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INSTITUTO DE ORIENTACIN PSICOLGICA

EOS
ENRIQUE DAZ Y LINGA MIGUEL MARTNEZ GARCA

BATERA PSICOPEDAGGICA
Coordinacin general y direccin del trabajo:

Tipificacin, tratamiento datos y labor estadstica:

EOS 11
(mbito ptimo de aplicacin 3 de B. U. P.)

Manual

Manual
Correspondiente a Batera Psicopedaggica EOS-11
(MBITO PTIMO DE APLICACIN 3. B. U. P.)

PRUEBAS DE LA BATERA
Test de Inteligencia Test de Razonamiento Test de Comprensin Verbal Test de Fluidez Verbal G -11 RA - 11 CV -11 FV - 11

Test de Razonamiento Numrico RN -11 Test de Factor Espacial Test de Personalidad RS -11 P -11

Test de Encuesta y Sociomtrico E. y Soc. -11

INTRODUCCIN GENERAL I. Presentacin y Exposicin de Motivos II. Es Obligado III. Nomeclator

I. PRESENTACIN Y EXPOSICIN DE MOTIVOS

La psicologa escolar espaola en las ltimas dcadas ha soportado, entre otras limitaciones, la insuficiente existencia de instrumentos de medida que creaba al psiclogo escolar autnticos problemas a la hora de decidir y contar con pruebas psicomtricas para sus necesarios sondeos. Esta limitacin cuantitativa de tests y cuestionarios se haca ms preocupante en relacin a ciertos niveles y edades en las que apenas se poda disponer de pruebas objetivas y fiables de exploracin psicolgica. Evidentemente, la situacin no se haca tan agobiante para el psiclogo clnico que contaba con un mayor bagaje de test proyectivos y semiproyectivos, ni tampoco para el psiclogo escolar con posibilidades tcnicas y materiales para realizar psicodiagnsticos individuales; la situacin crucial apareca slo a a hora de una exploracin sistemtica en los diferentes cursos, cubriendo las reas que deban conocerse en relacin a los necesarios datos para el Extracto de Registro Personal del Alumno (E. R. P. A.). La insuficiencia de tests colectivos, especialmente en edades entre 5 y 10 aos, para exploracin de problemas de dislexia o desarrollo psicomotor, la nfima variedad de pruebas de personalidad dentro de los niveles de la E. G. B., los pocos instrumentos de medida para anlisis de las diversas tcnicas de Base, etc., etc., limitaban la actuacin del psiclogo, le abocaban a una repeticin peligrosa de tests, curso tras curso, y le presentaban lagunas difciles de cubrir. A esta objetiva situacin de insuficiencia y precariedad, se sumaba el hecho de una concepcin excesivamente academicista o cultural de muchas pruebas, que eran armas eficaces para medir niveles de instruccin, para diagnosticar las posibilidades de rendimiento en uno u otro nivel escolar... pero que no medan de forma suficiente las capacidades y reas que, de manera pura, urga explorar. Esta panormica aludida quedaba completada por los insuficientes haremos con los que muchas pruebas salan al mercado, haremos insuficientes, no tanto por el relativo tamao de las poblaciones como por la poca estratificacin y variedad de los grupos estudiados. Ante tal cmulo de dificultades, Instituto de Orientacin Psicolgica EOS, al igual que en otros campos, acometi durante el primer lustro del 70 la ingente tarea de disear, elaborar, experimentar, corregir y perfeccionar bateras psicopedaggicas que representaron, autnticos y efectivos aportes a la labor del psiclogo y del pedagogo. La ardua labor ha buscado principalmente un anclaje, en el mundo de la realidad psicopedaggica del nio, hemos analizado sus formas usuales de expresin, tenido en cuenta sus motivaciones bsicas, la tendencia a la dispersin y fatigabilidad de los pequeuelos, la influencia del tiempo en cada una de las pruebas, etc., etc. La Batera Psicopedaggica EOS, es fundamentalmente, el fruto de muchos aos de experiencia en el campo de la Psicologa Escolar; es la resultante de ms de cien mil

6 exploraciones psicomtricas controladas y evaluadas de forma sistemtica y por escrito. El equipo Psicopedaggico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS, trabajando prcticamente con todos los tests publicados y distribuidos en la Nacin, intent primariamente analizar las ventajas e inconvenientes del material psicomtrico que todos hemos venido utilizando con un estudio ponderado y crtico que en sus lneas generales nos llev a las siguientes deducciones de principio: 1) Insuficiencia cuantitativa de pruebas, especialmente a nivel colectivo. 2) Deficientes adaptaciones de test extranjeros en relacin a la idiosincrasia de nuestros nios o adolescentes en algunos casos. 3) Terminologa excesivamente rida en pruebas que no eran en absoluto de comprensin verbal. 4) Lenguaje en general poco adaptado a nios pequeos. 5) Pruebas demasiado largas en los niveles de 5 a 8 aos principalmente. 6) Tests poco atractivos y agradables para el nio., que no lograban la motivacin inicial. 7) Instrucciones complicadas o difciles. 8) Mezcla de contenidos culturales o de mera instruccin en tests psicolgicos. 9) Mezcla de reas o factores que desfiguraban aquello que se pretenda medir. 10) Divulgacin y conocimiento desmedido de las mejores y ms fiables pruebas por su necesaria utilizacin constante. 11) Baremos sobre poblaciones demasiado pequeas. 12) Baremos sobre poblaciones no estratificadas y diversas. 13) Poca complementariedad o ausencia de concepcin unitaria entre las distintas pruebas que haba que buscar para el diseo de una batera completa. 14) Ausencia de revisin de tests cuyas sucesivas ediciones incorporaban los fallos o lapsus de la primera. 15) Abundancia de tests polivalentes, diseados para su utilizacin con muchachos o adultos, en el colegio, la industria, etc... 16) Utilizacin de cuadernos de preguntas en pruebas en las que los estmulos podan darse en la misma hoja de respuestas, aumentando as costo y posibilidad de error. Evidentemente, este elemental resumen de naturaleza analtica n afectaba por igual a los distintos tests estudiados y presentaba a su vez la constatacin de importantes aciertos de forma y fondo valiosos y dignos de estimar, reconocer y tener en cuenta. En nuestra labor, pues, no hemos partido de cero, antes bien, hemos partido de todo lo que haba..., de lo bueno para incorporarlo de alguna manera, de lo malo, para evitarlo de forma consciente y expresa desde el primer momento. Reconocemos la meritoria labor de los pioneros a la vez que las lagunas antes dichas. No nos ha

7 movido a esta pequea aventura intelectual un deseo snobista, ni tampoco actitudes gregarias o competitivas, sino el afn sencillo de llenar unos huecos que creemos existan y que hemos soportado en nuestras propias carnes durante muchos aos. Como psiclogos escolares que somos, hemos vivido curso tras curso, situaciones que intentamos resolver. Nuestros colegas y compaeros nos han animado constantemente a utilizar la plataforma de docenas y docenas de colegios, en toda la Nacin para la realizacin de un trabajo que sin esta base es difcil..., imposible. Desde aqu, nuestro agradecimiento a tantos y tantos que han hecho posible la realizacin de esta obra que est especialmente dedicada a todos los profesionales que con vocacin, preparacin y cario utilizan los datos que el psiclogo o el orientador obtienen.

8 II. ES OBLIGADO El agradecimiento a todos los que han participado en la elaboracin, perfeccionamiento y tipificacin de esta batera sin cuya ayuda nunca hubiera podido publicarse: ENRIQUE DIEZ Y LANGA Psiclogo Coordinador General de las Bateras. MIGUEL MARTNEZ GARCA Psiclogo Director del Equipo Estadstico. JOS SAMBARTOLOME BOIRA, MANUELA PEA ALONSO, MANUEL CASTRO ROMN, MANUEL PORRAS Psiclogos autores de pruebas.
PSICLOGOS DELEGADOS DE EOS

Luis Cicundez V. Santiago Domingo B. David Carracedo Maite Martnez Juan Diego Jaime Almenara Valeriano Arroyo Teodoro Roquette Jos J. Bennasar Juan Jos de la Cmara Jess Maas Montero Juan Delgado Garzo Vctor M. Ortiz Aldecoa Jos M. Vilianueva Manuel Romero Mengotti Ezequiel Martn J. Luis del Amo Jos.R. de Nicols J. M. Fernndez ngel Lorenzana Ricardo Zalduend Juan Perera M. Manuel Porras

Psiclogo Pedagogo Psiclogo `` `` `` `` `` Pedagogo Psiclogo `` `` `` `` Pedagogo Psiclogo `` `` `` `` `` `` ``

Delegacin `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` ``

EOS `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` `` ``

Albacete Almera Badajoz Barcelona Barcelona Barcelona Cdiz Cdiz Castelln Crdoba Crdoba Huesca Las Palmas La Corua La Corua Mlaga Mlaga Murcia Len Oviedo Pamplona Baleares Sevilla

9 Jos Personat Jos Sambartolom CESPA Roberto Delgado Victoria Martnez ngel Garca Enrique Moliner Psiclogo `` Delegacin `` Centro Psicolgico `` Psiclogo `` `` `` `` `` `` `` `` `` EOS `` `` `` `` `` `` `` Sevilla Valencia Vigo Zaragoza San Sebastin Tenerife Tenerife

Este equipo de profesionales a lo largo de cinco aos aport datos, realiz miles de aplicaciones, recopil sugerencias, expres ideas e hizo un autntico trabajo en equipo. COLABORACIONES EXTERNAS Asimismo, agradecemos la colaboracin de aquellos colegas que en relacin con nuestro grupo han realizado tambin valiosas aportaciones: Ana Dorado. Adela Farfn. Jos Gimeno Francisco Pelez Jos M. Pindado Alfonso Guzmn Luis D. Daz Psiclogo `` `` `` `` `` `` `` Colegio `` `` `` `` `` `` `` Merlin y Virgen del Puerto Sda. F. de Aranjuez Alameda de Osuna Huerta de la Cruz (Algeciras) PP. Pasionistas (Zuera) Asuncin (Madrid) V. de Arnzazu

EQUIPO ESTADSTICO Bajo la direccin y control de D. Miguel Martnez Garca, los trabajos generales de tipificacin fueron posibles por el inters y esfuerzo de: 1) Jos Palacios 2) Luis Yez 3) Carmen Gmez 4) Gloria Fernndez 5) ngel Muoz 6) Antonio Pla 7) Aurora Marn 8) Sergia Dorado Con el asesoramiento especial de Juan Santacruz (Profesor de la Universidad Complutense).

