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niñez

Psicología de la Personalidad
Profesora Susana Barrale
Desarrollo
 Teorías
 Constitución subjetiva del niño: la socialización
Función materna
  Función paterna
 El yo y su significación
 Proyecto identificatorio e historización
Función del campo social
Contrato narcisista
 Proceso de socialización
 Etapas del crecimiento
Los primeros doce meses
Primera Infancia (18 meses a 3 años)
Segunda Infancia (3 a 6 años)
Niñez escolar (6 a 12 años)
TEORÍAS
• Teoría psicoanalítica
• Teoría cognitivista
• Teorías de la complejidad
• Teoría sistémica
• Modelizaciones:
planteo ecosistémico
Síntesis de las propuestas teóricas:
modelo psicoanalítico
modelo bio-psicosocial
Constitución subjetiva de niño

“La sociabilidad no es ni un accidente ni una


contingencia, es la definición misma de la condición
humana” ( Tzvetan Todorov).
No hay un sujeto desde sus orígenes. Éste es producto de
complejos procesos de transformaciones subjetivas que le
permiten devenir en sujeto

SILVIA BLEICHMAR: cachorro humano


sujeto
mundo privado
mundo público
PIERA AULAGNIER: infans
sujeto
universo endogámico
mundo exogámico

El SUEJTO tiene las posibilidades de RECORDAR y de


Función materna

El “Otro” será el motor de la complejización psíquica.


Ese “Otro” que nutre, asiste, arrulla, mima, toca,
abriga, habla, imagina a su bebé, acompaña el
cuidado de sus necesidades básicas como sólo otro
ser humano con una subjetividad constituida puede
hacerlo.
Se propicia mediante una serie de actos un exceso,
un plus de excitación, que no encontrará dirivaciones
y que obligará al aparato un trabajo de religazón, de
organización y de metabolización.
Así, ofrece una imagen identificatoria. Le aporta
sentidos, significados
Pulsión excitación interna imposible
huir
Función paterna

Se encarga de efectivizar la
separación entre la madre y el bebé.
Es el representante de la ley.
Será el primer agente de “los otros”,
del discurso del conjunto.
Garantiza que el discurso materno no
emane en un poder abusivo, sino que
se sostenga en un discurso social que
lo avale.
El yo y la significación
 El yo realiza un trabajo de interpretación de lo
percibido
 Pasa el pasaje de “afecto” al de “sentimiento” por
medio del lenguaje fundamental .

Proyecto Identificatorio e historización


 Saber sobre su pasado que le permite al sujeto la
proyección sobre un futuro.

 El relato sobre sus primeros tiempos de vida, a cargo


de los otros significativos, serán fundamentales par
el yo.
El campo social
 El individuo se constituye en la
medida que las cosas y los individuos
sean significativos para él.
 La sublimación, ,implica un modo de sustitución,
de pasaje de una forma de satisfacción a otra.
 En la asistencia que hace la madre al bebé se hace
presente su sistema de valores y creencias, de las
ofertas de
objetos del mundo exterior que realiza abrirá la salida a
un mundo exogámico de ofertas sustitutivas.
 La función paterna está muy comprometida en la
oferta de los objetos del mundo social.
 El grupo social de pertenencia debe tener la
capacidad
de garantizar este pasaje de objetos primarios y
privados
por objetos públicos y compartidos.
Contrato narcisista
 Cultura y psique contrato narcisista
 Posibilita la conformación de “ciudadanía”
 Aparece la idea de sustitución para el sujeto, la
exigencia del alejamiento de las figuras parentales cómo
únicos y exclusivos referentes identificatorios.

Con el contrato narcisita lo que se transmite es la


necesidad misma de lo social, del discurso del conjunto.
Fundamentalmente se crea y se construye, no
necesariamente se repite.
Proceso de socialización

Se trata de un proceso continuo en el que el o


los
individuos aprehenden, aprenden y transmiten
aspectos sustantivos, significativos y
simbólicos del
mundo social que los involucra en un espacio y
un
tiempo específicos (político, social, cultural,
histórico)

La función especializada de la familia en la


Funciones básicas

permite la formación de la
personalidad

es agente de integración entre el individuo


y la sociedad

asegura la transmisión de la cultura de


“generación en
generación”, y con ello la continuidad
social.
Socialización primaria
agente
socializador
estímulo Niño-objeto de respuesta
s socialización

habilidades

Adquiere un rol

 Proceso unidireccional
 El niño no tiene margen
para dudar
 Aprende a identificarse y
diferenciarse
El padre la ley
autoridad

presión

Niño
renuncia al
infantilismo
Momento: definición social del
rol sexual
lización secundaria: internalización de la sociedad com
vés de las Instituciones.

