STRATEGII DIDACTICE MODERNE NVAREA PRIN COOPERARE

Una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint nvarea prin cooperare. Propunem aceast tem de reflecie ca punct de plecare pentru schimbarea practicilor educaionale, deoarece individualism ul i com petiia promovate n clasele din Romnia pot fi echilibrate de practici educaionale democratice i cooperative, care s stimuleze participarea elevilor i ameliorarea rezultatelor colare.

n rndul profesorilor, este foarte larg rspndit opinia c numai relaiile

competitive genereaz o motivaie adecvat pentru nvare.

Cel mai convingtor argument pentru stimularea nvrii prin cooperare n coal l reprezint att rezultatele numeroaselor cercetri, ct i efectele observate de ctre profesorii care au introdus metode specifice nvrii prin cooperare la clas.

Din 1898, cnd a fost realizat prima cercetare pe aceast tem, numeroase cercetri experimentale i analize corelaionale au evideniat diferenele dintre nvarea prin cooperare, nvarea individualist i cea realizat n situaii de competiie.

REZULTATE CERCETARI

mare efort pentru a reui, implicit rezultate mai bune la nivelul tuturor elevilor (etichetai n mod tradiional ca foarte buni, mediocri sau slabi), motivae intrinsec, implicarea n sarcin, o mai bun dozare a timpului disponibil pentru realizarea sarcinii, gndire critic. Din punct de vedere al relaiilor interpersonale: relaii mai profunde i mai calde ntre elevi prin amplificarea spiritului de echip, aprecierea i valorizarea diversitii multietnice prin dezvoltarea empatiei.i coeziunii la nivelul grupului de elevi.

Din punct de vedere al performanelor colare: mai

REZULTATE CERCETARI

Din punct de vedere al identitii personale:

ntrirea eului i a identitii de sine, dezvoltarea competenelor sociale, ameliorarea imaginii de sine, dezvoltarea capacitii de a face fa adversitii i stresului.

n ultimele decenii cercettorii s-au ocupat de amenajarea grupului ca mediu de nvare, evideniind eficiena ridicat a grupurilor de elevi ce ndeplinesc o sarcin de nvare comun.

Clasa colar este un grup social specific ce m ediaz, n tim p, schim bri cognitive fundam entale la nivelul fiecrui m em bru.

Climatul clasei are un foarte mare impact asupra percepiilor pe care le au elevii i cadrele didactice, reflect motivele pentru care ei lucreaz (sau nu lucreaz) mpreun, i capacitatea de a discuta mpreun i de ai analiza critic ideile i reflect caracteristicile clasei ca i comunitate de nvare.

Aspectele emoionale, intelectuale i interacionale ale vieii n coal nu m ai pot fi separate , ceea ce este valabil nu doar la
nivelul clasei, ci i la nivelul colii ca organizaie.

Fiecare aduce cu sine im portante perspective n clas, iar aceste perspective diferite m erit i trebuie s fie ex plorate i valorificate .

Instruirea n grupuri mici constituie o alternativ din ce n ce mai uzitat, deoarece instruirea frontal, simpla logistic de a conduce 2025 sau mai muli elevi, limiteaz opiunile instrucionale. Aproape din necesitate cadrul didactic devine punctul central. s evitm ca instruirea cu un grup mare s fie altfel dect centrat pe profesor. Exist momente cnd instruirea frontal, centrat pe profesor, este ntru totul adecvat, dar putem anticipa i faptul c o mare parte din timp va fi dedicat procedurilor de producere i meninere a ordinii.

Prin mprirea clasei n grupuri mici responsabilitatea fiecrui elev fa de grup crete foarte mult. n loc s reprezinte a 26-a parte dintr-o clas de 26 de copii, elevul reprezint un sfert dintr-un grup de 4. Nu mai trebuie s atepte ca ali 26 de poteniali participani si spun prerea nainte ca ea sau el s poat fi implicat ntr-o activitate.

