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CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo.

Si bien habr algunas diferencias en la forma del juego, en el diseo, en la utilizacin o en algn otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Los juegos tradicionales parecieran correr el riesgo de desaparecer especialmente en las grandes ciudades y en zonas ms industrializadas. Se puede ver por otro lado, que hay algunos resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sea por una determinada poca del ao o como por una moda que aparece y desaparece luego de un tiempo. En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes mas populares se encuentran la perinola, el yo-yo, las metras, gurrufio, el trompo, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapos, carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero. Ofele (2001), establece que: Los Juegos tradicionales son aquellos juegos que desde mucho tiempo atrs siguen perdurando, pasando de generacin en generacin, manteniendo su esencia, juego de transmisin oral, que guardan la produccin espiritual de nuestro pueblo. (p. 15). Es decir que los Juegos Tradicionales son aquellos juegos que fueron heredados y que son trasmitidos de padres e hijos, y que en esa constante evolucin van incorporando nuevos elementos, aunque mantienen su esencia, en dependencia de la sociedad que lo practica. Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. A travs de los mismos se pueden transmitir a los nios caractersticas, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, segn la cultura y la regin en la que se juega. En la medida que se le d mayor cabida a los juegos tradicionales

dentro del mbito educativo institucional, se estar incluyendo un aspecto importante para la educacin y desarrollo psicomotriz de los nios. En este orden de ideas, Las actividades ldicas representan un importante estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el nio y la nia juegan, al mismo tiempo estn aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno, paraTorres Perdomo, 2001 a travs del juego se desarrollan en el nio funciones psicomotrices tales como:el desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinacin dinmica global, equilibrio, la precisin de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia. Del mismo modo afirma el autor antes citado que el juego infantil permite el desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuracin del esquema corporal (nocin de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetra) percepcin espacio-visual (percepcin visual, nocin de direccin, orientacin espacial), percepcin rtmico-temporal (percepcin auditiva, ritmo, nocin de tiempo), percepcin tctil, percepcin olfativa y percepcin gustativa. Aunado a esto tenemos que la primera etapa de la educacin como la educacin Inicial , es considerada el perodo ms significativo en la formacin integral del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las funciones biolgicas, fisiolgicas y fsicas, y de las formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. De ah se seala a la primera etapa de la educacin como crucial para el desarrollo, y de la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas dirigido a posibilitar la mxima formacin y expresin de todas las potencialidades fsicas y psquicas del nio en esta edad, ya que los padres de familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades y conocimientos para poder ejercer, de manera consciente y tcnicamente dirigida, una accin de esta naturaleza, por esta razn se requiere del concurso de otros agentes educativos, tales como: cuenta cuentos, centros de cultura, grupos folklricos, museos, teatros, bibliotecas. Por consiguiente, se deber emplear el juego como estrategia didctica, dado que, es una alternativa viable y siendo parte de la recreacin representa una actividad

agradable y placentera en el educando, que no slo le permite expresar sentimientos y emociones, sino adems es un medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos. La educacin fsica, el deporte y la recreacin, constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo armnico de todas las destrezas y capacidades fsicas del individuo, que son los pilares fundamentales para el aprendizaje de las destrezas deportivas, por lo que el juego brinda una gran gama de oportunidades de desarrollo de habilidades motrices como corres, saltar, reptar, rodar entre otras; no solo de motricidad gruesa sino tambin de motricidad fina. En este sentido, los juegos tradicionales representan una excelente herramienta de desarrollo de habilidades motrices bsicas juegos como la zaranda donde los nios lanzan se agachan, saltan, el trompo donde se usa la motricidad fina y gruesa, tambin se lanza, se usa la coordinacin viso-manual, se agacha, se camina, se corre , el juego del gato y el ratn, carrera de sacos y muchos otros tambin ofrecen una gran gama de oportunidades de desarrollo de la habilidad motriz en el nio. As pues, el autor Singer (1986), define la habilidad motriz como "toda aquella accin muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado" (p.134), Ahora bien, esta es la razn por la cual es esencial el desarrollo motriz y coordinativo de los distintos segmentos del cuerpo para la ejecucin de una destreza determinada. Por lo tanto, se debe comenzar el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas a partir de la etapa pre-escolar es decir de 5 a 6 aos, en donde el nio pueda empezar a conocer y desarrollar sus habilidades y capacidades motrices y as poder realizar la ejecucin de movimientos bsicos y en donde los docentes de educacin fsica, deporte y recreacin deben cumplir un rol protagnico esencial para el desarrollo armnico y global de todas las habilidades y capacidades fsicas e innatas de los nios, en especial las destrezas coordinativas que constituyen un eje fundamental para el aprendizaje y perfeccionamiento de las destrezas bsicas. La comunidad de Punta Brava, los nios de edad de Educacin Inicial(de 4 a 6 aos) no disponen de actividades fsicas extra escolares para el buen desarrollo de sus habilidades motrices bsicas por lo que propone un plan de juegos

tradicionales para el desarrollo pleno de dichas habilidades al mismo tiempo que conocen acerca de la cultura y costumbres de la localidad de una forma sana y divertida. Del mismo modo se puede afirmar que el uso del juego tradicional es de un bajo costo , se puede realizar en mltiples espacios, se puede construir por los mismos participantes y tambin es un espacio para la integracin de toda la familia y de la comunidad en general En base a lo antes expuesto se presenta la siguiente interrogante: podrn los juegos tradicionales desarrollar las habilidades motrices bsicas de los nios de la comunidad de punta brava del municipio candelaria del estado Trujillo? Objetivos de la investigacin Objetivo General Fomentar los juegos tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices de los nios y nias de 4y5 aos de la comunidad de Punta Brava de la Parroquia , del Municipio Candelaria del estado Trujillo. Objetivos Especficos Diagnosticar la situacin de las de habilidades motrices bsicas de los nios y nias de 4 y 5 aos de la comunidad de Punta Brava. Determinar los juegos tradicionales que permitan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios y nias de 5 y 6 aos de la comunidad de punta brava. Disear un plan de actividades de juegos tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas Justificacin de la Investigacin La justificacin de esta investigacin se enmarca en varios aspectos como lo son aspectos de transcendencia metodolgica, terica, social, cultural. En lo metodolgico representa un plan de actividades con los juegos tradicionales tomando en consideracin variables como tiempo, espacio, materiales y otros que

de forma ordenada se conjugarn en herramientas de desarrollo psicomotor de los nios y nias de Punta Brava. Con relacin a los aspectos social y cultural, en el primero se resalta la integracin social de la familia y la comunidad en actividades al aire libre en un compartir de todos los involucrados en la planificacin, en el segundo aspecto citado, se permitir a los nios y nias conocer acerca de las tradiciones de la localidad, las costumbres, el folklore relacionado con la gran gama de juegos tradicionales existentes en la regin. Finalmente en lo terico, la presente investigacin servir como bibliografa para otras personas que realizan investigaciones enmarcadas en las variables en estudio como lo son los juegos tradicionales y el desarrollo de habilidades motrices, por otro lado se puede indicar que la investigacin se enmarca en la lnea de investigacin de la Actividad Fsica adaptada y su diversidad.