Socializado el individuo en el “deber ser”,


sociedad ordenada y equilibrada
Nuevos contextos y actores sociales
• En estás últimas décadas no existe una sola
dirección y tampoco una teoría de la
socialización.
• La riqueza de los nuevos aportes es retomar una
concepción diferente del hombre y de la
sociedad.
• Un “hombre” y con ello a un niño-sujeto que,
aunque pequeño, tiene la capacidad autónoma de
elegir desde formas de “ser” hasta modos de
“hacer”, de emanciparse y, simultáneamente, de
ejercer una transformación en el otro social, se
trate de un adulto –agente socializador-
socializador socializandoo de otro
niño
Dos momentos:
 el niño se inserta en el mundo
simbólico – códigos, costumbres,
hábitos, normas, etc. – de su familia,
que le permite identificarse con ella y
simultáneamente, establecer su
pertenencia,
 El otro momento, en el que intenta
diferenciarse.

Hay una actitud reflexiva que aparece


construyéndose
con el desarrollo cognitivo del niño aportando
la
Psicología evolutiva

Doce primeros meses


Relaciones objetales según Spitz
Cada ser nace con su individualidad propia.
Durante la gestación, la relación madre-hijo
es de completo parasitismo para el niño y
pasa – durante el primer año – de la
simbiosis a un momento de relaciones
Tres estadios:
jerárquicas.
• preobjetal: coincide con el narcisismo primario.
Reacciona con desagrado cuando irrumpen su
quietud. Hasta el segundo mes solo reconoce la
señal de alimento cuando tiene hambre
• del objeto precursor: a partir del tercer mes
percibe la aproximación de un adulto. Responde
a un estímulo externo en función de una
necesidad insatisfecha. El intercambio afectivo
3. del objeto propiamente dicho: aparece la reacción de
miedo, y la huída ante un peligro sentido como real,
(aunque es necesario que la madre no esté presente.

Ha formado una auténtica relación objetal con la


madre, se ha convertido en
su objeto libidinal.
Adquiere una nueva función del yo: el enjuiciamiento

Los impulsos libidinales como los agresivos son los que


producen las
relaciones objetales.

Hacia el primer año se destacan matices en las


actividades afectivas: celos,
rabia, actitud posesiva
Primera Infancia:
desde los 12 meses a los 3 años
Para Freud se denomina etapa anal

Marcha en posición erguida y el habla

Superabundante actividad motora y de exploración con


el mundo material

Comienzan la formación de los hábitos para de limpieza,


orden e higiene

Surgen la vergüenza, la duda y sentimientos de


autonomía. Logra darse
cuenta como mantener el afecto y aceptación materna

Es el apogeo de la imitación, la orientación espontánea


Para Piaget, en el estudio de las creencias e ideas del
niño, describe tres tipos de tendencias intelectuales
del
pensamiento infantil.
El niño no discrimina con claridad los hechos físicos y
los psíquicos,
confunde sus pensamientos, emociones y afectos con
la realidad objetiva.

• Realismo infantil: identifica el pensamiento con el


acto de hablar, y además juzga al mismo como un
hecho material y no como un proceso psíquico.
• El animismo: le atribuye a los objetos y hechos
físicos las propiedades de seres vivos, les adjudica
cualidades vitales y psicológicas como voluntad o
conciencia.
• El artificialismo: el niño piensa a los objetos y
fenómenos físicos como productos de la creación
humana.
 Piaget afirma que la imagen es un símbolo y
la memoria reconoce y evoca dichas
imágenes. La memoria es una forma de
conocimiento que se vincula con la
conservación, estructuración y
reconstitución del pasado.

 Se diferencia de la percepción porque ésta


se vincula al dato presente; y de la solución
de problemas nuevos, que se vincula con la
inteligencia.

