Fomix Como Recurso Didactico

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El Fomix como recurso didctico

1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin El problema Marco terico Metodologa Anlisis e Interpretacin de Resultados Conclusiones y Recomendaciones
Introduccin
El proyecto contiene informacin referente a la elaboracin y ejecucin de un seminario prctico para elaborar Recursos Didctico en Fomix, el cual busca de manera inmediata por cambiar o renovar los materiales didcticos existentes en la Escuela Fiscal Mixta N318 Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil en el presente ao lectivo 2011 - 2012. El problema en cuestin, es que no se cuenta con Recursos didcticos necesarios para dar una clase activa que sea agradable visualmente para los nios, debido a esto hay nios que no prestan la debida atencin a las clases dadas, los nios conversan, juegan y pelean por lo que su maestra no logra captar la atencin necesaria para que ellos aprendan lo que deberan. Los docentes actualmente debemos estar preparados para realizar trabajos manuales que sean agradables para nuestros alumnos. No quedarnos en lo bsico para dar una clase como lo era un pizarrn y una tiza, podemos incentivarlos de manera amena con recursos didcticos realizados en Fomix, que por sus variados colores son de gran ayuda en nuestros clases, los alumnos querrn tambin aprender a realizarlos. Podemos basarnos en su amor por los artes manuales y ensearles a realizar recursos didcticos para los ms pequeos que en este caso seran para sus compaeritos de los aos bsicos inferiores como 1ero, 2do, 3ero, 4to, 5to y 6to ao. Ya que el presente proyecto est dirigido a los alumnos del 7mo ao y sus maestras. Aqu encontraremos un anlisis de la ubicacin, situacin del conflicto el mismo que recae en la falta de Recursos didcticos agradables para el educando, en esta parte se establecen sus causas y las consecuencias inmediatas, se lo delimita y evala. Se continua determinando las variables: independiente y dependiente, para luego evaluarlo e ir estableciendo las interrogantes de la investigacin las mismas que sern contestadas en el marco terico, se plantean los objetivos y culmina justificando su elaboracin y destacando su importancia en la formacin integral de los nios y nias que se educan en el plantel escogido para nuestro proyecto. Captulo II Marco Terico: Est conformado por los antecedentes de la investigacin bibliogrfica en la que se destacan los conceptos de valores, clasificacin, importancia, entre otros cada uno de ellos basados en las corrientes pedaggicas, sociolgicas y legales. Captulo III Metodologa: En esta parte del proyecto se selecciona el diseo de la investigacin, se define a la investigacin bibliogrfica, el tipo de investigacin que es descriptiva, el procedimiento y los instrumentos de la investigacin, el mismo que permitir despejar las variables y aplicar el proyecto de licenciatura, como instrumento de recoleccin de datos que fue investigado a travs de encuestas de diez preguntas dirigidas a la comunidad educativa. Captulo IV Marco Administrativo: Este captulo es de gran importancia pues en l se detallan el cronograma de actividades el mismo que describen las actividades y fechas de cada una de las tutoras, se enlistan todos los recursos empleados y aplicacin del proyecto educativo y el presupuesto. Captulo V La Propuesta: Es la solucin al problema que se present, determinndose sus antecedentes, justificacin, importancia, sntesis de diagnstico, objetivos, actividades, recursos, factibilidad, descripcin, aspectos legales, andraggicos, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos, visin, misin, polticas, beneficiarios, glosario, bibliografa y anexos. Captulo I
El problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicacin del Problema en el Contexto
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La Escuela Fiscal Mixta matutina N 318 Abraham Lincoln se cre por la necesidad y urgencia que tenan los moradores del sector, de acceder a una buena educacin y que est acorde con sus ingresos. Esta escuela se encuentra ubicada en las calles Machala y Colombia de la Ciudad de Guayaquil, sector centro, parroquia Garca Moreno est en una zona urbana. Las calles antes mencionadas son de acceso principal en ambos sentidos. En esta institucin detectamos primero visualmente, lo montono de sus clases y lo poco agradables que eran para sus alumnos, luego realizamos encuestas al personal docente y alumnos por lo que concluimos que no conocen como realizar Recursos didcticos en Fomix lo cual les beneficiara de sobremanera a ambas partes. En nuestra sociedad nosotros los maestros debemos buscar nuevas formas, mtodos o tcnicas para llegar de mejor manera a nuestros estudiantes. Nos hemos dado cuenta que las clases que imparten los maestros en la actualidad nos llenan las expectativa de los estudiantes ya que carecen de vistosidad, no tienen colores vivos que llamen la atencin y los maestros tienen poca creatividad para cambiar este problema. Debido a esto los alumnos no prestan la debida atencin a sus clases, porque no les parece interesante, lo que el maestro escribe en el pizarrn. Nosotros buscamos cambiar con ayuda de sus mismos maestros, desarrollar las habilidades artsticas de sus estudiantes incentivndolos a realizar trabajos manuales que involucren las 4 reas de estudio Existen maestros con la habilidad de realizar recursos didcticos para sus clases, pero muchos de estos an no saben trabajar en Fomix que es de gran ayuda en nuestra labor ya que se crean diversos trabajos que llaman la atencin a nuestros alumnos. Para solucionar este problema hemos diseado un taller prctico para elaborar Recursos Didcticos en Fomix, el proyecto es novedoso y de muy fcil aplicacin, siguiendo las indicaciones necesarias. SITUACIN CONFLICTO En la Escuela Fiscal Mixta matutina N 318 Abraham Lincoln ubicada en las calles Machala y Colombia de la Provincia del Guayas, del cantn Guayaquil, parroquia Garca Moreno. Surgi la incertidumbre de Cmo mejorar las clases del 7mo. Ao bsico paralelo B, utilizando Recursos Didcticos ptimos para la enseanza de los educandos? Luego de dilogos realizadas, se lleg a la conclusin, de que las maestras no tienen conocimiento de cmo realizar recursos didcticos ms llamativos para impartir sus clases, debido a esto sus alumnos no se muestran incentivados a aprender. La situacin conflicto observada en los estudiantes de los aos superiores se encuentra caracterizada por una desmotivacin para el aprendizaje, causada por la falta de medios pedaggicos auxiliares que sirvan para reforzar los aprendizajes tericos. Debido a esto los alumnos de la escuela investigada, se muestran con poco o ningn inters en sus clases, no atienden a la maestra, molestan a sus compaeros con juegos, apodos, discusiones, golpes en general fomentan el desorden y algaraba. Tambin encontramos en esta institucin, que sus alumnos no tienen una ptima motricidad fina ya que hace algn tiempo, no se imparte clases de manualidades por el cambio de pensum escolar. Directivos y docentes se ven afectados por esta situacin ya que los alumnos fomentan la indisciplina y no logran aprender lo que en realidad necesitan para su realizacin personal segn su ao bsico. Cuadro N 1 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
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CAUSAS
CONSECUENCIAS
Falta de utilizacin de recursos didcticos con Fomix
Clases Montonas aburridas y sin creatividad
Maestras poco creativas
Alumnos con poco inters de estudio
Falta de conocimiento para elaborar recursos didcticos
Clases sin incentivo visual
Falta de clases manuales
Alumnos con poco motricidad fina
Alumnos distrados en clases
No captan conocimientos requeridos
Campo: rea: Aspecto: Tema: Propuesta:
DELIMITACIN DEL PROBLEMA Educacin Primaria Pedaggica Elaboracin de Recursos Didcticos en Fomix El Fomix como recurso didctico Diseo y Ejecucin de Taller prctico.
FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo influye el Fomix como Recursos Didctico para el aprendizaje de los estudiantes del 7mo. Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln de la provincia del Guayas, cantn Guayaquil, sector centro de la parroquia Garca Moreno en el Periodo Lectivo 2011 2012? EVALUACIN DEL PROBLEMA Claro: Mediante una investigacin se conoce en forma objetiva las causas y consecuencias del porque no existen materiales didcticos adecuados para llevar a cabo una correcta educacin activa. Concreto: La investigacin trata sobre cmo influye visualmente el uso de materiales didcticos en la enseanza de nuestros educandos. Relevante: Por medio de este proyecto se busca solucionar la carencia de materiales didcticos para que sus maestros tengan la oportunidad de incentivar a los educandos, al estudio de una manera fcil y agradable. Original:
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El presente proyecto es original, nace de la urgencia por mejorar y renovar los materiales didcticos para la enseanza aprendizaje de nuestros educandos en la presente institucin es la primera vez que se realiza un proyecto de esta naturaleza que va a mejorar los niveles de atencin que los nios dediquen a sus clases. Contextual: Tiene un alto contenido sociolgico que deber ser llevado al saln de clase para su aplicacin. Factible: Cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel, la colaboracin de los docentes, la motivacin de los estudiantes y la colaboracin de varios padres de familia, quienes estn contentos por el beneficio que obtendrn sus representados. Coherente: Las actividades planificadas para la ejecucin del proyecto estn relacionadas con los propsitos y objetivos deseados. Financiero: Este trabajo de investigacin se lo financia con el soporte de las dos aspirantes a licenciadas, siendo nuestra finalidad detectar y posibilitar un diseo de soluciones al problema que hemos planteado. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN Este problema se manifiesta a travs de las siguientes variables: Variable Independiente El Fomix como Recurso Didctico Variable Dependiente Diseo y Ejecucin de Talleres para la Elaboracin de Recursos Didcticos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN Qu es el Fomix? Qu importancia tienen los Recursos Didcticos? Cmo se puede utilizar el Fomix en la actividad educativa? Qu recursos didcticos utilizan en la actualidad los maestros? Cmo aplicar los recursos en el aula? Cmo organizar un taller prctico? Qu materiales necesitamos para llevar a cabo el taller? Con qu materiales contamos para realizar el taller? Cmo financiaremos la compra de materiales para dictar el taller prctico? Qu tiempo va durar el taller prctico para alumnos y maestros?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Elaborar recursos didcticos en Fomix, agradables para los nios y nias del sptimo ao bsico paralelo B de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln y as incentivar su creatividad y a la vez crear un ambiente favorable para el estudio tanto para maestros como alumnos, ya que ellos participaran mutuamente en sus horas de clase. Objetivos Especficos Mejorar los recursos didcticos ya existentes, por medio de talleres para maestros y alumnos. Crear un ambiente favorable para el estudio tanto para profesora como para estudiantes. Incentivar de manera directa la creatividad de alumnos y maestros JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Justificacin El problema especificado en el presente proyecto se justifica por las siguientes razones: Falta de Recursos didcticos para poder dictar clases interactivas Poco conocimiento en artes manuales de las maestras y alumnos Clases montonas y aburridas Alumnos distrados en clases Falta de creatividad de maestras para realizar Recursos didcticos Nios y Nias que captan pocos conocimientos en clases Los materiales a utilizar en el taller prctico son econmicos y asequibles para alumnos y maestros.
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El taller a dictarse cuenta con el apoyo de directivos, maestros y padres de familia. Con el presente proyecto los nios mejoraran su nivel de concentracin en clases y al realizar los trabajos manuales mejoraran su motricidad fina. Las maestras ganaran alumnos eficientes en sus clases debido a que a travs del juego y los colores les ser ms fcil adquirir conocimientos. El proyecto es innovador y est destinado a ensear de manera fcil y oportuna a maestros y alumnos como trabajar en el material conocido como Fomix o Goma Eva, en este material se pueden realizar infinidad de trabajos variados y amenos para todos. Importancia De acuerdo a las investigaciones realizadas en la Escuela Fiscal N 318 Abraham Lincoln de la Ciudad de Guayaquil. Se descubri que muchos de los factores que estn afectando a los nios y nias en sus estudios son causados por la rutina y monotona en sus horas de clases, ya que los maestros no les muestran algo llamativo o innovador para incentivarse. Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cmo se ha venido abordando est y tendr que hacerse desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso de enseanza-aprendizaje y entre stas, tenemos la creacin de materiales educativos para facilitar los medios que permitirn al maestro, saber que va a ensear o como fijar la intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educacin del alumno. Debido a todo lo relatado el presente proyecto es de gran importancia tanto para padres, maestros y en especial para los estudiantes que sern los ms beneficiados cuando se lleve a cabo todo lo especificado en nuestro proyecto. BENEFICIARIOS Para llevar a ejecucin el proyecto se emplearn encuestas, a maestros y estudiantes. Ellos se beneficiaron ampliamente con la propuesta del presente proyecto, de igual manera obtendrn beneficios padres de familia y directivos de la Escuela Fiscal Mixta matutina N 318 Abraham Lincoln de la provincia del Guayas, cantn Guayaquil ya que sus alumnos y maestras aprendern a realizar trabajos en Fomix que ms adelante les resultar un aporte econmico para los hogares en el caso de los nios y para la institucin en el caso de los maestros Captulo II
Marco terico
Antecedentes del Problema Revisando los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin, no hemos detectado la existencia de otro tema similar al expuesto y si lo hubiere el nuestro se diferencia por su profundidad pedaggica y cientfica. Al conversar con la directora del plantel, se pudo conocer que nunca antes, se han efectuado investigaciones similares, dentro de la institucin y que esta es la primera vez que se plantea realizar una investigacin sobre el uso del Fomix como recurso didctico. Adems en la escuela no existe material didctico suficiente y adecuado para trabajar en las principales reas de aprendizaje, debido a esto se considera a realizar el presente proyecto y darle un cambio favorable a esta situacin mediante los talleres prcticos para realizar recursos didcticos. El presente proyecto se basa en el uso del Fomix en el rea escolar, el Fomix Se llama goma EVA al Etileno acetato de vinilo o EVA por sus siglas en ingls (Ethylene Vinyl Acetate). Tambin es conocido por su nombre comercial en ingls, fomix ("espumoso"), que es el nombre utilizado en ms de 30 pases. La goma EVA es un material que combina con cualquier accesorio o producto de aplicacin directa o superpuesta. Es un material que no sustituye a ninguno conocido, sino que por el contrario, lo complementa. La goma EVA se utiliza para diseos y trabajos escolares, industria del calzado, escenografa y teatro, manualidades didcticas y creativas, parques infantiles, terapia ocupacional para la 3ra., 4ta., y 5ta. edad, etc. A nivel mundial, se distribuye comercialmente en papeleras y jugueteras como herramienta didctica y material escolar, adems en tiendas de artesanas y manualidades, en forma de lminas de diversos colores.
