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Universidad Csar Vallejo Escuela de Posgrado PROYECTO DE TESIS LA INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS EN EL REA DE INSTITUCIN EDUCATIVA N MATEMTICA DEL 20351 JESS ELIAS SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, DE LA IPINZEDEL DISTRITO DE SAYN, DEL AO 2012. Requisito parcial para obtener el grado acadmico de Magister en PSICOLOGIA EDUCATIVA AUTORES Bach. SONIA YSABEL Andrade Garcia Bach. ELSA CARMEN Andrade Garca ASESOR Mg. SANTIAGO AQUILES, Gallarday Morales HUACHO-PERU 2012

INDICE Pg.

Cartula............................................................................................ ndice................................................................................................
I.-ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1.- Titulo del proyecto de tesis.................................................................... 1.2.- Tipo de investigacin - experimental..................................................... 1.3.- rea de investigacin............................................................................ 1.4.- Localidad o institucin donde se realiza la investigacin...................... 1.5.- Nombre del tesista................................................................................. 1.6.- Nombre del asesor................................................................................ 1.7.- Cronograma y recursos......................................................................... 1.8.- Presupuesto........................................................................................... II.- PLAN DE INVESTIGACIN 2.1.- Planteamiento del problema.................................................................. 2.2.- Formulacin del problema..................................................................... 2.2.1.- Problema General..................................................................... 2.2.2.- Problemas Especficos.............................................................. 2.3.- Justificacin........................................................................................... 2.4.- Limitaciones........................................................................................... 2.5.- Antecedentes......................................................................................... 2.6.- Preguntas de investigacin.................................................................... 2.7.- Objetivos................................................................................................ 2.7.1.- General....................................................................................... 2.7.2.- Especficos................................................................................. 2.8.- Marco terico......................................................................................... 2.8.1.- Bases tericas............................................................................ 2.8.2.- Definicin de trminos bsicos .................................................
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III.- METODOLOGA 3.1.- Hiptesis................................................................................................ 3.1.1. Hiptesis General ........................................................................... 3.1.2. Hiptesis Especfica........................................................................... 3.2.- Variables................................................................................................ 3.2.1.- Definicin conceptual................................................................. 3.2.2.- Definicin operacional................................................................ 3.3.- Tipo de estudio...................................................................................... 3.4.- Diseo de estudio.................................................................................. 3.5.- Poblacin y muestra.............................................................................. 3.6.- Mtodo de la investigacin.................................................................... 3.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................ 3.8.- Mtodo de anlisis de datos.................................................................. 4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 4.1.- Bibliogrficas.......................................................................................... 4.2.- Electrnicas........................................................................................... 5.- ANEXOS.. 5.1 Matriz de consistencia.. 5.2 Instrumento.

I.- ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO


1.1 TTULO DEL PROYECTO DE TESIS La influencia del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria, de la institucin educativa n 20351 Jess Elas ipinze del distrito de Sayn, del ao 2012. 1.2 TIPO DE INVESTIGACIN Correlacional 1.3 REA DE INVESTIGACIN Psicologa Educativa 1.4 LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIN Distrito Institucin : Sayn : Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze- Sayn

1.5 NOMBRE DE TESISTAS Bach. SONIA YSABEL Andrade Garcia Bach. ELSA CARMEN Andrade Garca 1.6 NOMBRE DEL ASESOR Mg. SANTIAGO AQUILES, Gallarday Morales
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1.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS Meses : De 0ctubre del 2011 a marzo del 2012 ACTIVIDADES

SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 20

Problemtica de investigacin Identificacin del problema Planteamiento del problema Formulacin del problema Matriz parte 1 Justificacin y limitaciones Antecedentes Objetivos Marco terico Definicin de trminos Hiptesis de investigacin Variables , sub variables Definicin de variables Operacionalizacion de variables Conclusin de la matriz Elaboracin de instrumentos Validacin de instrumentos Redaccin del proyecto Presentacin del proyecto

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

1.8 PRESUPUESTO NATURALEZA DEL GASTO PRECIO PRECIO TOTAL (S/.) 75.00 5.00 10.50 4.50 65.00 540.00 700.00 40.00 375.00 120.00 300.00 20.00 90.00 360.00 1305.00 250.00

DESCRIPCIN Papel Bond Lapiceros Resaltadores Corrector Memoria USB Tinta para impresora Internet Movilidad-Lima Movilidad Local Viticos Fotocopiado Tipiado Asesoras

CANTIDAD

Bienes

UNITARIO 03 Millares 25.00 10 0.50 3 3.50 1 4.50 1 65.00 3 180.00 40 15 30 30 400 180 2 1.00 25.00 4.00 10.00 0.05 0.50 180.00

Servicios

Otros Imprevistos (10% de la Inversin)

TOTAL:

