Corporacin Municipal de Puente Alto Colegio Maipo Nivel / curso: NM1/ Primero Medio A, B y C Sector de Aprendizaje: Matemtica Nombre

de la Unidad: Transformaciones Isomtricas

Meses: Abril de 2011 N Horas: 10 horas pedaggicas N Clases: 5 clases

Profesor/a: Ana Mara Hernndez Ros

Objetivo Fundamental Vertical: 13. Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos y figuras geomtricas manualmente y haciendo uso de un procesador geomtrico. 14. Notacin y representacin grafica de vectores en el plano cartesiano y aplicacin de la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas. 15. Formulacin de conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano y verificacin, en casos particulares, de dichas conjeturas mediante el uso de un procesador geomtrico o manualmente. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar el Inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin y el desarrollo de las habilidades de investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico, a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, realizando trabajos grupales y teniendo actitudes de rigor y perseverancia, as como de flexibilidad, originalidad y asuncin del riesgo, y las capacidades de recibir y aceptar consejos y crticas, y su capacidad de juicio, y la aplicacin de criterios morales, a problemas del medio ambiente, econmica y social.

CLASE APRENDIZAJE ESPERADO N1 Semana 28 de marzo al 01 de abril 1. Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o usando un procesador geomtrico.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Inicio: Motivacin la docente plantea la siguiente situacin: En muchas situaciones necesitamos referirnos a un lugar y para ello indicamos puntos de referencia y un nmero para logar la ubicacin del lugar, Amaru se encuentra en una esquina de la Plaza de Armas, en la interseccin de las calles 1 Norte con 1 Oriente. Necesita llegar a la tienda en que trabaja uno de sus tos. Para ello le pregunta a un transente: cuntas cuadras me faltan para llegar a esta direccin? Mientras le muestra un papel que tena escrita la interseccin de las calles en que se encontraba la tienda, el transente le responde, te faltan 5 cuadras. Marca en el mapa la ubicacin de la tienda del to de Amaru.

MEDIOS RECURSOS Texto escolar Data

Y EVALUACION Indicadores Evaluacin: de

Identifican puntos y coordenadas de vrtices Fotocopia del plano de polgonos y de cartesiano elementos de la circunferencia en el plano cartesiano. Dibujan puntos, polgonos y circunferencias en el plano cartesiano en forma manual o usando un procesador geomtrico.

Los estudiantes responden las siguientes preguntas: Todos marcaron el mismo punto en el mapa? La informacin proporcionada por el transente, fue suficiente?, a cuntos lugares diferentes podra haber llegado Amaru? La interseccin de las calles donde est ubicada la tienda es 3 Norte con 4 Oriente, podra haber llegado Amaru a este punto sin pedir ayuda a otra persona?, qu referencia hubieses usado t para llegar a esta direccin? Desarrollo: Escriben lo siguiente en sus cuadernos: En todas las situaciones anteriores hemos considerado dos elementos para dar una ubicacin, la direccin (recta) y una unidad de medida (cuadra). En general en un plano, para dar un sistema de referencia se consideran dos rectas (denominadas ejes de coordenadas) que se cortan en un nico punto que usualmente se denota con la letra O y se denomina origen (en el caso de Talca, fue la plaza). Sobre cada una de estas rectas se toma una unidad de medida, no necesariamente la misma en ambos ejes (en el caso de Talca, fueron las cuadras). Al fijar una unidad de medida en uno de los ejes, tomamos la longitud del segmento como la unidad. De esta manera, en ese eje, tenemos una correspondencia con los nmeros reales. De la misma forma se procede con el otro eje. Este par de rectas con sus respectivas unidades de medidas, es lo que se llama sistema de Coordenadas Cartesianas en el plano. Dado un punto P del plano, al trazar por P paralelas a los ejes, stas cortan a dichos ejes en puntos a los que podemos asociar nmeros reales que se denominan coordenadas del punto P. Tambin se tiene que: dados dos nmeros reales x e y podemos asociar un nico punto en el plano cuyas

