TALLER DE PLANIFICACION Y DISEO DE UNA ASIGNATURA TCNICO PROFESIONAL

Oscar Barrios Ros asesoria@umce.cl

OBIETIVO GENERAL Los participantes sern capaces de aplicar conceptos y criterios fundamentales para la elaboracin de Programas y Planes de clase de una asignatura.

OBIETIVOS ESPECFICOS Analizar el contexto y las actividades laborales futuras de alumno Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura Analizar, desde una perspectiva sistmica, los componentes de un programa, (objetivo general, objetivos especficos, objetivos transversales, unidades programticas, contenidos, metodologa actividades, recursos didcticos, bibliografa y evaluacin) Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la planificacin de una asignatura

Contenidos Programticos
-Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de formacin profesional -Concepto de competencia, metodologas para su deteccin -Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura. - Relacin con las competencias laborales -Enfoque sistmico : entradas-procesos-resultados -Componentes de un programa -Etapas de la enseanza y planificacin de una clase

METODOLOGIA DEL CURSO El Curso se basa en mtodos de discusin activa, orientada a requerimientos de profesionales que cumplen funciones acadmicas y bajo la modalidad de "aprender a aprender".

Los participantes tendrn la oportunidad de revisar conceptos, desarrollar criterios y aplicar tcnicas mediante la sistemtica realizacin de talleres, ejercicios en grupo, estudios de caso y paneles para intercambio de sus propias experiencias.

EVALUACION DEL TALLER

Estrategia de autoevaluacin, de los profesores alumnos a travs de las siguientes actividades de aprendizaje: Gua de trabajo N 1 Gua de trabajo N 2: Diseo de un programa de estudio o plan de clases

UNIDAD 1
CONTEXTO Y LAS ACTIVIDADES LABORALES FUTURAS DEL ALUMNO

PROGRAMACIN
Objetivo Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del alumno Contenidos - Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de formacin profesional - Perfil de competencias - Anlisis estratgico de la evolucin de las actividades laborales - Proceso de prctica de la cada especialidad y de la formacin

Metodologa Exposicin de contenidos con apoyo de audiovisuales Desarrollo de Gua de Trabajo N1

Actividades:
ActividadesTerica Presentacin del Programa del Taller Competencias esperadas al trmino del Taller Contexto laboral, competencias requeridas y su evolucin en el tiempo, influencia del desarrollo cientfico, tecnolgico, comunicacional e informtico. Perfil de egreso y perfil profesional Grado de satisfaccin del cliente Evaluacin de competencias terminales y en proceso. Actividades Prctica Resolucin de Gua de Trabajo y discusin de las opiniones Discusin de los factores comunes y distintas la formas de planificacin de programas y clases

Bibliografa Apuntes del cursos Material de lectura Evaluacin

- Autoevaluacin de las formas de planificar la enseanza - Sntesis de la temtica de perfil de competencias y el programa de asignatura

ESQUEMA DE TRABAJO

Identificacin de competencias
(Mtodos: anlisis funcional identifica competencias inherentes a una funcin directiva, Mtodo Dacum desarrollo de un curriuclum, y las variantes SCID desarrollo sistemtico del curriculum instruccional y AMOD - fuerte relacin competencias y subcompetencias )

Programa de estudio (tipos)

Planes de clases (tipos)

COMPETENCIAS

Caracterstica que adquiere en forma sistemtica una persona y que esta directamente realcionada con una actuacin eficiente en su puesto de trabajo, puede ser: conocimientos adquiridos, valores profundamente arraigados, habilidades prcticas o rasgos de comportamiento que definen la forma de reacccionar de las personas

El comportamiento de las personas en el trabajo de una forma especfica y concreta, se usan como ptrones objetivos de referencia, evitando las subjetividades

Las competencias se identifican usualmente sobre la realidad del trabajo, ello implica que se facilita la participacin de los trabajadores durante los talleres de anlisis.

cobertura dela itentificacin de puede competencias LaLa cobertura de identificacin ir desde el puesto de puede ir desde el puestoms de trabajo hasta un concepto m s amplio trabajo hasta un concepto amplio y mucho ms conveniente Y mucho ms conveniente de rea ocupacional o mbito de trabajo

Normalizacin de Competencias
Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y entidades educativas

Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarizacin ligado a una figura institucional, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una NORMA, un referente vlido par las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores

Formacin basada en Competencias Una vez descrita la competencia y su normalizacin, la elaboracin de currculos de formacin para el trabajo ser mucho ms eficiente si considera la orientacin hacia la norma

La formacin orientada a generar competencias con referentes claros en normas existentes tendr mucho ms eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las necesidades del sector empresarial

Es necesario, no solamente que los programas de formacin se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles.

