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LINEAMIENTOS PARA

L A ATENCIÓN D E
A PR E NDICES SORDOS
EN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE LOS
CENTROS DE FORMACIÓN
DEL S E N A

DOCUMENTO SENA -INSOR


PRESENTADO POR:

INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS INSOR

SUBDIRECCIÓN TÉCNICA

GRUPO OPERATIVO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

PROYECTO: CAPACITACIÓN Y UBICACIÓN LABORAL DE LA POBLACIÓN SORDA EN SANTA FE

DE BOGOTÁ Y OTRAS REGIONES DEL PAÍS

SENA

DIRECCIÓN DE EMPLEO Y TRABAJO

GRUPO DE SERVICIOS A LA EMPLEABILIDAD

PROGRAMA DE DISCAPACIDAD – SENA INCLUYENTE


3

Institución Participante Sandra P. Angarita Trujillo SENA

Instituto Nacional para Sordos - INSOR Con la colaboración de:

Directora : Rubiela Álvarez Castaño Subdirectora Técnica (E) Psicopedagoga: Luz Betty
Fonseca Gómez
Institución Participante:
Profesionales Universitarios de Subdirección Técnica
Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA
Licenciada en Educación Especial Maria Cristina Suárez
Director General: Darío Montoya Mejia Licenciada en Educación Especial Andrea Corredor
Licenciada en Educación Especial Sandra Gómez
Director de Empleo y Trabajo: MARITZA HIDALGO ANIBAL Licenciada en Educación Especial Mónica Triana
Licenciado en Biología Richard Jiménez
Coordinadora Grupo de Servicios a la Empleabilidad Fonoaudióloga Elfa Yaneth Vargas
Programa de discapacidad SENA INCLUYENTE
Sandra P. Angarita Trujillo Intérpretes SENA
Javier Mora
Autoras Cristian Barón

Profesionales Universitarios de Subdirección Técnica Corrector de Estilo


INSOR Eduardo Lemus Espinosa
Licenciada en Educación Especial Olga Lucía Bejarano
Bejarano INSOR Diseño Gráfico
Licenciada en Educación Especial Katherine Rozo Muñoz Andrés Alejandro Gil
INSOR Alexander Vengoechea
Terapeuta Ocupacional Elizabeth Bermúdez INSOR ramón elías lópez henao - c.d.t.i. SENA

DOCUMENTO SENA - INSOR


Tabla de contenidos 4
Pág.

Presentación 5
Justificación 6
Antecedentes 7
Marco legal 8-9
Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formación del SENA 10
Marco conceptual 10
Diversidad e Inclusión de la población sorda 11
Alternativa Educativa de integración con intérprete en los ambientes de aprendizaje del SENA 12
Currículo Flexible 11
Adecuaciones Curriculares 11
Abordaje de la persona sorda 12
Audición y deficiencia auditiva 13
Comunicación, Lenguaje y Lengua 14
Lengua de Señas 14
Lengua de Señas Colombiana 15
Lengua Escrita 15
Competencia Comunicativa 16
Servicio de interpretación en el contexto de los ambientes de aprendizaje del SENA 16
Perfil del intérprete 17
Rol del intérprete 17
Servicios de Apoyo Terapéutico y Tecnológico para aprendices sordos
usuarios del castellano Oral 18
Adecuaciones y estrategias pedagógicas para el abordaje del aprendiz sordo 18
Modificaciones del entorno 19
Aprendices Sordo Usuarios del Castellano Oral 20
Lengua Escrita 21
Evaluación por parte del instructor 22
Referencias 25