2255.00

II.- PLAN DE INVESTIGACIN


2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El uso del material didctico en el proceso del aprendizaje a travs del tiempo y en todos los niveles de nuestro sistema escolar se han convertido en la ms difcil y complicada para nuestros alumnos , cuya causa es la carencia de una adecuada aplicacin en las dientes reas como es uno de ello la matemtica. Una de las mltiples dificultades que no logran aprender ciencias ms que en otros. Cabe mencionar que durante nuestra permanencia en la Institucin Educativa notamos la baja clida de los docentes practicantes y las dificultades que tenan los alumnos para comunicarse con ellos lo que afectaba su motivacin y por ende el aprendizaje . Esto nos permite verificar la carencia de material didctico adecuado y la falta de una buena motivacin. Uno de los juicios ms severos a las instituciones Educativas, se refiere al hecho que estas forman alumnos memorsticos, reproductivos, con una mnima capacidad de anlisis y escasa creatividad. Los docentes no utilizan la motivacin debido a la falta de informacin, es importante tambin mencionar que el docente no aplica la motivacin por la falta de material didctico; ya sea uso de lminas, proyectores retro productores que le permite aumentar la motivacin del alumno; as tambin activar su creatividad, mediante herramientas manuales entregadas a cada uno. 2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA: que se presenta durante el proceso de enseanza - aprendizaje es la existe de un elevado porcentaje de alumnos adecuadamente debido a mltiples factores ocasionados con un fracaso de los docentes en la enseanza de algunas

2.2.1 Problema General. De qu manera influye la aplicacin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012? 2.2.2 Problemas Especficos De qu manera influye la elaboracin del material didctico, en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012? De qu manera influye la aplicacin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012 De qu manera influye la evaluacin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012

2.3 JUSTIFICACIN La situacin actual de la problemtica educativa radica en el uso de medios y materiales educativos especialmente en el I ciclo de educacin primaria. Lo cual repercute matemtica.
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en el nivel del aprendizaje

de los alumnos en el rea de

En este sentido se revis material que permita

reafirmar que la educacin

peruana, presenta en la actualidad una profunda crisis en la cual converjan diversos factores provenientes de sector econmico, poltico y cultural de la sociedad. Actualmente se plantea una educacin peruana que presenta, entre otros aspectos una falta de pertinencia social, un proceso centrado en la informacin y no en la formacin del educando. Segn la Ley N 28044 en el Articulo N 21 dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potenciales. En la informacin se da concepcin y tcnicas pasadas, se le exige que ponga en prctica una metodologa actualizada que d respuestas al mundo moderno y al avance de la ciencia, teniendo en cuenta la elaboracin y uso de medios y materiales didcticos de acuerdo a la realidad educativa. Los medios y materiales didcticos juegan un papel muy importante en el aprendizaje del nio, para la elaboracin de estos medios y materiales didcticos, el profesor tiene que ser creativo, tiene que ser capaz de elaborar y producir materiales. Los materiales didcticos que se utilizan para la enseanza y aprendizaje de la matemtica se pueden agrupar en: Materiales no estructurados, aquellos que se encuentran en el medio ambiente y que se incorporan como materiales didcticos, chapita, semillas, granos, cajas vacas. etc.) y los materiales estructurados , aquellos que han sido elaborados con la finalidad especifica de ser material didctico all tenemos, (bloques lgicos, baco, bloques multibases, regleta de cuisenaire, yupana, tiras numricas, domino de madera suma etc.) Entonces el reto que tiene el docente en el mundo actual consiste en contribuir en la formacin de los estudiantes a travs del desarrollo del pensamiento en un mundo vertiginosamente cambiante en el avance de la ciencia y tecnologa.

El docente actual debe de romper con los esquemas didcticos basados en la mecanizacin y el pensamiento del aprendizaje por que no son pertinentes. Se requiere en el sistema escolar de un docente dedicado a promover actividades de aprendizaje en funcin a las necesidades e intereses del nio. 2.4 LIMITACIONES: La investigacin se localiza en el centro educativo N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn, provincia de Huaura, Departamento de Lima. Dada las pocas facilidades encontradas para la obtencin de los datos, y a la naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha focalizado en el uso de medios y materiales relacionados con los recursos de primer I ciclo de estudio. Al hincar la elaboracin del proyecto hemos encontrado una serie de atrasos al realizar este tema. Debido a factores temporales, y econmicos, y no ha sido posible adquirir muchos libros para la investigacin solo contamos con un texto por cada variable. En la bsqueda de informacin a travs de internet se ha encontrado algunas menciones sobre materiales didcticos y sobre el aprendizaje significativo del nio 2.5 ANTECEDENTES: a).- Snchez, Hugo, (1995) en su obra titulada Psicologa del aprendizaje en la Provincia de Huacho llego a las siguientes conclusiones: Que el aprendizaje del nio nos permite sealar al aprendizaje como producto a respuesta que es todo cambio en el comportamiento de los individuos que ocurre relativamente de manera estable o permanente, resultado que se obtiene de la prctica experiencia personal del sujeto. Y aprendizaje como proceso interno, afirma que es un cambio de la disposicin o capacidad humana. b).- La profesora Dvila (1990) en su trabajo de investigacin titulada: Metodologa para la enseanza aprendizaje de la provincia de Barranca llega a la siguiente conclusin:
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En la Provincia de Barranca la gran mayora de profesores no elaboran ni utilizan medios y materiales por ello se ve en cada centro educativo en los salones a nios distrados y desatentos por que los profesores no despierta el inters del nio. Los profesores deben de tener en cuenta que cuando ellos utilizan medios y materiales didcticos estn promoviendo el proceso educativo. c).- Irma Rumela Aguirre Zaquinaula (Ao 2008) Estrategias metodolgicas La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras del enfoque de la Psicologa Cognitiva para mejorar el pensamiento en matemticas d).- Huamn Ponce, Lus Carlos, (Ao 2009) La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo, en los alumnos del segundo primaria Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se plante los grado de educacin