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En escenografas y escuelas de escapara ismo (montaje de vidrieras-exhibidores), se utiliza el titulo "Foamy art" (el arte de trabajar con foamy) como parte de una tcnica o recurso de vanguardia que permite desarrollar trabajos creativos profesionales, en pequeo y gran formato. Por ser un material muy liviano, la goma EVA (foamy) sirve a muchos intereses comunes de las manualidades, creativas o profesionales; es termo formable, es lavable, no tiene bordes afilados, no es txico, y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.), pero adems, se puede aplicar sobre este material cualquier tcnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, as como el pirograbado. Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o superficies, debido a su textura elstica y esponjosa. Por ejemplo, se fabrican piezas de este material para cubrir el suelo de habitaciones (muy utilizado en artes marciales) o para acolchar barras u otros elementos y evitar as los daos que pueda causar un golpe contra ellos. Buscamos que maestros y alumnos innoven la manera de aprender y utilicen el Fomix para las clases diarias, de esta manera encontraran divertida la escuela, ya que el Fomix existe en ms de 30 colores llamativos con los cuales podrn trabajar. HISTORIA DE LA ESCUELA ABRAHAM LINCOLN La Escuela Fiscal N 318 Abraham Lincoln ubicada en las calles Machala y Colombia de la Provincia del Guayas, del cantn Guayaquil, parroquia Garca Moreno, fue fundada en el ao 1952, ante la imperiosa necesidad de los moradores del sector de tener una escuela para que sus hijos se eduquen en un ambiente sano y cerca a su hogar. En ese entonces se encontraba una fundacin internacional de ayuda comunitaria que decidi ayudar a construir la escuela. Primero se construy de ladrillos que era el material que predominaba en aquella poca. Su nombre se debe a uno de los presidentes de los Estados Unidos ya que eso decidi la fundacin que propicio la obra. Su primera directora fue Ana Pilar Paladines Pereira hasta el ao de 1982 en que se jubilo, los profesores fundadores de esta escuela fueron Rosario Murrigui, Celeste Montalvn (+), Teresa Coronel de Carrasco (+), Flordelina Rosero, Jacinta Rendn de Rosero, Azucena de Vsquez, Idalide Mosquera, Segn Tomo 62 de la direccin de la Escuela luego de la Jubilacin de la Profesora Paladines, paso a ser directora la Profesora Piedad Jaramillo desde 1982 hasta el ao de 2010. Cabe Recalcar que recin en el ao 1985, la Escuela Abraham Lincoln, paso a formar parte del Fisco. A medida que pasaron los aos se fue remodelando la institucin con ayuda de los gobiernos de turno, y debido a que este centro educativo era usado para ejercer la docencia en tres jornadas, matutina ,vespertina y nocturna. En la maana funcionaba la escuela y en la tarde y noche el Colegio Nacional Pablo Hanibal Vela con quien hasta ahora comparten espacio fsico. Actualmente la direccin de la escuela est a cargo de la Dra. Dolores Landines Landzuri. FUNDAMENTACION TEORICA La presente investigacin se fundamenta en el conocimiento de las principales apreciaciones cientficas sobre las variables de estudio: Recursos Didcticos, Fomix y Creatividad. RECURSOS DIDCTICOS Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. Los recursos didcticos constituyen los caminos por medio de los cuales el docente transita para realizar la transmisin de conocimientos con eficacia. Estos son el soporte, material de la exposicin didctica y desempean un papel destacado en todo el proceso de interaprendizaje. Los recursos didcticos son los fortalecedores del proceso de enseanza, contribuyendo a la motivacin del educando, la aclaracin de conceptos y la fijacin de comportamientos a travs de una efectiva percepcin Los recursos didcticos deben encontrarse en intima relacin con las situaciones de aprendizaje programadas, con las estrategias didcticas que han de ponerse en juego, procurando que sean concretos y dentro de ello, debe darse prioridad a los recursos del medio. Por ello, en este proyecto se considera la creatividad del docente en la elaboracin de los recursos didcticos pertinentes, utilizando para ello un material de gran expansin en la actualidad, como lo es el Fomix.
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IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS La importancia que los recursos didcticos tienen en los procesos de innovacin ha llevado frecuentemente a asociar creacin de recursos con innovacin educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los profesores, los recursos didcticos constituyen un importante campo de actuacin. En la literatura acerca de la innovacin educativa, es habitual encontrar la incorporacin de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de innovacin en cuanto mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introduccin de nuevas tecnologas o nuevos planteamientos curriculares slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo. EL proceso de aprendizaje se produce por el encuentro del educando con los recursos didcticos , sin embargo, no se da nicamente por el encuentro adecuado entre estudiante y recurso, sino adems por la participacin en dicho encuentro , del docente como gua y orientador de tal proceso. Por tal motivo, todos los docentes deben interesarse por el uso correcto de los recursos con los que cuenta a su mano. Con el uso del Fomix, la aplicacin de recursos didcticos gana en importancia pues constituye un material que permite elaborar recursos dndole diversas aplicaciones, segn el tema a desarrollar y segn la inventiva del docente. FUNCIONES QUE DESARROLLAN LOS RECURSOS DIDCTICOS A continuacin lo resumiremos en seis funciones: Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas. b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar. c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan CONSEJOS PRCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDCTICO. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: Qu queremos ensear al alumno. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo. VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS DIDCTICOS Entre las principales ventajas de una correcta utilizacin de los recursos didcticos en el aula se pueden enumerar: 1.- Desempean un papel incentivador del aprendizaje, en cuanto acerca al educando a los objetos que va a estudiar.
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2.- Contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje, pues los mensajes que recibe el estudiante durante este proceso no son solamente verbales, sino que abarcan una gama mucho ms amplia: sonido, colores, formas, etc. 3.- Constituyen un vehculo para la dinamizacin de la enseanza, en la medida en que se relacionen con una concepcin dinmica del conocimiento, para convertir el acto educativo en un proceso activo. 4.- Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera ms directa. 5.-Contribuyen a maximizar la motivacin en los estudiantes. 6.-Facilitar la comprensin de los contenidos que se estudia de manera tangible, observable y manejable. 7.-Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. 8.-Refuerzan la retencin de lo aprendido, al estimular los sentidos de los estudiantes. 9.-Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible. 10.-Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian. 11.-Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes. 12.-Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable. 13.-Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. 14.-Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo. CONSEJOS PRCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDCTICO Qu queremos ensear al alumnado? Explicaciones: Claras y sencillas. Cercana: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado. Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo atractivo para el estudiante. Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo. Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos. El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.) TIPOS DE RECURSOS DIDACTICOS Los recursos didcticos pueden ser de dos tipos: 1.- Permanentes 2.- No Permanentes Recursos didcticos permanentes.- son aquellos que de manera constante se utilizan en clase no se puede prescindir de ellos, por lo que se emplean diariamente el pizarrn (de madera o acrlico) la tiza o el marcador, el texto de trabajo y las palabras del docente. Sin estos recursos, el trabajo en las escuelas no podra ser concebido Recursos didcticos no permanentes.- son aquellos cuyo uso puede ser mas o menos habitual, pero no son imprescindibles, por lo cual a pesar de no estar LOS RECURSOS DIDCTICOS PERMANENTES Y NO PERMANENTES EL PIZARRN Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar. Ventaja Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de sus materiales complementarios Es muy importante tener en cuenta que: Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla) El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
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Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin. Escribir frases claras y breves. Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, caf. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, caf- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (ste ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las letras). EL CARTEL Es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema especfico a los estudiantes. Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propsito que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. El atractivo visual de un buen cartel, hace de l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicacin y fijacin del mensaje. Caractersticas Tamao: Deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que pasarn los que lo observen. Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y formato. Tipo de letra: Es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar ms impactante en su mensaje. El tamao de la letra depender del nmero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mnimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que estn en los ltimos asientos. Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros. EL PAPELGRAFO Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una sntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular. Grafico N1
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Ventajas Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate. Disear un esquema. Elaborar un mapa semntico o conceptual. Caracterizar a un personaje histrico. Participan todos los alumno/as. EL ROTAFOLIO Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema. Clasificaciones: De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que se irn cambiando en la medida que avance la clase o el tema. De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms facilidad, se pueden manejar mejor. Grfico N2
El rotafolio en el aula: Es entre los materiales didcticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido en secuencia que facilita las tareas de aprendizaje. Las lminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos e imgenes que desea que el alumnado aprenda. Ventajas Es til para organizar ideas de un mismo tema en forma lgica. Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera. Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves. Es muy fcil de transportar. Desventajas Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografa. No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, arrugar o romper. No es til para textos largos. No se recomienda para grupos numerosos. Caractersticas principales de un rotafolio 1. Color: lo comn en estos casos es que se usen los de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro.
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2. Margen: Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas. 3. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho renglones por lminas. 4. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro. 5. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos. 6. Presentacin: Debe evitarse el uso de abreviaciones. Qu colores pueden combinarse para que sea ms fcil leer el rotafolio? Negro sobre lminas de color amarillo Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters) Azul sobre lminas de color blanco Verde sobre lminas de color blanco Rojo sobre lminas de color blanco Anaranjado sobre lminas de color blanco Grafico N3
EL MAPA Es una representacin grfica y mtrica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos. Grafico N4
LA MAQUETA ESCOLAR Una maqueta es la reproduccin fsica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin pueden existir modelos de tamao grande de algunos objetos pequeos y hasta microscpicos representados en alguna especie de maqueta.
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La mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga en conjunto con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar volcanes, ros, bosques, ciudades. Grafico N5
Es importante recalcar que la maqueta escolar, el mapa, el rotafolio, el Papelgrafo y el cartel se lo pueden realizar en el material que aplicaremos en nuestro proyecto como lo es el Fomix. EL FOMIX La goma eva se conoce tambin como caucho eva, caucho foam, foamy o Fomix. Es el mismo material con distintos nombres. En otros pases es la estrella en trabajos infantiles en clases de manualidades y plstica y para hacer decoraciones infantiles en colegios, guarderas y fiestas de cumpleaos particulares. El material denominado comnmente como Foamy, tambin conocido como foamy o Foami, realmente se llama EVA, por sus siglas en Ingls Ethylene Vinyl Acetate, o en Espaol: Etileno Acetato de Vinil. El fomix es un polmero tipo termoplstico El Fomix es utilizado en manualidades didcticas y creativas en trabajos escolares y en terapias ocupacionales para la 3a y 4a edad. Mundialmente distribuido en papeleras y tiendas de artesanas y manualidades, en forma de lminas de diversos colores, como tambin en varias formas troqueladas de figuras listas para decorar. Por ser un material liviano, el Fomix sirve a muchos intereses comunes de las manualidades creativas o profesionales. Por ser termo formable, lavable, no tener bordes afilados, atxico y poderse pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.) es cada da el preferido de los artistas (Fomix Art). Adems se puede aplicar sobre este material cualquier tcnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, as como el pirograbado. Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o superficies, debido a su textura elstica y esponjosa. Grafico N6
Ventajas del Fomix Las ventajas del Fomix son: - Buena resistencia al clima y a los qumicos