CAPITULO II MARCO TEORICO En el presente captulo se trata lo referente a los antecedentes de la investigacin, relacionados especialmente con investigaciones previas acerca de los juegos tradicionales como estrategia de enseanza-aprendizaje. As mismo se exponen aspectos que tienen que ver con el juego y su efecto en el desarrollo, adems se definen los trminos bsicos utilizados en la investigacin y la operacionalizacin de variables objeto de estudio. Antecedentes de la Investigacin Durn (2003), desarroll un trabajo de investigacin denominado: "Actividades ldicas para favorecer el desarrollo psicomotor en la etapa preescolar". La metodologa empleada en el estudio in comento obedeci a un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptiva, abordando a 14 docentes a quienes se les aplic por medio de la tcnica de la encuesta un instrumento de recoleccin de datos por un cuestionario escrito cuya aplicacin a travs de un muestreo simple al azar permiti la obtencin de informacin que fue debidamente tabulada y analizada cuantitativamente. Los resultados obtenidos en dicho trabajo sealaron que: los docentes no utilizan las actividades ldicas como herramienta para favorecer el desarrollo psicomotor en nios preescolares; poseen poco conocimiento sobre los elementos bases de la psicomotricidad; existe una deficiente dotacin de recursos para el aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la realizacin de diversas actividades ldicas y que pocos docentes detectan alteraciones en el desarrollo psicomotor de los nios al no propiciar o estimular el rea motora para percibir sus logros, entre otros. Tales razones precisaron la propuesta de un manual dirigido a los docentes con el propsito de brindarles alternativas de trabajo para orientar a nuevas tareas en la planificacin tomando en cuenta las actividades ldicas para favorecer el rea psicomotriz de los nios y nias en edad escolar Bases Tericas

El juego Teora sobre el Juego La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del nio, se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptacin, lanzar y capturar. Estas habilidades motrices no slo aparecen por efecto de maduracin biolgica, sino tambin a travs de la actividad prctica del nio en el medio que lo rodea. En relacin con el estudio del juego, hay diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995), Vigotski (1983), entre otros investigadores que han escrito sobre su naturaleza, fin e importancia que tiene tanto en el mbito educativo como en el socio cultural, que de una u otra forma estn asociados al desarrollo integral del nio. Al respecto, Huizinga, citado por Puentes (1995,4), seala que "el juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales, segn reglas libremente aceptadas; tiene un fin en s misma acompaada de sentimiento de tensin alegra" Por otra parte, Castaeda (1999,9), define el juego como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psquico, fsico y social" , Infiere el autor que segn estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, convirtindose en un medio, a travs del cual el nio expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad. Estas interpretaciones son conocidas como teora sobre el juego, destacando los aportes de Stanley, citado por Puentes (1995), el cual apoyndose en las teoras de Piaget (1995,14), seala la teora del descanso o recreacin, sta "considera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas, inquietudes y cansancio, viene a ser un recreo despus del trabajo" Con respecto a la teora del exceso de energa o energa superflua de Spencer citado por Salas (2002,22), sostiene que el "juego es un gasto de energa que el nio posee en exceso" .Aprovechar esta energa a travs del juego didctico,

facilita en los nios experiencias que conectadas con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse. La teora de la recapitulacin sostiene que "los juegos son una reminiscencia (recuerdos) de las actividades, que en el transcurso de las civilizaciones, se han sucedido en la especie humana".Por otra parte, la teora del ejercicio preparatorio de Carrillo, citado por Salas (2001,22), expresa que "el juego es una preparacin para la vida" Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto, durante el juego simblico el nio imita al adulto en muchas de sus acciones, y finalmente en la teora de la autoexpresin, la misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es por ello que el juego es la expresin vivencial de experiencia, lo que conlleva al nio y nia a conocerse a s mismo y al mundo que lo rodea a travs de sus emociones, percepciones y participacin en el mismo. Es por ello, que esta teora es una de las de mayor importancia, ya que parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia, por cuanto ste, facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno, internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de esta forma, iniciar su proceso de socializacin e interaccin con el medio. El juego como instrumento de aprendizaje El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la reflexin y la expresin. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con sus juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea, estructurndolo y comprendindolo. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego los nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.

Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los aprendizajes que realizan cuando juegan sern transferidos posteriormente a las situaciones no ldicas. El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios y nias sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y conocimiento profundo de las conductas del alumnado. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta: de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo que entraa experiencias diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la adaptacin y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de la conducta. El facilitador o facilitadora deber tener en cuenta que el juego supone una accin motriz, ya que, como indica Florence, deben cumplirse una serie de premisas que recogen las principales lneas metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son: la participacin, la variedad, la progresin, la indagacin, la significatividad, la progresin, la actividad, la apertura y la globalidad. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la recreacin. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El profesor/a hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin. En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin, cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes. El Juego Infantil El objetivo principal del juego es buscar el recreo, el desarrollo de las capacidades motoras, la buena utilizacin del tiempo libre, as como tambin la adaptacin del individuo a situaciones semejantes a la vida.