 La memoria supone la actividad de la


inteligencia.
Segunda Infancia:
desde los 3 años a los 6 años

El Edipo del Varón:


Con la madre tiene una actitud protectora
Con el padre admiración y rivalidad
“Sepultamiento” por el duelo con la madre y el dolor de
la confrontación con el padre.

El Edipo en la niña
se instala primero el Complejo de Castración
“Sepultamiento” no es tan radical como en el varón
Es la etapa, por excelencia, de los juegos

Comienza con la educación inicial.

Actitud egocéntrica: monólogo, monólogo en grupos

Es la etapa del animismo y el artifisialismo


Niñez Escolar:
desde los 6 años a los 12 años

Desarrollo de su iniciativa personal

Predomina la ternura sobre los deseos sexuales.

Tiene internalizada las pautas de conducta familiar

Ha salido de lo conocido y familiar para explorar un mundo


nuevo: la escuela
Período Inicial de la niñez escolar
(6 a 9 años)

• “sentirse grande”
• El nacimiento de la interioridad
• Descubre el mundo extrafamiliar
• Pasaje de la inteligencia intuitiva a las
operaciones lógicas
• Actitud más objetiva de la realidad.
La madurez infantil
(10 a 12 años)

• Alcanza autonomía y autodeterminación


• Vida interior
• Posibilidad de guardar secretos
• Sentido de la responsabilidad
• Vida grupal
• Cierta pérdida de la ingenuidad
• Afectividad: aceptación y valoración de
pares
El dibujo infantil – Estadios de su
desarrollo
Se acerca a imitar lo real, expresa su
pensamiento en
forma concreta.

El dibujo revela rasgos de su


personalidad, el nivel de
inteligencia

considera a éste un intermediario entre


el juego y la
imagen mental.
Período agráfico: ante de los 18 meses e
incluso hasta los 2 años no hay intentos
espontáneos de dibujar

Periodo del garabateo: comienza a los dos


años y carecen de intención representativa.
Hay un placer funcional lúdico y por el deseo
de imitar a los padres o hermanos.

Se distinguen tres etapas dentro del


garabateo:
Garabateo desordenado: trazos con
ausencia de sentido. En estos trazos participa
todo el brazo y cree reconocer formas.
.
Garabateo controlado:

Descubre que existe un vínculo entre


los trazos, el papel y el movimiento.
Repite líneas o círculos y le gusta
llenar toda la página.
Garabateo con nombre:
3 años y medio, el garabato se convierte en un
medio de comunicación consciente del niño con
su medio. Los colores desempeñan un papel
secundario.
Período preesquemático (4 a 7 años)
Período de reproducción consciente de las
formas percibidas, hay una intención realista.
La figura humana es el primer símbolo gráfico
logrado. Es la época de los palotes y del
monigote.
Dibuja espontáneamente.
Período esquemático (7 a 9 años)
Utiliza la modalidad rayos X, dibuja
simultáneamente el interior y el exterior de un
ambiente, como si fuese transparente. Hay un
orden en las relaciones espaciales.
Período realismo visual (8-9 a 12 años)
Hay un ajuste a lo que es la perspectiva, tiene
en cuenta un plan global, contempla cierta
proporción métrica. Evita la exageración, tan
propia de los periodos anteriores
El juego
• Tiene conciencia de ficción (como sí)
• En el desempeño de roles intuye
desde las actitudes de adultos
• Construye su libertad y
espontaneidad
• Encuentra un medio de expresión
• El juego es asimilación, realiza
actividades por el mero placer de
dominarlas
Las virtudes y las edades
• Antes de los 2 años:
sentimientos de confianza hacia el mundo base
de la gratitud y la caridad.
Templanza y la fortaleza, para tolerar la
frustración

Entre los 2 años y 6 años


la obediencia, el orden y la sinceridad
El pudor, el valor de la intimidad,
• La vida escolar: compañerismo, la convivencia y
la generosidad; la lealtad y la adhesión a los
valores compartidos.

• La formación de la virtud de la justicia, el


patriotismo y la grandeza.

• Cuando comienza a tener autonomía, desarrolla


la virtud de la prudencia.