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República Bolivariana de Venezuela

Universidad “Fermín Toro”


Vice - Rectorado Académico
Maestría en Gerencia y Liderazgo en
Educación
Propuesta de un sistema de evaluación
de las estrategias utilizadas en la
enseñanza de la matemática en la
Unidad Educativa Padre Felipe Salvador
Gilij durante el año escolar 2007 –
2008.

Autor: Frank Carlos Morales


Tutor: Elio Rosales
Barinas, 20 de septiembre de 2007
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
• Se han tenido muchas
dificultades en la enseñanza
de la matemática en
Latinoamérica y Venezuela no
escapa de ellas.
• Fe y Alegría es un movimiento
de educación popular integral
y promoción social, también
ha presentado dificultades en
la enseñanza de la
matemática, y se ha esforzado
en mejorar esta situación.
• Álvarez (1996) señala: “Uno de los
objetivos principales a conseguir
por el profesor de Matemáticas es
cambiar las actitudes de los
alumnos hacia las Matemáticas,
para hacerlas más positivas” (p. 5)
• En la enseñanza de la matemática
se plantean estrategias que han
funcionado algunas veces y en
determinados casos, pero de forma
general han fracasado, ya que se
siguen viendo los mismos
resultados. Por ello, se plantea que
las estrategias en la planificación
deben evaluarse, dado que es esta
herramienta la que permitirá
observar la pertinencia de la
estrategia con el contexto en que
se está usando.
Interrogantes de la investigación
• ¿Quiénes son las personas
encargadas de formular, ejecutar y
evaluar las estrategias en la
enseñanza de la matemática?
• ¿Cómo se lleva a cabo el
desarrollo, atendiendo los
momentos de formulación,
ejecución e impacto, de las
estrategias en la enseñanza de la
matemática?
• ¿Es factible política, legal, técnica
y económicamente,
implementarse un sistema de
evaluación de las estrategias
utilizadas en la enseñanza de la
matemática en la Unidad
Educativa Fe y Alegría Padre Felipe
Salvador Gilij del Municipio
Barinas, Estado Barinas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un sistema de
evaluación de las estrategias
utilizadas en la enseñanza de la
matemática en la Unidad
Educativa Fe y Alegría Padre
Felipe Salvador Gilij, durante el
año escolar 2007 – 2008, ante el
equipo directivo de la Zona Lara

Llanos de Escuelas de Fe y
Alegría.
Objetivos Específicos
• Identificar los actores participantes en el
desarrollo de las estrategias utilizadas
en la enseñanza de la matemática en la
Unidad Educativa Fe y Alegría Padre
Felipe Salvador Gilij.
• Registrar las actividades seguidas en el
desarrollo de las estrategias en la
enseñanza de la matemática en la
Unidad Educativa Fe y Alegría Padre
Felipe Salvador Gilij.
• Determinar la factibilidad política, legal,
técnica y financiera de la propuesta de
un sistema de evaluación de las
estrategias utilizadas en la enseñanza
de la matemática en la Unidad Educativa
Fe y Alegría Padre Felipe Salvador Gilij.
• Elaborar una propuesta de un sistema
de evaluación de las estrategias
utilizadas en la enseñanza de la
matemática en la Unidad Educativa
Padre Felipe Salvador Gilij, ubicada en el
Municipio Barinas, Estado Barinas;
durante el año escolar 2007 – 2008.
Justificación
• El propósito que se persigue con
este estudio es proponer un sistema
de evaluación de las estrategias
utilizadas en la enseñanza de la
matemática.
• La actuación del docente debe estar
acompañada de una reflexión
constante, es decir, una evaluación
constante. En dicha actuación, el
docente planifica estratégicamente
para mediar y organizar el
encuentro del estudiante con el
conocimiento.
• La trascendencia de la investigación
presentada es de gran relevancia,
ya que se pretende crear una
cultura de evaluación de las
estrategias en las escuelas.
Alcances y Limitaciones