En la etapa infantil el juego adquiere una connotada importancia al facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas permitindole as a los nios aprender a conocerse a s mismo y explorar el entorno en el que viven, conformando de esta manera un espacio ldico para el desarrollo social y personal del nio. Para el nio la nica forma realmente viva es el juego. Es por ello, que el juego es considerado como una actividad en la cual el nio se involucra "de todo corazn", ya que estimula la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y la expresin corporal. La relacin que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula estrechamente al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin. Al respecto Dvila (1987), plantea: "que todo esfuerzo sea adaptado al desarrollo y edad del nio. Que todo juego, ocupacin o esfuerzo tenga inters para el nio y que sus resultados sean igualmente placenteros". Para el nio, el mismo juego ser diferente cada vez que se juegue, favoreciendo el desarrollo de la imaginacin y el pensamiento creativo. Caractersticas del Juego Los juegos poseen caractersticas generales que estimulan al individuo y brindan al docente la oportunidad de conocer y evaluar el juego. Existen una serie de caractersticas generales y comunes a las conductas de juego, entre las cuales Hernndez (2002,72), seala las siguientes: El juego es voluntario y espontneo; es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Responde a una necesidad y produce placer; necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfaccin contribuye a un desarrollo emocional armnico, proporcionando placer y despertando su inters por volver a jugar proporciona satisfaccin personal y equilibrio emocional presenta una organizacin propia de conductas; que lo definen como tal, y provienen en gran parte de imitar conductas observables. Fuentes (2002,75), seala que "las entidades: cognitivas, lenguaje y psicomotriz se encuentran sustentadas en las bases socio afectivas que rodean al nio desde el mismo momento en que nace".Actualmente los juegos son de gran utilidad en el

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medio educativo y funcionan como estrategias de enseanza, de tal manera que el objetivo principal del juego en escuela, es de incrementar y estimular a los estudiantes, hacia una enseanza-aprendizaje creativa. Segn Moytes (2000), refiere las siguientes caractersticas de los juegos:

Ayuda a controlar las emociones. Fortalece la voluntad y el espritu de lucha. Busca recrear fsica y espiritualmente. Es placentero. Es voluntario y espontneo. Poggily (1997) refiere "las estrategias hacen referencia a operaciones o

El Juego como Estrategia de Enseanza actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos procesos de aprendizaje escolar. A travs de las estrategias se pueden procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo que se requiere aprender" (p. 47). La aplicacin de los juegos como estrategia facilita el desarrollo de las habilidades perceptomotoras, ya que estos juegos son procesos dinmicos en la participacin activa de los nios y nias. Alonso (1985), define el juego como "la actividad esencial de la infancia; permite la expresin de emociones y alimenta la imaginacin. Mediante la actividad ldica el nio libera tensiones, suea, crea, exterioriza sus pensamientos, manifiesta su curiosidad, resuelve problemas y aprende" (p. 42). Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso instruccional y como elemento de una estrategia de aprendizaje. El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que los nios y nias adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le permiten fomentar hbitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar. Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la vida del nio preescolar se considera como la herramienta en la cual se sustenta el logro de futuras enseanzas y el elemento primordial en el desarrollo de la personalidad y la adquisicin de diversas funciones motrices y psquicas. Los Juegos Tradicionales

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La cultura popular en Venezuela durante aos estuvo representada por los juegos tradicionales, los cuales tienen su origen hace ms de cuatrocientos aos, los mismos fueron inventados por los indgenas. Aunque no existe un concepto claro y preciso sobre juegos tradicionales, Machado (1992,43), refiere que el juego es "un conjunto de actividades recreativas y de esparcimiento muy particulares y autctonas, que se practican en los pueblos, los cuales son producto de expresiones tradicionales y culturales y los mismos son transmitidos de generacin en generacin" En otro orden de ideas, Carrillo (1993,43), define los juegos tradicionales bajo una perspectiva folklrica como "expresiones recreativas que resumen experiencias colectivas de generaciones son distintivos de nuestro pas, del sentir de su gente y adems son vistos como el precioso legado que es producto de la cultura que el hombre ha creado desde tiempos ms remotos" Machado (1992), realiz una extraordinaria compilacin de 25 juegos tradicionales entre los cuales se destacan las siguientes: juegos de trompo, la pjara pinta, la barca, arroz con leche, el gato y el ratn, la candelita, carreras de saco, saltar la cuerda, la perinola, juegos de metras, la zaranda, la cojita, a la vbora de la mar, la cadena, carreras de saco, doana, y otros ms. Los juegos tradicionales al igual que los folklricos, son manifestaciones recreativas y costumbres espontneas que realizan los nios al reunirse para divertirse, sin darse cuenta que stos son un legado de sus antepasados y que forman parte de su cultura tradicional. Los juegos tradicionales constituyen una tcnica idnea para la enseanza. Al respecto Carrillo (1993,47), refiere "estos juegos son de gran importancia en el nio en tanto que incentiva su imaginacin y le promueve situaciones psicolgicas que pueden ser aprovechados" Didctica de los Juegos Tradicionales Dentro de los objetivos de la educacin venezolana se encuentra el desarrollo pleno e integral de la personalidad del individuo y el logro de sus deberes y derechos dentro de una sociedad democrtica. Siendo el fin ltimo de la educacin fsica el mejoramiento de la calidad de vida del individuo.

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La educacin para los juegos tradicionales y la orientacin de una conducta constructiva de grupo no slo se basa en palabras y explicaciones sino en ejemplos. En el contexto pedaggico preescolar, la seleccin de un juego atiende a objetivos muy especficos, los cuales estn ntimamente relacionados a la naturaleza del juego, la cual puede ser de: creatividad, agilidad mental, conocimiento del grupo, integracin y/o comunicacin social, juegos de expresin individual, juegos de memorizacin. Segn Machado (1992: 56), el docente guiar el juego atendiendo a los criterios siguientes: Socio-emocional: aliviar tensin, integracin grupal, desarrollo espiritual, auto disciplina, liderazgo, cooperacin.Valor fsico: precisin, velocidad, flexibilidad, agilidad, uso y desarrollo de destrezas bsicas, relajacin. Valor intelectual: aplicacin de conocimientos adquiridos en la vida escolar, apreciacin de conocimientos adquiridos en otros lugares.Estos criterios estn estrechamente relacionados con las reas de desarrollo integral del nio y nia, objeto de estudio de la presente investigacin. Desarrollo Integral El desarrollo integral infantil se produce de acuerdo a los siguientes principios: Integral: integracin de estructuras orgnicas, psicolgicas, sociales y se verifican como un todo organizado y equilibrado. Individual: es pautado por sus caractersticas propias y el contexto social. Vulnerable: est expuesto a diferentes factores que tienden a influir sobre su dinmica. Diferenciado: va de lo general a lo particular. Relevante: se establecen las bases esenciales y lineamientos generales de la posterior evolucin del ser humano. Continuo: se da durante todo el proceso vivencial del ser humano. Intencional: todas las etapas son guiadas por acciones pedaggicas.El desarrollo integral del nio abarca las siguientes reas: cognitiva, social, emocional y moral, psicomotriz, lenguaje.