Cadrul didactic trebuie s decid n legtur cu: metodele pe care le va folosi; organizarea clasei; compoziia grupelor; dezvoltarea expectaiilor grupului; coordonarea i evaluarea muncii n grup. Cadrul didactic are numeroase responsabiliti atunci cnd se desfoar activitile pe grupe, variind de la cea de instructor la participant i consultant. Uneori, el adopt o poziie neutr, determinndui astfel pe copii si asume ntreaga responsabilitate pentru ceea ce fac i spun. Una dintre primele reguli referitoare la evaluarea activitii pe grupuri mici este aceea de a fructifica fiecare ocazie pentru a evalua calitatea muncii n grup, aprofundarea nelegerii diferitelor aspecte abordate sau creterea gradului de cooperare.

nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri instrucionale, astfel nct - lucrnd mpreun - elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali colegi. Printro astfel de organizare a situaiilor de nvare, elevii depind ntrun mod pozitiv unii fa de ceilali, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de grup.

Alte elemente eseniale ale nvrii prin cooperare menionate n literatura de specialitate sunt:

rspunztor att pentru ceea ce nva el ca individ (avnd un anumit coninut prescris de ctre cadrul didactic), ct i de ajutorul pe care l d celorlali membri ai grupului pentru realizarea unei sarcini (care este o sarcin concret de nvare) interaciune stim ulatoare , de tipul fa n fa (elevii i promoveaz unii altora succesul) indispensabile lucrului n grupuri mici contientizarea i evaluarea modului n care funcioneaz grupul de nvare

responsabilitatea individual (fiecare elev este

deprinderi i com petene interpersonale

Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup (nu doar sarcini n grup) tind s aib perform ane

colare m ai bune, un num r m ai m are de com petene sociale pozitive, m ai puin stereotipuri fa de indivizi aparinnd altor rase sau grupuri etnice i o m ai bun nelegere a coninuturilor i deprinderilor pe care i le form eaz.

Grupurile de nvare prin cooperare se concentreaz asupra maximizrii succesului academic al tuturor membrilor grupului. Normele grupului trebuie stabilite ca o problem a responsabilitii grupului (pot participa toi membrii clasei) a capacitii de reacie la ceilali (elevii ascult cu atenie ce spun colegii lor i rspund) a cooperrii (elevii sunt de acord s coopereze cu ceilali, mai mult dect s fie n competiie) a lurii deciziilor prin consens (deciziile de grup sunt cele pe care le susin toi membrii grupului) a rezolvrii de probleme (membrii grupului se confrunt cu problemele care apar i sunt pregtii s le fac fa)

APLICAREA .P.C. LA CLAS

1.

Dac dorii s folosii nvarea prin cooperare n clas trebuie s planificai cu atenie i s realizai 4 aciuni specifice: s luai anumite decizii preinstrucionale, referitoare la: care sunt obiectivele academice i obiectivele legate de competenele sociale ale elevilor? ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, ct de mult s folosii lucrul n grupuri mici? cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze lucrului n grupuri mici? cum concepei i folosii materialele instrucionale? ce roluri atribuii membrilor grupurilor?

2.

s explicai foarte clar elevilor ce au de fcut n timpul unei lecii n care nva prin cooperare: dai o sarcin de nvare concret explicai copiilor ce nseamn interdependena pozitiv n cadrul grupului i ntre grupuri clarificai faptul c fiecare dintre elevi, chiar dac este membrul unui grup, trebuie s dea seam de ceea ce nva el nsui care sunt deprinderile de lucru n grup asupra crora se insist ntro anumit lecie i cum se mbuntesc n timp

3.

s conducei lecia, pentru c dei elevii lucreaz n grupuri, trebuie: s urmrii i s monitorizai grupurile s intervenii (unde este nevoie) s mbogii sarcinile i si ajutai pe elevi s lucreze mai eficient n grup

4.

s structurai i s organizai activiti dup ce se termin lucrul n grupuri mici, n care: s evaluai nvarea elevii s evalueze ct de eficient au lucrat ca grup i ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul personal de nvare din fiecare lecie i ce corecii i mbuntiri trebuie introduse.