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fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de Motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al aprendizaje significativo. La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de la sntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar.

e).- Rosmari Gonzles (Ao 1991) Estrategias metodolgicas para el mejoramientoacadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos Instituto Pedaggico en Venezuela; El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, diseando estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento acadmico, a travs de la construccin de sus saberes 2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

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1.- Cmo influye la planificacin de estrategias metodolgicas en el mejoramiento del rendimiento acadmico del segundo grado? 2.- Cmo ocurre el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica en los alumnos del segundo grado? 3.- Qu instrumentos de evaluacin me permitirn medir el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado? 4.- De qu manera conocer el mejoramiento del rendimiento acadmico en el estudiante? 5.- De qu manera las estrategias metodolgicas en el rea de matemticas nos permite relacionar la teora y la prctica? 2.7 OBJETIVOS 2.7.1 Objetivos General Comprobar la influencia en la aplicacin del material didctico en el de los alumnos en el rea de rendimiento acadmico y aprendizaje

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012. 2.7.2 Objetivos Especficos Comprobar la influencia entre la elaboracin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012. Comprobar la influencia entre la aplicacin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin N 20351 Educativa Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012. Comprobar la influencia entre la evaluacin del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje
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de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze 2012. .2.8 MARCO TEORICO 2.8.1 Base Terica Entre la funciones que debe de cumplir el docente estn las de proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende comentando en todo momento el aprendizaje activo que el nio aprenda a travs de su actividad describiendo y resolviendo problemas reales, explorando su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que lo rodean. La educacin debe de tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio considera las diferencias individuales, planificar las actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje el centro del proceso. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente de transmitir, si no tambin que debe quedar las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre otros. Los estudios sobre el desarrollo sobre cognoscitivo ha demostrado en muchas oportunidades que el nio elabora por s mismo las operaciones matemticas. atreves de mltiples y variadas actividades en un horario flexible donde sea el nio precisamente del Distrito de Sayn del ao

Las teoras de Jean Piaget, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy se han aplicado ampliamente en la educacin del nio, estas teoras ofrecen mtodos, para determinar cuando un nio est listo para
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adquirir determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms idneos para cierta edad. A medida de que el ser humano se desarrolla utiliza esquemas cada vez ms complejas para organizar la informacin que recibe, del mundo exterior y que conformara su inteligencia y su pensamiento. Piaget, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy reconoce 3 tipos de conocimientos como son el conocimiento fsico, el matemtico y el social. El conocimiento fsico, es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos, este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo: Es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y las diferencias por textura, color, peso, etc. El conocimiento matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin delos objetos. Ejemplo: El nio diferencia entre un objeto de textura spera con una de textura fina y establece que son diferentes. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nia, nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la integracin grupal. A medida de que el nio tiene contacto con los objetos del medio (Conocimiento fsico) y compartes sus experiencias, con otras personas (Conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento matemtico.

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En el conocimiento matemtico el nio est constantemente mismos puede establecer semejanzas y diferencias

creando

relaciones con otros objetos. A partir de estas caractersticas fsicas de los o crear un segn Piaget, ordenamiento entre ellos estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento matemtico en la cual, estas funciones lgicas sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmeros, y la representacin grfica y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo. La matemtica como actividad humana permite al sujeto organizar los objetos y los conocimientos de su mundo. a travs de ellas se puede establecer relaciones clasificar seriar, medir, contar. estos procesos los aplica diariamente al nio cuando seleccionan sus juguetes. Es necesario que los profesores pongan en marcha un proceso de reflexin y de una evaluacin permanente de la rentabilidad y la potencialidad del material en contextos particular. La elaboracin del material est estrechamente vinculado con su evaluacin algo que supone un acto de reflexin continuada puesta al servicio de la mejora permanente. Es esencial que los materiales elaborados estn en sintona que las

orientaciones establecidas en el centro, de cmo y cundo

ensear y

evaluar. Estas coherencias se entiende dentro de unos grados de flexibilidad y apertura que han de inspiras no solo el proyecto curricular si no tambin los materiales que se elaboren y se adapten al centro. En sintona con las demandas de un proceso de enseanza aprendizaje contextualizado en el entorno y adaptado a las necesidades diversificadas de los alumnos, los materiales que se elaboren han de tener como primicia bsica la mayor diversidad posible de formar que se pueda entender a los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc. El enfoque constructivista plantea que el individuo es una construccin propia que se va generando a travs de la interaccin entre su disposicin