DOCUMENTO SENA - INSOR


Presentación 5
requieren tiempo, confianza, credibilidad, voluntad para hacerse

L
a inclusión desde la perspectiva de derechos apunta realidad, aprender aceptar la diferencia y la diversidad de la
a que la población en situación de discapacidad sea población.
asumida como ciudadana colombiana, que poseen las
mismas garantías, entre ellas las que les confiere el derecho Esta situación se presenta por las formas de relación, comunicación
a la educación. De esta manera, la inclusión de la población e interpretación, por lo cual, es importante que tanto la familia
sorda a los ambientes de aprendizaje de los Centros de como la comunidad SENA, instructores, orientadores, personal
Formación del SENA, implica que se mire como un proceso administrativo y los mismos aprendices tengan una actitud de
que trasciende el encuentro físico, es decir que permee la bienvenida, de acogida como afirma Skliar1 de hospitalidad,
dinámica institucional con todos sus actores (directores, de recibir y atender a estas personas donde como se dice en el
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes y habla popular se “abran las puertas de la casa con una actitud
personal de servicios generales), que todos los implicados de anfitrión” donde no se planteen condiciones imposibles y que
sean conocedores del proceso y por tanto se transforme la desanimen a quienes conviven con ellos, es decir, a las personas
concepción y prácticas frente a la diferencia. con discapacidad, en el que las diferencias de esta población se
constituyan en atributo y no en un problema.
Por lo anterior El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
desde la Dirección de Empleo y Trabajo en conjunto con el Para ampliar información sobre INSOR, sus proyectos, programas
instituto Nacional para Sordos INSOR, ha venido desarrollando y acciones se puede consultar la pagina Web:www.insor.gov.co o
e implementando acciones que permiten la inclusión de esta establecer contacto vía correo electrónico Subtecnica@insor.gov.
población a los programas y servicios que ofrece la entidad a co y al SENA: www.sena.edu.co.
nivel nacional, entendiendo la inclusión como posibilidad para
que la población en condición de discapacidad pueda acceder,
permanecer y promoverse en los diferentes espacios y actividades
que cualquier persona tiene, en este caso en los Centros de
Formación profesional.

La inclusión entonces puede ser vista en la formación para el


trabajo frente a la población con discapacidad como un proceso,
en el que no se obtienen cambios y resultados de la noche a
la mañana, que son situaciones, vivencias y experiencias que

1Skliar, Carlos. ¿Qué pretendemos con la idea de diversidad?, ¿qué pretende la idea de diversidad con nosotros?. Clase No. 3, del curso de Educación Especial de FLACSO, docu-
mento inédito, 1997.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Justificación 6

L
os sordos colombianos se han desempeñado como fin promover la apertura y continuidad de programas
laboralmente en diferentes actividades que oscilan de formación para el trabajo, la promoción y asesoría a
entre trabajos no calificados, calificados, hasta empresas y empresarios para la inclusión de sordos y la
aquellos que exigen de formación técnica, tecnológica orientación a dicha población en cuanto a formación y
y profesional. Alcances que se han logrado como alternativas de ubicación laboral. Frente a la formación para
resultado del empoderamiento de la comunidad sorda, el trabajo a través de procesos de inclusión en los ambientes
la gestión de entidades estatales como el Ministerio de de aprendizaje del SENA, INSOR, para ello se tiene una
Educación Nacional, el Instituto Nacional para Sordos alianza entre estas dos entidades para aunar esfuerzos en
– INSOR-, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, beneficio de los sordos.
Instituciones de Educación Superior (IES), entre otros;
escenarios que poco a poco han contribuido a un En este contexto surge la necesidad de elaborar el documento
cambio de concepción de las prácticas educativas, “Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los
pedagógicas y de la población sorda, hacía una ambientes de aprendizaje de los Centros de Formación del
sociedad más equitativa, incluyente que contempla las SENA”, que da cuenta de las características y condiciones de
diferencias y potencialidades de la población. la población sorda y la manera de abordar a esta población
en los ambientes de aprendizaje del SENA. Elaboración
El INSOR, como entidad técnica y asesora del Ministerio de que es producto de la experiencia de diferentes actores, de
Educación Nacional, especializada en la educación de la las dos instituciones en mención en el proceso de gestión,
población sorda, en cumplimiento de su misión, ha contribuido sensibilización, asesoria y asistencia técnica en algunas
en el fortalecimiento de instituciones que ofrecen servicios de regionales a nivel nacional, como Bogotá, Valle del Cauca,
formación titulada, para lo cual desarrolla acciones conjuntas Atlántico, Antioquia, Norte de Santander y Quindío, donde
con el SENA, con el fin de promover la inclusión laboral de la se ha tenido la apertura de programas de formación titulada
población en mención. En este sentido INSOR cuenta con un para el desempeño laboral, procesos de emprendimiento y
proyecto de inversión nominado: “Capacitación y Ubicación autoempleo para los sordos.
Laboral de las personas sordas a nivel nacional”, que tiene