Certificacin de Competencias Es el reconocimiento formal acerca de la competencia demostrada, por consiguiente evaluada, de un individuo para realizar una actividad laboral normalizada

Elementos Bsicos Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultados deseados y los observados Evaluacin de Necesidades: estudio sistemtico de un problema , que se realiza incorporando informaciiones y opiniones de diversas fuentes para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo fortalecimiento)

Ns normativas: grupo de expertos Ns expresadas: demanda Ns percibidas: apreciaciones subjetivas Ns comparativas:resultado de comparacin de situaciones

Necesidades de Formacin
Habilidades vinculadas a las tareas Conocimientos vinculados a las tareas Aptitudes y actitudes vinculadas a la relacin social Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo personal Competencias

CONTEXTO
FUNDAMENTACION

DETECCIN ANLISIS EVALUACIN DE Ns

DISEO

Elaboracin de programa
PROCESO

ALUMNO

Lo que saben Lo que pueden Lo que quieren hacer

Gestin Educativa

Lo que sepan Lo que puedan Lo que quieran hacer

INNOVACIN

RESULTADOS

Competencias

 Cmo evaluar necesidades ?

1. Modelos de aproximacin Quin quiere evaluar las Ns? Por que se desea evaluar las Ns ? Cal ser el alcance de la evaluacin ? En qu Ns nos centraremos y en qu nivel ? Qu datos podemos recoger ? Qu mtodos podemos usar para la recogida de datos ? Qu podemos hacer con los datos ? Cales son los recursos de que disponemos ? Qu problemas esperamos resolver con la evaluacin ?

ELEMENTOS EN LA FORMULACIN DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO 2. Modelo de elementos organizacionales MISIN Diferencias entre la evaluacin externa e interna entre: - Esfuerzos resultados impactos - Medios - objetivos
INFORMACIN DISPONIBLE PRIORIDADES

3. Modelo colegial comunitario POLTICAS DE DESARROLLO Evalua la relacin entre los currculos de centros educativos y ESTUDIOS ESTRATEGIAS las Ns educativas de la comunidad EXPERIENCIAS FORMULACIN DE LAS ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS ESTADO ACTUAL PROYECTO E.cclico I. 4. Modelo DECISIONES SONDEO RRHH Incorpora los resultados que se obtienen al propio proceso EVALUACIN
5. Modelo de discrepancia - Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que CRITERIOS debera ser) E INDICADORES - Evaluacin del nivel de funcionamiento (lo que es) - Identificar las discrepancias ( lo que debera ser y lo que es)
FORTALEZAS FACTORES INFLUYENTES

DE LAS ALTERNATIVAS

6. Modelo de toma de decisiones - En la evaluacin se introducen los valores de los usuarios, investigadores y grupos afectados.

7. Modelo de marketing - La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseo, comunicacin y prestacin de productos y servicios apropiados y competitivamente viables - Las Os se adaptan a las Ns del contexto

Un ejemplo: 1. Delimitacin conceptual ( Ns y Evaluacin de Ns) 2. Delimitacin del objeto y sujeto de la evaluacin ( para qu se hace y en relacin a qu se hace) 3. Elegir el modelo de deteccin 4. Aplicar el modelo (instrumentos y procedimientos y su aplicacin) 5. Informes 6. Configurar nuevas realidades y actuar

 Qu deben hacer ? (funciones)

Qu hacen ? (tareas)

Proceso Educativo

Qu demandan ? (requerimientos)

Qu se les ensean? (oferta educativa)

Identificacin de competencias Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempear tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo.

DACUM (Developing a curriculum) -Mtodo de anlisis ocupacional de aplicacin inmediata en el desarrollo de currculos de formacin - Utiliza la tcnica de trabajo en grupo (5- 12 trabajadores expertos) - Un facilitador - Se describe lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de trabajo de manera clara y precisa -Los resultados se expresan en la carta Dacum o mapa Dacum - Competencia: descripcin de grandes tareas, grupos de pequeas tareas son las subcompetencias, se describen como operaciones o tareas - Incluye conocimientos necesarios, comportamientos, conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y desarrollo futuro de un puesto de trabajo

SCID (Desarrollo sistemticode currculo instruccional) Anlisis detallado de tareas Procesos productivos( opinin de expertos o entrevistas con trabajadores) Ordenacin de las tareas que componen un puesto de trabajo Facilita la elaboracin de guas de aprendizaje centradas en el autoaprendizaje del alumno Formula criterios y evidencias de desempeo Las tareas son descritas: pasos, estndar de ejecucin, equipos, herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, decisiones que el trabajador debe tomar, informacin que utiliza para decidir y la descripcin de los errores ocasionados al decidir inapropiadamente.