Alcances Limitaciones
• Aplicable a •Poca disposición
otras de las personas a
instituciones. ser entrevistadas
• Estimulo a o evaluadas.
otras
•Falta de interés
investigaciones
. de abordar temas
de educación
matemática.
CAPITULO II
Antecedentes históricos
• Lara, Parker, Aviles, Mason e
Irby (1998) “Un estudio de
Evaluación Educativa con
Manipulativos en el
aprendizaje de las
matemáticas con Estudiantes
Hispanos Adquiriendo Inglés
Académico como Segunda
Lengua”
• Flórez (2001) “Evaluación
pedagógica y cognición”
• Sandoval (2004) “La
organización escolar”
• Ruiz (2005) “Posibilidad
de la Enseñanza
Estratégica de la
Matemática en Educación
Básica”
• Terán (2005) “Estrategias
de enseñanza y
aprendizaje de la
matemática en 6to grado
de Educación Básica”
Antecedentes Investigativos
• Martínez (2003) “Planificación de
estrategias para la enseñanza de
la matemática en la segunda
etapa de educación básica”.
Universidad Santa María.
Caracas. Especialización en
planificación y evaluación de la
educación.
• Gonzalo y Luque (2005) “Informe
general sobre la auto evaluación
de escuelas de Fe y Alegría”
IDEAS.
• Santana (2006) “Propuesta para
fortalecer el proceso evaluativo
del docente de educación inicial
en el nivel de preescolar”
Universidad Fermín Toro.
Fundamentos Teóricos
• Evaluación: Shapiro (s/f) plantea:
“La evaluación consiste en la
comparación de los impactos reales
del proyecto con los planes
estratégicos acordados. Está
enfocada hacia lo que habías
establecido hacer, lo que has
conseguido y cómo lo has
conseguido”.
• Evaluación de estrategias: Para
Camacaro, D., Hidalgo, C., López, G.,
Sardinha, R., Gómez, C. (2003)
evaluar las estrategias consiste en
examinar los resultados reales con
las metas esperadas.
• ¿Es necesaria una evaluación?
La evaluación te permite
determinar el éxito del trabajo
que se está realizando, así
como también si se está
generando un cambio.
• Tipos de evaluación
• Planificación: Ruiz: “es el
proceso sistemático que
permite al docente analizar la
situación en la cual se
desarrollará el proceso de
aprendizaje y prever en forma
conveniente lo que se hará,
como se hará, y en qué
momento”
• Lanz plantea que la
planificación en el aula es
un proceso, el cual posee
los siguientes pasos:
diagnóstico, elaborar el
plan de acción, ejecutar el
plan y evaluar el impacto.
• Estrategia: Amarista y
Camacho (2004): “el
conjunto de líneas de
acción que precisan el
camino a recorrer”.
• Formulación de estrategias:
el proceso de formulación
de estrategias, es decir, el
análisis y la elección de las
estrategias implica,
mayormente, tomar
decisiones subjetivas con
base en información
objetiva.
• Ejecución de las estrategias:
La ejecución de las
estrategias tiene que ver
con la estrategia en acción
o hacer que las cosas
ocurran.
• Impacto de las estrategias: es la
influencia causada o el efecto
causado en la situación del
problema que se intentaba
afrontar.
• Movimiento de Fe y Alegría
• Educación Matemática: la
educación matemática está
inmersa en un proyecto
educativo que lleva a formar a
las personas para que aprendan
no sólo a analizar críticamente
su entorno, sino además a
participar en su transformación.
• Principios orientadores de
la acción didáctica en el
aula desde la propuesta
del eje de pensamiento
lógico matemático de Fe y
Alegría:
•Enseñar matemática para generar
la diversidad.
•Comprender los conceptos para
establecer su relación con los
procedimientos
•Favorecer la construcción de una
actitud positiva hacia la matemática
•Plantearse una matemática “en la
vida”
Bases Legales

• Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela (1999),
Artículos: 102, 103, 104.
• Ley Orgánica de
Educación (LOE) de 1980,
Artículos: 63 y 107.
• Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación
(1999), Artículos: 7, 69,
95 y 154
• Reglamento del Ejercicio
de la Profesión Docente
(2000), Artículos: 6, 7 y 8.
• Ley Orgánica para la
Protección del Niño y el
Adolescente (1998),
artículo 55.
• Reglamento Interno de la
Unidad Educativa Fe y
Alegría “Padre Felipe
Salvador Gilij”, Artículos:
27, 28, 37, 40 y 46.
Cuadro 1. Desarrollo operacional de variables
Objetivo general: Proponer un sistema de evaluación de las estrategias utilizadas en
la enseñanza de la matemática en la Unidad Educativa Fe y Alegría Padre Felipe
Salvador Gilij, durante el año escolar 2007 – 2008, ante el equipo directivo de la Zona
Lara - Llanos de Escuelas de Fe y Alegría.
Instrumentos
Definición
Objetivos Variable Dimensión Indicador 1 2 3
Conceptual
Específicos Ítems Ítems Ítems
Identificar los Actores que Conjunto de Ubicación y Personas que 1 – 11 1 – 17 1 – 12
actores participan personas que Nivel de formulan,
participantes en el en el intervienen participación ejecutan y
desarrollo de las desarrollo en el de los evalúan el
estrategias de las desarrollo de actores. impacto de las
utilizadas en la estrategias. las estrategias.
enseñanza de la estrategias.
matemática en la
Unidad Educativa
Fe y Alegría Padre
Felipe Salvador
Gilij.
Registrar las Desarrollo Conjunto de Formulación Proceso seguido 12 – 22 18 – 13 – 19
actividades de las acciones de las para la 36
seguidas en el estrategias. formalmente estrategias. formulación,
desarrollo de las establecidas Ejecución de ejecución y
estrategias en la que permite las evaluación del
enseñanza de la formular, estrategias. impacto de las
matemática en la aplicar y Impacto de estrategias.
Unidad Educativa evaluar el las
Fe y Alegría Padre impacto de estrategias.
Felipe Salvador una o varias
Gilij. estrategias.
CAPITULO III
• Tipo de investigación:
Proyecto Factible.
• Diseño de la investigación: de
campo no experimental.
• Fase I: Diagnóstico
Personal directivo: 4 individuos
• Población:
Personal docente: 18 individuos
Estudiantes:
690 individuos

UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRIA PADRE FELIPE


SALVADOR GILIJ
Muestra: Mixta. Muestra probabilística

Muestra no probabilística

Muestra estratificada
Muestra Intencional

Estrato1 Estrato 2 Estrato 3


Personal Personal Estudiante
s
Directiv docente 10
o
4 10
Instrumentos de recolección de la información

Técnica La encuesta
Cerrado
Instrumento El cuestionario
Likert
Validación del instrumento

•Juicio de expertos: 3 personas


participaron.
•Prueba piloto: se seleccionaron
4 directivos, 5 docentes y 5
estudiantes.
Confiabilidad del instrumento
Alfa de
Instrumento Estrato
Cronbach
Cuestionario Personal
0,84
1 Directivo
Cuestionario
Personal Docente 0,97
2
Cuestionario
Estudiantes 0,86
3

Análisis e interpretación de los


resultados
•Codificación y tabulación de los datos.
•Técnicas de presentación de los datos.
•Análisis estadístico de los datos
Fase II: Factibilidad
Ministerio de Educación

Democracia
Factibilidad Política Calidad Participativa y Reflexión
protagónica

Fe y Alegría Personas
auto críticas

Auto evaluación

Factibilidad Legal

Reglamento Interno de la institución

Artículo 37 Artículo 46 Artículo 28


P. A. I E. P. E. D. E. A.
RP.
Factibilidad Técnica

Tecnología Estructura organizacional

Factibilidad Financiera

Recurso Horas Insumos y


Humano de trabajo materiales
CAPITULO IV
Análisis de los
resultados
El docente formula las estrategias planteadas en la
planificación para la enseñanza de la matemática
2