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interna y el ambiente que lo rodea para este enfoque el aprendizaje por lo tanto no es solo cuestin de trasmisin, interrelacin y acumulacin de conocimiento, como han explicado diversas teoras de aprendizaje ms bien el aprendizaje para el constructivismo es un proceso activo que parte del estudiante al construir su conocimiento sobre la base de su experiencia y de la informacin que recibe. Brenson, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy (1996) expone experiencias como metodologas de enseanza a diferentes del sistema educativo que influyen procesos como niveles sociales

Descubrir, ensayar, vivenciar, reflexionar, integrar y visualizar. Conductistas producto final, y Neoconductistas (Pavlov, Skinner), citado por Colla respuesta a estmulos , el condicionamiento como base

Chinchay Tania; Montes Santos Romy que postulan el aprendizaje como todo aprendizaje, una cuestin de formacin de hbitos , la conducta como respuesta a estmulos cuando han estado asociado a nuestra experiencia. Se apoya exclusivamente en elementos mensurables y observables. Skinner, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy psiclogo Norteamericano consecuencia explica el comportamiento y el aprendizaje como de los estmulos ambientales (Recompensa y Refuerzo). La

Demostr que se poda producir respuestas no reflejas llamando Respuestas Operantes, siempre en cuando haya recompensa. instruccin programada es una aplicacin de la teora del condicionamiento de respuestas operantes estos aportes conjuntamente con la teora general de los sistemas, son la base principal de la tecnologa educacional. Gagne, Pedaggo, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy Norteamericano hace aportes importantes con su tipologa de aprendizaje: de signos y seales, respuestas operantes, encadena, discriminacin mltiples de conceptos, de principios y resolucin de problemas.

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Ausbel, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy

distingue

el aprendizaje significativo y el memorstico, pero lo considera un continuo, los aprendizajes se unen a los conocimientos ya existentes en el sujeto, esto da como caracterstica un proceso activo y personal. Rogers, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy (1929) considera que la funcin de la educacin es facilitar el cambio y el aprendizaje. Postula el APRENDER dicho fin A APRENDER, para adatarse al cambio constante en que vivimos. Entre los mtodos que contribuyen a los mtodos de Roger no aceptan las tareas obligatorias, la evaluacin y las critica del profesor si no es solicitada, no hay exmenes ni clasificaciones nicas. El clima es de amplia libertad y autonoma de los estudiantes. Las diversas teora tratan de entender al aprendizaje, el cmo y el por qu, pero ninguno explica totalmente todo los tipos, solo lo hace como parte de la realidad. Sin embargo, si se cree que el agente del aprendizaje es el ALUMNO y que el profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto hay que prestar atencin a las diferencias estimulacin temprana suficiente. 2.8.1.1 Aspectos psicopedaggico: Es cierto que cada maestro conoce perfectamente cuales son las individuales entre los alumnos, muchas veces las bajas condiciones socioeconmicas no permiten

caractersticas psicobiologicas de sus alumnos. Sabe que alumnos tienen dificultades y cules son las que se concentran ms en las lecciones, sin embargo es conveniente reflexionar al preparar un determinado material didctico, sobre algunos material didctico aspectos que servirn para acondicionar el con las esos aspectos que se relacionan

caractersticas de los alumnos, edad, algunas dificultades de la visin, los objetivos y contenidos del programa curricular, caractersticas, tcnicas, ms recomendables en cada uno de los materiales (tamao, color,