AMOD

-Establece una relacin entre competencias y subcompetencias ( proceso con el que se aprende y la evaluacin del aprendizaje. -Grupo de expertos identifica grandes reas de competencias. -Las reas de competencias se organizan secuencialmente, para facilitar su dominio. -Para cada rea de competencia se asignan las subcompetencias o habilidades en orden descendente de complejidad. -El orden es con un sentido pedaggico, para guiar al alumno y al profesor. - Facilita o gua la autoevaluacin.

ANLISIS FUNCIONAL -Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece primero la principal funcin productiva o de servicios, y se preguntan que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre.

-El grupo de trabajadores que participa debe conocer la funcin analizada -A partir de las funciones se definen las competencias necesarias para su realizacin.

Objetivo Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la planificacin de una asignatura

Contenidos: - Etapas de la enseanza y planificacin de una clase

SER
(sentir) Actitudes, valores, climas, colaboracin, apertura sensibilidad, flexibilidad, responsabilidad

SABER
(conocer) Conocimiento de la Disciplina, psicopedaggicos, didcticos, curriculares

HACER
(actuar) Tomar decisiones, disear Planear, funciones, ejecutar tareas

PLAN DE CLASE Forma de prever y planificar el desarrollo que se pretende dar a los contenidos, a las actividades de enseanza (docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en relacin a un(os) objetivo(s) programtico(s).

FASES DE UN PLAN DE CLASE 1 Fase inicial (Motivacin) - Tema de la clase (que se va a tratar en la clase) y su correspondencia con la unidad o contenido de que forma parte. 2 Los Objetivos de la clase (Desarrollo) - Determinacin clara y precisa (tiempo de clase) - Determinan los contenidos de la clase - Determinan los medios de enseanza y los mtodos a emplear 3 El tiempo de clase (Programacin) - Flexible, adecuar lo planificado - Desarrollo y profundidad de los contenidos 4 Sntesis ( Integracin) - Globalizacin, resumen final

Ejemplo 1. 2. 3. 4. 5. Motivacin inicial o introduccin al tema Explicacin anlitica de los contenidos Preguntas sobre los contenidos explicados Resumen o sntesis del tema Tareas, recomendaciones de estudio 5 25 10 6 4

Ejemplo 1. Actualizacin o recuerdo del tema clase anterior 2. Ejercicio escrito 3. Correccin socializada 4. Sntesis final 5. evaluacin rpida, formativa y de verificacin

8 15 15 5 7

MOTIVACIN -Focaliza la atencin del alumno -Despierta su inters -Un hecho, una historia, una ancdota, una noticia, la importancia para ..., un medio, un objeto, una representacin, preguntas,etc. - En el Ser, en el Saber, en el Hacer, o en una combinacin - Determina significativamente la actitud y desempeo de los alumnos

SNTESIS - GLOBALIZACIN INTEGRACIN -Resumen de los aspectos esenciales de la clase -Lo ms importante y significativo -Tener en cuenta la preparacin y capacidad del alumno -Pocos minutos

MEDIOS DE APOYO A LA ENSEANZA Y AL APRENDIZAJE -Mantienen el inters y la atencin de los alumnos -Permiten concretar en la clase (simulacin) hechos y conceptos -Facilitan la comprensin y retencin de los alumnos -Se seleccionan de acuerdo a los objetivos y contenido de la clase -Importante las caractersticas de los alumnos y de la sala

METODOLOGIA
- Mtodos o procedimientos didcticos que emplear en la clases (procedimientos y recursos) - Su planificacin es ilustrativa (lo emergente) - Su planificacin depende de: * objetivo o resultado esperado * los contenidos * recursos disponibles * los ms adecuados a la circunstancias de clases * tiempo disponible * secuencia de las actividades

CICLO DOCENTE
1 Planeamiento 2 Orientacin del aprendizaje 3 Evaluacin del aprendizaje

FACTORES FUNDAMENTALES Principio de: - finalidad (objetivos) - adecuacin (alumnos) - orientacin (orienta aprendizaje) Elementos bsicos: - lenguaje didctico - medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje) - accin didctica (EL MTODO HACE NFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

Elementos bsicos: - lenguaje didctico - medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje) - accin didctica (EL MTODO HACE NFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

* Orientan el aprendizaje: - de lo fcil a lo difcil - de lo simple a lo complejo - de lo prximo e inmediato a lo lejano y mediato - de lo concreto a lo abstracto - de la observacin y experimentacin a la reflexin y lo terico - de lo prctico y efectivo a la interiorizacin

ACCIN DIDCTICA - Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno - Acciones remediales ( ejercicio, repeticin, refuerzo, nivelacin, correccin) - Debate, discusin, demostraciones, trabajos en clase, (nfasis en lo relacionado con el hacer) - Cada disciplina tiene su estructura lgica y su mtodo propio - Se basa fundamentalmente en las caractersticas de los alumnos