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CENTROS ESCOLARES COLABORADORES

Si eficaz y necesaria fue la labor de Psiclogos, Pedagogos y tcnicos en Informtica para el alumbramiento de esta Batera, tanto o ms debemos el objetivo a aquellos Colegios, Institutos, Escuelas o similares en los que se realizaron las exploraciones: San Vicente Paul..................... Salesianos Sagrados Corazones.......... San Jos.......................... N.a S.a de la Providencia (Pinto)........... Ingls............................ Sagrado Corazn.................... Ikastola Karmelo................... El Pilar (Irn)........................ St.a Teresa........................ Huerta de la Cruz (Algeciras)............. Sagrados Corazones (Cartagena).......... San Vicente Paul (Cartagena)............. Nt.a S.a de la Fuensanta................ Casa del Nio (Cartagena)............... San Buenaventura.................... La Milagrosa....................... Sagrada Familia (Molina de Segura)......... M.a Auxiliadora (Nervin)............... B.a V. M.a Irlandesas (Castillejo).......... B.a V. M.a Irlandesas (Bami)............ San Felipe Neri...................... Jess Mara (Jerez de la Frontera).......... L. A. E............................ Nio Jess........................ Blanca de Castilla.................... St.a M.a del Bosque.................. Athenas.......................... Virgen de Arnzazu................... M.a Cristina........................ Santa Ana......................... Sagrada Familia (Aranjuez).............. Nio Jess....................... . Madres Concepcionistas................ St.a Teresa (Pamplona)................ Varsovia......................................... Huesca Las Palmas Ciudad Real Madrid San Sebastin Albacete San Sebastin San Sebastin San Sebastin Cdiz Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Sevilla Sevilla Sevilla Cdiz Cdiz Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Madrid Guadalajara Guadalajara Madrid Burgos Burgos Navarra Barcelona

11 Alza (Ruiz de Campo).................. Calasanz.......................... Hijas de Jess...................... Cristo Rey................................ San Miguel Arcngel.................. Jess Mara........................ N.a S.a del Prado.................... San Luis Pa........................ Apstol Santiago (Aranjuez)............. Alameda de Osuna................... Sagrada Familia..................... San Jos (La Baeza).................. St. ngel de la Guarda................ St. ngel de la Guarda (Almendralejo)...... San Jos.......................... S. Andrs (Vega de Espinareda)........... N.a S.a del Carmen................... Seminario Diocesano.................. San Rafael......................... San Bruno......................... Nazaret........................... N.a S.a del Carmen................... La Inmaculada...................... San Antonio Abad.................... San Juan de Dios.................... N.a S.a del Milagro................... Compaa de Mara................... N.a S.a del Carmen (La Laguna)........... N.a S.a del Carmen................... Ramn y Cajal (Puertollano).............. Mara Inmaculada (Puertollano)........... Cristo Rey (Majadahonda)............... Milagrosa......................... Nacional Juan XXIII................... La Asuncin........................ La Inmaculada....................... Amor Misericordioso (Nava del Rio)......... N.a S.a del Carmen (La Baeza)........... Sagrado Corazn.................... Nuryana.......................... Vistabella......................... San Sebastin La Corua La Corua Madrid Madrid Murcia Ciudad Real Barcelona Madrid Madrid Madrid Len Albacete Badajoz Barcelona Len Cdiz Almena Madrid Madrid Barcelona Len Valencia Valencia Sevilla Almera Almera Tenerife Albacete Ciudad Real Ciudad Real Madrid Almera Huesca Len Castelln Len Len Len Tenerife Tenerife

12 Mara Inmaculada.................... Beato Ramn Lull.................... San Francisco...................... La Salle........................... Po XII........................... Santa Mnica....................... San Ignacio (Vitoria).................. Severo Ochoa (Vitoria)................. San Gabriel (Zuera)................... Nacional Mixto...................... Sagrada Familia (Navalmoral)............. Salesianos de M.a Auxiliadora........ Virgen de la Pea (Bembibre)............. Almera Baleares Baleares Baleares Baleares Baleares lava lava Zaragoza Mlaga Cceres Madrid Len

Podramos citar ms centros, pero para no hacer interminable esta lista, damos estos como muestra de donde se llevaron a cabo las exploraciones con todas las facilidades y ayudas.

13 III. NOMENCLTOR Hemos querido dar a la Batera EOS, un carcter funcional y prctico hasta en sus aspectos ms secundarios. Como psiclogos escolares, hemos podido valorar durante muchos aos las molestias que se derivaban de la hetereogenidad de los test que tenamos que emplear: Nomenclatura variada, tamaos desiguales en los formatos de las pruebas, uso de cuadernillos complementarios, etc., etc.. En nuestras Bateras hemos partido de una concepcin formal y operativa lo ms lgica y racional posible, de ella se deriva: 1. Estandarizacin y normalizacin de tamaos y formatos. 2. Concepcin unitaria de Batera por cursos con manual nico. 3. Ausencia de abultados cuadernos de preguntas con hojas separadas para contestacin. 4. Simplificacin general en plantillas y tablas de correccin. 5. Posibilidad (excepto en 1. de E. G. B. y en ciertas pruebas muy especiales) de correccin y baremacin manual o mecanizada. 6. Utilizacin de colores segn las pruebas: Amarillo. Pruebas de Inteligencia = G. Dorado. Pruebas de Razonamiento = RA. Verde. Tcnicas de Base = Memoria, Atencin, Imaginacin (M. A. I.). Blanco. Aptitudes diferenciales = Comprensin Verbal, Fluidez Verbal, Aptitud Numrica, Razonamiento Especial. Naranja. Pruebas Especiales = Dislexia y Psicomotricidad. Rosa. Pruebas de Personalidad e Inters Profesional femeninas. Azul. Pruebas de Personalidad e Inters Profesional masculinas. Esta diferenciacin por colores, favorece notablemente la ordenacin, ayuda a encontrar un test traspapelado y nos encamina directamente a lo que buscamos. 7. El nomencltor EOS viene dado en primer lugar por una o varias letras que identifican de entrada el factor que la prueba va a medir. De esta forma la letra indica siempre y sin ningn gnero de dudas de qu es ese test. Las abreviaturas ms o menos convencionales son las siguientes:

14 G. Que se refiere siempre a un test de Inteligencia. RA. Alude a los test de Razonamiento. A. Para sealar pruebas de Atencin. I. Siempre se refiere a Imaginacin. M. Seala pruebas de Memoria. PSICEjercicios para medir Psicomotricidad. DIS. Indica pruebas para exploracin de Dislexia. E y SOC Se refiere a Encuesta y Sociomtrico. P. Siempre determina cuestionario de Personalidad. CV. Son tests de Comprensin Verbal. RN. Alude lgicamente al rea de Rapidez Numrica. FV. Significa Fluidez Verbal. RS. Como referencia del Factor Espacial. IP. Quiere decir Intereses Profesionales. RM. Indicativo de Razonamiento Mecnico. AA. Para sealar Aptitudes Artsticas. AD. Equivale a Aptitudes Administrativas. El sistema resulta prctico y su utilidad reviste mayor importancia cuando el orientador se mueve inmerso en un centenar de pruebas. El otro eje de referencia que completa la identificacin plena del test es una cifra que alude al nivel en que el factor va a medir. De esta manera los nmeros correlativos indican los sucesivos cursos escolares, e indirectamente las edades diferentes del escolar. Las equivalencias son absolutamente sencillas, a saber: EOS 1. 1. EGB. 6-7 aos 2. 2. "..... 7-8 `` 3. 3. "..... 8-9 `` 4. 4. "..... 9-10 `` 5. 5. "..... 10-11 `` 6. 6. "..... 11-12 `` 7. 7. "..... 12-13 `` 8. 8. "..... 13-14 `` 9. 1. BUP..... 14-15 `` 10. 2. "..... 15-16 `` 11. 3. "..... 16-17 `` 12. COU " ....... 17-18 `` 8. El Nomencltor EOS quedara expresado como aparece en el cuadro adjunto. De esas pruebas, la Batera 1 tiene carcter sui generis. Todas las pruebas: I, Dis., Psic, son de correccin especializada y manual. Encuesta y Sociomtrico sirven al Psiclogo de diferente manera:

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N O M E C L A T O R

16 Encuesta para utilizacin en entrevistas, ampliacin de datos y como cuestionario de anamnesis. La encuesta en 1. y 2. de E. G. B. viene dada por los padres y en el resto de Cursos por el propio alumno. El Sociomtrico tiene su ms clara y fiable expresin desde los 8 aos, no resultando tan significativo con los muy pequeos. 9. Como detalle final en el proceso de ordenacin y sistematizacin, el material psicotcnico se sugiere prepararlo en sobres especiales al efecto, desglosando factores y cursos. Estos sobres tienen impresa toda su portada para indicaciones y observaciones de todo tipo, especialmente de cara a la delicada administracin de pruebas. Todo este conjunto de pequeos detalles de organizacin, unido a la minuciosa realizacin de un Planning de aplicaciones, racional y pensado, harn que los resultados definitivos presenten unos niveles de fiabilidad sobresalientes.