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cantidades). Algunos materiales utilizados como insumos mas recordables, Otro aspecto relevante es identificar el grado de estudios para l que ser dirigido el material , teniendo en cuenta si algunos alumnos estn mas atrasado que otros en la asignatura .Todas estas especificaciones hechas por escrito , van clarificando como ser el material didctico que se piensa a elaborar, inclusive, en este paso podemos hacer un primer bosquejo del material didctico. El material didctico favorece el logro de las competencias del programa curricular. Es polivalente, puede ser usado para dos o ms actividades. Los nios y las nias lo pueden utilizar de manera autnoma. Es compatible con las necesidades de aprendizaje. Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos 2.8.1.2 Material Didctico a).- Definicin: Los materiales didcticos da lugar a considerarlos, segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum. Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en
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diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales. b).-Elaboracin del material didctico: Los docentes preocupados por hacer vivir a los alumnos experiencias de aprendizajes efectivas, elaboramos nuestro material. Algunas veces no estamos seguros de la calidad de los recursos didcticos que hacemos utilizando casi siempre el sentido comn. En otras oportunidades hacemos reproducciones exactas de materiales que conocemos a travs de revistas especializadas, textos manuales, sin saber los efectos que pueden producir en el proceso de enseanza-aprendizaje en nuestros alumnos, en nuestra realidad. Es necesario, entonces contar con una secuencias de pasos bsicos y el cumplimento de pautas para elaborar materiales didcticos, que estn ms de acuerdo con los recursos de nuestra comunidad, con los intereses de los estudiantes y con los programas curriculares Una buena ideas para motivar la produccin de diversos tipos de material didctico y que ha dado muy buenos resultados, si se mantiene el flujo de su realizacin, es la de exhibir los trabajos realizados por maestros, padres de familia y alumnos en explosiones regionales. Mediante esta prctica se pueden ir generando normas tcnicas propias a nuestra realidad, en relacin con la preparacin de los recursos didcticos y la evaluacin de los procesos de elaboracin. El desarrollo de un diseo general de elaboracin de material y su aplicacin permitir conocer su utilidad y confrontacin con nuestras propias maneras de realizar esta tarea de preparar nuestros recursos para agilizar el proceso de enseanza-aprendizaje c).- Aplicacin del material didctica:
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Los materiales deben ensearse realmente y no solo mostrarse. El simple contemplar una fotografa, un diagrama o una pelcula, el solo escuchar una transcripcin o una emisin radial no significa necesariamente, que el nio se d perfecta cuenta de la significacin correspondiente. Los medios auxiliares nos os dispositivos mgicos mediante los cuales el nio que da educado de manera instantnea y por completo. El maestro debe usarlo con propsitos bien definidos y conducir a sus alumnos a que comprendan y aprecien las razones por las cuales estn siendo usados. La participacin de alumno es fundamental para que la enseanza tenga xito. Que se ensee en grupo no quiere decir que se aprende en grupo. Todo aprendizaje es asunto individual. Lo que hace una persona y cmo reacciona determina lo que aprende. La utilizacin de los medios auxiliares suponen un buen empleo de tiempo por parte de alumnos y maestro. Cuando se hace uso adecuado de los medios auxiliares se economiza tiempo y esfuerzos de alumnos y docentes, el proceso de la enseanza-aprendizaje se hace ms gil y provechoso. Los medios auxiliares deben ser apreciados continuamente. Los medios auxiliares los tcnicas correspondientes han de ser mejorados y evaluados. El maestro debe evaluar sobre la base de: La capacidad de los discpulos para usar dicho medios para la eficacia. El inters y actitud del alumno. Informes de participaciones. Atmosfera general de la clase. Las reacciones de los alumnos ms lentos. Exmenes y pruebas, de carcter formal o informal. La clasificacin general del grupo, etc.

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d).- Evaluacin del material didctica: Para evaluar los materiales didcticos indicadores. Aspecto fsico. alcanzamos unos listados de

El material empleado es resistente y garantiza una duracin a largo plazo. El tamao es adecuado y permite fcil manipulacin. Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son redondeados. La pintura utilizada no es toxica. Aspecto grfico.

La impresin es clara y ntida. Los colores estn claramente definidos La diagramacin es agilo y fluida. El tamao de la letra es apropiado. El tipo de letra es adecuada. Las ilustraciones son culturalmente pertinentes. Aspecto pedaggico.

El material didctico favorece el logro de las competencias del programa curricular. Es polivalente, puede ser usado para dos o ms actividades. Los nios y las nias lo pueden utilizar de manera autnoma. Es compatible con las necesidades de aprendizaje. Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos
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e).- Importancia del material didctica: Los nuevos puntos de vista sobre el material didctico, han surgido con el advenimiento de nuevas ideas sobre la educacin. Es evidente que las ayudas sensoriales cautivan el inters del escolar. Muchas de estas con ayudas dan al alumno la oportunidad de manipular y participar en la forma directa; otras, permiten que concentre su atencin y comprenda facilidad. Estos materiales, utilizados inteligentemente por el maestro despiertan y desarrollan el inters del escolar y de esta manera motivan el aprendizaje en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no tienen valor en s mismo. Son solo instrumentos importantes que la didctica pone en mano de los maestros, dependiendo de su competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de los mismos; la correcta y oportuna utilizacin de estos recursos didcticos ofrece. El material didctico, en el nuevo enfoque pedaggico, es un elemento bsico para la motivacin del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que establece una relacin entre las palabras y la realidad aproximando al educando a lo que se desea ensear , dndole una idea ms o menos exacta de hechos o fenmenos estudiados. Podemos resumir que la importancia de los materiales hacen posible la ejercitacin favoreciendo conocimientos. Tambin hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los nios que tanta veces los desmoraliza, permitindoles una enseanza real y no ficticia. 2.8.1.3 Rendimiento Acadmico y aprendizaje del razonamiento la educacin y la abstraccin para generalizar , de de la inteligencia, para la adquisicin relieva su importancia por las ventajas que