ncepei lucrul n grup pe termen lung numai dup ce suntei ncreztor c :

putei conduce cteva grupuri care lucreaz simultan i elevii din fiecare grup sunt capabili s lucreze mpreun, fr a avea probleme. Putei s v facei o idee despre modul n care copiii lucreaz mpreun, ncepnd cu sarcini de grup pe termen scurt, clar definite. Identificai o sarcin clar pentru fiecare grup; n plus, fiecare grup trebuie s realizeze un anumit tip de produs (un raport, un afi, etc.) pe care sl prezinte celorlali. Prezentai sarcinile comune de grup tuturor elevilor clasei. Prezentarea n mod separat a sarcinilor fiecrui grup poate crea probleme pentru elevii care nu au nimic de fcut pn cnd nu v ocupai i de acetia.

ncepei lucrul n grup pe termen lung numai dup ce suntei ncreztor c :

Luai n considerare modalitile alternative n care grupurile i pot prezenta rezultatele muncii lor (desene, hri, grafice, postere, brouri etc.). Rapoartele lungi i plictisitoare las de dorit. Stabilii termene rezonabile; putei ntotdeauna s le extindei dac este nevoie. Fr a avea un interval strict de timp, se tie c grupurile care lucreaz chiar i la cea mai simpl dintre sarcini, o lungesc la nesfrit. S avei ntotdeauna ceva pregtit pentru grupurile care termin mai repede. Decidei modul n care plnuii s evaluai munca grupului nainte de a ncepe i informaii pe elevi despre acest lucru. Dac plnuii s le notai rapoartele sau prezentrile, informaii asupra criteriilor pe care intenionai s le folosii. Putei fi siguri c v vor asculta cu atenie.

MONITORIZARE I EVALUARE

Principalul obiectiv este ca, prin stimularea cooperrii, rezultatele la nvtur ale elevilor s se amelioreze i participarea lor la activitile colare i extracolare s creasc

VOM URMRI!

aspecte instrucionale (relaia dintre organizareaa instruirii i formele de lucru: n perechi, n grupuri mici): Cum au reacionat copiii? Care au fost/sunt principalele dificulti cu care v confruntai? Cum reacioneaz elevii? A crescut motivaia pentru nvare i participarea elevilor la activitile colare?

VOM URMRI!

aspecte interacionale (Elev-Elev, Elevi-Cadrul didactic): S-a produs vreo ameliorare a comunicrii, sunt mai relaxai copiii? S-a redus numrul conflictelor dintre elevi? S-a amplificat empatia la nivelul grupului i, implicit, intercunoaterea i valorizarea diversitii?

VOM URMRI!

Relaia dintre autonomia elevilor, autoritatea cadrului didactic: ce iniiative au copiii? Cum contribuie la viaa clasei? Ce idei noi au? Relaia dintre elevi i dumneavoastr sa schimbat? n ce sens? Care sunt nc principalele surse de tensiune?

VOM URMRI!

Coninuturile nvrii: ce coninuturi noi ai introdus i care au fost sursele? Ai fcut apel la prinii elevilor sau la membri ai comunitii ca resurse pentru nvarea n clas/ coal? Cum ai realizat abordarea interdisciplinar a unor teme, studiile tematice, exploatarea inteligenelor multiple i a stilurilor diferite de nvare ale elevilor?

VOM URMRI!

climatul clasei: ce modificri de atmosfer a clasei ai nregistrat? Copiii se simt bine n clas, sunt mndri de ceea ce realizeaz n clas/ coal? refleciile altor cadre didactice, ale copiilor fa de toate aceste aspecte: ce spun colegii care au asistat la activiti desfurate prin aplicarea metodelor de pC? Ai reuit s i convingei pe colegi s aplice asemenea metode pentru ameliorarea rezultalelor colare i a participrii elevilor (prin asistene la lecii sau stagii de formare)?

VOM URMRI!

gradul de participare a elevilor i performanele lor colare: Ai remarcat ameliorri - prin evaluri pariale periodice ale rezultatelor colare nregistrate de elevi odat cu introducerea schimbrilor ce vizeaz nu doar cooperarea i participarea elevilor, ci i ameliorarea procesului de nvare?