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BATERA PSICOPEDAGOGICA EOS-11

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI.

Aspectos psicoevolutivos de la adolescencia Plan de estudios de 3. de BUP Pruebas integrantes de la Batera EOS-11 G-11 (Inteligencia General-11) RA-11 (Razonamiento Abstracto-11) CV-11 (Comprensin Verbal-11) FV-11 (Fluidez Verbal-11) RN-11 (Razonamiento Numrico-11) RS-11 (Razonamiento Espacial-11) P-11 (Personalidad-11) ENC. y SOC.-11 (Encuesta y Sociomtrico-11)

18 I. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA ADOLESCENCIA Al terminar la E. G. B.( si el chico sigue estudiando, ya sea BUP o FP, o incluso en el COU, nos encontraremos con un joven que tendr como denominador comn con todos sus otros compaeros, el estar pasando por el perodo de la adolescencia, es decir, por esa poca de la vida sobre la que tanto se escribe y se habla, que nosotros vamos a definir como etapa en la que nos hacemos adultos. Si es difcil determinar cundo es que la adolescencia empieza, por lo menos podemos saber que ese muchacho que tenemos en BUP o en FP es ya un adolescente; pero mucho ms difcil es determinar si este adolescente se nos hace adulto durante el BUP, por ejemplo, o mientras hace el COU, o cuando lo termina, o, en el peor de los casos, nos lo encontraremos posteriormente inmerso en su rol de adulto pero siendo todava un adolescente psquico. Podemos, en cierto modo, considerar que la adolescencia es un artificio de nuestra cultura. El joven que tenemos delante es fsicamente adulto: la mayora de ellos han alcanzado ya la talla fsica que tendrn durante su vida adulta, son aptos fsicamente para engendrar hijos y su inteligencia ha llegado a la forma final de equilibrio que le permite introducirse en las vas de todas las especulaciones filosficas, polticas, cientficas, estticas..., con capacidad para generalizar y manejar abstracciones, aplicar los principios lgicos y pensar siguiendo una teora o una hiptesis; pero sin embargo, podamos considerar dos causas importantes que marcan la diferencia para poder afirmar que ese joven no es an un adulto. La primera, es ms bien de matiz social. Este chico no desempea actos adultos: actos asociados con el matrimonio, con la paternidad, con la carrera vocacional y con las responsabilidades cvicas y sociales. La segunda, es de matiz psicolgico: hay inmadurez emocional. Y es precisamente en esta causa donde encontramos la razn para considerar la adolescencia como un perodo claramente delimitado dentro de la evolucin general del ser humano. Siguiendo a Reymond-Rivier, podemos aislar dos momentos dentro de las caractersticas generales de desarrollo: uno, caracterizado por la rebelin y una ofensiva general contra la autoridad del adulto, donde tratan de afirmarse en la negacin de los valores e ideas recibidas y cuyas manifestaciones se ven claramente externadas en su conducta; y un segundo, que se realiza en el interior del individuo, con el culto del Yo, y donde la crisis se organiza en profundidad. Ambas fases suelen darse juntas, aunque tambin puede ocurrir que se pase directamente a la segunda, o quizs que, desafortunadamente, se quede slo y para siempre en la primera. Hay una crisis de oposicin contra el medio adulto muy parecida en su significado a la que sufri a los tres aos, con las primeras manifestaciones del sentirse persona distinta de las otras personas.

19 Hay un ansia renovadora de justicia que le hace criticar a la sociedad y tratar de enmendarla pensando que a su generacin le corresponde realizar el esfuerzo de acabar de una vez por todas con lo instituido, semejante a lo que pensaron sus padres y sus abuelos cuando tenan su edad y como probablemente Jo pensarn sus hijos y sus nietos; pero ello no quita la ilusin por este afn renovador, tan positivo dentro de su evolucin. Es raro en esta etapa el joven que no tiene su teora poltica o social que suele tambin ser, por lo general, inversa a la idea del medio que le rodea; teoras que pueden cambiar, hasta radicalmente, a causa de lecturas y conversaciones, pero con la importancia funcional de haber despertado un pensamiento personal que permitir la elaboracin de valores y un plan de vida paralelo a una toma de conciencia de s mismo. Es una poca en la que deben dejar establecidas convicciones acerca de su identidad y en la que tiene que aprender a vivir consigo mismo, persona que difiere en muchos aspectos de la persona que era antes. Suea despierto y fantasea sobre cualquier tema que llegue a su mente, sobre todo del futuro, y sus fantasas chocarn con la realidad, lo que le exigir una revisin de sus sueos sobre lo que l puede ser. Hay una gran necesidad de estima y de que se le tome en serio y no con actitudes condescendientes que le hacen sentirse mucho ms inseguro de lo que est, pensando que an se le ve como un nio. Existe un afn de originalidad manifestado en su ropa, conducta, lenguaje..., pero slo como necesidad de sentirse diferente con respecto a los adultos, pues tratar de ser igual a sus guales, que son los que le dan sentido y conciencia de lo que es. El, rebelde por naturaleza, nos ofrecer por lo general, un gran conformismo dentro de su grupo. El grupo le es necesario para poder sentirse igual a otros y encontrar en su entorno sus mismas reacciones y sentimientos, respondiendo a unas necesidades emocionales y con una funcin primordialmente afectiva, por lo que una de sus principales preocupaciones ser mantener la aceptacin de los compaeros de su edad. Es lgico que quien queda fuera del grupo lo pase mal. En esta etapa la amistad suele ser frecuentemente entre dos y, por lo general, no muy duradera. El amigo desempea el papel del sostn del Yo y es ms bien una relacin en espejo, que le devuelve al sujeto una imagen ms tranquilizadora de s mismo. Pudiramos creer a primera vista que la adolescencia es una etapa de intensa sociabilidad, lo cual es en cierto modo verdad, pero sin olvidar igualmente que, y muy a menudo, tambin es una poca de soledad, por lo que para poner barreras a esa soledad le es til el amigo y el grupo, que no slo le ayudan a descubrirse a s mismo, sino tambin a apartarle de la angustia de sentirse solo. Dentro del grupo, la relacin es entre chicos y chicas. En esta etapa se vuelve hacia los del otro sexo, en una bsqueda vacilante, que se traduce por una actividad desordenada y bulliciosa, y ser alrededor de los 16 17 aos cuando se fije de una manera ms estable y duradera en una sola persona. Cuenta con la capacidad de

20 intimidad fsica con el sexo contrario, pero no est an maduro para la intimidad emotiva, para la ternura y para dar y recibir el afecto. Por lo tanto, la libertad de la que gozan puede convertirse en algo peligroso, que hay que tener muy en cuenta a fin de que esta libertad se desarrolle en sus aspectos positivos, basndolo en una verdadera educacin sexual no slo informacin dada precipitadamente y de una sola vez y afianzando su sentido de responsabilidad. El afrontar el establecimiento de la propia identidad implica el poder superar su dependencia de los padres, proceso que conlleva una lucha en la que hay una gran dosis de rebelda. Se puede advertir, en general, un rechazo de las figuras parentales, pero paralelamente har identificaciones con otros adultos de su alrededor y a medida que vayan pasando los aos de la adolescencia buscar el reconocimiento de estas figuras que pueden ser profesores, personas que le empleen y miembros del otro sexo. La identificacin con individuos y grupos fuera de la familia es un buen sntoma de madurez emocional, pudiendo considerar como todo lo contrario el no poder romper las dependencias emocionales con los padres. De todos modos, la rotura que en mayor o menor grado se hace con las figuras parentales ser muy atenuada en sus consecuencias si la relacin padres-hijo se ha basado a lo largo de su vida en dos pilares importantes: el amor y el principio de autoridad; realizado de forma armnica y equilibrada y apoyado en el ejemplo y la conviccin ms que en las palabras y las prohibiciones. Si esto ha sido as, el adolescente no ser muy comunicativo con sus padres con respecto a sus sentimientos e ideas, pero es muy probable que acuda a ellos para comunicarles sus graves e importantes problemas. Por lo tanto, aunque no podamos determinar una edad cronolgica fsica que nos diga: aqu acaba la crisis juvenil, s podemos asegurar que cuando este joven haya logrado salvar satisfactoriamente la dependencia emotiva con sus padres; cuando haya dejado la identificacin con el otro para slo identificarse con l mismo, desembocando en unas relaciones amicales estables, serenas y duraderas; cuando sea capaz de tener relaciones satisfactorias con sus guales pero pensando por s mismo, tomando decisiones propias, desarrollando una vida distinta de sus conexiones con el grupo, el cual dejar de ser un refugio y un medio de huir de sus responsabilidades; cuando haya definido y aceptado el papel sexual que le corresponde... este ser humano ha logrado ya la autonoma, la adaptacin a lo real y la integracin social; es decir, ha pasado la barrera y es ya un adulto.

21 II. PLAN DE ESTUDIOS DE 3. DE BUP Materias comunes Lengua extranjera: 3 horas semanales Geografa e Historia: 4 horas semanales. Filosofa: 4 horas semanales. Formacin Religiosa: 2 horas semanales. Educacin Fsica y Deportiva: 2 horas semanales. Materias optativas Opcin A (Elegir tres de entre las cuatro siguientes): Lengua Espaola y Literatura: 4 horas semanales. Latn: 4 horas semanales. Griego: 4 horas semanales. Matemticas: 4 horas semanales. Opcin B (Elegir tres de entre las cuatro siguientes): Lengua Espaola y Literatura: 4 horas semanales. Ciencias Naturales: 4 horas semanales. Fsica y Qumica: 4 horas semanales. Matemticas: 4 horas semanales. Materia voluntaria Segundo Idioma moderno: 3 horas semanales. En este curso la caracterstica ms importante es la eleccin de optativas. El alumno debe elegir tres asignaturas de una u otra opcin, sabiendo que eso le va a condicionar para el futuro, tanto mediato como inmediato. En primer lugar le condiciona para COL), pues un alumno que haya elegido sus asignaturas de la opcin A tendr en COU: Literatura e Historia del Mundo Contemporneo como obligatorias y como optativas Latn, Griego, Historia del Arte y Matemticas y los que elijan de la opcin B tendrn como obligatorias Matemticas y Fsica, y como optativas Qumica, Biologa, Geologa y Dibujo Tcnico. El resto de observaciones son idnticas a los dems cursos de BUP.