DOCUMENTO SENA - INSOR


Antecedentes 7

oír aun con aparatos especiales y limitaciones

D
urante muchos años, el INSOR ofreció talleres para hablar” a las que respondieron 456. 642
de formación en diferentes oficios a la población personas y 337.862 personas respectivamente,
sorda, estos, con el transcurrir del tiempo, fueron el resultado del cruce de estas dos últimas
evolucionando hacia programas de formación para el variables de quienes respondieron
trabajo con atención directa a los usuarios sordos, en afirmativamente a las dos preguntas arroja
procesos que van desde la orientación vocacional hasta la identificación por el DANE de 142.961
la culminación del aprendizaje de un oficio calificado y la personas en situación de discapacidad
ubicación en un puesto de trabajo. Esta acción apoyada audita1, quienes requieren de acciones
por una labor paralela de tutorías pedagógicas y terapias conjuntas e interinstitucionales para
de lenguaje. promover su inclusión educativa, social
y laboral que conlleven a contribuir en
A partir de la reforma constitucional de 1991, el INSOR inicia el su calidad de vida.
diseño de proyectos para presentar ante el Banco de Inversión
de Proyectos Nacionales, donde inscribe el de capacitación y Es así como en el contexto de la alianza
ubicación laboral para personas sordas en Santa Fé de Bogotá y INSOR-SENA, se ha brindado asesoría y
otras regiones del país. En 1997, el INSOR se reestructura como asistencia técnica a diferentes regionales
ente asesor del Ministerio de Educación y cierra los programas y respectivos actores como son: directivas,
de atención directa, cediendo los recursos y materiales de los coordinadores, responsables de poblaciones
talleres a la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. con necesidades educativas especiales,
orientadores, instructores, intérpretes,
Es de anotar que en Colombia según el Censo de 2005 del estudiantes sordos y oyentes, familiares y
DANE, del total de población de 41.242.948 personas, 2.639.549, acudientes y representantes de la comunidad
poseen algún tipo de discapacidad, lo cual representa el 6.4 de sorda. Estas acciones han posibilitado a la
la población, el dato especifico de población en situación de comunidad educativa del SENA información
discapacidad, se ubica de manera complementaria a través de los y formación sobre la población sorda y su
registros correspondientes a las preguntas por “limitaciones para abordaje, posibilitando su acceso, permanencia

2 Información emitida por el DANE y adaptada por el INSOR.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Marco Legal 8

y promoción a programas de formación titulada como: joyería, cepcionales, entre ellas, la población sorda.
mantenimiento de hardware, procesos de preimpresión offset, La Ley 324 de 1996, crea normas a favor de los sordos y plantea
torno y fresa, instalación de redes domiciliarias, manejo de frutas que en la educación formal y no formal se ofrecerá el apoyo téc-
y verduras, artes gráficas y cocina. nico pedagógico requerido para la integración de los estudiantes
sordos en igualdad de condiciones.

L
a atención para la población sorda ha ido El Decreto 2369 de 1997, establece que para asegurar el acce-
reestructurándose con el paso de los años, hasta llegar so y permanencia de los estudiantes sordos en Instituciones de
a ser un derecho que posee cualquier ciudadano; con Educación Superior (IES) de carácter estatal, se deben realizar
el fin de conocer la fundamentación legal que respalda la las previsiones pertinentes, como la inclusión de los servicios de
atención de la población sorda, a continuación se presentan interpretación en Lengua de señas – Castellano y los servicios
Leyes, Decretos y Resoluciones que se han emitido al de apoyo pedagógico, terapéutico y tecnológico.
respecto. La Ley 982 de 2005 establece de la Educación formal y no for-
mal, normas para los sordos usuarios del castellano oral, usua-
La constitución política de Colombia de 1991, donde se reco- rios de la Lengua de Señas Colombiana y la población sordocie-
nocen derechos y deberes de las poblaciones en condición de ga. Refiere que el gobierno Nacional y los gobiernos territoriales
discapacidad entre ellos los sordos. deberán respetar las diferencias lingüísticas y comunicativas en
El Documento Consejo Nacional de Política Económica y Social las prácticas educativas, que den respuesta a sus necesidades
CONPES 2004, sobre política pública de discapacidad, se alu- garantizando el acceso, permanencia y promoción de la pobla-
de a las estrategias de prevención, mitigación y superación de ción. Además considera que el SENA realizará acciones de pro-
las discapacidades, para su desarrollo refiere a la participación moción de sus cursos entre la población sorda y permitirá a ésta,
de las instituciones del Estado y menciona la equiparación de el acceso a los diferentes programas de formación en igualdad
oportunidades en los ámbitos educativos, de salud y protección de condiciones, previa valoración de las potencialidades y garan-
social. tizando el servicio de interpretación para el acceso, permanencia
La Ley General de Educación 115 de 1994, plantea que la po- y proyección de los sordos que se comuniquen en Lengua de
blación en condición de discapacidad o capacidad excepcional, Señas.
debe ser integrada al servicio educativo.
El Decreto 2082 de 1996 regula los procesos de integración edu- De acuerdo con los antecedentes de los programas de formación
cativa de las personas con limitaciones o con capacidades ex- titulada para sordos en ambientes de aprendizaje del SENA,

