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2. Walpole, Ronald E., Raymond H. Myers et al. (2007). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y ciencias. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacin. 3. Medidas de tendencia central y dispersin. Consultado el 27 de abril de 2010 en: http://bibliotecavirtual.lasalleurubamba.edu.pe/Estadistica/res/pdf/estadisticadescriptivav ariables2.pdf 4. Estadstica y probabilidad. Consultado el 27 de abril de 2010 en: http://www.vitutor.com/estadistica.html

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