22 III. PRUEBAS INTEGRANTES DE LA BATERA EOS-11 La exploracin que se realiza en 3. de BUP viene dada por las siguientes pruebas: G-11. El test G-11 es una prueba de Inteligencia General, que junto con la siguiente nos informar acerca de la capacidad intelectual del alumno. RA-11. El test RA-11 es una prueba de Razonamiento Lgico, cuyos resultados, como ya hemos dicho en anteriores bateras, deben ser valorados conjuntamente con los de G, dado que ambas pruebas estn estrechamente relacionadas. Estas dos pruebas nos dan una primera visin de las potencialidades intelectuales del chico. Visin que se ver ampliada por los resultados obtenidos en el examen diferencial de cada una de las aptitudes especficas que se miden por medio de las siguientes pruebas: CV-11. El test CV-11 es una prueba de Comprensin Verbal, que nos indica la capacidad para captar y asimilar conceptos, dndonos cuenta de sus conocimientos lexicogrficos. Aptitud sta muy importante para la realizacin de estudios en el campo de Letras especialmente y de todos los campos, en general. FV-11. La prueba de FV-11, caracterizada por la rapidez y sencillez de su aplicacin, nos informar acerca de ia riqueza y amplitud del vocabulario que posee el alumno. RN-11. Se contina con la exploracin del Razonamiento Numrico. En esta prueba se evala la rapidez y precisin en el clculo, indicativo de la familia-rizacin con el uso del smbolo numrico. RS-11. Por ltimo, se pone a prueba el Razonamiento Espacial mediante el test RS11. Que nos dar valiosos datos sobre la capacidad del muchacho para el descubrimiento de relaciones espaciales. Realizado el completo examen de las aptitudes intelectivas del alumno se pasa al examen de su Personalidad. P-11. Es un Cuestionario, en la lnea de los anteriormente estudiados, que nos dar una visin general del nivel de adaptacin del alumno en relacin a los cuatro planos fundamentales en que se desenvuelve su personalidad: Personal, Familiar, Social y Escolar. Insistimos en la necesidad de una interpretacin conjunta de todos los resultados obtenidos. Todas las reas estudiadas se interrelacionan de tal modo que el recurrir a

23 parcelaciones o a valoraciones aisladas de un determinado factor, nos lleva fcilmente a errores de apreciacin engaosos y enojosos. La Batera se completa con la Encuesta y Sociomtrico, que rellenada por el alumno, nos aporta una serie de datos personales, antecedentes, etc., que enriquecen nuestro conocimiento sobre l y ayudan a establecer el diagnstico y a motivar el trabajo pedaggico. La Encuesta incluye dos preguntas, acerca de las atracciones y rechazos del alumno con respecto a sus compaeros de grupo. Lo que en caso de aplicacin colectiva, nos posibilita la elaboracin de un Sociograma que pone de manifiesto la situacin sociodinmica del grupo.

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V. G-11 (INTELIGENCIA GENERAL)

FICHA TCNICA

Denominacin: Test G-11 EOS. Significado: Test de Inteligencia General con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Enrique Daz y Langa. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 25 minutos. Ediciones de G-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

25 PRESENTACIN G-11 Hemos buscado una prueba de factor G, que no estuviese condicionada en lo posible por otras aptitudes especficas, ni por habilidades particulares del sujeto, ni por la experiencia en pruebas similares. La mayor o menor agilidad en el repaso del alfabeto, el mejor o peor factor espacial del examinado, y otras variables que habitualmente suelen afectar, aqu no se dan. Se trata de una autntica capacidad de comprensin lgica en la que el Clculo tampoco favorece o entorpece. La concepcin intrnseca del test busca que la mecnica cambie cada dos o tres items, y exista una clara distribucin del riesgo. El ndice creciente de dificultad favorece la discriminacin. Es un test duro que no es vlido, independientemente del baremo, en edades inferiores a los 15 16 aos, ni en muestras muy poco cualificadas.

INSTRUCCIONES G-11

Fundamentalmente se debe tener en cuenta que el test G-11 debe administrarse al alumno, cuando est totalmente fresco y descansado, al objeto de obtener sus mejores resultados. En aplicaciones colectivas habr que considerar las condiciones ya insistentemente expuestas y de todos conocidas. Es decir: Grupos poco numerosos. Condiciones fsicas y ambientales idneas (aula, iluminacin, mesas y sillas, etc.). Suficiente separacin entre los alumnos. Una vez rellenados los datos en la hoja del test, se pasa a la lectura de las instrucciones que figuran en el inicio de la prueba que los alumnos pueden seguir en su propio test. Se aclaran todas las dudas antes de dar comienzo a la prueba, que tiene una duracin de 25 minutos.

26 RESPUESTAS CORRECTAS G-11

1.-2 2.-2 3.-4 4.-1 5.-4 6.-2 7.-3 8.-2 9.-3 10.-3 11.-1 12.-3 13.-2 14.-2 15.-4 16.-4 17.-3 18.-2 19.-3 20.-4 21.-1 22.-2 23.-1 24.-4 25.-4

27 NORMAS DE CORRECCIN G-11

La correccin de G-11 puede ser realizada manual o mecnicamente. Para su correccin manual el psiclogo-corrector deber atender a las siguientes normas: Contrastar las respuestas dadas por el nio con la correspondiente Plantilla de Correccin. Conceder 1 punto por acierto. Conceder 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como error). Obtener el total de aciertos y el total de errores. Del total de aciertos, restar el nmero de errores dividido por 3. El resultado de esta operacin constituye la Puntuacin Directa de la prueba. P. D. = Aciertos - Errores 3

JUSTIFICACIN ESTADSTICA G-11

Fiabilidad En el transcurso histrico de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido en los dos estudios realizados el de las dos mitades, tambin denominado spt-half. La primera investigacin se llev a efecto el 29 de junio de 1975, con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante mtodo controlado de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 Centros de Enseanza, representativos de diversas regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.81. En el segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 280 escolares, escogidos mediante mtodo controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.80, tras haberle sido aplicada la correccin Spearman-Brown.

28 ANLISIS DE ELEMENTOS Matriz factorial rotada (varimax)

Factor 1 0.060 0.139 0.167 0.172 0.286 0.311 0.223 0.099 -0.001 0.269 -0.150 0.286 0.116 0.090 0.124 0.128 0.385 0.196 0.225 0.431 0.516 0.504 0.635 0.815 0.750 3.122 Factor 2 0.104 0.125 0.080 -0.029 0.070 0.234 0.528 0.375 0.327 0.199 0.295 -0.107 0.301 0.569 0.235 0.486 0.391 0.559 0.511 0.244 0.365 0.309 0.255 0.159 0.254 2.633

X (1) X (2) X (3) X (4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20) X (21) X (22) X (23) X (24) X (25)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 VP

Sometidos a anlisis factorial, (mtodo de extraccin = factor principal, mtodo de rotacin = varimax) los 25 tems que componen la prueba, sobre una muestra aleatoria de 199 sujetos, se obtuvieron dos factores independientes con pesos propios superiores a 1, que explican respectivamente un 11 y un 12% de la varianza total. Todos los items, excepto los cuatro primeros, poseen pesos factoriales cercanos a .25 en uno o varios de los factores extrados. Estos pesos dobles influyen en que el coeficiente de correlacin entre los dos factores rotados oblicuamente (Quartimim directo) sea lo suficientemente elevado (.30) para poder considerar a la prueba como unitaria.

29 Baremo, Media y Desviacin Tpica P. D. 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 N = 1.660 X = 15.72 S = 4.82 Claves de identificacin: N = Nmero X = Media S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros. P. C. 99 98 96 94 89 82 75 70 65 56 47 40 34 27 21 17 15 10 7 5 1 Z 1.92 1.71 1.50 1.30 1.09 0.88 0.67 0.47 0.26 0.05 -0.14 -0.35 -0.56 -0.77 -0.97 -1.18 -1.39 -1.59 -1.80 -2.01 -2.21 Dn 99 95 91 85 81 75 68 63 59 53 48 45 41 38 34 31 27 23 18 14 10

30 660 (SEPTIEMBRE 1977) G-11

REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE

31

V. RA-11 (RAZONAMIENTO ABSTRACTO)

FICHA TCNICA

Denominacin: Test RA-11 EOS. Significado: Test de Razonamiento Abstracto con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Enrique Daz y Langa. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 20 minutos. Ediciones de Ra-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

32 PRESENTACIN RA-11

Desde los comienzos, el psiclogo ha utilizado las series en el diseo de pruebas psicomtricas y estas series han tenido diferentes asentamientos: Matrices Progresivas, escenas evolutivas, dminos, etc. La prueba que presentamos est en esta lnea, averiguacin de soluciones por interpretacin lgica (Razonamiento) de la variacin de elementos y anlisis de la LEY que rige y ordena las mutaciones. Hemos credo obtener algunas ventajas con la utilizacin del reloj como substrato de la prueba. Nuestra acumulada experiencia de aos, nos ha llevado a la conclusin y demostracin de que series ancladas en otras bases modificaban y condicionaban el resultado en funcin de variables que no eran el puro RAZONAMIENTO del sujeto: Hemos verificado por ejemplo, que el factor R. A. que se mide en el Primary Mental Abilities de Thurstone, y obviamente en las diferentes adaptaciones y versiones del mismo, al fundamentar las series en el alfabeto, condicionaba el resultado de la subprueba a un certero y gil conocimiento del mismo, habiendo encontrado sensibles diferencias con poblaciones distintas y pobres correlaciones en ciertos grupos cuando se estableca la comparacin con otros tests de razonamiento no verbales. Los clebres dminos, pueden arrojar una mayor facilidad o dificultad de cara al conocimiento de! juego, especialmente cuando las instrucciones en ciertos casos no son rigurosamente detenidas y expresas. Ms importancia, a nuestro juicio, tiene el substrato bsico de ciertas matrices en las que claramente se filtra el factor espacial, llegando a afectar la puntuacin y resultado no ya slo de forma leve, sino categricamente. A nuestro juicio, el grave problema general que emerge en el diseo de todo test es que en realidad, ste, mida lo que dice que mide y lo que desea medir. Este es nuestro empeo y deseamos haberlo conseguido. Al igual que en la prueba de G el alumno debe estar descansado para poder obtener su mejor rendimiento; por lo tanto, nunca deben ser aplicadas G y RA en una misma sesin.