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- Baja absorcin de agua - No es daino al medio ambiente, se puede tirar, reciclar o incinerar. PRECAUCIN: No deje las piezas de fomix pequeas al alcance de los nios, puede causar asfixia. El Fomix es un material muy fcil de trabajar y que da unos resultados muy buenos rpidamente. Los trabajos de goma Eva tienen la ventaja respecto a los de cartulina de ser ms limpios y duraderos. La goma Eva se puede lavar o limpiar con una esponja y no se arruga tan fcilmente como la cartulina u otros materiales. Casi cualquier trabajo pensado para cartulina se puede hacer con goma eva o fomix. Hay muchos libros y revistas sobre trabajos con papel y cartulina de los que se pueden sacar patrones para trabajar con este material. Tambin podemos hacer los dibujos nosotros mismos, calcarlos de revistas o cuentos infantiles, o bajarlos de pginas web infantiles e imprimirlos al tamao deseado. Los trabajos con fomix se pueden hacer con nios bastantes pequeos porque no se usan materiales txicos y se puede cortar con tijeras escolares. Otros objetos que se pueden hacer con fomix: llaveros, muecos para el lpiz, botes para lpices, fundas para los zapatos para disfraces, adornos para el rbol de Navidad, decoracin de Halloween y otras fiestas, apliques para cualquier superficie, etc. CARACTERSTICAS DEL FOMIX Sus caractersticas ms resaltantes son: Es fcil de pegar. Es fcil de cortar. Es fcil de pintar. Baja absorcin de agua. Es lavable. No es txico. No es daino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar. Fcil de moldear al calor. USOS DEL FOMIX La goma EVA se utiliza para diseos y trabajos escolares, industria del calzado, escenografa y teatro, manualidades didcticas y creativas, parques infantiles, terapia ocupacional para la 3ra., 4ta., y 5ta, edad, etc. A nivel mundial, se distribuye comercialmente en papeleras y jugueteras como herramienta didctica y material escolar, adems en tiendas de artesanas y manualidades, en forma de lminas de diversos colores. En escenografas y escuelas de escapara ismo (montaje de vidrieras-exhibidores), se utiliza el titulo "Fomi art" (el arte de trabajar con foamy) como parte de una tcnica o recurso de vanguardia que permite desarrollar trabajos creativos profesionales, en pequeo y gran formato. Por ser un material muy liviano, la goma EVA (foamy) sirve a muchos intereses comunes de las manualidades, creativas o profesionales; es termo formable, es lavable, no tiene bordes afilados, no es txico, y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.), pero adems, se puede aplicar sobre este material cualquier tcnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, as como el pirograbado. Otro uso bastante extendido es como material para acolchar objetos o superficies, debido a su textura elstica y esponjosa. Por ejemplo, se fabrican piezas de este material para cubrir el suelo de habitaciones (muy utilizado en artes marciales) o para acolchar barras u otros elementos y evitar as los daos que pueda causar un golpe contra ellos. APLICACIONES DEL FOMIX Algunas de las aplicaciones del Etileno Vinil Acetato son: Suelas de zapatos. Calzado (sandalias de uso diario o de bao). Juguetes. Adhesivos Termo fusibles (coloquialmente conocidos como silicona caliente). Colchonetas. Artculos para el hogar. Jardines de Infantes. Usado como piso en diferentes deportes (Karate, Judo, Taekwondo; etc.).
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Encapsulante fundible de los paneles solares fotovoltaicos. EL FOMIX SE PUEDE RECICLAR El Etileno Vinil Acetato tambin es reciclable, al igual que otros termoplsticos, como el Polietileno, Polipropileno, Polietileno, PVC o Poliuretano Termoplstico. Este material puede ser reciclado, al igual que los dems termoplsticos. Puede ser identificado con el siguiente smbolo: Grfico N7
TCNICAS APLICADAS AL FOMIX Nos encanta trabajar con Fomix. La goma eva se utiliza para manualidades y trabajos escolares. La goma eva (tambin llamada foamy o Fomix) es un material excelente para trabajar por sus caractersticas: Es liviano, no tiene bordes afilados, es fcil de pegar, fcil de cortar, fcil de pintar, fcil de moldear, tiene baja absorcin de agua, es lavable, es termo formable, no es txico, no es daino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores, leo, etc.), pero adems, se puede aplicar sobre este material cualquier tcnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos, as como el pirograbado. Se aplica diferentes tcnicas como las que explicamos a continuacin: TCNICA DEL RELLENO Esta tcnica consiste en dar volumen a los proyectos con algodn siliconado o tambin se puede picar Fomix para este mismo fin, primero se debe aplicar pegante a las piezas que forman el proyecto solo en el borde interno sin que este forme una lnea mayor a 3 mm. Dejar secar durante 10 minutos y luego pegar. Hay que dejar un orificio en las piezas de 2 cm por el cual haremos el rellenado ayudndonos con un palito de pincho croquetas detenidamente con mucho cuidado. Explicndolo de otra manera. Las figuras quedan elaboradas como cualquier mueco de felpa. Para esto debe contar con pegamento de contacto, dos piezas de Fomix para que queden iguales al momento de fijarlas, guata, gomaespuma, algodn sinttico o incluso pedazos pequeos de Fomix. Pegue 3 o 4 mm del objeto que vaya a rellenar y no olvide dejar un espacio adecuado para introducir el material. Grfico N8
TCNICA DEL FONDEADO
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Recorte los patrones en papel vegetal (papel albanene), recrtelos y sobrepngalos en las lminas de Fomix que vaya a utilizar. Con un cutter delinee la figura, dejando 2 mm de distancia. De esta manera puede simular la lnea con un rotulador negro, con el fin de darle mayor realce al diseo que est trabajando. TCNICA DEL TERMO FORMADO Esta tcnica consiste en dar volumen a la lmina Fomix por medio de calor de forma casera, utilizando la plancha o de forma industrial utilizando hornos de termo formados. Algunas lminas Fomix tienen en sus propiedades la facilidad de ser termo formadas, unas ms que otras dependiendo de su calidad de fabricacin. La espuma marca Fomix garantiza resistir hasta 120 grados de temperatura facilitando su termo formado. TERMO FORMADO (CASERO) Recorte las piezas de Fomix a las cuales desea darles una apariencia de alto relieve o cncavas, cbralas con un trapo o un pao y pseles la plancha a temperatura media durante 30 o 40 segundos aproximadamente. As, el material de Fomix se dilata y con la presin de las yemas de los dedos usted puede lograr la forma requerida. Grfico N 9
TCNICA DE LA SERVILLETA Esta tcnica consiste en dar otra textura a las lminas Fomix utilizando servilletas con figuras llamativas, haciendo los proyectos ms vistosos. Se puede utilizar como fondo de la manualidad cuando se escoge una figura como diseo, para no tener que pintar. Para su aplicacin se debe de retirar de la servilleta las dos capas anteriores a la parte que contiene la figura impresa, luego aplicamos sobre el material pegante en barra y proceder a pegar la servilleta despus de ser recortada hgalo con mucha precaucin. Grfico N 10
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TCNICA DEL PIROGRABADO Para esta tcnica podr utilizar un cautn o un pirgrafo. La tcnica consiste en darle una apariencia diferente a los proyectos ya sea quemando los bordes o formando figuras que combinen con los diseos, por ejemplo: formar las escamas de los peces, hacer flores en los vestidos de los personajes o simplemente delinear figuras que nos sirvan como lnea de pintado. El ejemplo de la foto es darle la textura a la corteza del rbol. Quedar estupendo. Grfico N 11
TCNICA DEL PINTADO Es la mejor forma de dar vida a los proyectos, ya sea utilizando tizas leo pastel, vinilos o pinturas acrlicas. Tambin se puede utilizar escarcha o bordeadores lquidos. Para complementar estas tcnicas sobre el Fomix, se pueden utilizar infinidad de accesorios o materiales para decorar como: Cintas, encajes, chaquiras, lentejuelas, canutillos, etc. Todo esto le dar un toque de distincin a su manualidad. Grfico N 12
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La tcnica de pintando que a pesar de ser sencilla de realizar y levanta mucho la vista consiste en el embellecimiento mediante coloreado. Con una figura de Fomix y un plumn puede trazar sus lneas bsicas y posteriormente rellenarlas, de esta manera se evitar crear dibujos imprecisos y no delimitados. Puede usar las siguientes pinturas y experimentar con ellas: -Plumones de colores -Pintura acrlica para carteles -Gises de pinturas al pastel -Plumones especiales de tinta metlica y tambin pinturas al fri Las figuras que usted desee realizar se ven especialmente favorecidas cuando aplicamos unos toques de color dando sombra y profundidad a la figura. TCNICA DEL BORDADO Las cintas de raso, los hilos de colores, las lanas de diversos calibres, las agujas y los troqueles son las herramientas indispensables para llevar a cabo esta tcnica. Los pasos a seguir son los mismos de cuando cose telas, paos y lienzos, entre otros. Otra forma de generar esta apariencia es realizar con un rotulador para fomix raya-raya-raya, raya-punto-raya, raya-palo-raya. Grfico N 13
MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR EN FOMIX Para trabajar en Fomix se necesita primordialmente: * lpices de grafito n2 * marcador permanente resistente al agua * pinceles para pintar en madera * tijeras de formas * perforadoras * pinturas al fri Grfico N 14
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PRECAUCIONES PARA REALIZAR TRABAJOS EN FOAMI Para prevenir cortes disparejos en el Fomix se recomienda abrir por completo la tijera y hacer el corte de manera continua hasta la punta. Para que el armado de la figura sea ms sencillo, se pega las piezas sobre una base de Fomix con el mismo diseo. Si se mancha el Fomix con plumn indeleble, se podr borrar con un trapo humedecido con alcohol. Cuando se marca moldes en Fomix trazar directamente en el contorno con una aguja, alfiler o esgrafiados de punta. COMO MARCAR LOS MOLDES EN FOMIX Marque los moldes en Fomix de la siguiente manera: 1. Calquen el molde en papel albanene. 2. Despus marquen en repetidas ocasiones la orilla ya marcada en el papel albanene y coloquen la hoja de Fomix sobre el papel albanene marcado. 3. Presionen un poco fuerte as el molde quedar marcado en el Fomix sin ms problemas y las caritas del diseo original no variarn tanto. Tambin se puede transferir la plantilla al fomix, se pone el molde de acetato sobre la pieza de fomix y se marca con un palito de brocheta. Es la forma ms limpia y correcta de hacerlo ya que el fomix para marcarlo no necesita mucha presin. De hacerlo con un rotulador aunque sea indeleble terminaramos manchando alguna pieza del trabajo. COMO REALIZAR DIBUJOS O FIGURAS RECORTADAS EN EL FOMIX Una vez recortada una figura y se necesita realzar siluetas o contornos (ojos, pestaas, boca, manos, contorno de la figura) se utiliza marcador indeleble de color negro, azul marino o rojo... esto le da vida a las figuras que realizas. Es muy importante el corte de las piezas se puede hacer con tijeras, cter y troqueles. Para cortar con tijeras se deben girar hacia fuera de la pieza de fomix con el fin de conseguir un corte con un ngulo aproximado a 45 para que a la hora de montar unas piezas sobre otras no se vea el escaln. Otro detalle a tener en cuenta es cortar abriendo totalmente las tijeras y haciendo cortes hasta la punta, para evitar que quede el corte mordisqueado y este sea parejo. Tambin hay que tener presente que la mano que se mueve y va girando es la que sujeta el fomix la de la tijera debe siempre cortar recto. Con el cter hay que tener casi los mismo cuidados que con la tijera, cuidar la inclinacin al cortar, hacerlo sobre base de vidrio(preferiblemente)que ayuda a que el cter se deslice mejor al hacer el corte. En caso de que haya alguna imperfeccin en el corte se debe cortar de nuevo todo el trazo. Para cortar formas definidas tambin existen los troqueles los hay de infinidad de formas: arboles, flores, ngeles, brujas, animales, etc. El corte en el uso del Fomix es muy importante pues del cuidado depende del buen acabado de su proyecto. Los instrumentos que va a usar son las tijeras y el cutter (trincheta) y la forma de usarlos es la siguiente: ponga las tijeras derechas evitando que se ladeen para que el corte no quede rasgado y sea uniforme. Al hacer formas troqueladas lo mejor es usar el cutter bien afilado, sostenindolo en un ngulo de 45 grados a la hora de hacer el corte. Grfico N 15
COMO UNIR LAS FOMIX La maleabilidad de pegamento como la encargados de las
PIEZAS DE UN TRABAJO EN su material permite que tanto el aguja y el hilo sean los uniones de las partes. Usted
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puede utilizar silicona lquida caliente o pegamento de contacto; hilo y aguja para hacer apliques y realizar costura de hilvn, de cruz, de caballito y pespunte. Grfico N 16 USANDO PUNTAS GRUESA Y Con este tipo de lograr bellas selos principalmente imitacin costura raya-palito-raya), Para lograr efectos utilizar los rotuladores una manera en un trazo, puede impregnado en Fomix es una espuma manualidades, de diversidad de colores tamaos. Gracias a su es compatible con acrlico, poliuretano y Grfico N 17 ROTULADORES DE FINA EN EL FOMIX instrumentos usted puede decoraciones en el Fomix. cuando haga delineado (raya-raya, raya-punto-raya, cadenita y matizado grueso. ms sorprendentes puede de punta fina y gruesas de alternada. Si se equivoca borrar frotando con un trapo alcohol. empleada en muy fcil manejo, con y gran variedad de versatilidad, este producto vidrio, papel, madera, alambre, entre otros.
COLOREADO EN EL FOMIX La belleza del material le permite trabajarlo sin ningn tipo de decoracin. Superponga los colores y combnelos simplemente para lograr una buena composicin. De un tiempo para ac el Fomix ha tenido un valor agregado al descubrirse lo bien que acepta los colores en su superficie y el efecto que crea en cada uno de los proyectos. El Fomix es compatible con pinturas acrlicas, plumones, tizas, lpices de colores, leos, acuarelas, etc. Aproveche la gran variedad de colores que las lminas presentan para generar sombras, profundidad y texturas. Para colorear el contorno de la figura del material Fomix se utiliza colores de madera. Conforme se va pintando se va mojando la punta del color en agua para ir aplicando sobre el material.
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Seguidamente sobre el color se aplica el plumn si es que se quiere puntear la figura. La ventaja es que la punta del plumn no se ensucia y por la rigidez del color se puede colorear con mayor firmeza COMO CONSERVAR UN MOLDE PARA FOMIX Para conservar mejor un molde para Fomix se recomienda que luego de imprimir los moldes se corten y se pegan en cartn delgado, esto ayuda a tener firmeza y permite dar un mejor trazo de los moldes sobre el Fomix, y se podrn utilizar para cualquier otra ocasin. Para hacer un mejor corte en el Fomix se recomienda moverlo durante el corte y no las tijeras. LAVADO DE FOMIX Despus de varios meses del adorno se lava a mano con agua con un poco de jabn cuidadosamente y se pone a secar y listo que como nuevo se puede seguir usado para decorar la cocina o la ocasin del mismo. TELA Y EL FOMIX Con el Fomix se combinan telas, por ejemplo: se realiza las caras, manos, y pies con Fomix y las ropas y adornos con tela Quedan muy bonitas las muecas. COMO PEGAR EN EL FOMIX Para pegar las figuras a tu gusto debes utilizar silicn bien sea liquido o de barrita. El silicn liquido es fri y lo puedes agregar a la figura, esperas unos minutos y luego coloca la figura a donde tu desees. Grfico N 18
COMO HACER UN TRABAJO EN FOMIX (EJEMPLO) Grfico N 19 Trencito Escolar
Materiales: 1 lamina de Fomix de colores: Prpura, verde, beige, azul rey, Negro, Fucsia, amarillo, Naranja corrugado y azul turquesa corrugado Pinturas 3D (Tambin llamadas Borda-liquido o Pega pinta de Colbon).
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Grfico N 20
Para hacer el ttulo, usa la pintura 3D, esta deja un relieve de acuerdo a la cantidad aplicada.
Grfico N 21
Decora las ruedas del tren usando Un tono que resalte. Puedes lograr diferentes Colores combinando y aplicando con un pincel esta pintura. Todo segn su creatividad.
Grfico N 22