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Clasificacin de los Juegos tradicionales Dentro de los juegos y deportes tradicionales podemos mencionar mltiples clasificaciones, de las que siguiendo a Lavega (2000), destacamos dos: una de acuerdo al criterio de interaccin motriz y la otra segn la relacin con el medio fsico. En cuanto a la primera, disponemos de juegos tradicionales psicomotores en los cuales su lgica interna exige la automatizacin de acciones motrices, la bsqueda de la eficacia en el resultado, la repeticin y la imitacin de estereotipos. Por otro lado tambin encontramos juegos sociomotores, en los cuales la interaccin motriz con los dems es una constante estructural, existiendo diversos grupos de prcticas como los juegos de cooperacin, de oposicin (con participacin simultnea y con participacin alterna) y de colaboracin-oposicin (exclusivos, ambivalentes, estables e inestables).Finalmente y segn el criterio de relacin con el medio fsico, hay que sealar loe juegos que se practican en un medio estable, es decir aquellos en los que el medio no ofrece situaciones imprevistas en las acciones motrices y los juegos en un medio inestable que son aquellos que s ofrecen incertidumbre, exigiendo a los practicantes una constante incertidumbre, exigiendo a los practicantes una constante descodificacin del medio. Caractersticas De Los Juegos Tradicionales El mismo autor en su obra ofrece una serie de caractersticas importantes de mencionar y que clarifican aspectos generales de los Juegos Tradicionales de diferentes puntos de vista:Surgen por una temporada, desaparecen y luego vuelven a aparecer. Algunos juegos se practican ms en pocas invernales ya que implican mayor movimiento fsico y corporal, mientras que otros surgen en pocas de mayor calor; es decir son adaptables a las diferentes pocas del ao Existen juegos tradicionales con preferencia en cuanto: sexo, por ejemplo: las nias juegan a la gallinita ciega, la mueca, etc. Mientras que los varones juegan por ejemplo: las metras, el trompo, los papagayos, etc. Algunos juegos estn ligados a determinadas edades por ejemplo las canciones de cuna, los sonajeros que son propios de nios ms pequeos como estmulos

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sensorios- motores y otros con reglas ms complejas para los mayores de manera que puedan comprender ,respetar y cumplir las mismas .As mismo existen juegos que son practicados fundamentalmente por adultos. Cuadro # 1- Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo integral del nio de edad preescolar.

Fuente: Salas, B. (2001).

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Fuente: Salas, B. (2001). Los juegos tradicionales son aquellos juegos tpicos de una regin o pas. Mediante los mismos, el nio y la nia es socializado e instruido acerca de las races de sus pueblos, de una manera amena y recreada, siendo esto de mucha importancia para seguir preservando la cultura de un pas, en suma, constituyen un tesoro nacional de juegos practicados de generacin en generacin.

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Segn Aretz (1998) los define como juegos folklricos en donde resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando. Igualmente, Bolvar (2001) los conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al medio que se desenvuelve". En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas, algunos de ellos requieren algn tipo de objeto o material para su realizacin y otros no. A continuacin se va a detallar cada uno de estos juegos que han divertido a los venezolanos a travs de los aos. Ventajas y Valores Educativos de los Juegos Tradicionales El juego en el nio satisface las necesidades bsicas de ejercicio, le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginacin para el desarrollo de su actitud moral y maduracin de ideas, pues es un medio para expresar y descargar sentimientos, positivos o negativos, que ayuda a su equilibrio emocional. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades, la independencia funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo, las cuales se pueden clasificar en:

Valorfsico: Por medio del juego se descarga energa fsica, aumenta la flexibilidad y agilidad, como en los juegos de caza, ladrn y polica, entre otros. Se aumenta la resistencia aerbica y anaerbica en juegos de carreras, saltos y lanzamientos, adems, fisiolgicamente se desarrollan y fortalecen msculos y extremidades.

Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y aprender compaerismo, disciplina, cooperacin, liderazgo y comunicacin.

Valor intelectual: Permite su interpretacin mediante la fantasa, creatividad e imaginacin.

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Valor psicolgico: Cuando influye en la organizacin de una personalidad equilibrada, a travs de la actividad del juego, el nio o la nia tiene la oportunidad de construir su propio Yo, de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto.

Juegos Tradicionales Con Objetos La Perinola Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. El Yo-Yo Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un cordel que permite a la persona hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico. Es un entretenimiento de nios y adultos. Los modelos de yo-yo van desde los materiales y formatos ms tradicionales hasta algunos con luces y sonidos. El Gurrufio Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. El gurrufo es, en Venezuela, un juguete normalmente compuesto por dos chapas de botella aplanadas y ensartadas en dos orificios por una cuerda atada a s misma. Se toma con ambas manos, cada una sosteniendo una parte de la cuerda (normalmente opuestas). El Trompo Tiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se consigue hecho de plstico. Las Metras

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Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego. Hoy en da las metras se hacen de vidrio. Las formas de colores que se ven dentro de ellas se debe a que son pintados cuando el vidrio esta todava caliente y blando. Luego, el vidrio se corta en pequeos cuadritos que, cuando se enfran, pasan por medio de rodillos pulindolos hasta darles su forma redonda. La Zaranda Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda. El Papagayo Est formado por una estructura de madera cubierta con papel, tela o material sinttico y que vuela por efecto del viento. El tambin llamado volantn, cometa o papalote se sujeta con una cuerda larga que, al soltarse, se mantiene en el aire. La distancia y la altura se controlan desde el suelo por medio de la cuerda. Desde tiempos remotos, los papagayos son un pasatiempo divertido para grandes y chicos. Fueron usados por varios pueblos asiticos y en el antiguo Egipto. Carreras De Sacos Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador. Saltar La Cuerda Este es un juego muy divertido donde dos participantes deben tomar los extremo de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los dems participantes saltarn sobre ella, y el que toque las cuerdas ser descalificado, se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo a la duracin del participante que esta saltando, gana la persona que soporte ms tiempo saltando la cuerda. La Papa Se Quema Los jugadores realizan un crculo y con un baln se lo van pasando uno a uno y van cantando: La papa se quema, se quema la papa, hasta que dicen se quem y