33 INSTRUCCIONES RA-11

Al igual que en la prueba anterior se considerar condicin ineludible para la administracin de esta prueba que el alumno est descansado y preparado para realizar el esfuerzo intelectual que esta prueba le va a requerir. Las instrucciones de realizacin estn incluidas al inicio de la misma prueba. El psiclogo las leer en voz alta, mientras los alumnos pueden seguirlas en sus propios tests. Se deja un tiempo para aclarar las dudas a que hubiera lugar y una vez que todos los alumnos han comprendido cul es la tarea que deben realizar, se da comienzo a la prueba que tiene una duracin de 20 minutos.

RESPUESTAS CORRECTAS RA-11 1.-2 2.-2 3.-4 4.-1 5.-4 6.-2 7.-3 8.-2 9.-3 10.-3 11.-1 12.-3 13.-2 14.-2 15.-4 16.-4 17.-3 18.-2 19.-3 20.-4

34 NORMAS DE CORRECCIN RA-11

Al igual que el resto de las pruebas de la Batera EOS-11, la prueba de RA puede ser corregida manual o mecnicamente. Para la correccin manual, el psiclogo-corrector tendr en cuenta las siguientes normas: Se contrastarn las respuestas dadas por el nio con la correspondiente Plantilla de Correccin. Se conceder 1 punto por cada acierto. Se conceder 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como error). Se obtiene el total de aciertos y el total de errores. Del total de aciertos se resta el nmero de errores dividido por 3. El resultado de esta operacin constituye la Puntuacin Directa de la prueba. P. D. = Aciertos Errores 3

JUSTIFICACIN ESTADSTICA RA-11

Fiabilidad

En el transcurso histrico de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, tambin denominado Split-half. La primera investigacin se llev a efecto el 29 de junio de 1975, con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante mtodo controlado de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 Centros de Enseanza, representativos de diversas regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.85. En el segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 211 escolares, escogidos mediante mtodo controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.82, tras haberle sido aplicada la correccin de Spearman-Brown.

35 ANLISIS ESTADSTICO Matriz factorial rotada (varimax) Factor 1 0.359 0.173 0.316 0.082 0.211 0.592 0.683 0.312 0.318 0.286 0.393 0.295 0.163 0.394 0.474 0.007 0.125 0.316 0.399 0.108 2.340

X (1) X (2) X (3) X (4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VP

Sometidos a anlisis factorial (mtodo de extraccin = factor principal, mtodo de rotacin = varimax) los 20 tems que componen la prueba, sobre una muestra aleatoria de 171 sujetos, se obtuvo un slo factor con peso propio mayor que 1, que explica el 12% de la varianza total. Todos los tems, excepto el 4, 16, 17 y 20 poseen pesos factoriales cercanos o superiores a .20 en este factor, pudiendo considerar a la prueba como unitaria.

36 Baremo, Media y Desviacin Tpica

P. D. 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 N = 1.255 X = 12.48 S = 2.68

P. C. 99 97 95 90 80 75 65 55 45 35 25 16 14 12 10 7 5 1

Z 2.60 2.43 2.05 1.68 1.31 0.94 0.56 0.19 -0.17 -0.55 -0.92 -1.29 -1.67 -2.04 -2.41 -2.79 -2.86 -3.13

Dn 100 100 97 85 77 68 60 52 45 38 31 25 18 14 7 5 1 0

Claves de identificacin: N = Nmero X = Media Aritmtica S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros.

37 REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 955 (JULIO 1978) RA-11

38

VI. CV-11 (COMPRENSIN VERBAL)

FICHA TCNICA

Denominacin: Test CV-11 EOS. Significado: Test de Comprensin Verbal con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Enrique Daz y Langa. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 10 minutos. Ediciones de CV-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

39 PRESENTACIN CV-11

No solo psiclogos y pedagogos, sino cualquier profesional, conoce bien la dificultad que muchos bachilleres encuentran en la Universidad por su mediocre bagaje terminolgico. El handicap que tienen que superar al encontrarse con textos ms profundos y de vocabulario ms denso, ms tcnico y ms dificultoso, es a veces muy grande. La prueba diseada no es slo una prueba de sinnimos y antnimos, sino de Comprensin Verbal en su sentido ms completo. El test intenta explorar la Comprensin del muchacho de aquello que est leyendo. La distinta procedencia de los trminos garantiza la fiabilidad del test a alumnos de letras o ciencias indistintamente. Obviamente, la prueba nos da una genrica y superficial apreciacin de la base cultural del explorado y su formacin lingstica y acadmica.

INSTRUCCIONES CV-11

Se comienza explicando que la prueba que tienen delante es de Comprensin Verbal; trata de averiguar hasta qu punto son capaces de discernir el significado de ciertas palabras, hasta qu punto comprenden un texto al leerlo, aunque tenga trminos no demasiado vulgares o usuales. Se leen las instrucciones especficas que figuran en el inicio de la prueba, y que los alumnos pueden seguir al mismo tiempo. Por ltimo, se proceder a aclarar todas las dudas que surjan antes del inicio de la prueba. Una ve.-z cumplidos todos los requisitos, se da comienzo a la prueba que tiene una duracin de 10 minutos.

40 RESPUESTAS CORRECTAS CV-77

1.-Un nio que utiliza ambas manos (3) 2.-Fro (4) 3.-Amoratado (3) 4.-Dudosa y cambiante (3) 5.-Medidas enrgicas (2) 6.-Un ambiente triste (5) 7.-Removida (3) 8.-Unos patos (3) 9.-Tipo de serpiente (5) 10.-EI destino (1) 11.-Salvaje (3) 12.-Confesaba sus penas (5) 13.-El nacimiento de las larvas (3) 14.-Lo fundamental (2) 15.-Niveles topogrficos (2) 16.-Engao (5) 17.-Obstinada (5) 18.-Muy llamativa (4) 19.-Que le apoya (5) 20.-Escalador (4) 21.-Medidas preventivas (4) 22.-Su retrato (4) 23.-Trmino medio (1) 24.-Emanaciones perniciosas (2) 25.-Museo de armas (3)

41 NORMAS DE CORRECCIN CV-11

La correccin de CV-11 puede ser realizada mecnicamente. En caso de recurrir a la correccin manual, el psiclogo-corrector deber seguir las siguientes normas: Se contrastarn las respuestas dadas por el alumno con la correspondiente Plantilla de Correccin. Se conceder 1 punto por cada acierto. Se conceder 1 punto por cada error (las omisiones no se contabilizan como error). Se obtendr el total de aciertos y el nmero total de errores. Del total de aciertos se restar el nmero de errores dividido por 4. El .resultado de esta operacin constituye la Puntuacin Directa de la prueba. P. D. = Aciertos -- Errores 4

JUSTIFICACIN ESTADSTICA CV-11 Habilidad En el transcurso histrico de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, tambin denominado Split-half. La primera investigacin se llev a efecto en 1975 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante el mtodo controlado, de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 centros de enseanza, representativo de diversas regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.79. El segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 312 escolares elegidos mediante el mtodo controlado que garantizaba la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.83, tras haberle sido aplicada la correccin de Spearman-Brown.

42 Baremos, Media y Desviacin Tpica P. D. 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 N = 999 X = 10.75 S = 4.73 Claves de identificacin: N - Nmero X = Media S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros. P. C. 99 98 95 93 90 85 77 68 60 52 43 34 26 19 15 10 7 5 1 Z 1.95 1.74 1.53 1.32 1.10. 0.89 0.68 0.47 0.26 0.05 -0.15 -0.36 -0.58 -0.79 -1.00 -1.21 -1.42 -1.63 -1.84 Dn 99 92 85 80 76 70 65 60 55 51 46 42 37 33 29 26 22 16 10

43
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 1198 (SEPTIEMBRE 1977) CV-11

44

VII. FV-11 (FLUIDEZ VERBAL)

FICHA TCNICA

Denominacin: Test de FV-11 EOS. Significado: Test de Fluidez Verbal con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Enrique Daz y Langa. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 1 minuto en cada uno de los 5 items. Ediciones de FV-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

45 PRESENTACIN FV-11

Esta prueba de Fluidez Verbal-11 presenta las mismas caractersticas que las anteriores de FV-6, 7, 8, 9 y 10; de fcil aplicacin y realizacin, sin que signifique esfuerzo para el alumno, habindose aumentado paulatinamente el ndice de dificultad. Tiene cinco apartados con distintos estmulos y para cada apartado hay un minuto de tiempo durante el cual el alumno tiene que escribir palabras de acuerdo con el estmulo dado. La prueba exige un cronometraje cuidadosamente exacto.