DOCUMENTO SENA - INSOR


Marco Legal 9

y de proatención de dicha población, los avances conceptuales


y pedagógicos del INSOR, así como el capital social y cultural
que desde la experiencia se ha consolidado tanto por parte
del INSOR como del SENA, a continuación se presentan los
Lineamientos para la atención de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros de Formación del
SENA.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Lineamientos para la atención de aprendices 10
sordos en los ambientes de aprendizaje de los
centros de formación del sena
qué es la comunicación, qué es el lenguaje, qué es la
lengua, qué es la Lengua de Señas Colombiana, qué es
“La educación y el quehacer pedagógico son actos que la Lengua escrita, qué es la competencia comunicativa, en
nunca terminan y nunca se ordenan... Se podría pensar qué consiste el servicio de interpretación, cuáles son los
en una pedagogía de la perplejidad... que sea un asombro servicios de apoyo terapéutico y tecnológico y finalmente
permanente y cuyos resplandores no impidan capturar la algunas adecuaciones y estrategias pedagógicas para
comprensión ordenada de todo lo que ocurre alrededor. trabajar en los ambientes de aprendizaje de los Centros
Que permita desvanecernos para crear una pedagogía, una de Formación del SENA, identificadas desde la experiencia
pedagogía del acontecimiento, es decir discontinua que que se ha tenido en el contexto de la alianza SENA -
provoque el pensamiento, que retire el espacio y el tiempo INSOR.
todo saber ya disponible; que obliga a recomenzar de
cero”…
Skliar, Carlos. ¿Y si el otro no estuviera ahí?. 2004

Diversidad e Inclusión de la población sorda

MARCO CONCEPTUAL Si bien los estudiantes sordos han sido marginados a lo largo de
la historia de la educación formal por diferentes motivos de índole

C
on ánimo de comprender la situación que han educativo, social, cultural o desconocimiento de la población y
afrontado los sordos, a continuación se presenta sus alcances, se han identificado avances y se apunta hacía un
un marco conceptual que enuncia aspectos sistema de inclusión para contribuir en la mejoría de la calidad de
relacionados con las características de la población sorda, a vida de los sordos, lo cual ha significado concebir a esta población
partir de identificar en qué consiste la diversidad e inclusión como personas con todas las potencialidades y capacidades y
para el caso de los usuarios de la Lengua de Señas no como discapacitados, deficientes o limitados.
Colombiana como para los usuarios del castellano oral,
quién es el aprendiz sordo, en qué consiste la alternativa de Es así como las concepciones sobre diversidad e inclusión son
integración con interprete en los ambientes de aprendizaje puntos de partida para replantear cambios hacía y con la pobla-
del SENA, qué es el currículo flexible y las adecuaciones ción sorda, puesto que apunta a asumir a la población desde sus
curriculares, qué es la audición y la deficiencia auditiva, diferencias como sujetos de valor y derecho. La diversidad