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Para decorar cada uno de los vagones y darle un colorido diferente, usa estas pinturas pero en las versiones con escarcha. LA CREATIVIDAD La siguiente definicin, elaborada por Simberg dice: La actividad creadora es la combinacin de ideas nuevas y/o viejas para fomentar una nueva que satisfaga mejor una necesidad. Viene como anillo al dedo si pensamos en nuestro sistema educativo, que tiene muchos aciertos pero algunos mtodos y contenidos que deben ser renovados. La creatividad es un proceso, no surge de la nada ni aparece como obra de magia: es una especie de cadena que tiene una punta en las reglas aceptadas y utilizadas por todos, pero la otra punta del proceso lleva a una situacin innovadora. En ese sentido la creatividad introduce una serie de acciones concretas realizadas en forma personal o en grupo, que se convierten en algo utilizable en el futuro. Un aspecto importante que tenemos que considerar como docentes respecto al surgimiento de ideas creativas no es algo que nos vaya a ocurrir, sino que debemos buscarlas de forma consciente y voluntaria. Es algo que se debe procurar y ejercitar entre pares y luego aplicarlas con los alumnos cuyas caractersticas de mayor adaptacin y flexibilidad ante lo nuevo juegan a su favor. Como se deca anteriormente, no todas las ideas tienen que ser originales; de hecho cualquier ejemplo creativo es la re-acomodacin de elementos o la conexin de conceptos que antes no estaban interconectados. Nada nuevo se recrea, sino que se ligan en una nueva sntesis esos elementos y conceptos. El cambio est presente en todas las ramas del quehacer humano: innovar para producir mejores productos, fabricarlos con mayor facilidad y menor costo, almacenarlos en menos espacio y con ms seguridad, aumentar las ventas y progresar econmicamente, sta es, sin duda, la principal poltica productiva. Y la educacin? Debemos cuestionar los mtodos que dieron su resultado, con ellos aprendimos los que ahora somos docentes; pero necesitamos analizarlos y adaptarlos dada la situacin tecnolgica y poblacional que vivimos. No es necesario cambiarlo todo: dentro de una poltica de renovacin pedaggica no todas las ideas tienen que ser originales, los mecanismos creativos encuentran frmulas de readaptacin y combinacin de temticas. El maestro puede encontrar puntos de vista y soluciones que tengan como consecuencia una distinta perspectiva del proceso educativo, especialmente cuando se pregunte: qu clase de sujetos quiero en la sociedad futura? La ciencia estudia, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando objetivos y trminos lgicos precisos. En aos recientes se han hecho adelantos en cuanto a la comprensin de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en que es ms fcil que aparezcan. Teora psicoanaltica: Los psicoanalistas, sobre todo los junguianos, dicen que el proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que implica soluciones creativas. Dicen que la creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u obstaculizan la actividad creativa: Fuerzas de la sociedad (sper yo) Fuerzas del raciocinio (yo) CAMPO DE ACCIN DE LA CREATIVIDAD
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El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial. El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de qu modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final. La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin, humedad... etc, propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin de nidos, uso de herramientas... por ejemplo. CUANDO SURGE LA CREATIVIDAD? Cuando existe una necesidad, ya sea de un nuevo objeto, un servicio, la expresin de un sentimiento, la eficacia de un nuevo aprendizaje, la comprensin de conceptos o la adaptacin a los requerimientos de una sociedad tecnolgica ms exigente. Entonces lo primero es detectar una necesidad, un problema a resolver; por ejemplo, el gran atraso de los alumnos en el rea de matemticas, y preguntarse: ser que no se ensean cmo deben ensearse?, acaso los profesores siguen enseando como ellos aprendieron?, qu se puede ensear de forma diferente?, hay propuestas que no estoy utilizando? LA PERSONALIDAD CREATIVA Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay arquitectos, cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide en las pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva. Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales. A menudo, muestran inclinacin a considerar que la mayora de la gente normal es corta, as como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen tambin estar relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes o cualquier persona piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los test de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son ms conscientes de s mismos y ms abiertos a la emocin y a la intuicin que el hombre medio de la cultura occidental. Una caracterstica es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artstico y el cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico anti convencional es relativamente raro. Los artistas y cientficos creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede as, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo social o excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada. Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta categora de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis graves, adiccin a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura. No existe mucha relacin entre creatividad y cociente intelectual (CI);
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es perfectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa. QU SUELEN TENER EN COMN LAS PERSONAS CREATIVAS? Valor Flexibilidad Alta capacidad de asociacin Finura de percepcin Capacidad intuitiva Imaginacin Capacidad crtica Curiosidad intelectual Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido Soltura y libertad Entusiasmo Profundidad Tenacidad
TCNICAS PARA LA CREATIVIDAD Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas, hasta cierto punto, por medio de algunas de las tcnicas de dinmica de grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la solucin del problema. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra, por muy extraa o disparatada que sea, sin ejercer ningn tipo de autocensura o crtica. El proceso anteriormente descrito tambin se puede denominar como tormenta de ideas, mtodo creativo en grupo que consta de dos partes: la primera, descrita anteriormente, se basa en una aportacin desinhibida de ideas que por absurdas que puedan parecer son anotadas por un moderador, aqu el grupo trabaja en intuiciones, en creencias; en la segunda fase, se seleccionan las ms oportunas para la solucin del problema. En este caso, es la mente racional la que reelabora las aportaciones desinhibidas procedentes de la primera fase. Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido sugeridas por estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es prcticamente invariable: La mente del inventor es preparada previamente, a propsito o no, mediante la compilacin de toda la informacin relevante sobre el problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce intentos continuados de plantear el problema de una forma lgica, aunque evitando cuidadosamente o negndose, a aceptar ninguna solucin definitiva. La respuesta en s, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstraccin, de "sueo despierto" o "ensoacin". La inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren o en autobs, o en el bao, situaciones ambas, que por su monotona pueden producir un estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos estados de consciencia, las barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasa y a la imaginacin. La formacin de conceptos es una de las estrategias bsicas usadas por la mente para resolver problemas: Anlisis. La asociacin de ideas. La asociacin forzada. Diseo. Generalizacin. Bsqueda de analogas: Hacer comn lo extrao, hacer extrao lo comn. La lista de atributos. El individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin, indiferentes a lo que digan los dems, tienden tambin a puntuar alto en los tests de creatividad. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
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Se ha estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe una correlacin entre ambas, no es as: Parecera ms probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos. Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho, suele estar ms desarrollado, son ms inteligentes o creativos que los diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad cientfica sobre cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que existe una pequea correlacin entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden verse en el artculo zurdo, en zurdos famosos. Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayora de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. FASES DE LA CREATIVIDAD Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en 1926, present uno de los primeros modelos del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un proceso consistente de cinco etapas: Preparacin: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones. Incubacin: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente. Intimacin: la persona creativa "presiente" que una solucin esta prxima. En muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde "intimacin" es visto como una sub-etapa. Iluminacin: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente. Verificacin: cuando la idea es conscientemente verificada. CREATIVIDAD DE LOS DOCENTES Cules pueden ser los obstculos que encontramos los docentes para innovar nuestra prctica? Sentir que nuestra experiencia es suficientemente profunda y que es la mejor Pensar qu sabemos y el cmo lo sabemos no admite cambios, lo hemos experimentado todo y ya tenemos nuestro manual especializado Hacer un anlisis de la problemtica escolar superficial, sin ver mas all de la presente generacin, sin prever el futuro de nuestros alumnos. No estar motivados para intentar nuevas frmulas, no escuchar a nuestros alumnos cuando nos piden hablar de otros temas o de sus problemas intelectuales y emocionales, que pueden darnos la clave para percibir sus necesidades de innovar nuestra clase. No cambiar nada por un respeto exagerado a la autoridad, pensar que los cambios tienen que venir siempre de sta para evitarnos problemas Miedo a los comentarios, a hacer el ridculo o a equivocarnos; siendo as, los peores crticos de nosotros mismos Cada docente puede imaginar una enseanza mejor con base en su experiencia. Ensear a imaginar es darle alas al nio, lograr que fantasee un mundo mejor y logre inventar nuevas soluciones a los problemas de hoy, preparndolos as a solucionar los que se les presenten maana EPISTEMOLOGA FUNDAMENTACIN FILOSFICA La idea bsica de Comte era que todas las ciencias formaban una jerarqua, de manera que cada eslabn dependa del anterior de acuerdo a la complejidad de los fenmenos estudiados. En la base estaban las matemticas, seguida de la mecnica, la fsica, la qumica, la biologa y por ltimo, encabezando la pirmide de las ciencias se encontraba la Ciencia de la Sociedad; la Sociologa. Comte vio en esta ciencia las respuestas a los problemas del hombre y la sociedad. La exaltacin de la Sociologa le llev a considerarla prcticamente como una nueva religin laica de la humanidad formndose as el positivismo. A partir de la segunda mitad del siglo XIX, el romanticismo que caracterizara al idealismo alemn comienza a perder vigencia. El positivismo pretende "atenerse a los hechos" y toma a la ciencia experimental como modelo de toda racionalidad. Pero paradjicamente, muchos positivistas en tanto han exaltado a la ciencia y a la humanidad en su capacidad de producir ciencia, que pueden ser considerados, en el fondo, romnticos. Hay quienes incluso, afirman que el positivismo es una suerte de "romanticismo de la ciencia".
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Es posible que sea Augusto Comte quien mejor represente al positivismo, tanto que podra ser considerado su fundador. En conjunto, la ciencia positiva, puede describirse por: 1. Proponer un nuevo modelo de racionalidad cientfica 2. Mantenerse dentro del terreno de los hechos, entendiendo esto ltimo no tanto los datos inmediatos de los sentidos sino las relaciones entre dichos datos, esto es las leyes cientficas. Las leyes dejan de ser hechos para transformarse en generalizaciones a cerca de los hechos. 3. Agnosticismo, se desprecia la metafsica en tanto que considera incognoscible todo lo que se encuentra ms all de los hechos. 4. La ciencia es la nica gua para la humanidad y tomando los ideales de la ilustracin, confa en el progreso indefinido. 5. El valor de la ciencia se subordina a la funcin prctica del saber y es relativizado en su sentido histrico. 6. Representa la ideologa burguesa en tanto defiende el utilitarismo. Puede afirmarse as que los ideales del positivismo coinciden parcialmente con los de Bacon, quien intent recoger los primeros resultados de la revolucin industrial. Pero el positivismo fue tambin un intento para remediar los conflictos sociales del siglo XIX. Hay, en el positivismo, una relacin notable con el empirismo, en tanto valoran la informacin que proviene de la experiencia. Pero hay una clara diferencia, para el positivismo es, sin dudarlo, un realismo: los sentidos toman contacto con la realidad y las leyes de la naturaleza expresan con conexiones reales y no simplemente hbitos subjetivos. Orden y progreso En esta lnea, la filosofa de Comte posee una clara intencin de reforma social en el contexto de las consecuencias de la Revolucin Francesa. Comte postula que la reforma no puede realizarse exitosamente sino precede una reforma terica. Comte opone el orden a la revolucin lo cual lo aproxima a los filsofos de la Restauracin, pero se separa de ellos a buscar el orden en el progreso, no en la vuelta al pasado. El Estado Positivo "Consiste esta ley que en cada una de nuestras concepciones principales, cada rama de nuestros conocimientos, pasa sucesivamente por tres estados tericos diversos: el estado teolgico o ficticio; el estado metafsico o abstracto; el estado cientfico o positivo. (...) En el estado teolgico, el espritu humano, la dirigir esencialmente sus investigaciones hacia la naturaleza ntima de los seres, las causas primeras y y finales de todos los efectos que percibe, es una palabra, hacia los conocimientos absolutos, se representa los fenmenos como producidos por la accin directa y continuada de agentes sobrenaturales, ms o menos numerosos, cuya intervencin arbitraria explica todas las aparentes anomalas del universo. En el estado metafsico, que no es en el fondo sino una simple modificacin general del primero, se substituyen los agentes sobrenaturales por fuerzas abstractas... En fin, en el estado positivo, es espritu humano, reconociendo la imposibilidad de obtener nociones absolutas, renuncia a buscar el origen y el destino del universo y a conocer las causas ntimas de los fenmenos, para dedicarse nicamente a descubrir, mediante el empleo bien combinado del razonamiento y de la observacin, sus leyes efectivas." Augusto Comte, Curso de filosofa positiva, 1830 En sntesis, Comte es un 'idealista' en el sentido en que para el son las ideas las que habrn de determinar el orden social, para l, la causa de la crisis poltica y moral se encuentra en la anarqua intelectual. El 'desorden' revolucionario solo podra iniciar el camino del 'orden y el progreso' a travs de un nuevo sistema de ideas, este sistema sera la filosofa positiva, el tercer estado luego del teolgico y el metafsico. Pero es tambin racionalista e ilustrado en tanto admite un progreso lineal de la humanidad con una meta que es el triunfo de la racionalidad. El positivismo se manifiesta en que dicha racionalidad es cientfica (o 'positiva'). Y finalmente, por basarse en la idea general de 'orden', la filosofa de Comte es conservadora. afirma que nicamente la ciencia positiva o positivismo podr hallar las leyes que gobiernan no slo la naturaleza , sino nuestra propia historia social, entendida como la sucesin y el progreso de determinados momentos histricos llamados estados sociales Comte plantea tres estados del conocimiento humano: un estado teolgico, un estado metafsico (concreto / abstracto) y un estado positivo, el ms deseado y al que en teora deberan tender los dos anteriores, ya que basa el logro del conocimiento en la razn aplicada. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA La Teora Del Aprendizaje Significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