INSTRUCCIONES FV- 11 Al comenzar la aplicacin se les dice: Es muy importante que atendis mis instrucciones antes de empezar; una vez iniciada la prueba nadie podr preguntar nada ni se podr interrumpir. La prueba que vais a hacer a continuacin, CUANDO YO DIGA, y no antes, es muy corta y principalmente deberis ser rpidos. Se leen las instrucciones que figuran en el encabezamiento de la hoja del test, y antes de dar la seal de empezar se advierte que no se deben repetir nombres, ni valen aumentativos, ni diminutivos ni derivados. Valen todas las partes de la oracin, pero si se pone un nombre en singular no vale usar el plural, y si en masculino no el femenino, etc. Cuando las palabras que se pide son de empezar por algo, si se usa un verbo slo una vez en el tiempo que se haya empleado. Si la palabra que se pide es de terminar en algo, repetir que valen todas las partes de la oracin, tambin las conjugadas. Estas indicaciones generales se irn haciendo sobre la marcha de acuerdo con lo que se pide en el tem correspondiente. Tambin es conveniente advertirles que deben escribir en columna, siguiendo la numeracin. Cuando todos los alumnos estn dispuestos y preparados, se les lee el primer tem y se cronometra 1 minuto exacto para su realizacin. De igual forma se procede tem por tem.

ES IMPORTANTE SER RIGUROSAMENTE EXACTOS EN EL CRONOMETRAJE.

46 PREGUNTAS ESTIMULO FV-11 1. Escribe durante un minut todas las palabras que se te ocurran comenzadas porBA. 2. A continuacin tienes otro minuto para poner palabras comenzadas por SI. 3. En tercer lugar, vas a intentar recordar el mximo nmero de palabras que acaben en NA. Tambin tienes un minuto de tiempo. 4. En .otro minuto escribirs todas las palabras que se te ocurran comenzadas y acabadas por E. 5. Ya, por ltimo, y tambin con el mismo tiempo de 60 segundos, pondrs palabras que tengan tres o ms A.

NORMAS DE CORRECCIN FV-11 Para la correccin manual de la prueba de FV-11, la Puntuacin Directa que se conceder al alumno vendr dada por la suma de los cinco nmeros escritos por el alumno en las casillas correspondientes a cada pregunta, es decir: el total de las respuestas dadas por el alumno a lo largo de la prueba, aunque es conveniente constatar si las palabras son correctas. Las respuestas dadas y que no respondan a la instruccin o que no existan en la lengua espaola, simplemente no se tendrn en cuenta. Esta prueba puede ser corregida mecnicamente.

JUSTIFICACIN ESTADSTICA FV-11

Fiabilidad En el transcurso histrico de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados, el de las dos mitades, tambin denominado Split-half. La primera investigacin se llev a efecto en 1975 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante el mtodo controlado, de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 centros de enseanza, representativo de diversas regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.75. El segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 415 escolares, elegidos mediante el mtodo controlado que garantizaba la homogeneidad

47 de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.83, tras haberle sido aplicada a correccin de Spearman-Brown. Baremos, Media y Desviacin Tpica P. D. 60-62 57-59 54-56 51-53 48-50 45-47 42-44 39-41 36-38 33-35 30-32 27-29 24-26 21-23 18-20 15-17 12-14 N = 780 X = 36.72 S = 10.12 P C. 99 97 95 90 85 78 70 63 55 42 33 20 15 10 7 5 1 Z 2.30 2.00 1.70 1.41 1.11 0.81 0.52 0.32 0.02 -0.26 -0.56 -0.86 -1.15 -1.45 -1.75 -2.04 -2.14 Dn 99 90 85 79 73 67 62 57 51 46 40 34 25 18 12 10 3

Claves de identificacin: N - Nmero X = Media Aritmtica S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada

NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros

48
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 700 (SEPTIEMBRE 1977) FV-11

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VIII. RN-11 (RAZONAMIENTO NUMRICO) FICHA TCNICA Denominacin: Test RN-11 EOS. Significado: Test de Razonamiento Numrico con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Miguel Martnez Garca. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de Aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 12 minutos. Ediciones de RN-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

50 PRESENTACIN RN-11 El factor numrico est en la lnea de la agilidad, facilidad y precisin del alumno en operaciones aritmticas y clculo simple en general; por ello, un test de factor numrico no debe intentar medir el razonamiento matemtico del muchacho, que ms bien estara en la lnea de los factores IG y RA. La prueba debe ser, por supuesto, contra reloj, pues se supone que no existe una dificultad intrnseca para la resolucin correcta de los tems, sino slo una mayor o menor sencillez, una distinta velocidad. La orientacin escolar y profesional concreta, estudiar al factor N, muy en relacin con los otros factores aludidos, pues el N es complemento de los mismos. Los tests N-7, 8, 9, 10, 11 y 12 presentan una fundamentacin similar con distinto ndice de dificultad.

INSTRUCCIONES RN-11 Se les indica a los alumnos que la prueba que van a realizar tratar de medir su rapidez y exactitud .en operaciones diversas. Las distintas operaciones son sencillas, pero deben trabajar de forma veloz y efectiva, pues tienen poco tiempo para la tarea. A continuacin se pasa a la lectura de las instrucciones que vienen en el comienzo de la prueba. Se concede un tiempo para aclaracin de dudas y se les advierte que si consideran necesario escribir algunas operaciones, se les permite el uso de una pequea cuartilla de papel, aunque tambin pueden usar la misma hoja del test siempre que las respuestas queden claras. Una vez todos dispuestos y en silencio se da comienzo a la prueba que tiene una duracin de 12 minutos.

51 RESPUESTAS CORRECTAS RN-11 1.-B 2.-M 3.-B 4.-M 5.-M 6.-B 7.-B 8.-M 9.-B 10.-M 11.-M 12.-B 13.-B 14.-M 15.-M 16.-B 17.-M 18.-B 19.-M 20.-B 21.-B 22.-B 23.-M 24.-B 25.-M 26.-M 27.-B 28.-M 29.-B 30.-M

52 NORMAS DE CORRECCIN El test RN-11, puede ser corregido manual o mecnicamente. Para la correccin manual, el psiclogo-corrector deber tener en cuenta las siguientes normas: Se contrastarn las respuestas dadas por el alumno con la correspondiente Plantilla de Correccin. Se conceder 1 punto por acierto. Se conceder 1 punto por error (las omisiones no se contabilizan como error). Se obtendr el total de aciertos y el total de errores. Del global de aciertos se restar el nmero de errores. El resultado constituye la Puntuacin Directa de la Prueba. P. D. = A- E

JUSTIFICACIN ESTADSTICA RN- 11 Fiabilidad En el transcurso de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de probar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, tambin denominado Splithalf. La primera investigacin se llev a efecto el 29 de junio de 1970 con una muestra de 400 sujetos seleccionados mediante mtodo controlado de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 centros de enseanza representativos de diversas regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.87. En el segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977 con una muestra de 415 escolares, escogidos mediante mtodo controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.94, tras haberle sido aplicada la correccin Spearman-Brown.

53 Baremos, Media y Desviacin Tpica P.D. 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 N= 1.230 P. C. 99 97 95 92 90 85 80 75 70 60 55 45 40 30 25 20 17 15 12 10 7 5 X= 19.12 S= 4.51 Claves de identificacin: N = Nmero X = Media Aritmtica S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros Z 2.41 2.19 1.96 1.74 1.52 1.30 1.08 0.86 0.63 0.41 0.19 -0.02 -0.24 -0.47 -0.69 -0.91 -1.13 -1.35 -1.57 -1.80 -2.02 -2.46 Dn 100 100 97 92 83 78 72 67 62 57 52 47 43 38 34 29 26 22 19 15 14 10

54 REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 730 (JULIO 1978) RN-11

55

X. RS-11 (RAZONAMIENTO ESPACIAL) FICHA TCNICA Denominacin: Test RS-11 EOS. Significacin: Test de Razonamiento Espacial con mbito ptimo de aplicacin en 3. de B. U. P. Autor: Miguel Martnez Garca. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de Aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: 10 minutos. Ediciones de RS-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1978.

56 PRESENTACIN RS-11 Esta prueba esta diseada para medir la capacidad del alumno en cuanto a poder conceptualizar aspectos dinmicos del movimiento de figuras en el espacio y la estructuracin racional de sus elementos. Consta de cuatro apartados y en cada uno de ellos hay que formar una figura modelo uniendo a un trozo dado, dos ms, que vienen entre una serie de posibles. El factor espacial en este nivel es de importancia relativa, pero incide con fuerza en algunas materias y temas que el muchacho trata frecuentemente, sobre todo en aspectos geomtricos y del dibujo en general.

INSTRUCCIONES RS-11 Esta prueba no resulta especialmente compleja en cuanto a las instrucciones para su realizacin, pero s el aplicador debe cuidar mucho la clarificacin del primer apartado, pues una vez entendido ste, de los dems no se debe derivar ninguna dificultad. En esencia hay que conseguir que el alumno entienda que con cada una de las tres partes primeras se encajan dos de las que vienen debajo, para formar la figura modelo. El tiempo de la prueba es de 10 minutos.

RESPUESTAS CORRECTAS RS-11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6.4 9.7 5.8 7.5 9.4 6.8 8.4 5.7 9.6 7.4 6.9 8.5

4.6 7.9 8.5 5.7 4.9 8.6 4.8 7.5 6.9 4.7 9.6 5.8

57 NORMAS DE CORRECCIN RS-11 La correccin de RS-11 se puede hacer de forma manual o mecanizada. En el caso de correccin manual deben seguirse las siguientes instrucciones: Se conceder un punto por cada respuesta acertada, considerando respuesta cada uno de los nmeros que forman la contestacin, es decir, si en el item n. 1 el alumno contestara 6.4 sern 2 puntos, pero si contestara 6.2, por ejemplo, ser un punto solamente. Al final se suma el total de puntos acertados: P. D. = N. de aciertos

JUSTIFICACIN ESTADSTICA RS-11 En el transcurso histrico de la prueba, sta ha sido sometida a contraste en dos ocasiones, con objeto de comprobar su coeficiente de fiabilidad. El mtodo empleado ha sido el mismo en los dos estudios realizados: el de las dos mitades, tambin denominado Split-half. La primera investigacin se llev a cabo el 29 de junio de 1970 con una muestra de 400 sujetos, seleccionados mediante el mtodo controlado, de una poblacin escolar perteneciente a ms de 200 centros de enseanza, representativos de la totalidad de regiones de Espaa. Se obtuvo, una vez aplicada la correccin de Spearman-Brown, un coeficiente de fiabilidad de 0.84. . En el segundo anlisis, completado el 20 de julio de 1977, con una muestra de 412 escolares, escogidos mediante el mtodo controlado que garantiza la homogeneidad de la misma, dio como resultado un coeficiente de 0.87, tras haberle sido aplicada la correccin de Spearman-Brown.