DOCUMENTO SENA - INSOR


11

alude a las diferencias que constituyen a los sujetos, contempladas media, que actualmente se ha ampliado a la superior técnica,
como un valor y no como un defecto, llevar esto al plano de los tecnológica y universitaria. Es una alternativa educativa que
sordos quiere decir que no se centra en el déficit biológico que se ofrece a la población sorda usuaria de la Lengua de Señas
poseen, sino en las potencialidades y capacidades1. Colombiana, y tiene como propósito continuar el curso de la
educación formal luego de haber terminado la educación básica
La inclusión desde la perspectiva de derechos apunta a que secundaria y media. En el caso del SENA, los aprendices sordos
los sordos sean asumidos como ciudadanos colombianos, que comparten los espacios y ambientes de aprendizaje con los
poseen las mismas garantías, entre ellas, la que les confiere oyentes, en este espacio participa de manera permanente un
el derecho a la educación. De esta manera, la inclusión de los intérprete, quien media la comunicación entre los sordos y los
aprendices sordos en ambientes de aprendizaje de los Centros oyentes.
de Formación del SENA, implica que se mire como un proceso
que trasciende el encuentro físico entre sordos y oyentes, que en Si bien es una alternativa que cuenta con mayores desarrollos en
este caso incide en la dinámica institucional con todos sus actores la educación media y secundaria, tanto en instituciones de carácter
(directores, coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes oficial como privado, en el contexto del SENA se ha implementado
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales), desde hace aproximadamente 5 años en algunas regionales del
es decir, que todos los implicados sean conocedores del proceso país y poco a poco se ha ido ampliando, lo cual ha significado
y por tanto se transforme la concepción y prácticas frente a la algunas ganancias como son la apertura y comprensión por parte
diferencia. de la institución sobre los intereses y necesidades de la población
sorda, el financiamiento para brindar el servicio de interpretación,
Para que la población sorda pueda acceder y participar en los gestión, sensibilización, asesoría y asistencia técnica por parte
diversos espacios con los que se cuenta en el diario vivir de los del SENA como del INSOR. Lo anterior ha tenido como efecto la
ambientes de aprendizaje del SENA, es conveniente no centrarse apertura de programas de formación titulada y de acceso al Servicio
en que ellos no escuchan, sino, que se reconozcan, valoren y Público de Empleo (SPE) desde la perspectiva de inclusión.
acepten desde sus diferencias sociales y lingüísticas.
Se pretende que el SENA en conjunto con INSOR continúe el
Alternativa Educativa de integración con intérprete en los trabajo en pro de la población sorda de manera que se contribuya
ambientes de aprendizaje del SENA al mejoramiento de su calidad de vida. En esta perspectiva es
conveniente considerar la relevancia de asumir un currículo
Una de las alternativas2 educativas que ha identificado el INSOR, flexible teniendo en cuenta las particularidades de los aprendices
es la de integración con interprete a la educación secundaria y sordos.

3.Planteamientos retomados del documento de trabajo Educación para jóvenes y adultos sordos, primeros avances para analizar, Bejarano, Olga L. INSOR, abril 2008.
Curriculo flexible 12

P
ara dar respuesta a las diferencias de la población sordos. Dichos cambios se pueden realizar en el ámbito de la
sorda en los ambientes de aprendizaje del SENA, institución, el aula y/o a nivel personal, con el fin de lograr que
es fundamental partir de la concepción de currículo los aprendices accedan, permanezcan y sean promovidos en
flexible entendido “como aquel que puede ser abordado en los programas de formación titulada. Estas pueden determinar
distintos niveles de profundidad sobre una base común de modificaciones en recursos, materiales, metodologías, tiempos y
objetivos y contenidos desde diversas vías”1. formas de evaluación.

El propósito de asumir un currículo flexible desde el SENA es que Para poder asumir un currículo flexible y las adecuaciones es
exista una propuesta curricular donde se mantengan los mismos importante tener en cuenta las características del aprendiz
objetivos generales, iguales exigencias y logros establecidos sordo.
desde los programas de formación titulada que se establecen
para los aprendices oyentes, la diferencia para el caso de los
sordos, es que se diseñan mecanismos para ofrecer diferentes
oportunidades de ser alcanzados, de esta manera, dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje, diferencias sociales,
culturales y lingüísticas que caracterizan a esta población.

Para asumir un currículo flexible se necesita realizar


modificaciones o adecuaciones curriculares en diferentes planos
como es en el ámbito conceptual, administrativo y pedagógico,
con el fin que los aprendices sordos puedan participar en equidad
de condiciones.