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al jugador que le quede el baln en ese momento saldr del juego y realizara una penitencia. La Cuchara y el Limn Es un juego tradicional que requiere pocos materiales para ser realizado y divertir a un numeroso grupo de nios. Tan slo con una cuchara de plstico y un limn, o a veces tambin se usa un huevo duro, pelotas de ping-pong o hasta bolas de papel aluminio. Se puede jugar individualmente o por equipos y es necesario trazar una lnea de salida y otra de llegada. La carrera individual consiste en que cada jugador corre con una cuchara en la mano y dentro de la cuchara llevar el limn o el material que seleccione, luego salen todos desde la lnea de partida y corren lo ms rpido posible intentando que el limn no se caiga. Si esto sucede, el jugador se para, lo recoge, lo coloca en la cuchara y sigue corriendo. El Palo Encebado Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. Quien lo logre gana! El Palito Mantequillero Un participante esconde un palito o varita y el resto debe buscarlo. El que sabe la ubicacin, ofrece pistas a los participantes usando la palabra "caliente" cuando estn cerca y "fro" cuando estn lejos. Juegos Tradicionales sin Objetos Las Rondas Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y a la vbora de la mar. El Gato Y El Ratn Los jugadores hacen un crculo con las manos enlazadas, un jugador dentro del crculo es el ratn, otro jugador fuera del crculo es el gato; el gato trata de agarrar el ratn. Los jugadores del crculo ayudan al ratn e impiden al gato, levantando y

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bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo, si el gato logra agarrar al ratn, otros jugadores harn estos papeles. La Gallina Ciega Este juego consiste en una serie de personas que se renen en forma de crculo y en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre los ojos al otro con un pauelo, trapo u otro material con el fin, que no pueda ver a sus compaeros ni donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie de vueltas (alrededor de 5 10) para que ste pierda el sentido de orientacin y por ltimo lo suelta para que busque y toque a los otros participantes. El que sea atrapado ser el prximo en ser "la Gallina Ciega". Cuando estn jugando, para poder ayudar a la Gallina Ciega a conseguir sus presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de donde se encuentran. Loco Escondido El juego se basa en que uno de los participantes le toca contar mientras los otros se esconden, cuando estos se han escondido el jugador deja de contar y los comienza a buscar, y el que quede de ultimo en encontrar ser el loco. Si el jugador encontrado de ltimo toca el tai antes del contador, sigue contando el mismo, y si el contador toca el tai primero, el jugador encontrado de ltimo pasa a contar. Loco Paralizado Este juego consiste en que un jugador es el loco y los otros jugadores salen corriendo, el jugador que es loco tratara de tocar a uno de los otros, y al momento de hacerlo este queda paralizado hasta que alguno de su mismo equipo lo toque y deje de ser paralizado y el jugador que es tocado tres (3) veces pasa a ser el loco. El Avin Se dibuja un avin en el piso y se le colocan los nmeros en cada uno de los cuadros, uno de los jugadores lanzar una piedra en el cuadro numero uno y procede a saltar con un pi, menos en el cuadro donde se encuentra la piedra. As sucesivamente hasta llegar al final. En las casillas cinco y nueve descansa apoyando los dos pies. Para regresar se da la media vuelta y avanza recogiendo la piedra al llegar al lugar donde est. Despus lanza la piedra a la segunda casilla y repite el proceso. Si en algn momento falla por no lanzar la piedra al lugar que

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corresponde o por pisar mal, vuelve a empezar. Si consigue completar el cuadro completo, marca una casilla en la que los dems jugadores no pueden pisar pero el s. Ale Limn Consiste en que dos jugadores se toman de las manos haciendo un puente y el resto pasar por debajo, mientras cantan Ale limn, ale limn el puente se ha cado luna y sol, djanos pasar con todos los nios de la capital, el de adelante corre mucho y el de atrs se quedar, se quedar! Se qued. Cuando uno de los jugadores quede atrapado en el puente puede decidir irse para detrs de los jugadores que lo estn haciendo y cuando ya todas estn para cada lado se halan un equipo contra el otro hasta que se suelten de las manos. La Candelita Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita. Principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6 aos Se exponen a continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos etreos por C. Gonzlez (1997) En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin.

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Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena estabilidad. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Psicomotricidad Terre, O. (1996) cuando habla de psicomotricidad, hace referencia a la conexin existente entre la mente y el cuerpo, entre el sistema nervioso y el muscular, entre el pensamiento y el movimiento. El trmino psicomotor es impreciso, al englobar a la vez capacidades como la comprensin, comunicacin, comportamiento y la ejecucin motriz; todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del lenguaje del nio. El nio sano adquiere estas capacidades de una forma armnica, global y progresiva. Cuando se habla de estimulacin temprana, no se est hablando de algo mgico, sino de algo con una fundamentacin terica y prctica, que indica que una buena y adecuada estimulacin produce en los nios un adecuado desarrollo de sus capacidades. La etapa escolar constituye un perodo con tan amplias posibilidades que resulta imprescindible conocerlo en toda su potencialidad, para hacer todo lo que sea posible por el bien de los nios con respecto a salud, nutricin, crecimiento, aprendizaje y desarrollo, no hay segunda oportunidad para la infancia Desarrollo Cognitivo El Currculo de Educacin Inicial (2000; 33), considera para la explicacin del desarrollo cognitivo, la epistemologagenticapiagetana, tanto en su visin estructural como funcional de la inteligencia. En cuanto al aspecto estructural como funcional de la inteligencia. En cuanto al aspecto al