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En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas Meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983:18). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. A manera de ejemplo en fsica: si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones. En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico servir de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecern y se modificaran los subsunsores inciales; es decir los conceptos de conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termo dinmica y entropa. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) (Ausubel; 1983: 37). Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
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Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1). Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? Acaso no sera igual el tirn si la cuerda estuviera atada a un rbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego no es mejor empujar con ms fuerza sobre el suelo que tirar con ms fuerza de la cuerda? Y Acaso no se requiere energa para ejercer est fuerza e impartir movimiento?. Ests ideas conforman el fundamento en fsica de la mecnica, pero Cmo deberan ser aprendidos?, Se debera comunicar estos fundamentos en su forma final o debera esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales ms puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983,36). Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de escolarizacin, adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y emprica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza. Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar
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arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Aplicaciones pedaggicas. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. Jean Piaget dice que segn la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones nosotras en el presente proyecto analizamos el aprendizaje de proposiciones con materiales agradables visualmente para los nios. FUNDAMENTACION PSICOLGICA La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget plantea, que todo individuo normal, atraviesa en su desarrollo intelectual cuatro grandes estadios relativamente universales en su orden de aparicin: Sensorio-motriz (0-2 aos) Se denomina as porque el infante acta sobre el medio que lo rodea, apoyndose en sus actividades sensoriales (or, coger, gustar, etc.) . La inteligencia en esta etapa es exclusivamente prctica, aplicada a la manipulacin de objetos y acciones del infante.
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Pre-operativo (2 a 7 aos). Comprende dos periodos: pre-conceptual /de 2 a 4 aos), se caracteriza por la aparicin de la funcin simblica, es decir la habilidad para representar o reproducir mentalmente los objetos mediante palabras u otros smbolos, es decir la habilidad para representar o reproducir mentalmente los objetos mediante palabras u otros smbolos; e intuitivo (de 4 a 7 aos), se caracteriza porque el nio no acta por la razn sino por intuicin. Operaciones concretas ( 7 a 12 aos) denominada as porque el nio es capaz de realizar operaciones intelectuales con objetos y hechos concretos o con smbolos de estos, tales como combinar, disociar, ordenar o agrupar, etc. Operaciones formales (12 aos en adelante). Desarrollo intelectual. El sujeto tiene capacidad para pensar en trminos puramente abstractos y verbales, ms all de la realidad concreta, e incluso para plantearse varias hiptesis o posibilidades para la solucin de un problema. El conocimiento de cada una de estas etapas, le permitir al docente predecir y determinar las tareas a las que el educando pueda enfrentarse con xito segn su edad y por supuesto con el proyecto que se pretende realizar con los nios del sptimo ao bsicoLa educacin cognitiva de Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo xx, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. la produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas. La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las dcadas en esta teora sin duda, una problemtica como esta supone la consideracin de muchas ms cuestiones de las que pueden tratarse en este artculo. por tanto, dada la gran cantidad de trabajos que se han producido en este mbito, tanto en castellano como en otras lenguas, en esta ocasin abordaremos las siguientes cuestiones: 1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, que si duda resultar innecesaria para los lectores familiarizados con estas cuestiones, pero que creemos indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de la psicologa gentica a la educacin. Posteriormente expondremos una presentacin descriptiva de las diferentes propuestas y estudios de carcter pedaggico inspirados en la teora de Piaget y abordaremos algunas de las cuestiones tericas y prcticas de fondo que se han suscitado en los debates relacionados con estas cuestiones. Hemos intentado incluir en este trabajo las aportaciones de autores espaoles. Piaget actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget en la educacin se enmarcan dentro de lo que ya es comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se ver ms adelante, hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa gentica, tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como fundamentacin prcticamente exclusiva de una prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est siendo revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. Implicaciones educativas de la teora de Piaget. No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin. En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos: 1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin. 2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y el
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aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin. Investigaciones psicopedaggicas enmarcadas en la psicologa gentica En esta seccin nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teora de Piaget a la educacin, ya no consistentes en propuestas pedaggicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicologa gentica. La teora de Piaget y los problemas actuales del constructivismo A lo largo de nuestro anlisis hemos intentado resear las ms relevantes implicaciones educativas de la teora de Piaget. Como habr podido apreciar el lector, la psicologa gentica ha constituido, durante los ltimos cuarenta aos, una innegable fuente de inspiracin para teoras y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teora de la enseanza, los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y propuestas pedaggicas. Actualmente, y como hemos sealado en la introduccin de este trabajo, la utilizacin en educacin de los conceptos de la teora de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didctica o pedagoga "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco terico ms amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los enfoques socioculturales as como de teoras de la psicologa cognitiva. Como es sabido, en la reciente dcada de los noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos en la educacin que ha tenido presencia internacional. Dados los lmites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos. Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las problemticas: - La necesidad de re conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Esto constituye una problemtica eminentemente terica pero cuya resolucin constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instruccin en relacin con la promocin del desarrollo cognitivo. - La cuestin anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo, que es la reconsideracin de las obras de Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de relacin a nivel tanto terico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemtica, sealemos que las discusiones actuales giran en torno a la cuestin de si ambos cuerpos tericos constituyen visiones compatibles, o bien antagnicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. - La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construccin del conocimiento avanza por dominios especficos o a travs de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educacin, ya que permitira enfrentar un fundamento terico de peso a la cuestin de la organizacin escolar. FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA MIELES, Vicente define la Sociologa as el estudio cientfico de los aspectos sociales de la vida humana, es decir, el cuerpo de doctrina o de conocimientos sobre la interaccin humana, compilados segn el mtodo cientfico. Todo ser humano nace en un grupo y pasa su vida en un ambiente de relaciones sociales tpicas. En educacin, es muy importante lo que el maestro haga por formar a sus alumnos y lo que estos realicen en funcin de sus actividades. Es muy importante considerar la estrecha relacin que existe entre el medio social y la creatividad. Los diversos tipos de sociedades humanas limitan o potencian las habilidades de las personas de acuerdo a su desenvolvimiento dentro de la sociedad. La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin sociolgica especfica. El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en cuba se ha caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculacin a las exigencias sociopolticas de cada poca. En el estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos de la educacin y se ha identificado la funcin educativa de la sociedad. Los cambios cientficos tecnolgicos determinan que los centros de educacin superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir responsablemente con la preparacin, recalificacin y formacin contina de los recursos humanos que exige la reestructuracin econmica de cada pas.
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(Alonso Hinojal 2009) Es la funcin de la educacin de integrar al educando en la sociedad, dirigindolo con responsabilidad para explotar sus potenciales individuales, con preparacin y formacin continua por parte de su tutor o docente. La formacin integral se logra cuando existe una triloga de trabajo y esta la componen padres, maestros y estudiantes. Inculquemos valores y respeto y responsabilidad a los nios desde sus primeros pasos, y nos los agradecern en el futuro. Todos los seres humanos son sociables. Las personas tienen que convivir y relacionarse con otras personas para sobrevivir. Como los seres humanos existen en sociedad. Es tan lgico hablar de medio social como hablar de medio ambiente fsico. El ser humano est profundamente influido por su ambiente social lo mismo que por su medio fsico. Por eso es necesario pensar que el medio social obra hoy influye de tal manera en el comportamiento humano.. (Vicente Mieles Macas) El razonamiento del mster Vicente Mieles es muy fundamental para la reflexin humana, en donde nos invita a que todos debemos convivir en paz y que nuestro desarrollo en la sociedad debe ser armonioso y sin espacio para ninguna actitud de violencia entre los seres humanos, est en nosotros crear ese ambiente favorable para todos. Sin olvidar incluir a los nios que son parte importante en nuestra sociedad. Grfico N 23
FUNDAMENTACION LEGAL Desde el punto de vista legal este Proyecto se fundamenta en la Constitucin Poltica del Ecuador. Art. 26.- Establece que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad de inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.- Establece que la educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
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Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive. Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas. Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de instituciones pblicas, fiscos misionales y particulares. En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social. Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin. Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente. Segn la ley de Educacin del Ecuador 2011 CAPTULO NICO DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo: g. Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; h. nter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo; i. Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin; k. Convivencia armnica.- La educacin tendr como principio rector la formulacin de acuerdos de convivencia armnica entre los actores de la comunidad educativa; y, l. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formacin que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los mbitos local, nacional y mundial. Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin: a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrtica y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir al cuidado y preservacin de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad; CAPTULO CUARTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: i. Dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades
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en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas; k. Procurar una formacin acadmica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes; l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad DEFINICIONES CONCEPTUALES Actitud.- La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Autoestima.- La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. Autovaloracin.- El valor de s mismo es la exclusividad de cada persona, que debe optar por vivir la mejor vida posible, pues no hay otra igual a ella. Dios, la vida, los semejantes, esperan que realice el mejor proyecto de vida donde se pueda dimensionar y reconocer el valor de esa persona porque se ama inicialmente as misma. Cognitivas.- Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. ste, a su vez, es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin Cognoscitiva.- El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. Constructivista.- Es una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX Desarrollo.- Conclusin de capacidades que permitan a las instituciones y personas ser protagonistas de su bienestar. Desarrollo Integral.- Manera en que el educando va progresando en su formacin, la misma que comprende tres dimensiones: cognoscitiva, afectiva y psicomotora, en la bsqueda de acercamiento a la perfeccin dentro de las posibilidades humanas. Destrezas.- El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Dialctico.- Ciencia que trata de las leyes generales del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano Divergencia.- es un indicador de la similitud entre dos funciones de distribucin de probabilidad. Diversidad.- Diversidad cultural, en cuanto a la riqueza cultural de un grupo humano Enseanza.- La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Equidad.- En donde el gnero (sea hombre o mujer) no tiene mucho que ver, ya que tanto el hombre y la mujer son capaces de hacer las mismas tareas ya que los dos tienen el mismo nivel de inteligencia y en una sociedad de equidad no hay nada plasmado que diga que la mujer est destinada a hacer ciertas tareas o que el hombre tiene la capacidad de hacer tambin ciertas tareas, en la sociedad con equidad no importa sexo, raza o religin para llevar a cabo algn deseo Estrategias.- Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Fomix.- El material denominado comnmente como Fomix, tambin conocido como foamy o Foami, realmente se llama EVA, por sus siglas en Ingls Ethylene Vinyl Acetate, o en Espaol: Etileno Acetato de Vinil. El fomix es un polmero tipo termoplstico tiene buena resistencia al clima y a los qumicos es de baja absorcin de agua, no es daino al medio ambiente, se puede tirar, reciclar o incinerar.
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Gentica.- La gentica es el campo de la biologa que busca comprender la herencia biolgica que se transmite de generacin en generacin. Gentica proviene de la palabra (gen) que en griego significa "descendencia". Inteligencia.- es una capacidad general, que permite la adaptacin activa del ser humano a su entorno; es transmitida de una generacin a otra por los genes y tambin es aprehendida, es decir, se nace con determinadas cualidades intelectuales, pero estas pueden y deben ser desarrolladas en forma favorable. Interaprendizaje.- Proceso de adquirir conocimiento a travs de una relacin recproca entre educandos. Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las estrategias metodolgicas y el medio fsico en el que se desarrolla tal relacin. Motivacin.- La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Pedagoga.- es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de Kant, Dilthey y Herbart, entre otros. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. Pensamiento.- El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto. Propuesta.- 1 Ofrecimiento o invitacin para hacer una cosa determinada. oferta, proposicin. 2 Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo: una propuesta de ampliacin laboral. 3 Presentacin o recomendacin de una persona para que ocupe un determinado cargo o empleo. Recurso. Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo Tecnolgicos.- La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero su carcter abrumadoramente comercial hace que est ms orientada a satisfacer los deseos de los ms prsperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los ms necesitados, lo que tiende adems a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnologa tambin puede ser usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. CAPITULO III
Metodologa
Diseo de la Investigacin Segn Sabino (2000) su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerla. (p.91) El diseo de la investigacin se refiere a la manera, como se dar respuesta a las interrogantes formuladas en la investigacin. Por supuesto que estas maneras estn relacionadas con la definicin de estrategias a seguir en la bsqueda de soluciones al problema planteado. MORN (2000) manifiesta: El diseo debe ser claro, dinmico, secuencial, metodolgico gil en lo operacional y funcional en la prctica (pg. 175) De esta manera, el diseo de la investigacin se ha efectuado de acuerdo a la realidad objetiva y definiendo lo que se desea plantear. Consideramos algunos mtodos que por sus caractersticas y procedimientos, se ajustan a nuestros requerimientos investigativos. Mtodos de Investigacin
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Son una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos." El mtodo independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas. Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin. MTODO DEDUCTIVO Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble: Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. Respecto al mtodo deductivo, PONCE (2003) Seala: Es la investigacin que se fundamenta en la teora existente, en principios, leyes, etc.; de los que se vale para dar explicacin razonada a los supuestos (pg. 64) En el presente proyecto, podemos sealar a este mtodo porque el estudio del tema propuesto se inicio con conceptos sobre recursos didcticos, Fomix y creatividad . MTODO INDUCTIVO Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta. INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso." INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. En cuanto al mtodo inductivo, PONCE (2003) seala: Investigacin que se inicia con la recogida de datos que se los separa en variables que se jerarquizan y categorizan (pg. 64) Nuestro proyecto utiliza el mtodo inductivo, porque partir de las observaciones particulares en la Escuela Abraham Lincoln a los alumnos del 7mo. Ao y se extender luego a todo el plantel. Tipos de investigacin La presente investigacin se realiza bajo la de la investigacin bibliogrfica y de proyecto factible de campo. Es cuantitativa por que se encuesta a los docentes, padres de familia para conocer de forma estadsticas las causas del problema y es cualitativa porque describe las cualidades y caractersticas del problema en estudio. El diseo de la investigacin permite al investigador llevar un proceso de estudio eficiente y determinante las variables para despejarlas y brindar solucin oportuna en el problema en estudio. Investigacin bibliogrfica: Monografias.com: Revisin de algunas publicaciones. Metodologa de la consulta. Metodologa de la investigacin bibliogrfica. Investigacin cientfica. Integracin de la investigacin bibliogrfica con la investigacin cientfica. La investigacin bibliogrfica constituye una excelente introduccin a todos los otros tipos de investigacin, adems de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que sta
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proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes teoras, hiptesis, experimentos, resultados, instrumentos y tcnicas usadas La investigacin bibliogrfica la hemos utilizado al ir a la biblioteca, para investigar en los diferentes textos, libros, documentos de consulta, investigacin en internet desde la biblioteca sobre el tema en estudio. Sobre nuestro tema de investigacin Fomix como recurso didctico hay muchos y variados folletos con imgenes de trabajos as como diversas y variadas tcnicas para trabajar en este material. Proyecto Factible Kaufman, R. (1996). Los Proyectos Factibles se definen como la investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propsito es la bsqueda de solucin de problemas y satisfaccin de necesidades. En la actualidad representa una de las modalidades de investigacin ms empleada por los investigadores (docentes y alumnos), porque constituye una alternativa para elevar propuestas a nivel institucional. Presenta seis fases o momentos que deben ser cumplidos por los investigadores y el esquema de su presentacin depender de la naturaleza y de su alcance. El propsito de esta revisin bibliogrfica, es proporcionar una herramienta a todos aquellos investigadores y comunidad acadmica en general del rea educativa que deseen emplear la modalidad de proyecto factible en sus investigaciones, a travs de una descripcin detallada de cada una de sus fases o momentos, as como tambin, la estructura de los trabajos de investigacin para su presentacin. Se aspira que constituya material de apoyo para la conduccin de los cursos del rea de investigacin educativa y, para todos aquellos investigadores que con sus productos aspiran resolver problemas o satisfacer necesidades e intereses de beneficio propio y de la colectividad. El presente proyecto cuenta con los recursos necesarios econmicos y humanos para su ejecucin por esto se lo denomina factible. Investigacin de campo: Carvajal, L. (1999) La investigacin de campo se presenta mediante la manipulacin de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situacin o acontecimiento particular. Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada). Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efecto en las conductas observadas. El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y observamos la reaccin de este hecho, pero tambin cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reaccin de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformacin, tambin estamos en presencia de un experimento de campo. Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir dudas. Investigacin Descriptiva Enciclopedia virtual Wikipedia: La Investigacin descriptiva, tambin conocida como la investigacin estadstica, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la bsqueda de la enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad. El lector de la investigacin sabr qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, ms personas vivirn una vida sana. El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
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Mediante este tipo de investigacin, se lograr sealar las caractersticas de la problemtica en estudio lo que servir para obtener, agrupar o aumentar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Poblacin y Muestra Poblacin: Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin y seleccionando la muestra. Cualquier caracterstica medible de la poblacin se denomina parmetro, los valores de los parmetros calculados sobre muestras se conocen como estadsticos y describen a las citadas muestras. Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio (Latorre, Rincn y Arnal, 2003). El individuo, en esta acepcin, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. La poblacin sern: directivos. Docente y padres de familia de la Escuela. Cuadro N 2 TEMS 1 2 3 ESTRATOS Director Docentes Alumnos Total POBLACIN 1 15 500 516
Muestra "Se llama muestra a una parte de la poblacin a estudiar que sirve para representarla". Murria R. Spiegel (1991). "Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de todos". Levin & Rubin (1996). "Una muestra debe ser definida en base de la poblacin determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn referirse a la poblacin en referencia", Cadenas (1974). La muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin considerada (p. ) Por lo tanto resulta comprensible sealar que la muestra es una pequea parte de la poblacin, es la porcin que se toma del universo en estudio. Cuadro N 3
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TEMS 1 2 3 4
ESTRATOS Director Docentes Padres de Familia Alumnos Total
POBLACIN 1 10 35 45 81
Nota: Por ser la poblacin inferior a 100 no se realiza un muestreo, solo realizamos una descripcin. Procedimiento de la Investigacin Reuniones de Asesoras con el tutor Elaboracin del primer borrador Correccin del primer borrador Defensa del Proyecto Identificacin y formulacin del Problema Eleccin del tema Determinacin de las variables Seleccin bibliogrfica Investigacin bibliotecaria y por va Internet Seleccin de los Instrumentos de Investigacin Aplicacin y recoleccin de informacin Procesamiento y Anlisis de resultados Diagramas estadsticos Anlisis e interpretacin de resultados Elaboracin de la Propuesta Aprobacin del proyecto Instrumento de la Investigacin Los instrumentos que se emplearon para realizar la presente investigacin son la observacin, la entrevista y la tcnica de la encuesta. La Observacin Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. La observacin la realizamos en la Escuela Abraham Lincoln de la Ciudad de Guayaquil en el sptimo ao bsico, pudimos darnos cuenta que aqu no utilizan materiales didcticos apropiados para que una clase sea interactiva por lo que los alumnos no se muestran interesados en aprender. La Entrevista Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.
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La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles de conseguir. Para realizar el presente proyecto empleamos la Entrevista al ir a la escuela y conversar con el director para permitirnos realizar nuestra investigacin en la institucin a su cargo. La Encuesta La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de investigacin. Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad). La tendencia a decir "si" a todo. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. Tipos de Preguntas que pueden plantearse El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario. Clasificacin de acuerdo con su forma: Preguntas abiertas Preguntas cerradas Preguntas dicotmicas Preguntas de seleccin mltiple En abanico De estimacin Clasificacin de acuerdo con el fondo: Preguntas de hecho Preguntas de accin Preguntas de intencin Preguntas de opinin Preguntas ndices o preguntas test En sntesis, la definicin de encuesta enfoca a la misma como un mtodo que consiste en obtener informacin de las personas encuestadas en el presente trabajo se utiliz un cuestionario diseado en forma previa el mismo que fue aplicado a docentes, padres de familia y estudiantes del plantel. Sistemas valorativos El sistema valorativo empleado se determino bajo los siguientes parmetros de la escala de Likert . Se utilizaron alternativas en los diferentes instrumentos, lo que facilit la recopilacin de informacin. La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado. La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales. En nuestra encuesta utilizaremos las siguientes opciones: 1.- Muy de acuerdo
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2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En Desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo Cuadro N 4 Cuadro de operaciones de las Variables Escala del Problema.- Maestros y nios
Variables Independiente ``El Fomix como recurso didctico Ubicacin del Fomix conocido tambin como goma Eva por su diversidad de colores y su gran utilidad como recursos didcticos en el interaprendizaje.
Dimensiones
Indicadores
Caractersticas Usos Importancia
COLORES FLEXIBILIDAD IMNOVACION DIVERSIDAD MOTIVACION LABOR PEDAGOGICA APOYO
Dependiente Diseo de una gua prctica en la elaboracin de recursos didcticos utilizando el Fomix Bosquejo de orientaciones bsicas a desarrollar para elaborar recursos didcticos creativos, teniendo al Fomix como material principal. Definicin
Objetivos Aplicaciones Materiales Evaluacin
CONCEPTOS DIFERENTES REAS RECURSOS EXPOSICIN CHARLAS
Recoleccin de la Informacin Recoleccin de datos es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin .... De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados Pg. 149,150 Carlos Sabino Por tcnica vamos a anotar la definicin que nos da el diccionario de metodologa antes citado. Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos sobre estos conceptos Fernando Castro Mrquez indica que las tcnicas estn referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a travs de los cuales se hace posible la obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin.
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Resumiendo para obtener la informacin nos vale remos de instrumentos como: Cualquier recurso que recopile informacin referente a la investigacin, un mecanismo recopilador de datos, elementos bsicos que extraen la informacin de las fuentes consultadas, soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la investigacin. Como instrumentos de investigacin son amplios y variados y van desde una simple ficha hasta una compleja y sofisticada encuesta. Recopilamos en el presente proyecto informacin o dato referente al contenido de la tesis que elaboramos en consonancia directa con el problema planteado y la verificacin de las variables y de la hiptesis formulada, Es importante recalcar que cualquier instrumento debe estar en relacin estrecha e intima con la variable(s) formulada, ella la vamos a tratar, de manosear, descomponer, analizar y estudiar. Hemos utilizado visitas a la biblioteca, consultas en internet, entrevistas a la directora y docentes de 7mo bsico y encuestas realizadas en la escuela elegida. Captulo IV
Anlisis e Interpretacin de Resultados

Introduccin del Tema La recoleccin de la informacin es de fuentes primarias ya que se utilizar como tcnica una encuesta a travs de la moda tems. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofa, letras y Ciencias de la Educacin Centro Universitario: Matriz Guayaquil ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABRAHAM LINCOLN N 318
Instructivo La informacin que solicitamos se refiere al uso del Fomix como Recurso Didctico. Marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del nmero que refleja mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parmetros: 1.- Muy de acuerdo 2.- De acuerdo 3.- Indiferente 4.- En Desacuerdo 5.- Muy en desacuerdo Por favor consigne su criterio en todos los tems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es annima y debe reflejar la verdad.
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Gracias por su colaboracin
N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
PREGUNTAS El Fomix es un recurso importante en el proceso de aprendizaje? La utilizacin del Fomix desarrolla la inteligencia y destreza de las personas? El Fomix es un material muy fcil de trabajar y manejar? Los colores y diseos de Fomix ayudan a la innovacin de nuevos recursos didcticos? Los Recursos Didcticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento? Los Recursos Didcticos constituyen un vehculo para la dinamizacin de la enseanza? La elaboracin de recursos didcticos ayuda a la creatividad? El Fomix es un buen material para elaborar Recursos Didcticos? Los docentes deben innovar en los recursos Didcticos?
10. Es conveniente elaborar Recursos Didcticos utilizando Fomix para las principales reas del aprendizaje? 11. La escuela dispone de recursos didcticos necesarios para la enseanza-aprendizaje? 12. Elabora Ud. Material didctico? 13. Utilizas el Fomix como recurso didctico? 14. Sientes motivacin e inters para aprender a realizar recursos didcticos en Fomix? 15. El Fomix tiene diferentes texturas y diseos para elaborar recursos didcticos? 16. Necesitas aprender a elaborar recursos didcticos en Fomix? 17. Te gustara que en esta escuela se den cursos prcticos para elaborar trabajos en Fomix? 18. Haras un curso prctico para aprender a realizar trabajos en Fomix?
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
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Encuesta dirigida a los Directivos, Docentes y Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318 1.- El Fomix es un recurso importante en el proceso de aprendizaje? CUADRO No.5 El Fomix Recurso Importante N 1 2 3 4 5 Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL Frecuencia 50 20 10 1 0 81 Porcentaje 62% 25% 12% 1% 0% 100%
Fuente: Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez GRFICO No. 24
Fuente: Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 62% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que el Fomix es un recurso importante en el proceso del aprendizaje, el 25% est de acuerdo, el 12% es indiferente, el 1% est en desacuerdo. Conclusin: El Fomix es muy importante en el proceso del aprendizaje por que ayuda a interactuar a los estudiantes. 2.- La utilizacin del Fomix desarrolla la inteligencia y destreza de las personas? CUADRO No.6 Desarrollo de Inteligencia y Destreza Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 60 20 1 0 0
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 74% 25% 1% 0% 0%
TOTAL 81 100% Fuente: Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez
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GRFICO No. 25
Fuente: Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 74% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que la utilizacin del Fomix es desarrolla la inteligencia y destreza de las personas, el 25% est de acuerdo, el 1% es indiferente. Conclusin: A travs del Fomix podemos desarrollar la inteligencia de las personas, por que adquieren los conocimientos de una manera ms rpida y agradable y desarrolla las destrezas al elaborar trabajos que son de su agrado. 3.- El Fomix es un material muy fcil de trabajar y manejar? CUADRO No.7 Fomix Manejable Frecuencia 45 35 1 0 0 81
N 1 2 3 4 5
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL
Porcentaje 56% 43% 1% 0% 0% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez GRFICO No. 26
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 56% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que el Fomix es un material fcil de manejar, el 43% est de acuerdo, el 1% es indiferente. Conclusin: Todos concuerdan con que el Fomix es un material fcil para trabajar, con el cual se podr realizar varios diseos. 4.- Los colores y diseos de Fomix ayudan a la innovacin de nuevos recursos didcticos? CUADRO No.8 Innovacin de Recursos Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 58 22 1 0 0
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 72% 27% 1% 0% 0%
TOTAL 81 100% Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez GRFICO No. 27
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 72% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que los colores y diseos de Fomix ayudan a la innovacin de nuevos recursos didcticos, el 27% est de acuerdo, el 1% es indiferente. Conclusin: El Fomix lo encontramos en diversos colores y diseos que nos ayudan a realizar infinidad de trabajos que nos ayudarn en la actividad educativa. 5.- Los Recursos Didcticos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento? CUADRO No.9 Evaluacin Permanente Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente 51 28 2
N 1 2 3
Porcentaje 63% 35% 2%
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4 5
En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL
0 0 81
0% 0% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 63% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que los recursos didcticos permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada momento, el 28% est de acuerdo, el 2% es indiferente. Conclusin: A travs de los Recursos realizados en el aula, podemos evaluar permanentemente los conocimientos de los estudiantes. 6.- Los Recursos Didcticos constituyen un vehculo para la dinamizacin de la enseanza? CUADRO No. 10 Dinamizacin en la Enseanza Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL 42 37 2 0 0 81
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 52% 46% 2% 0% 0% 100%
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 52% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que los recursos didcticos constituyen un vehculo para la dinamizacin de la enseanza, el 46% est de acuerdo, el 2% es indiferente. Conclusin: Los Recursos Didcticos son un excelente vehculo para la dinamizacin de la enseanza la hace ms prctica y agradable. 7.- La elaboracin de recursos didcticos ayuda a la creatividad? CUADRO No. 11 Recurso Didctico Creativo Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL 56 23 2 0 0 81
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0% 100%
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 69% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que los recursos didcticos ayudan a la creatividad, el 28% est de acuerdo, el 3% es indiferente. Conclusin: Los Recursos Didcticos son una gran ayuda para incentivar la creatividad de maestros y estudiantes, al elaborarlos despiertan todo su potencial creativo. 8.- El Fomix es un buen material para elaborar Recursos Didcticos? CUADRO No. 12 El Fomix Material Didctico Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL 51 28 2 0 0 81
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 63% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que los recursos didcticos permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada momento, el 35% est de acuerdo, el 2% es indiferente. Conclusin: El Fomix es un material adecuado por su vistosidad, color y manejo, se pueden realizar diferentes y variados trabajos que servirn de recursos didcticos dentro del aula. 9.- Los docentes deben innovar en los recursos Didcticos? CUADRO No. 13 Docentes Innovadores Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo 41
N 1
Porcentaje 51%
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2 3 4 5
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL
40 0 0 0 81
49% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 51% de los encuestados, estn muy de acuerdo que deben innovar sus recursos didcticos, el 49% est de acuerdo. Conclusin: Los docentes deben innovar sus recursos con frecuencia si es posible ao a ao. 10.- Es conveniente elaborar Recursos Didcticos utilizando Fomix para las principales reas del aprendizaje? CUADRO No. 14 Fomix en las Principales reas de Estudio Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL 65 16 0 0 0 81
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 80% 20% 0% 0% 0% 100%
50
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 80% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que es conveniente elaborar recursos Didcticos utilizando Fomix para las principales reas, el 20% est de acuerdo. Conclusin: Si es conveniente utilizar Fomix para todas las reas de estudio ya que nos facilita el aprendizaje rpido de nuestros estudiantes. 11.- La escuela dispone de recursos didcticos necesarios para la enseanza-aprendizaje? CUADRO No. 15 Disposicin de Recursos Didcticos Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 05 15 2 40 19
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 6% 19% 3% 49% 23%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez
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Anlisis: El 6% de los encuestados, estn muy de acuerdo la escuela si dispone de recursos didcticos necesarios para la enseanza-aprendizaje, el 19% est de acuerdo, el 3% es indiferente, el 49 % est en desacuerdo y el 23% est en muy en desacuerdo. Conclusin: La Institucin no cuenta con recursos didcticos necesarios para la enseanzaaprendizaje por lo que se hace urgente, realizarlos para mejorar la calidad educativa. 12.- Elabora Ud. Material didctico? CUADRO No. 16 Elaboracin de Material Didctico Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL 0 0 1 40 40 81
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 0% 0% 1% 49% 50% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 50% de los encuestados, estn muy en desacuerdo en elaborar material didctico, el 49% est desacuerdo, el 1% es indiferente. Conclusin: La mayora de docentes no tienen por costumbre. Realizar recursos didcticos por lo que la educacin es montona y aburrid, deben cambiar y mejorar su creatividad. 13.- Utilizas el Fomix como recurso didctico? CUADRO No. 17 Utilizacin de Recursos Didcticos Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo 0 0
N 1 2
Porcentaje 0% 0%
52
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3 4 5
Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL
33 51 27 81
4% 33% 63% 100%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 63% de los encuestados, estn muy en desacuerdo en utilizar el Fomix como recurso didctico, el 33% est en desacuerdo, el 4% es indiferente. Conclusin: Los docentes no utilizan muchos recursos didcticos por que en ocasiones piensan que se invierte dinero en realizarlos pero en realidad es una inversin y les va a servir de mucho. 14.- Sientes motivacin e inters para aprender a realizar recursos didcticos en Fomix? CUADRO No. 18 Motivacin para realizar Recursos Didcticos Alternativas Frecuencia
N 1 2 3 4 5
Porcentaje
Muy de Acuerdo 33 41% De acuerdo 33 41% Indiferente 5 6% En desacuerdo 5 6% Muy en desacuerdo 5 6% TOTAL 81 100% Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez GRFICO No. 37
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 41% de los encuestados, estn muy de acuerdo que siente motivacin e inters para aprender a realizar recursos didcticos en Fomix, el 41% est de acuerdo, el 6% es indiferente, 6% est en desacuerdo, 6% est muy en desacuerdo. Conclusin: La mayora de docentes y estudiantes se sienten motivados a aprender a realizar recursos didcticos en Fomix, por lo que ser fcil dar talleres prcticos dentro de la Institucin 15.- El Fomix tiene diferentes texturas y diseos para elaborar recursos didcticos? CUADRO No. 19 Textura y Diseos de Recurso Didcticos Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 42 36 3 0 0
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 52% 44% 4% 0% 0%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez
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Anlisis: El 52% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que el Fomix tiene diferentes texturas y diseos para elaborar recursos didcticos, el 44% est de acuerdo, el 4% es indiferente. Conclusin: Las personas encuestadas estn de acuerdo que el Fomix tiene diferentes texturas y diseos por lo tanto se pueden utilizar como unos recursos didcticos importantes. 16.- Necesitas aprender a elaborar recursos didcticos en Fomix? CUADRO No. 20 Aprender a Elaborar Recursos en Fomix Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 34 39 5 3 0
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 42% 48% 6% 4% 0%
Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 42% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que necesita aprender a elaborar recursos didcticos en Fomix, el 48% est de acuerdo, el 6% es indiferente, el 4% est en desacuerdo. Conclusin: Para las personas que se desenvuelven en el ambiente educativo es importante y necesario que conozcan como realizar trabajos manuales para ser utilizados como recursos didcticos ya que favorecer el aprendizaje activo de ambas partes. 17.- Te gustara que en esta escuela se den cursos prcticos para elaborar trabajos en Fomix? CUADRO No. 21 Curso Prcticos Frecuencia 75 5 1 0 0
N 1 2 3 4 5
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Porcentaje 93% 6% 1% 0% 0%
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 93% de los encuestados, estn muy de acuerdo en que les gustara que en la escuela se den cursos prcticos para elaborar trabajos en Fomix, el 6% est de acuerdo, el 1% es indiferente. Conclusin: Todos estn de acuerdo en realizar Talleres prcticos para aprender a elaborar Recursos Didcticos en Fomix. Es urgente realizarlo en la Institucin. 18.- Haras un curso prctico para aprender a realizar trabajos en Fomix? CUADRO No. 22 Disposicin a Realizar Cursos Prcticos Alternativas Frecuencia Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo 41 38 2 0 0
N 1 2 3 4 5
Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0%
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Fuente: Directivos y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Abraham Lincoln N 318. Elaborado por las Profesoras: Clara Borbor Paola Rodrguez Anlisis: El 51% de los encuestados, estn muy de acuerdo en hacer un curso prctico para aprender a realizar trabajos en Fomix, el 47% est de acuerdo, el 2% es indiferente. Conclusin: Las personas encuestadas estn dispuestas a realizar cursos prcticos, porque les ayudara tanto en la vida cotidiana como en su vida laboral. Capitulo VI
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones Una vez realizado el anlisis de los resultados obtenidos es posible extraer las siguientes conclusiones: 1. El Fomix es muy importante en el proceso del aprendizaje por que ayuda a interactuar a los estudiantes. 2. A travs del Fomix podemos desarrollar la inteligencia de las personas, por que adquieren los conocimientos de una manera ms rpida y agradable y desarrolla las destrezas al elaborar trabajos que son de su agrado. 3. Todos concuerdan con que el Fomix es un material fcil para trabajar, con el cual se podr realizar varios diseos. 4. A travs de los Recursos realizados en el aula, podemos evaluar permanentemente los conocimientos de los estudiantes. 5. Los Recursos Didcticos son una gran ayuda para incentivar la creatividad de maestros y estudiantes, al elaborarlos despiertan todo su potencial creativo y son un excelente vehculo para dinamizacin de la enseanza. 6. Si es conveniente utilizar Fomix para todas las reas de estudio ya que nos facilita el aprendizaje rpido de nuestros estudiantes. 7. Los docentes no utilizan muchos recursos didcticos por que en ocasiones piensan que se invierte dinero en realizarlos. 8. Para las personas que se desenvuelven en el ambiente educativo es importante y necesario que conozcan como realizar trabajos manuales. Recomendaciones Sobre las bases de las conclusiones expuestas es posible presentar las siguientes recomendaciones: 1. Ayudar a interactuar a estudiantes y maestros a travs de las artes manuales. 2. Aplicar en el aula actividades de motivacin para el aprendizaje para desarrollar la inteligencia de los estudiantes. 3. Considerar el uso del Fomix para elaborar recursos didcticos q se utilicen en las diferentes reas. 4. Propiciar la participacin de docentes, padres de familia y alumnos en la elaboracin de recursos didcticos. 5. Procurar una innovacin en los recursos didcticos que se utilizan en las diferentes reas, mediantes talleres prcticos a docentes, estudiantes y padres de familia. 6. Lograr que utilicen el Fomix como herramienta bsica para elaborar recursos didcticos en el aula.
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7. Realizar charla para explicar que materiales y que se necesita para efectuar el curso practico de elaboracin de Recursos didcticos en Fomix. 8. Efectuar en el plantel cursos prcticos sobre aplicaciones de Fomix con ayuda de directivos, maestros, estudiantes y padres de familia. Autor:
Paola Rodriguez Flor parf2000@hotmail.com
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Fomix Como Recurso Didactico