Adecuaciones Curriculares

Las adecuaciones curriculares aluden a la “acomodación o ajuste


de la respuesta común a las posibilidades y necesidades de
los educandos”2. Las adecuaciones posibilitan aprovechar las
capacidades y potencialidades, reconocer la historia individual
y colectiva así como la situación de bilingüismo3 que viven los
4-Producto de los procesos investigativos adelantados por INSOR, se han identificado alternativas educativas para que los estudiantes sordos cursen los niveles de preescolar, básica primaria,
secundaria y media. Estas opciones responden a diversas características sociolingüísticas y educativas que presenta la población sorda en Colombia. Estas son: 1. propuestas educativas bilingües
biculturales para sordos, en todos los niveles de la educación formal; 2.Integración escolar de estudiantes sordos usuarios de la Lengua de Señas Colombiana, LSC en aula para sordos, en los ciclos
de preescolar y básica primaria; 3. Integración escolar de usuarios de la LSC con interprete, en los niveles de básica secundaria y media; 4. Integración escolar de usuarios del castellano oral en
todos los niveles de la educación formal. El ministerio de Educación a través del INSOR ha venido publicando documentos de orientaciones pedagógicas para cada una de estas alternativas, ha
medida que han avanzado sus estudios o procesos de investigación frente a cada una de ellas. Tomado de Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Educación bilingüe para sordos. Etapa escolar.
Orientaciones Pedagógicas, 2006.
Abordaje de una persona sorda 13
de la Visión Socioantropológica de la sordera1, siendo esta una

E
l aprendiz sordo es concebido como aquel que experiencia visual antes que una deficiencia auditiva.
goza de todas las posibilidades y potencialidades
para desarrollarse integralmente, presentando Los aprendices sordos usuarios del castellano oral son aquellos
diferencias en el plano lingüístico, social y cultural, al ser que para su comunicación tienen competencia en la lengua
usuario de una lengua diferente a la que utiliza la mayoría, oral, requieren del uso de apoyos tecnológicos y terapéuticos,
es decir, visogestual y portador de esta lengua conforma cuyo propósito es lograr una mejor comprensión y producción
colectivamente una comunidad con objetivos comunes, de la Lengua Oral utilizada por el grupo social. Los apoyos
formas de relación y manifestaciones culturales propias. tecnológicos utilizados son los audífonos, el Sistema FM o el
implante coclear para los cuales se debe garantizar un uso y
En sus procesos de aprendizaje requiere más de la visión que mantenimiento permanente.
de la audición haciéndose necesaria la implementación de
estrategias que prioricen el uso del canal visual.

Los sordos poseen la facultad del lenguaje y el potencial para


adquirir y desarrollar una lengua de forma natural. Como colectivo
es un grupo heterogéneo y de acuerdo a sus capacidades socio
lingüísticas pueden acceder a la Lengua de Señas Colombiana
o a la Lengua Castellana Oral.

Los sordos usuarios de la Lengua de Señas se caracterizan


por ser pertenecientes a una comunidad lingüística minoritaria,
cuyo factor aglutinante es el uso de esta lengua, lo que conlleva
a formas de expresión sociocultural diferentes y propias de la
comunidad sorda. La lengua de señas Colombiana es una lengua
de carácter visogestual en contraste al castellano Oral que es de
carácter auditivo vocal. El pertenecer a una comunidad sorda
y hacer parte de una sociedad oyente son aspectos de interés

Jiménez, M. y Monserrat, V. De educación especial a educación en la diversidad, Málaga: Aljibe, 1999.


García, V. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.
Es la situación inherente que viven los sujetos sordos al convivir y estar expuestos a dos lenguas y dos culturas en su cotidianidad.
14

debe a una lesión en el oído interno, en el nervio auditivo, o en


Tanto para los sordos usuarios del castellano oral como los las estructuras neurológicas más internas, no tienen tratamiento
usuarios de la lengua de señas colombiana se requiere que clínico pues son irreversibles.
sean competentes en su lengua, para el adecuado desempeño y
respuesta a las exigencias de los ambientes de aprendizaje del Una deficiencia auditiva ocasiona que la persona no pueda oír
SENA. bien y por esto no este en capacidad de comprender los sonidos
del medio ambiente ni de la lenguaoral que se habla en su
Con el fin de entender lo que sucede a los aprendices sordos se entorno, es decir, que hay obstáculos en la adquisición natural y
presenta a continuación qué es la audición, en qué consiste y espontánea de la lengua que utilizan las personas del entorno.
qué sucede si se presenta una deficiencia auditiva.
A continuación se aclaran los conceptos de comunicación,
Audición y deficiencia auditiva lenguaje y lengua, en relación con la deficiencia auditiva que se
presenta desde el punto de vista biológico.
El sentido de la audición permite ponerse en contacto con el
medio ambiente a través del funcionamiento del oído, el cual
trabaja para captar, transmitir y procesar información sonora.