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aspecto estructural, se abordan los dos primeros periodos: el sensoriomotriz y el preoperacional, el mismo est comprendido entre los dos (2) y once (11) aos de edad. En su explicacin del funcionamiento intelectual se abordan los conceptos de asimilacin, acomodacin, equilibracin, conflicto cognitivo y toma de conciencia. Segn la teora de Piaget, el enfoque cognitivo explica el curso del desarrollo intelectual que lleva el nio normal desde que nace, cuando sus reflejos manifiestos son primitivos hasta una etapa adulta, consciente, controlada y habilidosa, por lo cual el pensamiento y la accin inteligente tienen un origen biolgico. Del mismo modo el proceso conductual est asociado a dos variables: la organizacin y la adaptacin como tributos o funciones del organismo humano que orientan y determina la totalidad de su desarrollo conductual. La asimilacin implica cambiar nueva informacin y la acomodacin, representa el ajuste del organismo para adaptarse a las circunstancias existentes. En correspondencia con este enfoque la asimilacin y la acomodacin en el tiempo y con el medio ambiente se conocen como esquema, stos son definidos por Piaget como representaciones interiorizadas de una clase de acciones o desempeo similares que permitan operar sobre representaciones de la misma realidad, con el fin de buscar soluciones a los problemas. Segn Piaget (1985) el desarrollo cognitivo comprende cuatro periodos, con una diferenciacin ms estricta entre sub-periodos, etapas y sub-etapas, los Mismos se describen a continuacin: Perodo de inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos). Etapa de reflejos primitivos que evolucionan a una comprensin y diferenciacin objetiva de los procesos fsicos y en especial entre s mismo y otros objetos. Perodo preoperacional. Desde 2 a 7 aos desarrolla la capacidad de representar objetos y los acontecimientos; siendo las principales representaciones significativas: la imitacin diferida (imitacin de objetos y conductas que estuvieron presentes antes, con la cual se muestra la capacidad de representarse
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mentalmente la conducta que imita); el juego simblico: el nio da expresin a sus imgenes, ideas e intereses. El dibujo: el nio trata de representar cosas de la realidad, pero antes de los ocho o nueve aos los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que imagina y no a lo que ve. Las imgenes mentales: estas imgenes son bsicamente estticas. La nocin de movimiento aparece en la siguiente etapa operativa concreta; el lenguaje hablado dice Piaget que tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental, (a) posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo cual se inicia el proceso de socializacin. (b) Se produce la internalizacin de palabras y con ello la aparicin del pensamiento mismo apoyado en el lenguaje interno, y (c) la internalizacin de las acciones unidas a las palabras con lo cual pasan a su nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio de ilustraciones y experimentos mentales. Desarrollo Social-Emocional y Moral Uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo humano es la relacin que el nio establece consigo mismo y con los dems dentro del ambiente que los rodea. Esta interaccin se establece en dos dimensiones una interna la cual tiene que ver con las emociones del propio sujeto y otra externa vinculada con las relaciones sociales que establece con los otros. Siguiendo la misma lnea la socializacin es el proceso mediante el cual los seres humanos aprenden las reglas que regulan la conducta de los miembros de una sociedad. Este proceso implica relaciones sociales que suponen interaccin y coordinacin de intereses mutuos, a travs de los cuales el nio adquiere pautas de comportamiento social mediante los juegos. El desarrollo socio-emocional del nio y nia incluye los siguientes procesos bsicos: identidad, autoestima, expresin de sentimientos, integracin social, relaciones interpersonales, ligado al desarrollo social y emocional est el desarrollo moral. Segn el Currculo Bsico de Educacin Inicial (2000; 638), "la moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que est bien y lo que est malo en la conducta humana". Desarrollo Psicomotriz

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Desde el mismo momento del nacimiento e incluso ya en el vientre materno el nio interacta con su medio a travs de procesos motores dinmicos que evidencian diversos grados de madurez motora. Entre el nacimiento y los 2 aos tiene lugar los cambios ms drsticos en este proceso. El nio pasa de los movimientos descoordinados del recin nacido en el que predomina la actividad refleja a la coordinacin motora del adulto a travs de una serie de pautas de desarrollo complejas. Despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente lo espacial. Ello es de gran relevancia para lograr la coordinacin culo-manual, as como para lograr el alto nivel de destreza requerida por muchas actividades deportivas. Piaget (1971; 67), refiere que en los aspectos a considerar dentro del desarrollo psicomotor se encuentran: Esquema corporal: conocimiento, representacin y conciencia del propio cuerpo. Coordinacin motora global: acciones motoras; participacin de los grupos musculares largos; posibilidad del nio de actuar sobre el medio ambiente. Coordinacin motora fina: variedad de movimientos; participacin de pequeos grupos musculares y los segmentos corporales, brazo, mano, dedos, con la coordinacin culo manual. Lateralidad: diferenciacin de un lado del cuerpo con relacin al otro causado por la dominacin cerebral (ojo, mano, pie).Tono muscular: postura y equilibrio, tanto esttico como dinmico.Desarrollo del lenguaje: a travs del lenguaje tanto oral como escrito, el nio puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Habilidades Motrices Basicas Se entiende por habilidades motricess bsicas, todas las formas de movimientos naturales que son necesarias para la motricidad humana, que sirven de sustento para la motricidad fina y para la adquisicin de destrezas ms complejas. Es necesario fomentar el desarrollo y dominio correcto de las habilidades bsicas como: saltar, correr, caminar, etc., ya que constituyen la parte

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esencial y bsica de nuestra motricidad general, y as poder llevar a cabo las ms especficas. Esto permitir en el desarrollo del nio la adquisicin de los objetivos de la educacin fsica. Clasificacin de las habilidades motoras -Locomotrices: son movimientos que tienen como objetivo principal llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. Como por ejemplo: caminar, correr, saltar, deslizarse, rodar, trepar, etc. - No locomotrices: su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio. Como por ejemplo: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girarse, retorcerse, empujarse, levantarse, colgarse, equilibrarse, etc. - De proyeccin o recepcin: se caracterizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos. Como por ejemplo: lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, etc. Habilidades motrices bsicas: Coordinacin y equilibrio. Las habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las destrezas que asimilamos al ver y observar, estando presentes desde el momento en que nacemos y a lo largo de todo nuestro desarrollo. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: - Tienen que ser comunes a todas las personas. - Que sean bsicas para poder vivir. - Ser fundamento de aprendizajes motrices. Consideramos habilidades motrices bsicas a los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio. 1.- Desplazamientos: Por desplazamiento entendemos toda progresin de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. Las dos manifestaciones ms importantes del desplazamiento son la caminata y la carrera. 2.- Saltos: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la caminata, con la variante del despegue del suelo como