1,5

1 Núm e ro de
re s pue s tas
0,5

0
S CS AV CN N
Gráfico 1. Respuestas del ítem 1 del
Cuestionario 1. Variable: Actores que
participan en el desarrollo de las
estrategias.
CAPITULO V
Conclusiones
• El director, el coordinador
pedagógico y el coordinador de área
de matemática no participan en el
desarrollo de las estrategias.
• El personal docente posee la mayor
responsabilidad en el desarrollo de
las estrategias.
• La participación de los estudiantes
es poco relevante.
• A veces se realiza un diagnóstico de
las estrategias.
• No se utilizan instrumentos para la
selección de las estrategias.
• A veces se toman en cuenta las estrategias surgidas
de la acción. No se hace un registro de las mismas.
• No se realiza un seguimiento de las estrategias por
parte del personal directivo. Algunos docentes lo
realizan.
• No se tiene un modelo predeterminado en el
desarrollo de las estrategias.
• No se tienen indicadores para evaluar las
estrategias.
• No se reúnen directivos y docentes para reflexionar
sobre las
Finalmente, esestrategias utilizadas.
evidente que los docentes
utilizan estrategias en la enseñanza de la
matemática. En este sentido, se evidenció
que son ellos quienes llevan la mayor
responsabilidad en este aspecto. Además, el
personal directivo no evalúa las estrategias
utilizadas en la enseñanza de la matemática,
incluso no hace énfasis en la evaluación de
las estrategias, esto explica porque no se
hace seguimiento y evaluación de las
mismas.
Recomendaciones
• Énfasis en el uso de las estrategias. Actitud positiva
hacia la matemática.
• Cursos de actualización.
• Promover cursos de actualización docente en el uso de
estrategias y métodos didácticos que asegure la
calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
área de matemática.
• Hacer seguimiento a las estrategias.
• Evaluar las estrategias.
• Creación del departamento de
evaluación y/ o control de estudio.
• Persona encargada del departamento de
evaluación y/ o control de estudio.
• Apoyo del personal directivo al docente.
• Trabajar directivos y docentes juntos en
la evaluación de las estrategias.
• Presencia del coordinador pedagógico
• Se recomienda que el
director y el coordinador
pedagógico se reúnan con
los docentes frecuentemente
para reflexionar sobre la
utilización de las estrategias
en la enseñanza de la
matemática.
• Se sugiere que se
sistematicen las estrategias
para crear un banco de
estrategias que sirvan de
apoyo a los docentes que se
inicien en la institución.
CAPITULO VI
Propuesta
• Fred R. David (2003) “La
dirección estratégica se
define como el arte y la
ciencia de formular,
implantar y evaluar las
decisiones a través de las
funciones que permitan a
una empresa lograr sus
objetivos”
• II Plan Global de Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional
2005 – 2009: Desarrollar e
impulsar un enfoque integral
de mejora de la calidad de
los procesos de educación
formal en sus distintos
programas, niveles y
modalidades, que incida en
los contenidos, las
metodologías, la planificación
y el seguimiento, a fin de
generar una cultura
institucional de auto-
evaluación y mejora continua
de las acciones educativas.
• Investigación evaluativa, planteado por diversos
autores, entre ellos Peñate y Peinado (1998), Weiss
(2004) y Flórez (2001).
• Peñate y Peinado (1998), pasos: conformar el equipo
evaluador, funciones generales del comité, diseño
metodológico del proyecto de evaluación
institucional, socialización del informe y toma de
decisiones.
El sistema de evaluación de las
estrategias utilizadas en la
enseñanza de la matemática es un
proceso sistémico, que tiene que
ver con la gestión educativa, que
busca información útil para mejorar
el proceso educativo en el área de
matemática, mediante una eficaz
toma de decisiones.
Sistema de evaluación de las
estrategias utilizadas en la
enseñanza de la matemática

1. Conformar el 2. Elaborar
Equipo las funciones
Evaluador: del equipo
Se eligen evaluador:
democráticamen El equipo
te los miembros 3. Diseño
evaluador se
del equipo, de metodológico
reúne para
modo que discutir las
participen todos funciones que
los sectores deben cumplir.
involucrados en
la institución.
Etapa importante, en donde los especialistas se encargaran de
realizarla y comprende las fases de: Definición del tipo de evaluación,
elaboración del marco referencial, diseño metodológico del trabajo y
elaboración del informe final con los resultados obtenidos.
Sistema de evaluación de las
estrategias utilizadas en la
enseñanza de la matemática

4. 5. Toma de decisiones:
Socialización En esta etapa el personal
del informe: directivo y el personal
Se presentan los docente analizan
resultados a todos los y evalúan los resultados
sectores. en busca de alternativas,
seleccionando las más
acordes. Para luego,
implantarlas e iniciar
el proceso
evaluativo.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!!!!