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a).- rea Matemtica: Para resolver un problema matemtico no basta con haberse aprendido la leccin. Es necesario saber de antemano razonar y comprender determinados conceptos abstractos que no vienen en los libros. Introducir a los nios en reas como la aritmtica, la geometra o la visin espacial es mucho ms fcil si se utilizan en el aprendizaje determinados materiales manipulativos diseados de forma especfica para la enseanza de las matemticas. El milenario baco, las tiras numricas, domino de madera son algunas de las herramientas ms tiles para emplear en las aulas con los estudiantes o en casa. b).- Notas, Actas.2.8.2 Definicin de trminos bsicos Medios didcticos.Es cualquier material elaborado con la intencin de

facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Debemos de tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. Material didctico.- Llamamos material didctico aquellos medios recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Recursos didcticos.- Es cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea utilizado con la finalidad didctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recurso didcticos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Materiales Educativos.- Es todo objeto cualquier tipo y nivel de accin educativa.
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natural o elaborado que tiene

potencialidad o contenido educativo, es decir, puede ser empleado en

Aprendizaje.- se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la dquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos.( Prez Gmez, 1995). Aprendizaje escolar.- La enseanza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas, informacin de dudosa filiacin con las ciencias, las prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos expresados formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer "artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias prcticas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algn referente extra-muros. As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institucin escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin en s misma. Aprendizaje significativo.- El aprendizaje los conocimientos previos del alumno. Matemtica.- es considerada como la ciencia ms compleja y elaborada, estudiada slo por algunas selectas mentes. Tambin se ha credo que se basa en abstracciones y que no da lugar a la experimentacin. Sin embargo, un anlisis menos superficial de la historia de la humanidad, deja claro que se trata de una construccin ms. Las personas en su contacto significativo se da cuando los

nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y establezca con

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con la realidad inmediata extraen resultados que posteriormente organizan en una ciencia ms elaborada. Material didctico en la matemtica.- Para resolver un problema matemtico no basta con haberse aprendido la leccin. Es necesario saber de antemano razonar y comprender determinados conceptos abstractos que no vienen en los libros. Introducir a los nios en reas como la aritmtica, la geometra o la visin espacial es mucho ms fcil si se utilizan en el aprendizaje determinados materiales manipulativos diseados de forma especfica para la enseanza de las matemticas. El milenario baco, las regletas de colores o el tangram chino son algunas de las herramientas ms tiles para emplear en las aulas o en casa. Estrategias.- Conjuntos de actividades orientar concepcin nueva constituye previamente establecidas para orientadas a

y/o dirigir el proceso enseanza y aprendizaje. Desde la el conjunto de acciones

provocar actividades significativas acompaadas con diferentes tipos de materiales didcticos y as lograr un aprendizaje significativo. Paradigma pedaggico.- es una nueva forma de concebir y conducir la educacin. La pedagoga activista tal sentido , la escuela debe sostiene que el conocimiento ser efectivo en la medida en que este en el testimonio de la experiencia en la crear las condiciones para facilitar y experimentar los materiales didcticos por parte de los alumnos. Elaboracin del material didctico.- Es una pauta, un bosquejo general que se sigue en la preparacin de material didctico u otro material. El carpintero, el albail, el zapatero, el dibujante, tiene cada uno de ellos su manera, su diseo propio para realizar sus trabajos. De igual manera el profesor tiene la necesidad de contar con un diseo para elaborar sus materiales didcticos. El baco.- Es un instrumento de clculo que utiliza cuentas que se deslizan a lo largo de una serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un
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marco para representar las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, centenas de millar, etctera. Tiras numricas.-Es un material diseado en tiras con nmeros, que pueden ser nmeros naturales, nmeros enteros, decimales, etc. Domino de madera.- Es un material que consiste en colocar un cuadrado de cada ficha a continuacin del otro, atendiendo a un propsito definido segn el tipo de domin Aplicacin del material didctico.-Poner en contacto los diversos materiales con los educandos y conseguir un aprendizaje satisfactorio. Evaluacin del material didctico.- La evaluacin del material significa que cuando se elabora hay que verificar el cumplimiento de cada uno de los pasos y que se cumplan teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos, las caractersticas tcnico-pedaggicas, los grupos de trabajo.

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III.- METODOLOGIA
3.1 HIPTESIS 3.1.1Hipotesis General La aplicacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012? 3.1.2 Hiptesis Especfica La elaboracin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y aprendizaje aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao. La aplicacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo
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grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao. La evaluacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao. 3.2 VARIABLES 3.2.1Definicion Conceptual Material didctico (V-D).- Son elementos que utiliza el profesor para diversificar la estrategia y el mtodo en una sesin de clase. Indicadores: Abaco. Tiras numricas. Domino de madera. Rendimiento acadmico y aprendizaje (V-I).- es un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia. Indicadores: Notas, Actas 3.2.2 Definicin operacional