58 Baremos, Media y Desviacin Tpica P. D. 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 P. C. 99 95 90 85 80 70 60 50 40 35 30 20 15 10 N = 1.148 X = 6.91 S = 3.85 Claves de identificacin: N = Nmero X = Media S = Desviacin Tpica P. D. = Puntuacin Directa P. C. = Puntuacin Centil Z = Puntuacin Tpica Dn = Puntuacin Derivada Normalizada NOTA: P. C. y Dn se han redondeado para obtener nmeros enteros. Z 2.10 1.88 1.36 1.06 0.80 0.54 0.28 -0.03 -0.23 -0.45 -0.75 -1.01 -1.27 -1.53 Dn 94 83 75 72 68 64 59 54 47 40 32 23 15 10

59 REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 1250 (JULIO 1978) RS-11

60

X. P-11 (PERSONALIDAD) FICHA TCNICA Denominacin: Test P-11 EOS (Masculino y Femenino). Significado: Cuestionario para la exploracin de adaptacin de Personalidad con mbito ptimo de aplicacin en 3. de BUP. Autor: Enrique Daz y Langa. Tipificacin: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de Aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: Sin tiempo. Ediciones de P-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin (Reservada). Madrid, 1975. Tercera Edicin. Madrid, 1976. Cuarta Edicin. Madrid, 1977.

61 PRESENTACIN P-11

La prueba se mueve, al igual que las de otros niveles, en trminos de adaptacininadaptacin. La necesidad para el psiclogo escolar de contar en cada curso con factores homogneos y con trminos comparativos es obvia, slo as podr ir comprobando la evolucin dinmica del proceso de maduracin y adaptacin del alumno a lo largo de su desarrollo. El Cuestionario se desenvuelve a travs de ochenta preguntas que corresponden a distintos planos de integracin: Personal, Familiar, Social y Escolar. Algunos items son de signo positivo y otros de signo negativo. Todas las preguntas se combinan al azar, mecindose reas y signos, aunque el nmero de items sea regular en cada campo.

INSTRUCCIONES P-11

La administracin del Cuestionario de Personalidad requiere la creacin de un clima en la clase de sosiego y relajacin. Sin tensiones o excitaciones que puedan perturbar sus resultados. La mecnica de respuesta es sencilla y est perfectamente explicada en las instrucciones que figuran en el inicio de la prueba. Se leern, pues, dichas instrucciones y se har especial hincapi en el no abuso del signo?, que slo debe usarse en casos de duda extremada. Recalcarles la importancia de la sinceridad en las respuestas, y el carcter confidencial de las mismas. La prueba no tiene tiempo lmite, pero se urgir su finalizacin, cuando la hayan completado la mayora de los alumnos, para evitar alargamientos innecesarios.

62 NORMAS DE CORRECCIN P-11 Para la correccin manual de P-11 se usa la plantilla de correccin adjunta. La correccin puede realizarse tambin mecnicamente. El psiclogo-corrector deber seguir las siguientes normas para la correccin manual: Constatar si el SI - NO o ? redondeado por el chico est o no penalizado con 2 1. Transcribir las penalizaciones en que haya incurrido el alumno, a su correspondiente columna: P., F., S., E. Obtener los totales de cada una de las columnas. Lo que constituye la Puntuacin Directa conseguida por el alumno en cada una de las reas: Personal, Familiar, Social y Escolar. Para su evaluacin debemos tener en cuenta que el centil 99 equivale a una adaptacin perfecta, por consiguiente el centil 50, no corresponder a una adaptacin correcta, sino que ser ya indicativo de la existencia de cierta problemtica. Plantilla de Correccin P-11 REA SI NO ? 1.S 2 1 2.F 2 1 3.P 2 1 4.E 2 1 5.P 2 1 6.F 2 1 7.E 2 1 8.E/P 2 1 9.F 2 1 10.S 2 1 11.F 1 1 12.S/P 2 1 13.E 2 1 14.P 2 1 15.F 2 1 16.S 2 1 17.E 2 1 18.S 2 1 19.E 2 1 20.S 2 1 21.F 2 1 22.S 2 1 23.E 2 1

63 AREA P F S P/E S F S E S F S/P E P E F P S F S E S F P F P E P F S E P F S/P E S/P F S E P F SI NO 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.-

64 64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.S P S F P F P E S F S E P E S E P 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65

JUSTIFICACIN ESTADSTICA P- 11 ANLISIS DE ELEMENTOS Matriz factorial rotada (varimax)

X (1) X (2) X (3) X J4) X (5) X (6) X (7) X (8) X (9) X (10) X (11) X (12) X (13) X (14) X (15) X (16) X (17) X (18) X (19) X (20)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Factor 1 0.186 -0.046 0.005 0.020 -0.077 0.018 0.037 0.112 0.245 0.028 0.044 0.025 -0.074 0.189 0.376 0.059 0.147 0.158 0.312 0.007

Factor 2 0.083 0.189 -0.053 -0.065 0.104 0.518 0.098 -0.063 -0.611 0.297 0.212 0.115 0.051 0.035 -0.432 -0.088 -0.038 0.060 0.019 -0.083

Factor 3 0.018 0.004 -0.524 0.042 0.002 0.005 -0.034 -0.008 -0.065 0.238 -0.219 0.151 0.204 -0.183 0.176 0.202 -0.070 0.156 -0.074 -0.361

Factor 4 0.113 -0.098 -0.016 0.087 0.022 0.017 0.049 0.161 0.107 -0.174 0.103 0.009 -0.051 0.086 0.151 0.117 0.068 0.081 -0.011 0.146

Factor 5 0.143 0.020 -0.258 -0.056 -0.003 0.079 0.088 -0.170 0.017 0.232 -0.170 0.182 0.061 -0.222 -0.046 0.603 0.115 -0.097 0.063 -0.220

Factor 6 0.262 0.021 0.094 0.651 0.103 0.213 0.091 -0.359 0.023 0.054 0.170 -0.080 0.271 -0.034 0.065 0.109 0.058 0.190 -0.482 -0.002

66

X (21) X (22) X (23) X (24) X (25) X (26) X (27) X (28) X (29) X (30) X (31) X (32) X (33) X (34) X (35) X (36) X (37) X (38) X (39) X (40) X (41) X (42) X (43) X (44) X (45) X (46) X (47) X (48) X (49) X (50) X (51) X (52) X (53) X (54) X(55) X (56) X (57) X (58) X (59)

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

Factor 1 0.369 0.263 0.165 -0.078 -0.082 0.279 0.095 0.029 0.126 -0.097 0.059 0.355 -0.140 0.093 -0.037 0.189 0.149 0.484 0.131 0.071 -0.091 0.330 0.093 0.020 0.409 -0.010 0.562 0.016 0.133 0.069 0.325 0.129 -0.292 0.057 0.015 0.139 -0.008 0.024 0.014

Factor 2 -0.428 0.038 -0.070 0.105 0.744 -0.060 0.061 -0.062 -0.128 0.017 0.038 -0.030 0.411 -0.082 0.049 -0.082 0.264 -0.252 -0.291 0.057 0.316 0.261 -0.051 0.049 -0.283 -0.044 -0.236 -0.039 -0.049 0.039 0.320 -0.108 0.079 -0.079 0.492 0.173 0.052 -0.199 0.166

Factor 3 0.099 0.019 -0.014 0.169 0.017 0.482 -0.045 -0.185 0.031 -0.043 -0.026 0.151 0.187 0.594 -0.070 -0.139 -0.036 -0.172 -0.359 -0.085 -0.028 -0.186 -0.047 0.202 0.033 0.057 0.019 -0.616 -0.118 -0.052 -0.136 -0.048 0.026 0.012 -0.174 -0.564 -0.010 0.247 0.020

Factor 4 -0.013 -0.033 0.242 -0.090 0.029 -0.126 0.634 -0.614 0.802 -0.299 0.023 0.094 -0.075 0.210 -0.125 0.012 -0.238 0.517 0.091 0.235 -0.291 0.348 0.177 0.068 0.025 -0.230 0.187 0.099 -0.042 -0.062 -0.222 0.204 -0.104 0.214 -0.022 0.040 0.025 0.089 -0.047

Factor 5 -0.053 -0.139 -0.039 0.124 0.009 0.031 0.131 0.152 -0.134 0.534 -0.137 0.011 0.010 0.036 0.136 -0.420 0.045 -0.004 -0.146 -0.095 -0.047 -0.365 0.095 0.117 -0.193 0.066 -0.033 -0.026 -0.019 0.128 0.040 -0.620 0.070 0.219 0.096 -0.117 -0.002 0.207 0.114

Factor 6 0.004 0.035 -0.497 -0.124 -0.011 0.117 -0.158 -0.078 -0.023 0.030 0.136 -0.157 0.015 0.152 0.251 0.026 0.443 -0.005 0.117 0.068 -0.081 0.027 -0.150 -0.089 0.003 -0.008 0.135 -0.012 -0.075 0.115 -0.016 0.074 -0.021 -0.012 0.060 0.071 0.675 0.190 0.059