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consecuencia de la extensin violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases: -Fase previa o preparacin al salto. -Fase de accin, o salto propiamente tal. Su realizacin implica la puesta en accin de los factores de fuerza, equilibrio y coordinacin. Los nios empiezan a saltar a partir de los 18 meses, aproximadamente. A partir de los 27 meses, pueden saltar desde una altura de 30cm. 3.- Giros:Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotacin a travs de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y sagital. Los giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientacin y situacin de la persona. Podemos establecer varios tipos de giros: -Segn los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas. -Giros en contacto con el suelo. -Giros en suspensin. -Giros con agarre constante de manos (barra fija). -Giros con apoyos y suspensin mltiple y sucesiva. 4.- Equilibrio: est estrechamente ligado al sistema nervioso central, que necesita de la informacin del odo, vista y sistema cinestsico (que est localizado en los msculos, las articulaciones y los tendones, y nos proporciona informacin sobre el movimiento del cuerpo). As, por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad. Su desarrollo est relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la coordinacin, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc. Dependiendo del grado de desarrollo del nio, el equilibrio presenta diferentes grados de progreso: - Hacia el 1er ao el nio es capaz de mantenerse en pie.

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- Hacia los 2 aos aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse brevemente sobre un apoyo. - A los 3 aos puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y marchar sobre una lnea recta marcada en el suelo. - Hacia los 5 aos el equilibrio esttico y dinmico alcanzan una gran madurez, - Pero no ser hasta los 7 aos cuando se completar la maduracin completa del sistema de equilibrio andando en lnea recta con los ojos cerrados. Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: -El equilibrio esttico: proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los contornos externos de los pies. -El equilibrio dinmico: es el estado mediante el cual, la persona se mueve. Durante este movimiento, modifica constantemente su polgono de sustentacin. En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos. En otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo. 5.- Coordinacin: La coordinacin puede definirse como el control nervioso de las contracciones musculares en la realizacin de los actos motores. Tambin, como la capacidad de sincronizacin de la accin de los msculos productores de movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas. Tipos de coordinacin: atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento podemos distinguir: - Dinmica general: aquella que agrupa los movimientos que requieren una accin conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de segmentos y msculos, y por tanto, gran cantidad de unidades neuromotoras.

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- culo-manual y culo-pdica: aquella que va dirigida a las manos o pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las recepciones. - Dinmico-manual: corresponde al movimiento bimanual que se efecta con precisin. La coordinacin dinmica general, sirve de base a todos los movimientos, estando presente en todas las habilidades bsicas. Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mnimo gasto energtico. Caractersticas propias de la coordinacin son: - La precisin en la ejecucin. - Su realizacin con el mnimo gasto. -La facilidad y seguridad de ejecucin. - Grado o nivel de Automatismo. A travs de los ejercicios de coordinacin se desarrollan las diferentes habilidades y destrezas corporales en relacin con el movimiento. Ejercicios de ajuste postural El ajuste postural es la forma en que reacciona el cuerpo a un estmulo constante o gravedad, condicionado tanto por factores morfolgicos (msculos, hueso, etc.), neurolgicos (reflejos), como afectivos. Para un correcto desarrollo del ajuste postural, se deben realizar ejercicios con las siguientes caractersticas: -Ejercicios de concientizacin postural y armonizacin del esquema corporal. -Ejercicios de relajacin local y general. -Ejercicios de flexibilidad corporal. -Ejercicios de balance muscular, dirigidos a fortalecer aquellos grupos musculares poco ejercitados por las actividades de la vida cotidiana. -Ejercicios para el fortalecimiento y relajacin de la capa profunda de los msculos de la columna vertebral. -Ejercicios dirigidos a los msculos motores de la articulacin escpulohumeral. -Ejercicios abdominales.

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Bases Legales En el rgimen legal docente venezolano existe una amplia fundamentacin legal que orienta la Educacin escolar, articulada axiolgicamente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980) y su Reglamento (1986), Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (1998), entre otros instrumentos legales. En este segmento se hace referencia a algunos artculos de diferentes leyes que se relacionan directa e indirectamente con los objetivos de la presente investigacin, entre los cuales se encuentran los siguientes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 102 seala lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. (p. 98). De igual manera en el artculo 111, se establece que "todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva" (p. 99). Bsicamente en este artculo se justifican las acciones didcticas que se proponen en esta investigacin para facilitar el desarrollo integral del nio preescolar, a travs de los juegos tradicionales, entendidos como una estrategia metodolgica y pedaggica que se adapta a las necesidades e intereses de los nios en las reas fsica, social, psicomotriz y socio afectiva. En correspondencia con los artculos sealados anteriormente, el artculo 6 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), seala que:La finalidad

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de la educacin deber alcanzarse a travs de los planes y programas de estudio y dems elementos del currculo y mediante la utilizacin de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicacin social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarn y aplicarn conformes a las regulaciones del ordenamiento jurdico en materia educativa. (p. 4) Segn este artculo, las estrategias pedaggicas basadas en los juegos tradicionales para facilitar el desarrollo integral del nio preescolar, representa un valioso recurso conforme a lo establecido en el currculo de Educacin Preescolar y su ordenamiento jurdico. Por otra parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000), marca el momento en que el estado asume con los nios y adolescentes el compromiso legal de brindarles proteccin integral, desde el punto de vista social y jurdico. De all se mencionan las siguientes disposiciones particularmente referidas a materia educativa: Artculo 53: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. As mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia" (p. 23). Artculo 55: "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a participar en el proceso de la educacin a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes" (p. 24). Artculo 63: "Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego a garantizar el desarrollo integral de los nios garantizar juegos de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos debiendo asegurar programas dirigidos a satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y fomentar especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos y pedaggicos. Como puede verse en este ltimo artculo, se garantiza el derecho que tienen los nios preescolares de participar en juegos tradicionales, no slo como

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recurso pedaggico del proceso de enseanza y de aprendizaje que se imparte en el nivel, sino tambin como estrategia para promover los valores.

