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Tema 11. El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con las otras reas del currculo.

0. Introduccin 1. El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. 1.1 Justificacin del rea desde la LOE 1.2 Enfoque 1.3 Caractersticas 1.4 Propuestas de intervencin educativa 2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. 3.1 Objetivos 3.2 Contenidos 3.3 Criterios de evaluacin 4. Relacin con las otras reas del currculo. 5. Conclusiones 6. Bibliografa 0. Introduccin El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participacin activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica. 1. El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. 1.1 Enfoque De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), las reas de la Educacin Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura Lengua extranjera Matemticas 1

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En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a estas reas se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se impartir tambin en algunos cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. En ella se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. La incorporacin de esta rea por primera vez como materia independiente en el currculo, sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. Tal y como sucede en otros lugares, ser un rea obligatoria, evaluable y equiparada en importancia a Lengua o Matemticas, puesto que las competencias que se requieren para trabajar y convivir en nuestro siglo constituyen un acopio cada vez ms inseparable de conocimientos y virtudes cvicas. Es conveniente destacar de todas formas, que el Consejo de Estado, en su perceptivo dictamen en el desarrollo de la Ley, seal que esta innovacin no debe dejar en segundo o ltimos planos cuestiones tan esenciales como lo son la simple pero evidente necesidad de que el sistema educativo transmita conocimientos objetivos de las humanidades, artes y ciencias. En la LOE se afirma que: la finalidad de la educacin para la ciudadana consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin y anlisis sobre las caractersticas y el funcionamiento de los regmenes democrticos, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en los tratados y en las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes de la ciudadana democrtica en un contexto global. Para la etapa Primaria, en la que empezar a aplicarse la LOE en septiembre de 2007, el artculo 3 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas para esta etapa establece como primer objetivo Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 1.2 Caractersticas El rea responde a la demanda de organismos internacionales como Naciones Unidas, Consejo de Europa o la propia Unin Europea, as como tambin desde nuestra propia Constitucin. Nace como materia independiente en el currculo. Esta rea sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado en el conjunto de actividades educativas. El aprendizaje de la ciudadana no slo tiene sentido en el ltimo ciclo de Primaria; exige un largo aprendizaje que empezar cuando nios y nias establezcan relaciones afectivas, adquieran hbitos sociales y aprendan tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Tradicionalmente se han venido trabajando muchos aspectos que son propios de esta asignatura. El aprendizaje del rea vas ms all de la mera adquisicin de conocimientos, se centra en las prcticas escolares. 2

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Ser un rea obligatoria, evaluable y equiparada en importancia a Lengua o Matemticas.

1.3 Propuestas de intervencin educativa Desde la educacin infantil y a lo largo de la Educacin Primaria, en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva rea: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y familiar. Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global. El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello. El objetivo de esta rea es la formacin de una ciudadana consciente de sus derechos y deberes democrticos, mediante la transmisin de unos valores morales, donde se subrayan el pluralismo, la tolerancia y el respeto a la diferencia, con dos referentes de amplio consenso: la Constitucin y la Declaracin de los Derechos Humanos. No se trata slo de que el alumnado disponga de informacin terica sobre estos valores y su plasmacin en las instituciones democrticas, sino que los aprenda a travs de la vivencia que le proporciona su experiencia cercana: en el centro, en la familia, en cualquier relacin personal y virtual. En este sentido, el rea se convierte en un espacio privilegiado para la reflexin moral sistematizada sobre la experiencia personal y colectiva, prxima y lejana, local y global. Por tanto, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, los objetivos y contenidos del rea, parten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonoma personal, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participacin, la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social. La Educacin para la Ciudadana es ms que una asignatura, porque el aprendizaje democrtico est presente en el Proyecto Educativo, en el Reglamento de Rgimen Interno, en el currculo oculto, en la dinmica cotidiana del centro, en lo que sucede dentro de cada aula. De ah, la conveniencia de que, al propio tiempo (de una forma 3

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complementaria y coherente), sea tambin una materia transversal que implique a todo el profesorado. sta se enriquecer en la medida que los centros organicen prcticas slidas de participacin y compromiso democrtico con el grupo clase y la comunidad escolar, donde nios y nias aprendan a convivir juntos en el ejercicio de la libertad y en la formacin de un criterio moral autnomo. Y, por supuesto, tambin requiere la implicacin de otros agentes educativos y sociales en la educacin cvica, sin cuyo concurso la educacin escolar en valores se queda aislada o a mitad de camino. Una implicacin que exige la firme denuncia de los comportamientos amorales, antidemocrticos o que lesionan gravemente la dignidad de las personas y otros derechos bsicos, con el consiguiente contrapeso de otros valores sustentados en el respeto, la libertad, en la equidad, en la solidaridad y en el bienestar individual y colectivo. 2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El captulo III de la LOE, en su artculo nmero 6, nos habla del currculo: 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. Las competencias bsicas, cuya inclusin en el currculo supone una novedad respecto al currculo LOGSE, son aquellas competencias que se deben haber desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin servirn de referencia para valorar el progreso en su adquisicin. La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Por otro lado, el rea tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al favorecer la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todas las personas y ayudar a afrontar las situaciones de conflicto proponiendo la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar normas sociales, e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. 4

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Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio, y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece tambin la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello se fortalece la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. 3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. 3.1 Objetivos La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personales sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y los prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 5

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6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. 3.2 Contenidos Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario es la asuncin de las propias responsabilidades. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esas grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad social, cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de derechos y deberes entre mujeres y hombres, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplo: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. 3.3 Criterios de evaluacin 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y 6

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emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos, y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna forma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin o injusticia, e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero, o de cualquier tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar las situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia sobre la 7

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calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes. 4. Relacin con las otras reas del currculo. Las competencias sociales y cvicas que definen esta asignatura, se refieren a todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez ms diversificadas. Desde este razonamiento nos resulta muy fcil ir a cada una de las reas que definen el currculo de Primaria: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural El conocimiento del mundo fsico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la propia accin humana (aspectos sociales y culturales), sirven desde la Educacin para la Ciudadana para poder comprender las relaciones con el entorno natural, social y cultural. Se contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia, objetivo que impregna el conjunto de las reas pero al que estas dos contribuyen de manera fundamental. Ambas pretenden asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrtica. Educacin artstica Al conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas se ponen en funcionamiento habilidades bsicas para la Educacin para la Ciudadana. Por otro lado, en el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que propicia que el rea de Educacin Artstica sea un buen vehculo para el desarrollo de la Educacin para la Ciudadana. Educacin Fsica

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Desde esta rea se contribuye a un mejor conocimiento de s mismo basado en el propio conocimiento corporal y motriz. En cuanto a las relaciones interpersonales, en el rea de Educacin Fsica se potencia el compromiso con los dems, la exigencia que tiene la realizacin en grupo y la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. Lengua Castellana y Literatura El carcter instrumental de esta rea la relaciona por completo con la Educacin para la Ciudadana. A travs de la lengua se desarrollan habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso del lenguaje como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Lengua extranjera El lenguaje como herramienta de comprensin y representacin debe ser el instrumento para la comprensin y el respeto haca la diversidad lingstica, respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias, y el propio inters y disfrute por ampliar los contextos de comunicacin. Matemticas La aplicacin de habilidades y destrezas matemticas as como el conocimiento de sus elementos ms importantes les permitir una comprensin de la realidad y un poder de actuacin sobre la misma. Con esta rea se puede hacer una referencia al trabajo en equipo que en esta rea adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. 4. Conclusiones El aprendizaje de la Educacin para la Ciudadana va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos. 5. Bibliografa Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin Real Decreto 806/2006, de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria.