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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Actividades para desarrollar la atencin en los nios


(Monografa)

CURSO

: Psicologa de la cognicin

CICLO

: III

ALUMNA

: VALENCIA GUERRERO, Maricielo

DOCENTE

: TORRES GONZALES, Yefer

Tacna Per 2013

NDICE
INTRODUCCIN ....................................................................................... 3 1.La atencin en los nios...4 1.1Cundo un nio empieza a prestar atencin?......................................7 2. Actividades para desarrollar la atencin en los nios ............................ 8 2.1 Infancia.. ............................................................................................. ..8 2.2 Preescolar........................................................22 2.3 Niez...................................27 ANEXOS...33 CONCLUSIONES.......................................................................................91 BIBLIOGRAFA...........................................................................................92

INTRODUCCIN

Este trabajo se realiz con el fin de resaltar la importancia de las diversas estrategias para desarrollar la atencin en los nios, ya que junto con la memoria, motivacin y la comunicacin es la atencin una de las bases fundamentales del aprendizaje as como en el propio rendimiento acadmico de los alumnos. A pesar de no ser la atencin la nica capacidad que entra en juego para poder obtener el xito acadmico. Sin embargo, si es cierto que una deficiente capacidad de atencin puede interferir en el propio aprendizaje, e incluso, en un rendimiento acadmico inferior a las posibilidades reales del alumno.

Si se generan actividades capaces de desarrollar la atencin el nio ser capaz de desenvolverse adecuadamente en su hogar, colegio, etc.

1. Atencin
El proceso que est implicado directamente en los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad consciente del sujeto sobre una determinada actividad u objeto. La atencin no constituye por s misma una forma de actividad psquica, sino que interviene en la organizacin de los procesos psicolgicos es una condicin necesaria para la adquisicin del conocimiento y la ejecucin efectiva de nuestras actividades. (ADUNI, 2001)

1.1 Importancia de la atencin en el aprendizaje


Junto con la memoria, motivacin y la comunicacin es la atencin una de las bases fundamentales del aprendizaje as como en el propio rendimiento acadmico de los alumnos. A pesar de no ser la atencin la nica capacidad que entra en juego para poder obtener el xito acadmico. Sin embargo, si es cierto que una deficiente capacidad de atencin puede interferir en el propio aprendizaje, e incluso, en un rendimiento acadmico inferior a las posibilidades reales del alumno.

2. Tipos de atencin 2.1 Atencin involuntaria


Se caracteriza porque no se halla un propsito consciente y deliberado por atender algn objeto o actividad. El sujeto atiende influenciado por factores externos. Se presentan dos modalidades: a) Atencin refleja.- se produce cuando un estmulo nuevo y de profunda intensidad que necesariamente lleva a prestarle atencin. Pero dicha atencin decrece significativamente cuando el estmulo que lo origino se hace repetitivo o montono. b) Atencin espontanea.- se produce ante la aparicin sbita e inesperada de un determinado estimulo que atrae nuestro inters y lleva a atenderlo.

2.2 Atencin voluntaria.- ocurre cuando la conciencia del sujeto se encuentra de un deliberado y sostenido sobre alguna actividad u objeto. Se caracteriza por ser activa y consciente, adems este tipo de atencin se desarrolla sobre la base de la atencin refleja y de las exigencias sociales (escolares, laborales, etc.) las cuales activamente procesa e interioriza el sujeto. 2.2.1 Caractersticas: En diversas oportunidades la falta de un nivel de atencin adecuada nos ha conllevado a sufrir percances: sufrir un corte al pelar papas; olvidar lo estudiado la noche anterior, perder el control de la bicicleta al mirar a una persona pasar por la acera. Estos y otros casos nos permiten darnos cuenta de la importancia de las cualidades que presentan nuestros procesos atencionales; al mismo tiempo nos hacen tomar conciencia de la necesidad de desarrollarla y mejorarlas. En primer lugar, revisemos las caractersticas principales de la atencin: A. DIRECCIONALIDAD.- esta caracterstica nos sugiere la orientacin que presentan nuestros procesos de atencin, los cuales se dirigen hacia un determinado objeto u actividad. B. SELECTIVIDAD.- esta es quiz una de las caractersticas que mas identifica a la atencin. Al leer una revista seleccionamos aquellas palabras, informaciones o imgenes, que estn ligados a nuestros intereses, ideas; al observar los avisos publicitarios seleccionamos los estmulos de nuestro inters. En consecuencia la selectividad de la atencin consiste en discriminar un conjunto limitado de estmulos o tareas dentro de una gama de posibilidades. Cabe agregar que al atender selectivamente una tarea o estimulo conlleva inevitablemente a inhibir otros estmulos o tareas. C. DISTRIBUIBILIDAD.- esta cualidad alude a que existen situaciones que nos exigen atender varias cosas a la vez. La posibilidad de distribuir nuestra atencin hacia varios eventos a la vez est relacionado con el tipo de actividad que realizamos, as como de la capacidad formada a partir de la actividad social. D. CONSTANCIA.- para la realizacin de la actividad necesitamos mantener nuestra atencin durante amplios periodos de tiempo. Sin embargo, los niveles de constancia y complejidad en la atencin estarn determinados por el tipo de actividad que se realiza, la fatiga o el cansancio, las diferencias individuales o el inters que conlleva a atender de manera prolongada.

3. Factores que intervienen en la atencin:


3.1 FACTORES EXTERNOS. Son condiciones inherentes a los estmulos que nos afectan, como: a. Intensidad y tamao.- atendemos con mayor probabilidad aquellos estmulos que destacan por su tamao, brillo; a aquellos sonidos de mayor intensidad u olores ms fuertes. b. Contraste.- dirigimos nuestra atencin cuando nos percatamos de un estmulo diferente sobre un conjunto uniforme de estmulos. Por ejemplo, en un corral de conejos blancos necesariamente destaca ms un conejo negro. As mismo, si una sola palabra de esta pgina estuviese escrita de color diferente, hubiera sido lo primero que hubiese notado. c. Movimiento y cambio.- el movimiento cambia elementos del ambiente y esto ejerce una poderosa influencia sobre nuestra atencin. La publicidad hace uso de este factor para atraer nuestra atencin. d. Repeticin.- imgenes o sonidos presentados de manera constante ejerce una poderosa atraccin sobre nuestra atencin. 3.2 FACTORES INTERNOS. Son aquellos factores referidos a las caractersticas peculiares del sujeto que atiende. De todos ellos se integran en la personalidad, pero para efectos de una mejor comprensin, los sealaremos por separado. As tenemos los siguientes factores: a) Motivacin.- es claro que nuestras necesidades, intereses o motivos influyen en nuestros procesos de atencin. Tambin, aquellos motivos que orientan conscientemente nuestra existencia influyen en el grado o nivel de nuestra atencin, aquello que nos gusta hacer lo atendemos mejor. b) Los afectos.- muchos investigadores han corroborado que en el aprendizaje es importante mantener un adecuado nivel de estabilidad afectiva. Encontramos tambin que los sentimientos de las personas condicionan en alguna medida el mantenimiento o no de la atencin. Otros componentes afectivos son los estados de nimo como la alegra, la tristeza, la serenidad, la euforia, quienes pueden bloquear o facilitar la atencin. A estos factores se le agrega la voluntad, la perseverancia, los hbitos de atencin, la fuerza y la estabilidad de los procesos neuronales del sujeto y el desarrollo intelectual alcanzado por el mismo.

3.3 Factores biolgicos Es un factor importante el estado fsico del escolar en el proceso del aprendizaje. Se considera fundamental el funcionamiento de los sentidos y de los estados fsicos generales, siendo negativos los aspectos como: la desnutricin, la fatiga, la perdida de sueo, etc. a) Las imperfecciones sensoriales.- Los defectos de los sentidos afectan desfavorablemente a la eficacia del aprendizaje, pues los rganos sensoriales juegan un papel significativo. El sentido de la vista y del odo, sobre todo afecta de diversas maneras a la formacin del carcter y alcance de las sensaciones. b) La Fatiga.-La falta de sueo es un estado que esta ntimamente ligado a la fatiga porque produce cansancio y un nio cansado nunca responder eficientemente. c) La Desnutricin.- Un problema bastante comn en nuestro pas, sobre todo en el rea rural y en los barrios perifricos de las ciudades, es la desnutricin.

4. Dficit de atencin:
Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. 4.1 DESATENCIN Con frecuencia no presta atencin suficiente a los detalles come tiendo errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas Parece que no escucha cuando se le habla directamente Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, no debindose a un comportamiento negativista ni a una incapacidad para comprender instrucciones. Con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades A menudo evita, le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos)

Con frecuencia extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias

5. La atencin en los nios: 5.1 Cundo un nio empieza a prestar atencin?

Desde los primeros momentos de vida, un nio debe empezar a prestar atencin a todo lo que le rodea: oyendo, viendo, tocando y sin distraerse. Es decir, su vida ser un constante ejercicio de atencin que deber ser mediada por los adultos que lo rodean para que esta capacidad se potencie con la prctica. Para ayudar a un nio en sus tareas o para aprender cierta destreza, hay que tener PACIENCIA, es decir no sentirnos mal cuando no logra las cosas tan rpido como nosotros queremos que lo haga y sobretodo CONOCER su ritmo de aprendizaje, considerando sus edad de desarrollo y caractersticas individuales. Ahora, para hablar de tiempos y en consecuencia de horarios, hbitos y rutinas, tenemos que partir de lo que se considera tiempo del nio. Qu quiere decir esto? Pues que debemos CONOCER el tiempo que necesita cada nio para su auto-estructuracin emocional, cognitiva (aprendizajepensamiento) y social para pasar de un aprendizaje a otro nuevo. El respeto a ese ritmo, es la premisa fundamental para iniciar cualquier proceso de enseanza-aprendizaje.

5.1.1Tiempo de atencin promedio de los nios segn la edad:


-0 a 1 ao 2 a 3 minutos -1 a 2 aos 7 a 8 minutos -2 a 3 aos Hasta 10 minutos -3 a 4 aos Hasta 15 minutos -4 a 5 aos Hasta 20 minutos -5 a 6 aos Hasta 25 minutos

5.2 Desarrollo de la atencin en los nios:


Al principio, la atencin del nio es involuntaria y depende del carcter de los estmulos externos. Al nio le llaman la atencin los objetos brillantes, de colores vivo o movibles, los sonidos fuertes, etc. Despus de los seis meses los nios muestran gran inters hacia los objetos que les rodean, empieza a mirarlos, a llevrselos a la boca, a darles vueltas en las manos. La posibilidad de manejar la cosa amplia el crculo de objetos de atencin, permitiendo que esta se fije y mantenga sobre un objeto determinado. Sin embargo, a esta edad la atencin del nio an es muy inconstante. Es suficiente mostrarle un nuevo objeto para que tire el primero e intente coger el segundo. Cuando llora si no se satisface su deseo, pero es suficiente mostrarle en este momento otra cosa para que inmediatamente se interese en esta ltima y olvide lo que antes peda. En este periodo llaman la atencin no solamente los objetos y las personas, sino tambin las palabras que el nio ya empieza a comprender. A los dos aos, gracias a que el nio tiene la probabilidad de andar y no solamente puede manipular los objetos, sino que ejecuta acciones muy sencillas, son motivo de su atencin distintas cosas que utiliza en su actividad. Al mismo tiempo, la actividad comienza a supeditarse a la tarea que plantea una u otra actividad; aparecen los rudimentos de la atencin voluntaria. La formacin de este tipo de atencin tiene lugar principalmente por la influencia de los adultos, quienes comienzan a exigir del nio distintas cosas. Los nios de edad preescolar algunas veces muestran una atencin intensa y constante hacia aquello que hacen. Pueden jugar durante mucho tiempo a algo que les interesa, escuchar con atencin cuentos de los adultos; sin embargo, incluso en estos casos, su atencin se desva con facilidad cuando sobre ellos actan otros objetos que les interesan. Los nios de edad preescolar no saben an mantener la atencin intencionada durante mucho tiempo y en una misma direccin, abstrayndose de otros objetos. Para el desarrollo de la atencin de los nios son muy importantes los juegos; ellos son la actividad fundamental en esta edad. En el juego no solamente se desarrollan la intensidad y la concentracin de la atencin, sino tambin su constancia. Las investigaciones han

demostrado que los juegos de los nios de 6 aos se prolongan una hora y ms que los de los nios de 3 aos no duran ms de 20 a 25 minutos. Al final de la edad preescolar del nio adquiere una cierta experiencia en el manejo de su atencin, lo cual es uno de los ndices que expresan su preparacin para la enseanza primaria. La escuela tiene grandes exigencias para la atencin del nio. El escolar debe escuchar atentamente lo que se dice en clase y ser atento, no solo para aquello que le interesa, sino tambin para lo que no tiene ningn inters inmediato para l. En los escolares de los primeros cursos aun predomina la atencin involuntaria, que depende en gran medida del inters hacia el trabajo, del carcter demostrativo de la enseanza, y de la influencia que tiene lo que ve y escucha en la clase sobre su esfera emotiva. El escolar de los primeros cursos puede dejar pasar inadvertido lo fundamental y fijar la atencin en lo secundario, solamente porque esto ltimo le atrae por algunas particularidades intereses para l. As, cuando cuentan objetos representados en un dibujo, los nios pueden fijar su atencin no en su cantidad, sino en su colorido y en su aspecto exterior, o sea en cosas sin importancia para el recuento. El desarrollo insuficiente de la atencin voluntaria motiva una percepcin superficial. Esto se ve con gran claridad en las sesiones de lectura del primer curso, cuando el nio, percibiendo bien parte de una palabra, no capta las otras partes, a consecuencia de lo cual lee incorrectamente toda la palabra. Para la educacin de la atencin hay que tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos. A los nios pasivos hay que estimularlos; los escolares muy dinmicos hay que tenerlos todo el tiempo a la vista y ocuparlos con tareas suficientemente variadas; a los escolares capaces y activos hay que darles tareas complementarias con arreglo a sus fuerzas. La educacin de la atencin depende en un grado no pequeo de la buena organizacin del trabajo individual del escolar. Hay que acostumbrar a los nios a un trabajo organizado desde el primer da de la enseanza. Es necesario comprobar diariamente como se han realizado las tareas en la casa. Es absolutamente indispensable ensear a los nios como hay que preparar las lecciones. Algunas veces la falta de atencin es debida al mal estado de salud del nio. Por esto es importante para la educacin de la atencin el

fortalecimiento general del organismo. El cansancio fsico o mental, la insuficiencia de sueo, la realimentacin irregular, la atmsfera cargada en las aulas, influye perniciosamente sobre la atencin. Por esto, el maestro debe tener una relacin constante con la familia y, a travs de ella, influir para que los nios observen un rgimen de vida determinado, para que cumplan las reglas higinicas, alternen razonadamente el descanso y las ocupaciones, y duerman el tiempo necesario segn su edad. Los deportes ayudan a educar la atencin. Los ejercicios fsicos fortalecen el estado general y el sistema nervioso y, al mismo tiempo, desarrollan en los nios la capacidad de concentrar su atencin. Es fcil fijar la atencin cuando existen condiciones externas determinadas y habituales para el escolar. Al mismo tiempo se forma la capacidad de fijar la atencin en aquello que es necesario, o sea se desarrolla la atencin como uno de los caracteres principales de la personalidad. (SMIRNOV, 1960)

5.3 Problemas de atencin en los nios:


La falta de atencin de un nio suele presentar como causa o de forma asociada los siguientes dficits o carencias: Carencias en la percepcin visual. Carencias en la percepcin auditiva. Carencia de orden psicomotor. Carencia de orden neurolgico. Trastornos de carcter afectivo. Por tanto, se puede considerar que los problemas de atencin son, esencialmente, resultantes de alteraciones de dos tipos de elementos o factores: Elementos de carcter perceptivo. Elementos de carcter afectivo-volitivo. Por tanto, con la finalidad de orientar y facilitar el proceso de ayuda y refuerzo que la familia puede desarrollar en casa, ofrecemos algunas pautas y actividades que permiten trabajar y potenciar la capacidad de la atencin.

5.4 Consejos para mejorar la atencin en los nios:


Si se observa en el nio alguna dificultad son mayor intensidad es recomendable que acuda a un especialista para descartar cualquier problema que pudiera tener. Tambin determinar si se presta mayor atencin al estmulo visual, auditivo o tctil y explote esta potencialidad. Estimlelo a terminar lo que ha comenzado, inclusive pueden premiar las conductas en las que demuestre constancia y concentracin. No se recomienda castigar al nio ni retarlo por distraerse.

Darle al nio un ambiente de cario y estabilidad, por lo cual deben tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisin, realizar tareas, etc. Adapte la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control, estructurando la tarea en tiempos cortos (tampoco podemos dejarles todo el da para que realicen una actividad sencilla). Refurcelo cuando est trabajando, pero el esfuerzo ms que el logro. Los nios con una atencin dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia y en las situaciones que prestan atencin, para ir consiguiendo que estos pequeos tiempos vayan aumentando. Comparta la lectura. Llvelo a las bibliotecas y libreras para inculcarle el amor por los libros. Permtale que ayude con tareas sencillas. Sea claro y consecuente a la hora de disciplinarlo. Sea modelo de la conducta que espera de l y recuerde que disciplina no es castigo es ensearle a tener cuidado, respeto y responsabilidad.

5.5 Consejos para el profesor


Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedagogo Juan Vaello Orts, autor, entre otras obras, del libro 'Cmo dar clase a los que no quieren', considera que en el mbito escolar se distinguen dos tipos de atencin: la del alumnado, que debe ser concentrada en torno a la tarea o al profesor, y la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes por igual. Vaello apunta diferentes estrategias para captar la atencin y para mantenerla:

Asegurar la atencin de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido. Advertir al alumno distrado de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal privada. Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos. Colocar a los alumnos de menor rendimiento ms cerca del docente. Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prcticos. Utilizar distintas formas de presentacin de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotona. Detectar cules son las metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando estn, en general, ms cansados.

5.6 Pautas para trabajar la atencin:


Algunas pautas que pueden resultar tiles a la hora de trabajar la atencin son: Claridad: Debemos de realizar una correcta explicacin de las tareas o actividades que vamos a realizar. El nio debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar. Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al nio. Mucho lenguaje puede ser ruido o provocar su distraccin. Trabajo estructurado y dividido en pequeos objetivos. Que se van a ir consiguiendo poco a poco. Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodologa adecuada y sistematizada. Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentracin y la atencin partiendo ellos. Motivacin: Presentar las actividades de forma ldica y divertida como un juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven an ms, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. Entorno de trabajo libre de estmulos: Posibilitar el trabajo en un lugar adecuado donde el nio puede concentrarse. (habitacin libre de cuantos ms estmulos mejor, para que no se distraiga mucho) Variedad, pero con ciertos lmites. Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.

Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms de 1 2 fichas o actividades). (Se puede realizar un ejercicio de, por ejemplo, 1015 min. Mximo; despus una pausa de 15 min. Donde el nio se divierta mucho como recompensa-, y despus volver a hacer otro ejercicio. Depender de cada nio, pero poco a poco se puede ir aumentando el tiempo de trabajo: 15 minutos pausa 15 minutos pausa, etc.) Los mejores momentos para practicar en casa son, o bien antes de empezar, o cuando los nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el final pues la fatiga se habr acumulado y no resultar efectivo. Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slo cuando sea necesario. (y se le debe alabar siempre: muy bien, bravo, te est saliendo fenomenal, etc. Luego trabajar con alguna motivacin o usar el sistema de puntos: cuando se renen x puntos, recompensa) Aclarar las dudas con cierta estrategia, sino ha estado atento, eso s, para que el nio no piense que todo vale: hacer otro ejercicio donde el nio preste atencin, y luego volver al primero aclarando las dudas). No se le deben sealar los errores sino ms bien facilitar que el nio realice otra vez el proceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos. Si bien tenemos que tener presente que aquellos nios con necesidades educativas especiales necesitan orientacin ya que estn en proceso constante de aprendizaje. Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas de recompensa, premios, etc. Para as desarrollar su autoconfianza y autoestima. Creando un clima de confianza y cario.

6. Actividades para desarrollar la atencin en los nios: 6.1Infancia:


6.1.1 Primer mes del beb - Aprender a imitar las muecas de la madre ser fundamental para en un futuro reconocer las emociones y estimular el lenguaje - Las canciones le relajarn, le divertirn y estimular su audicin - Hazle rodar como una croqueta para estimular su agudeza visual - Acercar el dedo a la mano de bebe para que abra el puo y la agarre

- Los mviles de la cuna le harn desarrollar su sensibilidad

6.1.2 Segundo mes del beb - Tarjetas con dibujos en blanco y negro les llaman la atencin ya que hasta los tres meses lo que mejor ve es el contraste claro/oscuro - Bailar o balancearse con el beb en brazos les da tranquilidad y les gusta - Los sonidos de los sonajeros o de los juguetes le ayudarn a desarrollar sus sentidos: Haz sonar un cascabel para captar su atencin, no te olvides de hacerlo por los dos lados - Estimlale mediante caricias manteniendo contacto visual

6.1.3 Tercer mes del beb

- Estimular su cuerpo con diferentes texturas, le ayudar a ir reconociendo texturas, ya que la piel es el sentido que ms informacin les transmite - Hacer sonar un sonajero le ayudar a centrar su atencin en el objeto girando la cabeza hasta encontrarlo, podemos ir cambiando de lugar el sonido para que se gire - Los juegos de sombras les gustan mucho porque les llama mucho la atencin; en una habitacin oscura con una linterna haz sombras de animales y emite sus sonidos

-Se pueden utilizar tteres para jugar con l. Colocarlo en la mano y moverla hacia los lados, mostrarle los colores, su forma

*Juego: Mi primer globito Objetivo: Estimular el seguimiento visual de los objetos. Recursos: - Un globo plateado. Procedimiento: Utilizando un tono de voz agudo presentamos al beb el globo a la vez que le decimos: Qu lindo globito, mira cmo se mueve, brilla, brilla mi globo Luego lo movemos lentamente para que el beb realice el seguimiento visual del globo Beneficios: En el primer trimestre al beb le llama la atencin los colores contraste y brillantes (rojo, blanco y negro). Este juego favorece la atencin y permite desarrollar la visin. *Juego: Jugamos con las tarjetas Objetivo: Estimular el seguimiento visual de los objetos. Recursos: - Tarjetas de 25 x 25 cm. con lneas negras en los contornos en fondo blanco. Procedimiento: Presentar la tarjeta al beb a una distancia de 20 a 25 cm. de su rostro, luego que el beb haya focalizado el objeto, moverlo de tal manera que realice el seguimiento visual en 90 (esto durante el primer mes). Movemos la tarjeta lentamente en trayectoria a la vez que le decimos Mira que tenemos aqu, lo miramos por la derecha y ahora por la izquierda. Beneficios: Actividad recomendada para bebs recin nacidos, las formas y los colores utilizados ayudan para que el beb reaccione frente diseos luminosos y oscuros estimulando la atencin, fijacin y seguimiento del objeto.

6.1.4 Cuarto mes del beb - Con el beb tumbado podemos ensearle un globo desde arriba para que intente cogerlo, podemos moverlo para que lo busque y lo toque. - Mientras el beb est sentado podemos ofrecerle juguetes desde arriba para que suba los brazos y lo coja - Ponerse delante del beb y emitir sus sonidos - Hacer gestos para que los imite

*Juego: A que no lo coges? Este juego sirve para desarrollar la musculatura abdominal y le ayuda a desarrollar la atencin. Colocamos al beb sentado sobre la manta frente a nosotros. De una caja sacamos un objeto que le resulte llamativo y lo dejamos justo al alcance de su mano, delante. A continuacin vamos sacando objetos atractivos y los colocamos cada vez ms alejados de su mano, hasta dejarlos fuera de su campo de accin. Intentar coger todas las cosas que le atraigan. Es posible que, en ms de una ocasin, se incline tanto hacia delante que se quede a cuatro patas. Tambin puede que se balancee y haga todo lo posible por coger el objeto.

6.1.5 Quinto mes del beb A los 5 meses les encanta chapotear en el agua, su concentracin es mayor y dedica ms tiempo a observar diferentes objetos. Le agrada mirarse al espejo y sonre cuando lo hace. Mueve mucho los brazos y piernas para llamar la atencin. Comienza a diferenciar mejor los sonidos, por lo que hay que ampliar su espectro de msica y canciones. Jugar a las escondidas ocultando diversos objetos. Incrementar el control que el beb ha adquirido sobre su entorno: Permite que toque con sus manos tu cara, tu pelo, y al mismo tiempo ve nombrando

cada una de las partes que el beb vaya tocando. Pon cerca del beb objetos con diferentes texturas y formas, como por ejemplo, juguetes de tela, de caucho, de pasta, etc., para que los explore y ensaye movimientos suaves y vigorosos. Dale objetos grandes (un oso de peluche, una pelota, un cojn, etc.) para que los tome con ambas manos. Sensibilizar al beb con elementos de su mundo: Ensea al beb a disfrutar de algunos contactos, por ejemplo, tocar una flor, amasar la plastilina. Acariciar el rostro de la madre o el padre, etc. 6.1.6 Sexto mes del beb Mientras se le alimenta:

Hablarle. Ensearle los nombres de las cosas. Si los conoce ya, podemos centrarnos ahora en las personas que le interesen. Si llega su pap o un hermano o ser querido, repetirle: Pap, Nana, Abuelo, mostrndole a la persona que se est nombrando. Se le puede pedir algn objeto (que no sea de cristal o peligroso) que est cercano: Dame, Dame el vaso, Dame el pan. Al darle la orden, sealarle al nio lo que se quiere que haga: hacerle coger el pan, sealrselo, pasrselo a l. Mientras se le muda o baa: A esta edad se puede haber percibido ms o menos cul es la mano dominante (con la que toma mayor nmero de cosas, la primera que extiende para alcanzar algo, siempre que las dos las tenga desocupadas: Si la mano derecha es aparentemente la dominante, cada vez que se le tome la mano o el pie derecho para introducrselo en la ropa, se dir: Dame la mano derecha y Dame el pie derecho. Con la mano y el pie izquierdo, se dir: Dame la otra mano y Dame el otro pie. Si la mano izquierda es la dominante, se har lo mismo pero nombrndole siempre la mano y el pie izquierdo: Dame la mano izquierda y Dame el pie izquierdo. La mano y pie derechos se ignorarn como tales: Dame la otra mano y Dame el otro pie.

De esta forma, se puede ir empezando a iniciarle en la lateralidad, un concepto muy importante que necesitar ms adelante, y que puede ir interiorizndolo as muy fcilmente y poco a poco. 6.1.7 Sptimo mes del beb: A esta edad, el nio debera poder seguir con la mirada objetos que se mueven delante de l rpidamente. Se le puede ayudar a que haga esto, con unos ejercicios: -Atadas las llaves (u otro objeto que le guste por su color o sonido) a un cordel, enganche la atencin del nio movindolas y balancendolas de un lado a otro. -Tambin puede dejar caer las llaves para que el nio siga el recorrido de la cada (de arriba hacia abajo). -Si est sentado en el sof o la cama, haga rodar una pelota hacia l. -Ate una cuchara de plstico (u otro objeto) a una cuerda. Siente al nio en el borde de una mesa, deje la cuchara de modo que no la pueda alcanzar con la mano. Acrquele un extremo de la cuerda para que, tirando de l, alcance la cuchara con la mano. Reptalo varias veces. Si ve que el nio no sabe actuar, hgalo usted primero un par de veces. -Puede adquirir un juguete de los de arrastre (que hacen ruido al arrastrarlo), que venden en las tiendas, con distintos sonidos. Le va a gustar mucho, y le beneficiar el que lo arrastre y mueva voluntariamente sobre la mesa. -Variaciones del juego de las escondidas: -En un comienzo, para que sea ms fcil, puede esconder algo grande debajo de algo transparente o fino: una pelota debajo de un plstico. -Puede tapar algo con un trapo, e indicar al nio dnde est, hacindolo sonar o agitndolo debajo de la tela que lo tape. -Puede dejar la mitad del objeto asomado. -Cmbiele de lugar con frecuencia para que pueda mirar distintas cosas.

6.1.8 Octavo mes del beb: Mientras se le alimenta: El nio ya debera tomar lquido de un vaso por s solo. Si an no lo hace, podr ir aprendiendo de la siguiente manera: Pase a su hijo un vaso plstico y colqueselo en las manitos de la forma adecuada. Cuando haya aprendido a tomarlo, colquele en su interior slo unas gotitas de algn lquido que le guste. Si no sabe llevarse el vaso a la boca, tome usted otro vaso y tome agua, tratando de que l le imite. Puede tambin cogerle las manitos y ayudarle a llevarse el vaso a la boca. Se ir aumentando la cantidad de lquido a medida que vaya aprendiendo a sujetar el vaso con regularidad y a no derramar el lquido. No se le olvide premiarle con un beso o una sonrisa cada vez que aprenda algo nuevo, aunque el refuerzo en s ser el lquido que obtenga y beba. Y, al mismo tiempo, le dir muy bien cuando aprenda a tomar y levantar el vaso para tomar su lquido. -Nombre al nio las distintas cosas que tiene cerca de la hora de la comida, mostrndoselas: pera, vaso, huevo, etc. aunque l no la pueda repetir an. Pronuncie claramente y no repita los errores del nio: usted le dir zapato y no tato (como posiblemente lo pronunciar l), o perro y no gua-gua. Y recuerde que hay que separar los objetos que usted nombre para que identifique con claridad cada nombre con su objeto. Ratos entre las comidas: -Si puede disponer de un rato, tmele en brazos y mustrele una revista o cuento, nombrndole los objetos o imgenes conocidas: gato, mam,

mano,... Sera muy interesante poder ir recortando todas esas fotos y pegarlas en cuartillas de papel o utilizar los lbumes de fotos viejos que llevan hojas de plstico transparente, para hacer un particular. Eso le encanta al nio. -Qutele un objeto con el que est jugando y djeselo cerca para que vaya a buscarlo. lbum de fotos

-Psele un objeto para que lo tome con la mano, y luego otro para la otra mano. Cuando tenga las dos manos ocupadas, dele otro que le guste, presnteselo. Deje que solucione el problema por s mismo: o soltar algo o tomar dos cosas en una mano. 6.1.9 Noveno mes del beb: -Dele al nio un juguete y luego pdaselo. Al principio recbaselo en la mano y poco a poco vaya alejndose para que el nio busque la forma de entregrselo (lanzarlo, acercarse a usted, etc.) -Cuando el nio muestre inters por un objeto o est jugando con l, pdaselo o colqueselo en un lugar difcil de alcanzar (arriba por ejemplo), agite el juguete llamando la atencin del nio para que trate de cogerlo nuevamente (estirndose, parndose, apoyndose en usted, tirando de su otra mano o vestido, etc.) premie cualquier esfuerzo que haga el nio entregndole el juguete. -Aproveche cuando el nio deje caer un juguete para hacer que lo busque con la vista (muvalo, acrqueselo) cuando el nio lo encuentre, motvelo para que el nio trate de llegar a l (gateo, avanzar sentado, estirarse, etc.) -Acueste al nio boca arriba y accione un juguete sonoro a unos 10 centmetros de altura de sus pies. Se interesar por el sonido, tratar de levantar la cabeza o hacer ademn de sentarse para ver el objeto que lo produce. Despus muvale las piernas para accionar con ellas el sonajero y as lograr que imite la accin por s solo. -Despus de que el nio se haya familiarizado con el timbre de un reloj o el sonido de un juguete, escndalo y hgalo sonar para que el nio siga la pista, lo busque y lo descubra. -Ofrezca al nio un frasco plstico con tapa de presin y un muequito dentro. Anmelo a que saque el mueco utilizando cualquier medio (presionando el frasco, quitando la tapa con sus dedos o con la boca). -Ofrezca al nio un frasco con tapa rosca no muy ajustada para que trate de destaparlo y taparlo.

-Ofrezca al nio una caja tapada, con un juguete dentro para que se interese en abrirle y cerrarle (introduzca el juguete en presencia del nio). -Ofrezca al nio una botella y un collar de pepas pequeas y anmelo a que introduzca el collar por el cuello de la botella. -Ofrezca al nio 2 cajas tapadas, de diferentes tamaos; destpelas y pdale que las vuelva a tapar buscando la tapa correspondiente. -Coloque en el contorno de un recipiente destapado de regular tamao, 2 cuerdas elsticas de diferente grosor, en forma que queden templadas. Demustrele cmo accionar las cuerdas para producir ruidos y anmele para que las accione y disfrute del efecto. -Ofrezca al nio un cascabel o cualquier otro objeto musical fcil de accionar con un palo o sus propias manos. Demustrele cmo lograr el efecto sonoro y permtale accionarlo cmo l pueda. Utilice tambin un tambor, pandero, maracas, recipiente acanalado, campana, olla tapa, etc. -Ofrezca al nio un globo inflado, con una cuerda larga y permtale que sujete la cuerda y suelte el globo dentro de la habitacin, lo patee, empuje con las manos y despus lo recupere por s mismo cada vez. -Ofrezca al nio una campana con una cuerda sujeta al pndulo. Una vez que el nio haya sujetado la cuerda, retire la campana y colquela a cierta distancia, de tal forma que al accionar la cuerda produzca un efecto interesante que lleve al nio a buscar la campana, ya sea gateando hacia ella o tirando la cuerda.

6.1.10 Dcimo mes del beb: -Inducir al nio a que traiga los juguetes con un objeto: Colcale al nio un juguete que le llame la tensin debajo de la cama o de un escaparate y al lado, al alcance de l, coloca un objeto alargado que no ofrezca peligro en sus puntas para que le sirva de ayuda en la obtencin del juguete. -Desarrollar la habilidad de pescar con una red: Consguete una red para pescar mariposas, o una coladera grande, y pon al nio junto a la baera llena de agua donde habrs metido varios juguetes; el nio intentara

recogerlos

sirvindose

para

ello

de

una

red.

-Inducirlo a apretar una esponja: Cuando lo ests baando dale una esponja y mustrale al nio como, al estar mojada, si la aprieta sale agua de ella.

-Encajar figuras geomtricas: Recorta un circulo, un tringulo y un cuadrado de dos y medio a cuatro centmetros, aproximadamente. En un trozo de cartulina de diez por diez centmetros, pinta en distintos colores las figuras geomtricas que recortarse, y dile al nio que las coloque encima de su compaera. La figura circular ser la primera que colocara, mientras que el tringulo se le dificultara ms. Puedes variar este juego pintando frutas, animales, objetos, etc.

-Sacar algo de un tubo con la ayuda de un palo: Envuelve un juguete en papel delante del nio y mtelo entre un tubo de unos veinte centmetros de largo. Entrgaselo junto con un palo para que empuje su juguete hacia fuera. -Inducir al nio a abrir un cajn con la llave: Mustrale al nio como guardas un juguete dentro de un cajn que pueda ser abierto halando de la llave y que no tenga manija o tirador. Saca la llave y dsela al nio. l intentara seguir el proceso para obtener su juguete.

-Ensear a hacer burbujas: Cuando lo baes o este en una piscina, dale una pelota o un juguete de goma perforados y dile que lo meta debajo del agua. Aydale apretarlo, el nio vera como salen burbujas. Luego djalo a l solo para que lo haga y descubra que primero tiene que sacarlo el agua y dejar de apretarlo con el fin de que entre aire en la pelota y no agua. De esta forma, tambin se dar cuenta de la existencia del aire. 6.1.11 Onceavo mes del beb: -Cuando el nio est acostado, coloque un sonajero junto a sus pies y empjelo con stos, varias veces. Cada vez que el nio accione el sonajero con sus pies, aplauda, acarcielo, etc. -Siente al beb en sus piernas y colquese cerca de una mano y sobre sta un juguete para que el nio juegue con l. Tome las piernas del beb y levntelas hasta golpear la mesa por debajo, varias veces, con intervalos irregulares, para que el nio golpee la mesa imitando el movimiento.

-Produzca ruidos diferentes con un objeto (tambor, pito, maraca, radio, puerta, etc.) imtelos usted repetidas veces con su voz para motivar al nio a hacerlo tambin. -Produzca sonidos con su voz (risa, tarareo, llanto, murmullo,

vocalizaciones, balbuceo) de frente y cerca del nio cada vez que l imite un sonido o emita otro diferente, prmielo con besos y caricias y entonces repita solamente este sonido. Cualquier variacin que el nio de al sonido aprovchelo para su repeticin. -Ofrezca al nio un juguete y a la vez que lo mueve, imite el sonido que produce. Utilice por ejemplo un tren repitiendo Cuchu.....cuchu...chucu; un carro rum...rum, etc. -Ofrezca al nio un sombrero de su medida; si el nio indica que el sombrero es para la cabeza, pngaselo y mustrele un espejo. Quteselo y dselo en la mano frente al espejo para que el nio se lo ponga slo. 6.1.12 Un ao: -Ensear a enroscar una tapa: Ensale cmo se abren las tapas de rosca de una botella o de la pasta de dientes, y luego cmo se cierran para el otro lado. -Reforzar los movimientos circulares: Cuando ests triturando algo en la juguera, o cuando ests sacndole punta a un lpiz con un sacapuntas, indcale como lo debes hacer vigilando que no se haga dao. Romper y desgarrar hojas de papel, pasar pginas y garabatear con lpices de cera. Extender una tela arrugada, estirar masa y/o plastilina. -Entrenar al nio en la actividad de sentarse: Consigue un objeto ancho, de unos quince centmetros a veinte centmetros de alto, puede ser preferiblemente un banco con un escaln. Ponlo de frente para que vea el objeto donde se va a sentar, pdele que se siente voltendolo al mismo tiempo ciento ochenta grados y empjalo suavemente hasta que se siente. Utiliza al comienzo una superficie ancha, debido a que el nio no sabe diferenciar, as coloca sus nalgas ms a la derecha o a la izquierda. Luego intenta este mismo ejercicio en una silla delante de una mesa. Este ejercicio le ensear a orientarse en el espacio.

-Estimular el ejercicio de dar patadas a un baln: Una vez que ha aprendido a caminar, coloca un baln en el suelo y mustrale como debe darle patadas. Se acercar a l tambaleando; Y al llegar al frente dar un paso ms grande y lo golpear. Durante el movimiento, le resultar ms difcil mantener el equilibrio. Si an no camina slo llvalo de la mano hasta el baln e indcale como debe hacerlo. Esto le ayudara a dar pasos irregulares y no rtmicos. -Ejercitar el trabajo de superar obstculos: Indcale al nio cmo debe atravesarse el escaln de una puerta, con una tabla puesta en el suelo o sobrepasar un objeto. En el jardn, el obstculo puede ser la raz de un rbol, la manguera o cualquier otro objeto fcil de sobrepasar que se encuentre all. Inicialmente puedes ayudarle dndole la mano. Ms tarde djalo que lo intente por su cuenta. Ensale ms adelante a subir y bajar las aceras o veredas primero con tu ayuda y luego sin ella. -Inducirlo a caminar a lo largo de una superficie estrecha: Coloca una tabla de quince a veinte centmetros de ancho en el suelo. Si tu nio no camina todava muy bien, lo har con las piernas separadas y slo ms adelante las juntar tratando de colocarlas en el eje de su cuerpo. Si ya camina con seguridad, hazlo correr la tabla. Esto lo obligar a poner sus pies ms cerca del eje del movimiento. -Inducir al nio a cargar y llevar cosas de un lado a otro: Pdele al nio que vaya por su gran oso de felpa, o por el baln o por su silla. Cuando los nios a esta edad alzan objetos de gran tamao, su centro de gravedad se eleva y se ladea, por lo que han de adoptar una posicin del cuerpo distinta que cuando caminan sin ninguna carga. Este ejercicio perfeccionar su habilidad para mantener el equilibrio. -Reforzar la actividad de empujar o tirar juguetes: Dale al nio un juguete con ruedas de mango largo y preferiblemente que suene al andar. El nio al tirar el juguete, observar sus movimientos, escuchar su sonido y prestar menos atencin a su manera de andar. El propsito de este ejercicio es convertir la marcha en algo automtico y ensearle a orientarse

cuanto tiene la atencin fija en otra cosa. Utilizar preferiblemente juguetes de madera.

6.1.13 1-2 aos: Imitar movimientos complejos. Le ensearemos a realizar algn movimiento y luego le pediremos que lo haga solo. Estos como movimientos pueden ser: -Golpearse la rodilla con las manos; -Realizar movimientos o acciones de una cancin o cuento; -Alzar las piernas, primero una luego otra, y caminar haciendo estos movimientos (como si fuera un soldadito) Seguir rdenes de menor complejidad a mayor, rdenes simples de 1 y 2 elementos y/o combinar 2 acciones. -Coge la pelota; -Coge la mueca; -Coge la mueca y la pelota; -Coge el coche y tremelo; -Dame la mano y coge el globo Sealar partes del cuerpo. Primero en s mismo y luego en los dems o en un mueco. -Dnde tienes la nariz? -Los ojos de la mueca dnde estn? -Selame tus pies. Realizar puzzles de 2 o tres piezas Construir torres con cubos. Podemos ir aumentando el nmero de cubos poco a poco. Identificar objetos familiares. Esta actividad la podemos realizar mediante bit de inteligencia.

Imitar puntos con pintura. Realizar trazos verticales y horizontales. Agrupar objetos por categoras. -Animales -Coches -Muecos -Objetos de cocinitas Encontrar objetos que le hemos escondido. Primero los esconderemos delante del nio para que nos vea, pero luego se lo complicaremos ms. Nos distanciaremos ms de l y esconderemos algo cotidiano o le pediremos por ejemplo que nos diga dnde est el cajn de su ropa, dnde guardamos sus baberos o dejamos sus juguetes de ir al parque.

Actividades: ACTIVIDAD # 1 NOMBRE: Los instrumentos musicales OBEJTIVO: conocer diferentes instrumentos musicales, permitiendo al nio apreciar el sentido musical y rtmico, desarrollando el odo y la capacidad de imitar sonidos, valorando sus cualidades, duracin, variedad y velocidad. DESARROLLO: se inicia mostrando y nombrndoles a los nios y nias los diversos instrumentos musicales. Luego, se reparte un instrumento a cada uno de ellos, y dejamos que los exploren. En seguida, la profesora les explica a los nios como se toca cada uno de stos, para que despus los nios junto con la profesora imiten los diferentes sonidos que ella realizara con cada uno de los instrumentos.

ACTIVIDAD # 2 NOMBRE: reconociendo objetos OBJETIVO: asociar los diferentes objetos (cirulo, cuadrado y triangulo), permitiendo al nio reconocerlos, descubriendo la funcin y las caractersticas de color, forma y tamao. DESARROLLO: a travs de un camino, por el cual el nio sube, baja, salta, hace equilibrio, etc. La profesora le entrega al nio una figura y lo motivara para que llegue a la meta de este camino, para que inserte y ubique esa figura en donde se encuentra el igual de la figura sea circulo, cuadrado o triangulo.

ACTIVIDAD # 3 NOMBRE: sonidos del medio ambiente OBJETIVO: conocer los sonidos del medio ambiente que rodean al nio, para que pueda discriminarlos, asociarlos e imitarlos. DESARROLLO: la profesora, le muestra a los nios imgenes como: telfono, televisor, licuadora, reloj, etc. explicndoles como se llaman, para que sirven y como suenan, en donde los nios podrn imitar esos sonidos. 6.1.14 2-3 aos:

En este perodo el nio ir aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le acompaarn en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea. As, le permitir asimilar y entender la informacin que capte por sus sentidos, como diferenciar temperaturas, saber si hace fro o calor. Percibir nuevas dimensiones como el afecto o el amor. En el transcurso de este ao va construyendo su pensamiento mediante sus acciones e interacciones; realiza imgenes mentales con toda esa

informacin y va avanzando en la expresin oral para contarnos sus experiencias. Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre s. Ser muy curioso, siempre preguntando el porqu de las cosas. Empieza a jugar con la imaginacin. Clasifica los objetos por su color y sus formas. En esta edad el nio tiene mayores destrezas fsicas en general, ya se para en pie momentneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos: camina hacia atrs, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos tiesos, sube escalones de tres en tres sin ayuda, salta enrgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por s solo Muestra mucho inters por jugar a juegos de movimientos que a su vez van entraando alguna clase de peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza. Se ven tantos cambios en el nio en estos meses porque el cerebro crece ms rpidamente durante los primeros tres aos de vida. Cada nio es nico y diferente, cada uno aprende a su ritmo; unos ms rpido que otros. Muchos tienen problemas ante los cambios repentinos y hay que tratar de darle tiempo para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con l todo el tiempo, incluso antes de que el nio comience a hablar, ayudar en su aprendizaje. Una buena idea es animar al nio cuando trate de aprender algo, emocionarse cuando est intentando realizar acciones por s solo; le har sentirse bien y le estimular para continuar aprendiendo mientras juega y se entretiene.

6.2. Preescolar 6.2.1. 3 aos: Se pueden realizar las siguientes actividades: -Veo-veo. Estimula la observacin. A esta edad puede jugar con los colores, Veo veo. Qu ves? Una cosita. Y de qu color es? -Rojo!. Deber buscar los objetos rojos de la habitacin y acertar el que hemos pensado. -Busco la letra. Escribimos un texto sencillo y le pedimos que tache todas las letras que le digamos, por ejemplo las A o las E. -Dnde est. Hay que abrir un cuento, elegir un elemento de la historia y pedirle que nos diga cosas sobre l. Por ejemplo: dnde estn las gafas de la abuela de Caperucita? De qu color es la capa del prncipe? -Hacer puzzles o rompecabezas sencillos, con piezas grandes, fijndose en el modelo original. Dejemos que pruebe una y otra vez hasta que acierte. -Colorear un cuadrado o un crculo sin salirse. -Recordar. Ponerle su pelcula favorita y preguntarle cosas sobre ella: cmo va vestido el protagonista, quin es su mejor amigo, dnde viven, a quin buscan, qu pasa al final, etc. -Describir. Si tenemos plantas, pedirle que describa una flor, los colores, las formas y las diferentes partes. -Escuchar en silencio los sonidos que nos rodean. Si lo hacemos en el campo mucho mejor, as podr distinguir el canto de los pjaros, el rumor del viento en las hojas de los rboles, el chorro del agua si hay un ro cerca, etc. -Hacer la compra con l y pedirle, en la seccin correspondiente, que busque sus galletas preferidas.

*Actividades:

- Unir dibujos iguales - Sealar el dibujo igual que el primero. - Identificar parejas de dibujos iguales. - Discriminar los dibujos iguales a un modelo. - Identificar el dibujo diferente.

6.2.2. 4 aos: Se pueden realizar las siguientes actividades: -Toc-Toc Toc Este Juego desarrolla la atencin, la concentracin, el odo y la memoria auditiva. Pdale al nio escuchar atentamente y contar mentalmente cuantas veces usted golpea sobre la mesa. El intervalo entre cada golpe no debe ser menor a 1 segundo. El objetivo del nio es decir la cantidad de golpes que Usted dio. Para ello no podr contar en voz alta sino mentalmente la cantidad de golpes que Usted da. El juego se puede poner ms difcil, cuando Usted despus de una cantidad de golpes hace una pausa, y luego da otros golpes ms. Posteriormente el nio debe decir cuntos golpes dio Usted primero y cuantos despus. Para nios mayores pueden ser muchos ms golpes. Gira el Dibujo Desarrolla la orientacin espacial y la atencin. Para los nios puede ser muy difcil girar dibujos en su mente y dibujarlos patas arriba. Practique girando diferentes dibujos con el nio.

Pinte un cohete que vuela hacia el espacio. Pdale al nio que dibuje el cohete bajando hacia a la tierra. Del mismo modo Ustedes pueden girar cualquier dibujo. No deje al nio girar el cuadro. Es mejor que el nio aprenda a girar los objetos en su mente. La tarea puede ser ms difcil: pdale ladear los objetos a su derecha o a su izquierda. -Recortando Dibujos Para este simple y divertido juego Usted solo necesita un dibujo para nios, por ejemplo un animal o un personaje de cuentos infantiles, un recorte o una foto de una revista. Sirve cualquier imagen que sea del agradado de su nio. Dependiendo de la edad del nio Usted puede cortar algunas partes de la imagen. Para nios de 2 a 3 aos, puede cortar entre 3 a 5 partes, para nios de 3 a 5 aos 5-10 partes. Con prctica Usted puede cortar ms y ms partes. Mezcle las partes cortadas y pngalas delante del nio. Su objetivo ser reconstruir la imagen original entera. -Familia de cartas Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: La actividad se llama Familia de cartas o parejas del mundo: Se juega con una baraja de cartas, las cuales se reparten segn el nmero de participantes y se trata de hacer parejas con cartas que estn relacionadas por su contenido (casi siempre imgenes). El juego consiste en juntar el mayor nmero de parejas completas. -Laberinto Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: El nombre de la actividad es el Laberinto, consiste en realizar una ficha en la que tenga que buscar un camino en un laberinto para unir dos elementos

relacionados. Por ejemplo: lleva la fruta a la cesta de la compra o ayuda al pato a encontrar el lago. Con ellos se trabaja la atencin selectiva ya que debe obviar el resto de caminos y encontrar el correcto, adems de concentrarse en la actividad para encontrar esa unin. -Ensartar bolas: Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Necesitamos una cuerda y bolas de distintos colores, a continuacin le presentamos una serie, la cual debe repetir. Por ejemplo: dos bolas rojas y dos bolas azules. Contaremos el tiempo que tarda en formar cada serie y veremos las dificultades que tiene, cuanto tiempo ha mantenido la atencin, entre otras cosas. -Contar figuras geomtricas: Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Se presenta en un folio distintas figuras geomtricas desordenadas, teniendo en cuenta el curso, sern crculos y cuadrados, el alumno debe contar el nmero de crculos que hay, as como el nmero de cuadrados. Con esta actividad lo que pretendemos es trabajar la atencin selectiva del alumno(a). -El juego de las estatuas Tipo de Atencin: Atencin dividida Descripcin de la actividad: Consiste en poner msica y el grupo de alumnos(as) o el alumno(a) de forma individual se estarn moviendo por clase, bailando, caminando, levantando los brazos y cuando el maestro para la msica, el infante debe quedarse parado en

la posicin que se ha quedado cuando la msica ha parado, sin poder moverse hasta que se reanude de nuevo la msica. Con este juego se trabaja la atencin dividida, puesto que debe estar atento a su movimiento, a la msica y a la posicin en la que queda para evitar moverse. -Colorear: Tipo de Atencin: Atencin selectiva y sostenida Descripcin de la actividad: Esta tarea la podemos plantear de una doble manera, por un lado podemos presentar un dibujo y que lo coloree libremente, con colores que le guste; por otro lado podemos presentar un dibujo coloreado y el mismo sin colorear y debe fijarse en el para colorearlo igual que en la plantilla que hemos presentado. -Contrastes: Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Consiste en buscar diferencias entre dos imgenes, segn la dificultad para mantener la atencin que tenga el alumno(a) buscaremos ms o menos nmero de diferencias. Comenzaremos por un nivel bajo para ir subindolo poco a poco; tambin, en principio le dedicaremos un tiempo corto y a medida que va consiguiendo mantener dicha atencin se ampliara.

* Otras Actividades:

- Discriminar figuras geomtricas. - Discriminar letras vocales. - Seguir trayectorias. - Discriminar nmeros. - Completar cdigos. - Discriminar dibujos. - Laberintos. - Discriminar smbolos. 6.2.3. 5 aos: Se pueden realizar las siguientes actividades: -Aprendamos a categorizar y analizar Este juego desarrolla la lgica y la atencin. Usted le nombra 4 o 5 objetos de una categora especfica, por ejemplo: tenedor, cuchara, taza, plato. Pregntele al nio a que categora pertenecen estos objetos: todos son utensilios. Mesa, silla, sof, almohada, son muebles. Pueden ser cualquier tipo de categoras, por ejemplo: animales, pjaros, insectos, medios de transporte, instrumentos musicales, etc. Despus pdale al nio encontrar entre las palabras que Usted dijo una que no corresponde a la categora, por ejemplo: pino, lamo, clavel, roble, sauce. Insectos: mosca, araa, conejo, hormiga, escarabajo. -Monitos Alegres Desarrolla la atencin, y la orientacin espacial. Si el nio est un poco cansado haga con l estos alegres ejercicios.

En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en distintas posiciones. El nio deber imitar la posicin en que esta el monito que usted dibuj, despus haga otro monito para que el nio tambin imite esa posicin Siga as con cada dibujo.

-Intruso: Tipo de Atencin: Atencin selectiva, sostenida y dividida Descripcin de la actividad: Se exponen un grupo de cuatro imgenes, de las cuales todas tienen relacin menos una, el alumno(a) debe encontrar cual es el intruso de esa serie. Por ejemplo aparecen un lpiz, una cera, un rotulador y un oso, el intruso seria el oso, ya que la serie es de materiales escolares. -Encuentra vocales: Tipo de Atencin: Atencin selectiva y sostenida Descripcin de la actividad: Esta actividad trata de presentar al infante una lista con letras, de las cuales debe encontrar la vocal a y la vocal e, la primera la tachara de color rojo y la segunda de color azul. Se contara el tiempo que tarda en hacerlo y se le animara pata que bata su propio record.

-Cuentos y canciones: Tipo de Atencin: Atencin selectiva, sostenida y dividida Descripcin de la actividad: Contaremos un cuento y luego le haremos preguntas sobre los personajes, sobre el argumento, que es lo que ms le ha gustado, lo que menos, como termino el cuento, como empez, etc. Tambin podemos escuchar una cancin, aprenderla y pasados unos das recordarla de nuevo. Como era, que deca, quien cantaba. -Unir con puntos: Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en presentar unos puntos numerados (teniendo en cuenta hasta que numero conoce el alumno(a) y la unin de estos puntos forma un dibujo que est relacionado con un centro de inters que tenga el nio(a), por ejemplo unos dibujos animado que le encantan, de esta forma trabajamos la atencin con motivacin. -Consignas acsticas: Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Nos inventaremos un cdigo, es decir, si se da un golpe (1), debe subir y bajar el brazo izquierdo, si se dan dos golpes (2), deber subir y bajar el brazo derecho. La secuencia puede ser: 1-2-2-1-1-2. El nivel se puede ir aumentando, introduciendo nuevas consignas (silbidos, por ejemplo) y prolongando las secuencias.

* Otras Actividades: - Discriminar figuras geomtricas. - Discriminar letras vocales. - Seguir trayectorias. - Discriminar nmeros. - Completar cdigos. - Discriminar dibujos. - Laberintos. - Discriminar smbolos. 6.2.4. 6 aos: Presenta gran actividad, pero ahora con frecuencia busca producir una obra, realizar una creacin. Es por ello que actividades como el modelado con masa, plastilina o greda, la construccin con bloques, la pintura u otras, le parecen tan atractivas. Estimulan su creatividad, ejercitan las capacidades intelectuales y le permiten experimentar emociones placenteras como la alegra de crear (durante el proceso) y la alegra del xito (al trmino del proceso). El afn de perfeccin propio de esta etapa, se refleja en su esfuerzo por terminar las obras empezadas, aunque esto le suponga postergar otras actividades. Esta conducta implica a su vez, el desarrollo de la voluntad, que le permite organizar sus acciones para cumplir las metas que se propone. Le agradan los juegos de competencia que exigen atencin, concentracin, razonamiento, para ganar puntos; al nio le gusta ganar, pero tambin debe aprender a perder sin enojarse, y este tipo de juegos ayuda a adquirir esta habilidad social y el manejo de las frustraciones en las etapas de vida que le siguen.

-Detalles Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Consiste en presentar laminas por tiempos determinados, se puede empezar con 15 segundos y el nio dira detalles de la lamina; cada vez disminuir el tiempo de presentacin de la lamina, por lo tanto ira aumentando la dificultad de la tarea. -Buscar en un dibujo Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Consiste en coger un cuento o incluso publicidad de un supermecado y se trata de encontrar objetos concretos, por ejemplo: princesas, pajaros, botellas, etc. -Palabra clave Tipo de Atencin: Atencin selectiva, sostenida y dividida Descripcin de la actividad: Elegimos una palabra: puede ser una palabra concreta, cielo, o un grupo de ellas (nombres de animales). Se va diciendo palabras sueltas y cada vez que aparezca la palabra en cuestin el nio tiene que decir Hola. La dificultad puede aumentar si elegimos un numero o una letra, y decimos series de nmeros o de letras. -Vemos una pelcula Tipo de Atencin: Atencin sostenida Descripcin de la actividad: Se trata de ver una pelcula sin interrupciones, para luego recordar el nombre de los personajes, el tema central, algn dialogo, etc. Se comenzara con pelculas cortas o incluso secuencias, con el fin de lograr ver una pelcula entera y recordar elementos importantes sobre la misma. La pelcula la podr elegir el alumno(a) con el objetivo de motivarle.

-Consignas viso-gestuales Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Se comenzara con la imitacin de gestos que realiza el profesor(a). Otro nivel puede ser que respeten la direccin pero no el sentido. Por ejemplo: a. b. c. d. Si yo pongo el brazo hacia adelante, t lo pones hacia atrs. Si yo pongo hacia atrs, t lo pones hacia adelante. S yo pongo el brazo en horizontal, tu pones en horizontal el otro. Si pongo el horizontal este, tu pones el otro.

-Asociacin por inclusin Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Consiste en lo siguiente: el maestro dir una palabra y el nio deber decir otra que est incluida en la anterior o viceversa. -Habitacincasa -Volante..coche -Ojo..cara -Palabras encadenadas Tipo de Atencin: Atencin selectiva Descripcin de la actividad: Se trata de decir palabras que empiecen por la silaba que acabo la ltima palabra que se dijo. Por ejemplo: casa-sapo-pozo-zcalo-lobo-bola * Otras Actividades: - Discriminar figuras geomtricas. - Discriminar letras vocales. - Seguir trayectorias. - Discriminar nmeros.

- Completar cdigos. - Discriminar dibujos. - Laberintos. - Discriminar smbolos. 6.3. Niez

6.3.1. 7 aos:
A

esta edad tienen cada vez mejor memoria y prestan ms atencin a lo que

dices. Expresan y hablan de sus sentimientos con mayor rapidez.


Las

cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o

terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se definen en trmino medio.


A

esta edad estn aprendiendo a planear con anticipacin y a considerar lo

que estn haciendo.


Poco

a poco aprenden a analizar las cosas. Les gusta tener una variedad de

actividades, como clubes, juegos reglamentados, y coleccionar cosas. Actividades a realizar:

Los nios aprenden mejor participando en actividades. Haz demostraciones cuando les des instrucciones para actividades o proyectos. Dales ejemplos.

Haz que participen en proyectos, juegos, o actividades en las cuales tengan que usar los msculos principales y secundarios juntos. Sugiere actividades que sean fciles de completar. No esperes que los nios de esta edad sean perfectos.

Estimula los juegos cooperativos en lugar de las actividades competitivas. Nadie debe sentirse como un perdedor. A los nios les gusta participar tanto en juegos cooperativos como competitivos. Ambos sirven para ayudar a los nios a prepararse para el mundo adulto. Ayuda a todos los nios a sentirse como ganadores.

Anima a los nios a coleccionar cosas como conchas, estampillas, o flores. Estimula los juegos de fantasa porque todava son un instrumento de aprendizaje importante.

Dales oportunidad para correr, saltar, brincar y encaramarse.

-Siluetas La realizacin de estas actividades consigue que nuestros alumnos fijen su atencin en un objeto determinado analizando su contorno de tal forma que aprenden a diferenciar los objetos sin estar dibujado con todas sus caractersticas solo el contorno. Podemos emplear para estas actividades personajes de comic o dibujos animados de los que ven habitualmente en casa para motivarlos. -Figura-fondo Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco. Contar dentro de un dibujo el nmero de formas iguales que los forman estando las imgenes solapadas unas con otras. -Atencin auditiva Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona (profesor/a, padres ...) siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar cada vez que aparece una determinada palabra y sealarla. Al finalizar la lectura se hace un recuento de las marcas hechas y se comparan los aciertos con la lectura del texto. -Instrucciones escritas Mediante este tipo de actividades conseguimos que nuestros alumnos mantengan la atencin mientras realizan una serie de instrucciones relativas a unos datos presentados. A la vez que trabajamos la atencin con este tipo de actividades se trabaja la compresin lectora

* Otras Actividades: - Seguir trayectorias de figuras, nmeros o letras. - Sealar los dibujos, repetidos en un conjunto. - Discriminar letras, nmeros y smbolos en un conjunto. - Sealar los dibujos que estn repetidos en dos conjuntos. - Completar cdigos - Discriminar dibujos - Completar tablas

6.3.2. 8 aos: Se pueden realizar las siguientes actividades

-Cubo de Rubik o mgico Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras estn divididas en cuadros de un mismo color slido cada una, los cuales se pueden mover. El objetivo del juego consiste en desarmar la configuracin inicial en orden y volverla a armar. Con este juego se est trabajando la parte de discriminacin y agudeza visual.

-Familia de cartas o Parejas del Mundo Se juega con un mazo de cartas, las cuales se reparten segn la cantidad de participantes y se tratan de hacer parejas con cartas que estn relacionadas por su contenido (casi siempre imgenes). Parejas del Mundo, un clsico de los juegos de naipes infantiles. Este juego de cartas apareci a mediados o finales de los aos 60 y pronto se hara muy popular entre los nios de la poca. El juego consista en juntar el mayor nmero de parejas completas; la coleccin se compona de 32 cartas y estaba indicado para 2 o ms jugadores.

Este juego era habitual en los recreos de los colegios, en las casas junto a familiares o amigos. A esta baraja tuvo una gran competidora, "Familias del Mundo" otro juego que llegara a convertirse en otro clsico del entretenimiento infantil. En este juego se trabaja con la asociacin visual. -Domin El domin es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara y negras por el envs, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales lleva marcados de uno a seis puntos, o no lleva ninguno. El juego completo de fichas de domin consta de 28 piezas, en cada una de las cuales se representa un par de valores posibles. Hay otras variantes de juegos de domin, en el que hay 81 piezas, o lo que es lo mismo 9 palos en lugar de 6. En este juego se ejercita tambin la asociacin visual, la agudeza y la discriminacin visual.

* Otras Actividades - Seguir trayectorias nmeros, letras y combinacin de ambos ascendentes y descendentes. - Sealar los dibujos repetidos en un conjunto. - Discriminar letras, nmeros y smbolos en un conjunto. - Sealar los dibujos que estn repetidos en dos conjuntos. - Completar cdigos - Discriminar dibujos - Completar tablas

6.3.3. 9-10 aos:

*Actividades: - Seguir trayectorias de nmeros, letras y combinacin de ambos ascendentes y descendentes. - Sealar los dibujos, figuras, letras o nmeros repetidos en un conjunto. - Discriminar letras, nmeros y smbolos en un conjunto. - Sealar los dibujos, figuras, letras y nmeros que estn repetidos en dos conjuntos. - Completar cdigos. - Discriminar dibujos. - Completar tablas. 6.3.4. 11-12 aos: Se pueden realizar las siguientes actividades: -Lotera Consiste en un grupo de barajas con figuras determinadas y varios cartones que contienen un nmero determinado de stas figuras ordenado al azar (ej. 9, 12, 16). Los jugadores toman cartones y uno de ellos adems, previo a haber revuelto perfectamente el mazo, va sacando una a una las barajas y dndo su nombre, a esto se le llama en Mxico, "cantar las barajas" o "echar la baraja" o simplemente "cantarlas" o "echarlas". A medida que se van "cantando" las barajas los jugadores apuntan en sus cartones las que van teniendo. Gana el primero que llene un cartn, es decir que todas las figuras de ste hayan salido y obviamente el jugador se haya dado cuenta, pues si no se dice que "se le pasaron" y el juego continua hasta que se d cuenta o alguien ms llene su cartn. Es comn que existan metas intermedias como el primero que logra una figura al centro del cartn (en caso de que ste tenga una figura central ej. cartones de 3x3 o 5x5 figuras), a esto se le llama "Bolazo" y otras metas

intermedias pueden ser para el primero en lograr "cuatro esquinas" o "raya" en un cartn particular. * Se practica la agudeza y discriminacin visual. -Puzzle Un juego de piezas planas cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de sta, que se encuentran en distintos pedazos. Aqu se est trabajando con la asociacin e integracin visual. -Super Canica Lleva una dos y tres canicas por el camino sin caer, contando puntos por cada turno. En este juego se trabaja con el seguimiento visual. -Contrastes Es un juego en el cual hay que buscar las diferencias entre dos imgenes. Se ejercita la percepcin de diferencias *Actividades - Seguir trayectorias de figuras, nmeros o letras. - Sealar los dibujos, repetidos en un conjunto. - Discriminar letras y smbolos en un conjunto - Discriminar nmeros y dibujos. - Completar cdigos y tablas

ANEXOS

2-3AOS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

6 AOS

7 AOS

8 AOS

9-10 AOS

11-12 AOS

CONCLUSIONES

-La atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un nio no est atento no captar la informacin del profesor, de sus compaeros ni de los materiales, por lo que no aprender. -La atencin es muy importante en el proceso de aprendizaje as como en el rendimiento escolar, desarrollo social de los nios -La atencin objetiva es necesaria en el nio. -Si se desea lograr una atencin adecuada en el nio se pueden realizar diversas actividades que generen un grado de atencin ptimo

BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB: -http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/orientacion-andujar-pautas-y-actividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf -http://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/estimulacion/estimulacion-para-bebes-de-0-a6-meses-mes-a-mes/ -http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos0-3.htm -http://www.facemama.com/estimulacion-mes-a-mes/ejercicios-para-bebe-de-5-meses.html -http://www.facemama.com/estimulacion-mes-a-mes/estimulacion-temprana-para-bebes-deseis-meses.html -http://es.scribd.com/doc/58486983/1-2-anos-actividades ienda.educapeques.com/estimular-la-atencion/ -http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/05/juegos-para-mejorar-la-atencin-del-nio.html