Cuadro # 2 Operacionalizacion de las Variables Objetivo Diagnosticar la situacin de las de habilidades motrices bsicas de los nios y nias de 4 y 5 aos de la comunidad de Punta Brava. Habilidades motrices bsicas Tipos de habilidaes Variable Dimensin Indicador Caminar Correr Saltar Lanzar reptar

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Determinar los juegos tradicionales que permitan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas en los nios y nias de 5 y 6 aos de la comunidad de punta brava. Disear un plan de actividades de juegos tradicionales para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas Fuente Len y Godoy Juegos tradicionales Planeacin Desarrollo de habilidades Juegos tradicionales Tipos De juegos tradicionales Sin objetos Con objetos

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Segn lo refiere Arias F. (1999,19) La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin . Es el cmo se realizar el estudio para responder al problema planteado. A continuacin se define cada uno de estos elementos que forman parte de la estructura que en su conjunto definen el procedimiento metodolgico de la investigacin. Tipo de Investigacin La presente investigacin se desarrolla en un nivel descriptivo. Al respecto Hernndez y otros (1988,138) sealan lo siguiente:

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Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de otros tipos y son aquellos que estn dirigidos a determinar cmo es y cmo est la situacin de las variables que debern estudiarse en una poblacin; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno y en quines, dnde y cundo se est presentando determinado fenmeno Es decir, que en los estudios de este tipo el alcance se extiende hasta la determinacin de la frecuencia con que algo ocurre o con la que algo se halla asociado o relacionado con otro factor. En este mismo orden de ideas, es indispensable acotar que la investigacin tambin corresponde a los denominados estudios factibles. Este tipo de proyectos, segn lo refiere la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008,21) estn referidos a la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Segn lo establece la fuente citada, la investigacin puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades.

Diseo de la Investigacin La investigacin se corresponde con un diseo de campo, por cuanto los datos requeridos por el investigador se obtienen directamente en el lugar de ocurrencia del fenmeno. De acuerdo con Sierra B. (Citado por: Ramrez T., 1999) el diseo de campo es aquel a travs del cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural. Se le llama tambin investigacin sobre el terreno (p. 76). Cabe acotar que es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que, siendo su objeto natural de estudio el ser humano y sus acciones, es perfectamente pertinente abocarse a estos fenmenos en la realidad misma donde se producen. Poblacin y Muestra

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Poblacin La poblacin segn lo planteado por Hurtado y Toro (1998,78) se refiere al conjunto para la cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades... que se van a estudiar . Por otro lado, Hernndez y otros (1988,145) expresan que la poblacin es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada . Para los efectos del presente estudio, la poblacin se encuentra representada por 42 nios y nias de 4 a 5 aos de edad que residen en la comunidad de Punta Brava de la Parroquia San Jos del municipio Candelaria . En este mismo orden de ideas, la muestra, segn Sabino C. (2002) no es ms que una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo (p. 63. En este mismo orden de ideas, Sudman (Citado por: Hernndez y otros, 1998) seala que la muestra es un conjunto de la poblacin (p. 204). En virtud del propsito establecido en el presente Trabajo Especial de Grado, la misma se fue tomada de 20 nios y las nias en edad escolar que voluntariamente se integraron en la fase inicial para la visualizacin de la problemtica de integracin entre unos y otros.

Muestra Respecto a la muestra, segn Hurtado, J (2000:335) Es el subconjunto de los individuos de una poblacin estadstica.Por su parte Chvez (1998,64), la define como: la proporcin de la poblacin que permite generalizar sobre esta los resultados de la investigacinLa muestra para la presente investigacin estar constituida por los 20 nios y nias que forman parte de la poblacin total en estudio. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Para todo proceso de investigacin se requiere del uso de diversas tcnicas que permitan al investigador obtener toda la informacin o datos que requiere para el desarrollo del mismo. Balestrini (2003,114), expresa las tcnicas de recoleccin de datos son los medios empleados para recolectar la informacin requerida para
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la investigacin. En este sentido, la tcnica relacionada en el presente estudio es el cuestionario el cual segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003,96), consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mide, pudindose hablar de preguntas abiertas y cerradas . De igual manera, tambin se aplica la observacin directa. Segn lo expresa Sabino, C. (2002,134) la observacin directa es aquella a travs de la cual se puedan conocer los hechos y situaciones de la realidad social" . En relacin al instrumento, Chvez (1997,67) seala que los instrumentos son los mtodos utilizados por el investigador con el propsito de recolectar la informacin pertinente al tema investigado y en correspondencia con los objetivos de la investigacin Validez Segn, Hernndez (1998) dice que es otra caracterstica importante que deben poseer los instrumentos de medicin, entendida como el grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende medir. Hay diferentes formas de determinar y aumentar la validez de un instrumento; sin embargo, a los efectos prcticos se considera que lo ms importante es construir los instrumentos una vez que las variables han sido claramente especificadas y definidas, para que sean stas las que se aborden en el instrumento y no otras. En este caso, se recurrir a la ayuda de tres expertos en el tema que se est investigando para que revisen el instrumento, a fin de determinar si cumple con la finalidad establecida. Confiabilidad El trmino confiabilidad, segn lo expresa Hernndez (1998,172) se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como a la consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos. Se dice que un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que presenten el valor real de la variable que se est midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados por diferentes personas. A los efectos del presente estudio, se repetirn

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las pruebas a los mismos sujetos para comparar el nivel de confiabilidad del estudio.

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Hernndez y otros (1988). Metodologa de la Investigacin. Argentina: Editorial Limusa. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGraw - Hill Interamericana, S.A. Hernndez, R. (2002). El Juego en la Infancia. Revista Candidus. Ao 4. N 2122. Pp. 134-137. Valencia, Venezuela. Hurtado J. (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas: Instituto Universitario de Tecnologa Caripito y SYPAL Machado, R. (1992). Manual de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Caracas: Italgrfica, S.R.L. Piaget, J. (1971). Seis Estudios de Psicologa. Espaa: Editorial Grao. Piaget, J. (1995). El Juego Asumido por el Nio. Caracas: Editorial McGraw-Hill Puentes, Y. (1995). Ludoteca Espacio de Recreacin y Aprendizaje. Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Salas, B. (2001). Manual de Juegos Tradicionales para Docentes del Nivel Preescolar. Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela. Spencer, T. (1986). Cmo Formar la Personalidad del Nio. Buenos Aires: Ediciones CEAC, Paidos. Vigotski, L. (1983). El Juego en Pedagoga Preescolar. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin.

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