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Origen del Currculum Stephen Kemmis argumenta que el uso primitivo del trmino currculum aparece registrado por primera vez en pases de habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latn este trmino significa pista circular de atletismo i; posteriormente se fue utilizando en la universidad como un trmino tcnico de la educacin por la importancia que tuvo al participar en la transformacin de la misma, sin embargo, todo argumento terico o concepto implica un estudio histrico y filosfico para comprender y analizarlo mejor. Por otro lado, la conceptualizacin del currculum en pocas ms recientes vara de un autor a otro, ya que mientras unos los enfocan hacia las experiencias para los alumnos, otros hacia contenidos oficiales, aprendizaje. Sin embargo, para Lawrence Stenhouse quien pretende dar una definicin que no de tantas cosas por supuestas, construye una concepcin propia tal es: El currculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio crtico y puede ser traducida efectivamente a la prcticaii. Kemmis expresa inters por dicha definicin ya que dice: pone nfasis en el currculum como un tipo de puente entre los principios y la prctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente ambosiii, dicho puente consistira en la orientacin de los contenidos principales de origen oficial, mientras que deja abierto a la interpretacin del docente para elegir las actividades para abordar el conocimiento. Stenhouse y Kemmis coinciden en la idea de que el problema central de la teora del currculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica, por otro lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad por otroiv dichas relaciones son interpretadas de diversos modos a lo largo de la historia y en diferentes lugares, estos modos son elegidos por los miembros de la comunidad, para ser transmitidos de generacin en generacin, reflejan los valores, las tradiciones de la sociedad y la relacin que tienen dichos elementos de la educacin as como, la relacin del conocimiento y la accin con la educacin misma. mientras que otros hacia visiones ms amplias de la educacin, en general todo gira entorno al proceso de enseanza

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Kemmis tambin expresa que todo currculum, lo que engloba, lo que debera ser, as como lo que es, est determinado y se ha ido moldeando a travs de la historia, pero en el sentido de lo que significa ensear a las personas y no en funcin de lo que es o debiera estar en el currculum.v Por otro lado, Angel Daz Barriga presenta una discusin sobre los problemas de los planes y programas de estudio en lo que Tylor plantea la necesidad de establecer objetivos conductuales, mientras que Taba propone metas y especificaciones concretas, cuyas bases surgen de un diagnstico de necesidades y para Tyler de fuentes y filtro aplicables para su elaboracin. Mientras que Ralph Tyler considera que las decisiones para determinar los aprendizajes que integran un programa escolar surgen de diversas fuentes por lo que ninguna fuente nica de informacin puede brindarnos una base para aportar estas decisionesvi, por lo que propone que el alumno, la sociedad y los especialistas, sean las fuentes de estudio, y al investigar las necesidades de cada uno de ellos y establecer una versin preliminar de los objetivos de aprendizaje, la cual deber ser organizada filosficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje por los filtros de psicologa y filosofa. Tyler tiene una concepcin de lo social desde el enfoque de la epistemologa funcionalista, toma en cuenta estudiar los intereses de los alumnos vinculados con la psicologa evolutiva; considera que permanezca lo que es til y lo que no se elimine (utilitarismo), por otro lado aborda el problema de la seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje, centra el problema en el alumno al buscar satisfacer sus necesidades e intereses del alumno, y no de la sociedad (as funciona la nueva escuela). Hilda Taba, por su parte, que para la toma de decisiones de manera racional debemos tener un diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin de contenidos, organizacin del contenido, seleccin de actividades de aprendizaje, organizacin de las actividades, determinacin de lo que se va ha evaluar as como de las maneras de hacerlo.vii

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Mientras que Csar Coll expresa La primera funcin del currculum, su razn de ser, es de explicitar el proyecto--las intensiones y el plan de accin-- que precede de las actividades educativas escolaresviii, que el currculum es una orientacin, el docente teniendo en cuenta la realidad del lugar y momento de aplicacin; situndolo entre las intensiones, los principios, las orientaciones y la prctica pedaggica, dicho autor considera al maestro como instrumento de ejecucin de un plan estudiado. Menciona que los componentes de y elementos que contempla el currculum son: qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, As como el qu, cmo y cundo evaluar?. Por lo que define el currculum como: el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el currculum proporciona informaciones concretas sobre los componentes y elementos del currculum, considera que la aplicacin e implementacin est a cargo del docente y no es responsabilidad del diseador, por ello lo deja abierto, slo es una gua y orientacin. En tanto que Gimeno Sacristn, argumenta poniendo en tela de juicio las concepciones de los autores antes mencionados, en especial a Coll, diciendo que el currculum no es un concepto sino una construccin cultural, un modo de organizar las prcticas educativas y, que cualquier definicin que podamos analizar sobre el trmino currculum resultar incompleto, ya que el currculum comprende e integra una gran diversidad de elementos que se deben ordenar, tanto en la teorizacin, el diseo y en el anlisis curricular intervienen gran cantidad de aspectos determinantes que sera difcil mencionar y muy dudoso abordar todos. Dicho autor hace un anlisis de las diferentes concepciones de varios autores como: Grundy, Rule, Schobert, entre otros, y dichas definiciones las ordena y menciona que el currculum puede analizarse desde cinco mbitos diferentes: Funcin social (enlace entre sociedad y escuela) Proyecto o plan educativo (pretendido o real, aspectos, contenidos, experiencias). Expresin formal y material de ese proyecto.
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Campo prctico, supone la posibilidad de: analizar y estudiar los procesos y la realidad. Actividad discursiva, acadmica e investigadora sobre todos stos temas.

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Sephen Kemmis El primitivo uso del trmino currculum. Anlisis curricular. Antologa bsica. Mxico. UPN. 1994. p.10. ii Sephen Kemmis Definiciones e historia del currculum. Anlisis curricular. Antologa bsica. Mxico. UPN. 1994. p.12 iii IDEM. p. 13. iv IDEM v IDEM. p.14 vi ngel Daz Barriga Surgimiento de la teora curricular IDEM. p.14 vii IDEM. p.17 viii Csar Coll Consideraciones generales entorno al concepto de currculum. Anlisis curricular. Antologa bsica. UPN. Mxico. 1994. p. 19.