VARIABLES A.- MATERIAL

DIMENSIONES a.1.- Elaboracin del material didctica

INDICADORES a.1.1.- Abaco a.1.2.- tiras numricas a.1.3.- domino de madera

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DIDACTICO VI a.2.- Aplicacin del material didctica a.2.1.- Individual a.2.2.- Grupal a.2.3.- En pareja

a.3.- Evaluacin del material didctica

a.3.1.- Lista de Cotejo a.3.2.- fichas a.3.3.- Anecdotario

b.1.1 Notas, Actas B.- RENDIMIENTO ACADEMICO VD b.1.- Matemtica

3.3 TIPOS DE ESTUDIO a).- Tipo es correlacional. Es correlacional, porque determinaremos la relacin que existe entre el material didctico y la calidad de aprendizaje de los educandos. La investigacin correlacional describe la relacin es muy potente lineal entre dos o ms por que indica si dos

variables sin tratar en lo absoluto de atribuir a una variable el efecto observado en otra. Este tipo de investigacin variables, como material didctico y la calidad de aprendizaje en la aplicacin de nuevo enfoque pedaggico de los educandos, tienen algo en comn. Si es as, existe una correlacin entre las dos. Adems, cuando mayor es la correlacin, ms alto es el grado de relacin entre variables. b).- Mtodo es cuantitativo Ya que se analiza la informacin recogida en forma de datos numricos. El proceso de anlisis es estadstico respondiendo a los principios y metodologas planteadas.
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3.4 DISEO DE ESTUDIO El tipo de diseo es no experimental transeccional, Carrasco, S. (2008). Estos diseos tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relacin de hechos y fenmenos de la realidad (variables), para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellos, buscan determinar el grado de relacin entre las variables que se estudia.(p. 73).
Ox M r Oz r Oy X Y

Estrategias o procedimientos de contratacin de hiptesis. La contrastacin de la hiptesis general, se har mediante las 04 hiptesis especficas, y estas ltimas se contrastarn a travs del cruce de las subvariables generadas a partir de las variables de clima institucional y gestin educativa. El anlisis de los resultados se har usando el coeficiente de correlacin r de Pearson, nivel crtico bilateral, con un nivel de confianza del 95%; para lo cual se usar el programa estadstico SPSS. 3.5 POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN: La poblacin est constituida 5 aulas del segundo grado, teniendo en cuenta de 20 alumnos por aula, pertenecientes a la Institucin educativa N 20351 Jess Elias Ipinze del Distrito de Sayn, que detallamos a continuacin. CUADRO N 1 GRADOS Y SECCION 2 A 2 B ALUMNOS 20 20 TOTAL 20 20

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2 C 2 D 2 E TOTAL

20 20 20 100

20 20 20 100

MUESTRA: Respecto a las muestras no probabilsticas, Carrasco, S. (2006), seala que En este tipo de muestras, no todos los elementos de la poblacin tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, por ello, no son tan representativas. Se dividen en muestras intencionadas y muestras por cuotas. (p. 243). CUADRO N 2 GRADOY SECCION 2 A 2 B 2 C 2 D 2 E TOTAL ALUMNOS 20 20 20 20 20 100 MUESTRA 15 12 18 15 15 75

3.6 MTODO DE LA INVESTIGACIN El mtodo de nuestra investigacin y en el procesamiento de la tesis ha sido el mtodo inductivo deductivo desarrollando tcnicas que favorezcan a los alumnos en aprendizaje en el rea de matemtica 3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Tcnica: Encuesta: Segn Carrasco, S. (2006), la encuesta es una tcnica para la investigacin social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene. (p. 314). Instrumento: Para recojo de la informacin se har uso del cuestionario.
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Elaboracin de los instrumentos: Para la elaboracin del instrumento se tendr en cuenta el cuadro de operacionalizacin de las variables, las fuentes y la matriz de consistencia Material Didctico: Se determinar en base al anlisis de la encuesta realizada a docentes, alumnos. Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Elaboracin, Aplicacin, Evaluacin del material didctico Aprendizaje: Se determinar en base al anlisis de la encuesta realizada a docentes, alumnos. Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Matemtica.

3.7.1 Validez y confiabilidad del instrumento Validez: Una vez elaborado el instrumento, este manera de juicio de experto. Confiabilidad: Posteriormente con las sugerencias modificaciones realizadas, se aplicara la recibidas y las al personal ser validado por a

docentes ligados a la investigacin y conocedores de la materia

encuesta

seleccionado en la muestra para luego analizar los resultados con la correlacin tems- total mediante el clculo del coeficiente de Cronbach. 3.7.1 Mtodo de anlisis de datos Procesamiento: Se tabularan los datos obtenidos y se elaborarn cuadros para su posterior anlisis. Anlisis de los resultados: Para el anlisis de los resultados, se harn uso de tablas uni y bidimensionales, los indicadores estadsticos: media, error tpico, mediana moda, desviacin estndar, varianza, curtosis, coeficiente

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de asimetra, rango, valor mnimo, valor mximo, etc. Con un nivel de confianza de 95% y haciendo uso de los programas Excel y SPSS. 3.8 Aspectos ticos Al personal seleccionado de la muestra y a las personas que colaboraran se les explicara detalladamente los objetivos de la investigacin, absolvindose todas las preguntas y atendiendo las sugerencias, mantenindose una relacin respetuosa en todo momento.