Instrumente propuse pentru monitorizare

jurnale profesionale zilnice, sptmnale (ale cadrelor didactice, care consemneaz schimbrile introduse n clas, reaciile elevilor, efectele pozitivenegative, refleciile sale asupra propriei practici) jurnale ale copiilor viaa cotidian n clas (n care sunt menionate evenimente, ntmplri din viaa clasei sau din viaa personal, familial) produse ale copiilor (compuneri, desene, colaje, cri ale clasei, albume, etc.) observaii asupra comportamentului copiilor i comportamentului n grupurile cooperative interviuri cu copiii chestionare adresate copiilor pentru a identifica elemente ce in de: cultura clasei, percepiile elevilor asupra cadrelor didactice, asupra colii fotografii, nregistrri audio-video

RECOMANDRI

Ex am inaiv convingerile i scopurile pedagogice

Gndiiv la ntrebarea: De ce nvarea prin cooperare este incitant i important pentru mine, ca profesor? Este necesar s reflectai asupra faptului c este important pentru practica dvs. s introducei PC, s motivai acest lucru pentru eficacitatea predriinvrii n clasele dvs. i s i putei convinge i pe colegii dvs. despre valoarea i efectele unei asemenea schimbri.

Stabilii i m prtii cu colegii dvs. o viziune

De ce ar fi necesar PC n clase eterogene din punct de vedere etnic i al performanelor elevilor? n ce sens ar putea fi PC o schimbare pozitiv? Pentru cine? Cum se articuleaz viziunea dvs. despre predare i nvare cu misiunea colii i cu direciile de dezvoltare instituional?

Evitai suprancrcarea!

Introducei treptat schimbrile n clas; introducei nti activitile n perechi, apoi activiti n grupuri mici. i elevii au nevoie de timp pentru a se adapta la o situaie nou pentru ei, n care a rezolva mpreun cu ceilali o sarcin nu mai nseamn a tria.

P regtiiv ca aceste schim bri s ia m ult tim p!

Pentru a face din PC o realitate, este nevoie de mult timp i efort att din partea dvs, ci i a elevilor. Efectele pozitive asupra copiilor nu vor fi vizibile imediat. Unii dintre colegii dvs sar putea s fie mirai de forfota din clasa dvs. Asiguraiv c forfota nseamn c elevii nva mpreun, realiznd sarcinile specifice.

P rocedai cu isteim e!

ncepei cu schimbri mici asiguraiv c avei dorina i priceperea de a introduce PC, anume: reflecie asupra practicii profesionale, grij i atenie fa de toi elevii din clas, flexibilitate n aplicarea metodologiilor didactice, dorina de autoperfecionare. cultivai colegialitatea i nu izolarea! Evitai izolarea i gsiiv parteneri n coal colegi cu care putei lucra mpreun, putei mprti idei i materiale, cu care s organizai interasistene la lecii, care s fac observaii i s v ofere feedback. Aplicai noile idei! Practica i oblig pe profesori s devin pragmatici. De aceea, gndii implementarea PC ca o abordare strns legat de nevoile specifice elevilor, de procesele de nvare, de noul curriculum, de metodologiile de predare i evaluare.

Ex am inai politicile educaionale i procedurile utilizate n coal

Introducerea PC este menionat n documentele i prevederile naionale. Cu toate acestea, la nivel de micropolitic a colii este necesar s se ajusteze orarele astfel nct profesorii s aib la dispoziie uneori cte 2 ore sau cte o zi ntreag pentru a realiza proiecte ale clasei. Acest lucru este mai uor de realizat la clasele IIV, unde nvtorul pred majoritatea materiilor.

Echilibrai presiunea cu sprijinul

Nu este suficient s avei idei. Important este s le i aplicai fr s amnai introducerea acestora pn cnd programele vor fi descongestionate sau se va ti exact ce nseamn currriculum la decizia colii. Informai nu numai colegii din coal, dar i prinii elevilor despre schimbrile pe care intenionai s le introducei.

Legai P C de propria responsabilitate i dezvoltare profesional

chiar dac n coal ideea PC poate fi nou, nu este nimic ciudat n a ncerca s rspundem ct mai bine nevoilor elevilor din clas i din coal, crend situaii de nvare ct mai diverse i adecvate. Asumaiv responsabilitatea pentru schimbrile introduse n clasa dvs i facei rezultatele ct mai vizibile la nivelul colii Formator: Elena PREDA