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El Fomix como recurso didctico

Falta de utilizacin de recursos didcticos con Fomix

Clases Montonas aburridas y sin creatividad

Maestras poco creativas

Alumnos con poco inters de estudio

Falta de conocimiento para elaborar recursos didcticos

Clases sin incentivo visual

Falta de clases manuales

Alumnos con poco motricidad fina

Alumnos distrados en clases

No captan conocimientos requeridos

Campo: rea: Aspecto: Tema: Propuesta:

TCNICA DEL FONDEADO

COMO UNIR LAS FOMIX La maleabilidad de pegamento como la encargados de las

COMO HACER UN TRABAJO EN FOMIX (EJEMPLO) Grfico N 19 Trencito Escolar

ESTRATOS Director Docentes Padres de Familia Alumnos Total

Caractersticas Usos Importancia

COLORES FLEXIBILIDAD IMNOVACION DIVERSIDAD MOTIVACION LABOR PEDAGOGICA APOYO

Objetivos Aplicaciones Materiales Evaluacin

CONCEPTOS DIFERENTES REAS RECURSOS EXPOSICIN CHARLAS

Anlisis e Interpretacin de Resultados

Gracias por su colaboracin

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Porcentaje 74% 25% 1% 0% 0%

Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL

Porcentaje 56% 43% 1% 0% 0% 100%

Porcentaje 72% 27% 1% 0% 0%

Porcentaje 63% 35% 2%

En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL

Porcentaje 52% 46% 2% 0% 0% 100%

Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0% 100%

Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0% 100%

De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL

Porcentaje 80% 20% 0% 0% 0% 100%

Porcentaje 6% 19% 3% 49% 23%

Porcentaje 0% 0% 1% 49% 50% 100%

Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo TOTAL

4% 33% 63% 100%

Porcentaje 52% 44% 4% 0% 0%

Porcentaje 42% 48% 6% 4% 0%

Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Porcentaje 63% 35% 2% 0% 0%

Paola Rodriguez Flor parf2000@hotmail.com

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