coordenadas son el par ordenado ( x;y). El par ordenado (x;y) tiene en primer lugar a la abscisa x y en segundo lugar a la ordenada y. Observemos que los ejes particionan al plano cartesiano en 4 zonas, las cuales llamaremos cuadrantes. As tenemos 4 cuadrantes. Desarrollan ejercicios pgina 132 ,133. 1.- Determinan las coordenadas de puntos en el plano cartesiano. 2.- Dadas las coordenadas de algunos puntos, los estudiantes los ubican en el plano cartesiano. 3.- Dibujan polgonos en el plano cartesiano conocidos las coordenadas de sus vrtices. 4.- Dibujan en el plano cartesiano una circunferencia conocidos las coordenadas del centro y la medida de su radio. 5.- Dadas las coordenadas de tres puntos que pertenecen a una circunferencia, la dibujan en el plano cartesiano. Cierre: Los estudiantes explican los procedimientos utilizados para resolver los ejercicios. CLASE N2 Semana 11 al 15 de abril APRENDIZAJE ESPERADO 2. Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar. C.M.O: 14. Notacin y representacin grafica de vectores en el plano cartesiano y aplicacin EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS RECURSOS Y EVALUACION Indicadores de Evaluacin: Representan grficamente vectores en el plano cartesiano, dadas sus componentes. Identifican vectores y

Inicio: Motivacin la docente plantea la siguiente situacin: Texto escolar Consideremos ahora, el caso de aplicar dos traslaciones, una despus de la otra: En la imagen de al lado vemos que al tringulo Data le aplicamos primero la traslacin T = T(4,1) y luego, a la imagen que resulta se le aplica la traslacin t = T(3,5) . Gua de aprendizaje N 1 Traslaciones

de la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas.

encuentran las componentes resultantes de adiciones y sustracciones entre ellos. Encuentran las componentes de vectores que resultan de la multiplicacin de vectores por escalar. Desarrollo: Escriben lo siguiente en sus cuadernos: Notamos que T (a, b) aplicado a (x, y) resulta el punto (x+a , y+b). Desarrollan ejercicios pgina 137 Realizan gua de aprendizaje N 1 Traslaciones 1.- Dibujan diferentes vectores en el plano cartesiano, dadas sus coordenadas. Por ejemplo:

en un sistema de coordenadas rectangulares con origen en (2,3). 2.- Determinan y dibujan el vector resultante de la suma de vectores. Por ejemplo: Obtienen el vector resultante de la suma

y lo dibujan en el plano cartesiano. - Determinan la relacin que existe entre vectores dibujados en el plano cartesiano. Por ejemplo, de los vectores grafico siguiente: del

3.- Determinan y dibujan el vector resultante del producto entre un vector y un escalar. Por ejemplo:

4.- Identifican regularidades al aplicar sucesivas traslaciones a figuras en el plano cartesiano. Por ejemplo, al aplicar la composicin de traslaciones ,

donde (3,4).

, al paralelogramo de vrtices (1,1), (5,1), (7,4),

CLASE APRENDIZAJE ESPERADO N3 Semana 18 al 20 de abril 4. Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.

Cierre: Los estudiantes explican los procedimientos utilizados para resolver los ejercicios. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS RECURSOS Inicio: Motivacin la docente plantea la siguiente situacin: Si pones una figura frente a un espejo, sta se ve al revs, es decir, la mano derecha se ve enfrente en la misma posicin, pero para la persona del otro lado del espejo es su mano izquierda. Sin embargo, si respeta la distancia, es decir, lo que est ms cerca del espejo se ve como si estuviera ms cerca. La accin de dar vuelta una transparencia es la misma accin que reflejar en un espejo; por ejemplo: la siguiente imagen la puedes pensar como que la lnea azul es un espejo que refleja lo de la izquierda en la derecha o tambin que la transparencia de la izquierda se dio vuelta segn la recta azul. Texto escolar Data

Y EVALUACION Indicadores de Evaluacin:

Identifican regularidades al aplicar composiciones de Fotocopia del plano reflexiones a figuras en cartesiano el plano cartesiano. Identifican regularidades al aplicar sucesivas composiciones de traslaciones a figuras del plano cartesiano.