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IV.- REFERENCIA BIBLIOGRFICAS


4.1 BIBLIOGRFICA 4.2 ELECTRNICA

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V.- ANEXOS
5.1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

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5.2 INSTRUMENTO ENCUESTA 2012 (Rendimiento acadmico y Aprendizaje) Centro Educativo: INTERROGANTE SIEMPRE CASI SIEMPRE 1.- Cuando explico una clase o dirijo el aprendizaje comprenden? 2.Los alumnos logran un NUNCA CASI NUNCA

aprendizaje significativo al utilizar los materiales didcticos. 3.- El aprendizaje que logran alumnos dentro del los rea

matemtica es influenciado por los materiales didcticos. 4.- El aprendizaje que obtienen los alumnos al realizar la adicin utilizando el Abaco es importante. 5.El aprendizaje significativo

implica que el alumno debe poseer con anterioridad incluso ras. 6.- El aprendizaje significativo est ligado con los saberes previos del nio.
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algunas ideas

7.- Usted como docente conflictos cognitivos en

crea el

educando para obtener un mejor aprendizaje en l: 8.- Es falso que el aprendizaje sea fcil y todos tengan acceso a l. 9.- El aprendizaje que reciben los educandos en su institucin educativa es la ms adecuada. 10.- En el Centro Educativo donde labora vez el repetitivo, aprendizaje memorstico, por o recepcin, el cual puede ser a su mecnico se sigue llevando a cabo. 11.- El aprendizaje que logran los alumnos al concluir la clase de la divisin est relacionada con el material didctico que empleo usted en clase. 12.- El llamado proceso enseanza aprendizaje por todos los docentes, es una unidad siempre presente en todo acto educativo formal. 13.- Para que se d un aprendizaje
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verdadero, parte siempre de un aprendizaje previo de los alumnos. 14.- El aprendizaje aprendizajes educados. 15.- El aprendizaje que se lleva a cabo dentro de con su los aula est relacionado materiales que significativo tienen los

est relacionado con los estilos de

didcticos que emplea para realizar cada cesin de clase. 16.- Para obtener un aprendizaje significativo matemtica adecuadamente didcticos. 17.- En el centro educativo donde labora se est llevando a cabo el plan de emergencia planteado por el gobierno para obtener un mejor aprendizaje. 18.- En el Distrito algunos docentes utilizan que de Sayn sus en se el los rea de debe utilizar

materiales

no elaboran ni

adecuadamente

materiales didcticos, es por eso se ve bajo rendimiento de


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aprendizaje. 19.- Los alumnos logran un mejor aprendizaje, manipulando, tocando, midiendo, pesando, cogiendo, etc, los materiales didcticos. 20 El agente del aprendizaje es el alumno y el profesor el gua y orientador.

ENTREVISTA 2012 (Material Didctico)


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Profesora:.. Centro educativo:. 1.- Qu es para usted como docente, el material didctico, es todo objeto que motiva el aprendizaje? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 2.- Sera importante trabajar con los materiales didcticos dentro de un aula? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 3.- Aplicara los materiales didcticos en el rea de matemtica en el tema de adicin? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 4.- Cree Ud. Que los materiales didctico incluyen en el aprendizaje del nio? Por qu? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 5.- El ministerio de educacin les donan materiales didcticos a ustedes? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

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6.- Crees que los nios aprenden mejor cuando ustedes los docentes utilizan materiales didcticos al realizar su clase? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 7.- Aprovechas los materiales o recursos de su localidad para realizar algn tema de matemtica? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 8.- Producen o elaboran sus propios materiales didcticos para la realizacin de sus clases? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 9.- El baco, material didctico ser importante para el aprendizaje de los nios en el tema de adicin? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 10.- Sera importante producir nuestros propios materiales didctico junto con los nios? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

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11.-Las funciones que cumplen los materiales didcticos dentro de un

aprendizaje significativo sern importantes? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 12.-Se diferencia para Ud. como docente el material didctico y el medio didctico? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 13.- Cree Ud. que fuese una clase si el docente no utiliza adecuadamente el material didctico? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 14.-Ofrecen los materiales didctico dentro de los aprendizajes significativos una excelente enseanza aprendizaje? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 15Desde el punto de vista del docente, el material didctico motiva el

aprendizaje de los educandos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

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16.-Obtienen ventajas los docentes y los alumnos al utilizar los materiales didcticos dentro del rea de matemtica? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 17.-Los docentes que trabajan en zonas alejadas de la ciudad donde no pueden tener casi a su alcance diversos materiales didcticos para realizar sesiones de aprendizaje; son excelentes docentes? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 18.- Cree usted que se aprovecha debidamente el potencial de los materiales didcticos en su centro de trabajo? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 19.- Sera excelente o buen docente al utilizar o trabajar con los materiales didcticos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ). 20.-Encuentra usted alguna desventaja para trabajar con los materiales didcticos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

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