67 X (60) X (61) X (62) X (63) X (64) X (65) 60 61 62 63 64 65 0.298 0.064 0.143 0.554 -0.055 -0.283 Factor 1 0.210 0.294 0.011 0.484 0.090 0.541 0.120 0.249 0.123 0.046 0.108 0.112 0.067 -0.050 0.221 3.489 0.219 0.139 0.111 0.284 0.006 0.131 0.163 -0.003 -0.051 -0.097 -0.019 0.000 -0.045 -0.239 0.097 0.016 0.436 -0.035 Factor 2 -0.057 -0.284 -0.031 -0.256 -0.040 0.106 -0.128 -0.087 -0.044 -0.050 0.020 -0.198 0.074 0.010 0.133 3.464 Factor 3 0.013 -0.115 0.040 -0.001 -0.001 -0.063 -0.127 0.247 -0.003 -0.032 0.044 -0.062 0.597 0.082 -0.052 3.283. Factor 4 -0.091 0.126 -0.044 -0.003 -0.004 0.063 0.135 -0.007 0.207 0.120 0.041 0.042 0.228 0.113 0.056 2.975 0.507 0.160 -0.268 -0.090 -0.277 -0.058 Factor 5 0.200 -0.202 0.079 -0.002 -0.021 -0.015 -0.387 0.004 -0.169 0.072 0.014 -0.220 0.150 -0.131 0.031 2.913 0.009 0.175 -0.085 -0.200 0.291 0.255 Factor 6 -0.014 -0.028 -0.016 -0.070 0.046 -0.066 -0.106 -0.085 0.138 -0.078 -0.039 -0.327 0.044 0.181 0.010 2.764

X X X X X X X X X X X X X X X

(66) (67) (68) (69) (70) (71) (72) (73) (74) (75) (76) (77) (78) (79) (80)

66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 VP

Sometidos a anlisis factorial (Mtodo de extraccin - factor principal, mtodo de rotacin = varimax) los 80 items que componen la prueba sobre una muestra aleatoria de 133 sujetos, se obtuvieron 16 factores independientes con pesos propios superiores a 1, que explican respectivamente un 4,4,4,4,4,3,3,3, 3,3,3,2,2,2,2, y 2% de la varianza total, lo que supone en conjunto un 48% explicado. Una identificacin cualitativa de los principales factores extrados podra ser la siguiente: El primer factor podra calificarse como familiar. El segundo igualmente como familiar. El tercero como social y personal. El quinto como social. El sexto como escolar.

68
Baremos y Normas de Interpretacin

P
P. D. P. C. Nivel P. D.

F
P. C. Nivel P. D.

S
P. C. Nivel P. D.

E
P. C. Nivel

32 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 N S

10 11 12 13 14 15 20 24 28 32 36 40 44 48 52 55 57 60 64 68 70 73 77 80 85 90 95 97 99 = 702 = 7.50

5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

32 10 30 12 27 13 26 14 25 15 24 18 23 21 22 24 21 26 20 28 19 30 18 34 17 37 16 40 15 43 14 45 13 47 12 49 11 51 10 53 9 55 8 57 7 60 6 65 5 70 4 75 3 80 2 85 1 90 N = 865 S = 8.25

5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1

34 29 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 N S

10 5 12 5 14 5 15 5 18 4 21 4 24 4 27 4 30 4 35 4 40 3 44 3 48 3 50 3 52 3 56 3 60 2 63 2 66 2 69 2 71 2 74 2 77 2 80 1 85 1 90 1 95 1 97 1 99 1 = 891 = 7.61

33 29 28 27 26 25 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 N S

10 5 11 5 12 5 13 5 14 5 15 5 20 4 24 4 28 4 32 4 36 4 40 3 43 3 46 3 49 3 52 3 54 3 57 3 60 2 63 2 66 2 70 2 74 2 77 2 80 1 85 1 90 1 95 1 97 1 = 692 = 6.29

69 PAUTAS DE INTERPRETACIN P-11

Las puntuaciones directas obtenidas en estas pruebas de personalidad no han de inducirnos a falsos errores de interpretacin. El significado de la puntuacin obtenida se dar mediante la utilizacin de un marco de referencia basado en los cinco niveles de adaptacin que exponemos a continuacin.

P. 0 16 40 60 80

C. - 15 - 39 - 59 - 79 - 99

Nivel Adaptacin 5 4 3 2 1 Muy Deficiente Deficiente Media Buena Muy Buena

Por consiguiente, hablar de puntuaciones directas o centiles es, en este caso, incorrecto y poco exacto. Resulta mucho ms claro indicar en qu nivel adaptativo se encuentra un determinado sujeto en el rea personal, familiar, social y escolar.

70
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 702 (JULIO 1977) P-11 PERSONAL

71
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 865 (SEPTIEMBRE 1977) P-11 FAMILIAR

72
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA MUESTRA DE 691 (SEPTIEMBRE 1977) P-11 SOCIAL

73

XI. ENCUESTA Y SOCIOMETRICO-11 FICHA TCNICA

Denominacin: Encuesta y Sociomtrico-11 EOS. Significado: Encuesta que aporta datos importantes sobre el alumno y base para elaborar su situacin dinmica dentro del grupo, con mbito ptimo de aplicacin en 3. de B. U. P. Autor: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Tipificacin de Sociomtrico: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. Forma de aplicacin: Individual o colectiva. Duracin de la prueba: Variable. Ediciones de Ene. y Soc.-11: Primera Edicin (Reservada). Madrid, 1973. Segunda Edicin. Madrid, 1976. Tercera Edicin. Madrid, 1978.

74 PRESENTACION ENC. Y SOC. - 11 Encuesta y Sociomtrico-11 consta de dos partes. En la primera se le pide al chico unos datos personales directos como son: nombre, colegio, situacin familiar, etc. La segunda parte tiene 22 tems de temtica diversa. En el caso de que la aplicacin sea colectiva, los tems 19 y 20 nos aportarn los datos necesarios para la elaboracin del sociomtrico. El item 21 est formado por una serie de sub-items relacionados con el aspecto escolar y el alumno tendr que poner una cruz delante del item que corresponda con alguna problemtica personal dentro de ese campo. En el item 22 se le deja un espacio en blanco para darle oportunidad de expresar cualquier observacin que considere necesaria. Esta prueba es importante no slo en cuanto que es la base de la elaboracin del sociomtrico sino tambin de gran ayuda en cuanto a proporcionarnos datos interesantes de cara a la orientacin profesional en una etapa tan esencial como es el final del Bachillerato.

INSTRUCCIONES ENC. Y SOC. - 11 La Encuesta y Sociomtrico-11 no tiene ninguna dificultad de aplicacin ya que el alumno tiene que limitarse a responder las preguntas directas que se le hacen y que, en todos los casos, vienen especificadas en cada item. Es importante que contesten a todas y cada una de ellas, escuetamente pero con exactitud y, sobre todo, el aplicador debe poner un nfasis especial en que respondan al item 19 y 20, que corresponden a las atracciones y a los rechazos, ya que puede encontrar resistencia. Es necesario que sepa hacerles ver cmo esta designacin de compaeros ms o menos preferidos, tiene una funcin positiva para ese compaero en particular y para el grupo, en general. Siempre conviene recordarles que el cuestionario es estrictamente confidencial y que ser de mucha ayuda para el psiclogo del colegio poder orientarles y aconsejarles de cara a su propio futuro.

75 NORMAS DE CORRECCIN

Puesto que se trata, en general de un cuestionario que le sirve al psiclogo directamente como ayuda para confirmar unos datos previos, las normas de correccin afectan nicamente a la parte del sociomtrico. Tanto en atracciones como en rechazos se le pide al chico que d tres nombres pero en realidad slo usaremos el nombre primero que haya escrito. El pedirle tres en vez de uno tiene una doble vertiente: por un lado el desangustiar si el sealar tan tajantemente puede afectarle o tambin por si en algn caso el primer nombre no se entiende, no existe en la clase, etc., poder tomar el segundo y en su defecto el tercero. Para mayor facilidad en la elaboracin del sociomtrico sugerimos la confeccin de una tabla como la adjunta.

76 BAREMOS E INTERPRETACIN (ENCUESTA Y SOCIOMETRICO) La cantidad que nos ha dado la diferencia entre votos de atraccin y de rechazo viene valorada de acuerdo con el nmero de nios que hay en la clase. Si la cifra es positiva indica que el alumno tiene ms votos a favor que en contra. Si es negativa, indicar todo lo contrario. As un nio que saca un -4 tendr como baremo de sociomtrico un 5 si en su clase hay entre 15 a 34 alumnos, mientras ser un 4 en el baremo si el nmero de alumnos supera a 34, por ejemplo. En el sociomtrico todo nio llevar: 1, 2, 3, 4, 5. La gran mayora tendr un 3 que indica o que el nio es absolutamente indiferente para el grupo, dato a tener en cuenta, o que las simpatas y antipatas que puede producir, estn compensadas. El nio que tiene un 1, que ser uno dentro del grupo, o en todo caso dos, indica claramente un liderazgo y un personaje muy importante dentro de su curso. Un 2 nos indica que cuenta con simpatas marcadas. El nio que lleva un 4 es un alumno que est rechazado en cierta forma por algunos elementos del grupo. Un nio con un 5 nos indica que hay hacia l un rechazo muy marcado por parte de una gran mayora. Baremo del test sociomtrico sobre diferencias atracciones-rechazos y nmero de alumnos de la clase
N. ALUMNOS DIFERENCIA DE ATRACCIONES-RECHAZOS

6 ms 5 4 3 2 1 0 15 25 35 45 24 34 44 54 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

-1 -2 -3 -4 -5 ms 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4

-6 ms 5 5 5 5

La cifra en el interior de las lneas expresa el nivel de cada alumno.