Desarrollo: Escriben lo siguiente en sus cuadernos: La operacin de dar vuelta una transparencia o reflejar en el espejo se llama reflexin y consiste en lo siguiente: Considera una recta L cualquiera.

 Para cada punto P del plano, se debe considerar la recta perpendicular a la recta L que pasa por P, y que llamaremos L'. Mide la distancia de P a la recta L. Ubica P' al otro lado de la recta L, sobre L' y a la misma distancia de L.

Decimos que P' es el reflejado de P respecto a la recta L. Tambin decimos que P' es la imagen de P por la reflexin respecto a L. Desarrollan ejercicios pgina 142 y 143 Cules regularidades observas al rotar respecto al origen y en un ngulo de 30 o sucesivas veces una figura en este plano? Cierre: Los estudiantes explican los procedimientos utilizados para resolver los ejercicios. Tarea: Realizar actividades de las pginas 144, 146, 147, 148.

CLASE N4 Semana 25 al 29 de abril

APRENDIZAJE ESPERADO 5. Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Inicio: Motivacin, la docente plantea realizar un trabajo grupal. Desarrollo: Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones de figuras geomtricas planas en el plano cartesiano. Luego realizan: 1.- Observan figuras que estn rotadas y conjeturan acerca de: Procedimientos para determinar el ngulo de rotacin. Procedimientos para determinar el punto respecto al cual se roto la figura. 2.- Conjeturan acerca de la transformacin isomtrica que corresponde a la composicin de reflexiones, cuando: Los dos ejes de simetra son paralelos. Los ejes de simetra se intersectan en un punto O formando un ngulo 3.- Verifican las conjeturas formuladas en las actividades 1) y 2).

MEDIOS RECURSOS Texto escolar Data

Y EVALUACION Indicadores de Evaluacin:

Conjeturan acerca de la aplicacin de Fotocopia del plano composiciones de cartesiano transformaciones isomtricas a figuras del Comps plano cartesiano. Conjeturan acerca de la conmutatividad de transformaciones isomtricas y verifican las conjeturas formuladas en casos particulares. Verifican, en casos particulares, conjeturas formuladas acerca de la aplicacin de sucesivas traslaciones a figuras en el plano cartesiano, en forma manual o usando un procesador geomtrico.

Cierre: Los estudiantes explican los procedimientos utilizados para realizar el trabajo grupal.

CLASE N5 Semana 02 al 06 de mayo

APRENDIZAJE ESPERADO 3. Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

MEDIOS RECURSOS

Y EVALUACION

Inicio: Motivacin la docente plantea la siguiente pregunta:qu Texto escolar Indicadores de sucede con la composicin de las reflexiones? Evaluacin: Para responder esta pregunta, debemos considerar tres casos: Data 1o que los ejes de las simetras son el mismo. Efectan 2o que los ejes son paralelos no iguales. composiciones de 3o que los ejes se intersectan en un solo punto. Fotocopia del plano transformaciones cartesiano isomtricas en el plano Desarrollo: cartesiano. Desarrollan ejercicios pgina 151, luego: Trabajo grupal con nota: Reconocen las figuras En las hojas del plano cartesiano: resultantes al aplicar 1.- Determinan las coordenadas de los vrtices de rectngulos, composiciones de cuadrados, rombos, tringulos rectngulos y tringulos equilteros transformaciones a partir de informacin acerca de vrtices de esos polgonos. Por isomtricas a figuras en ejemplo, determinan las coordenadas del cuarto vrtice de un el plano cartesiano. rectngulo, si se sabe que las coordenadas de tres de sus vrtices son (1, 1), (1, 6) y (8,1). 2.- Calculan permetros y reas de rectngulos cuyos lados son paralelos a los ejes coordenados utilizando informacin relativa a sus vrtices. 3.- Determinan los pasos para resolver el siguiente problema: Calcular el rea de un rectngulo si se sabe que los puntos (1,2) y (7,6) son los extremos de su diagonal y que sus lados son paralelos a la abscisa y ordenada. Cierre: Los estudiantes explican los procedimientos utilizados para resolver los ejercicios.