El oído percibe sonidos entre 0 y 120 decibeles, el decibel es la


medida del volumen del sonido donde 0 dB es el mínimo nivel
que se oye y 120 dB el máximo. El volumen de una conversación
regularmente esta entre los 50 y 60 dB. Cuando el nivel de
percepción del sonido se da por encima de 20 dB, se habla
de una deficiencia en la percepción auditiva, la cual varia en
grados, dependiendo de la cantidad de decibeles que alcance.
Las deficiencias auditivas se presentan por problemas en el oído
externo o en el oído medio, pueden recuperarse con tratamiento,
con medicamentos o con cirugía. Cuando la pérdida auditiva se

8-La Visión Socio antropológica surge en los años sesenta, a partir de hallazgos realizados por sociólogos, antropólogos, psicólogos y lingüísticas, quienes evidenciaron y establecieron relaciones
en torno a hechos como el que los sordos constituyen comunidades en torno a la lengua de señas (LS) a pesar de las restricciones para su uso, la constatación que los niños sordos hijos de padres
sordos presentan mejores niveles académicos, mejores habilidades para el aprendizaje de la lengua escrita y aun para la hablada; la presencia de una identidad equilibrada y la ausencia de
problemas socio afectivos que comúnmente presentan los sordos que son hijos de padres oyentes. Skliar, C. Massone, M y Veinberg, S. “El acceso de los niños sordos al Bilingüismo y al Bicul-
turalismo”.
Comunicación, lenguaje y lengua 15

Lengua de Señas
La concepción de comunicación, lenguaje y lengua y su relación
con la deficiencia auditiva en el campo educativo, permiten trazar Las lenguas de señas son lenguas naturales, porque se desarrollan
rutas en las propuestas educativas acordes a las características de al interior de un grupo humano que de forma natural en sus
la población y con altas expectativas. Es así, que la comunicación interacciones adquiere y se comunica en dicha lengua, está es
es definida como “cualquier acto por el cual una persona da o de carácter viso- gestual, emitidas por medio del movimiento de
recibe de otra, información acerca de las necesidades personales, manos, brazos y expresiones faciales y corporales; son adquiridas
deseos, percepciones, conocimientos o estados afectivos. La cuando los niños sordos son expuestos desde muy temprana edad
comunicación puede ser intencional o no, puede o no involucrar a un ambiente donde sé interactué comunicativamente con estas
signos convencionales, puede tener formas lingüísticas o no lenguas. Tienen el mismo valor lingüístico que las lenguas orales,
lingüísticas y puede ocurrir a través del habla o de otras formas”1. y utilizan el canal visual como medio de entrada de la información
lingüística hacia el cerebro, lo cual las hace totalmente accesibles
Desde esta perspectiva, todo ser humano tiene la posibilidad para los sordos. Es de aclarar que cada país posee su propia lengua,
de comunicarse y para lograrlo acude a la facultad del lenguaje, por ejemplo, existe la Lengua de Señas Francesa, la Lengua de
entendido como la capacidad que poseen los humanos para Señas Americana, la Lengua de Señas Argentina, La lengua de
simbolizar el mundo; se trata de un instrumento mental propio de Señas Colombiana, entre otras.
la especie que todos pueden desarrollar. En el caso de los sordos,
aunque biológicamente poseen una deficiencia auditiva desde el
nacimiento o la adquieren en la infancia temprana, también poseen
esa facultad del lenguaje y cuentan con toda la posibilidad de
desarrollarla.

La forma como se traduce el lenguaje en los seres humanos


es a través de la creación de la lengua, que se conoce en su
conjunto como lenguas naturales, constituyéndose así en sistemas
codificados complejos y productos de la convención social.

Los sordos acuden a una lengua diferente a la de la mayoría


denominada Lengua de Señas.

9-National Joint Comité for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.
DOCUMENTO SENA - INSOR
Lengua de señas colombiana 16

para la comunicación, posibilitando la construcción de

S
e denomina conocimientos y el acceso a procesos de reflexión teórica
Lengua de señas y al desarrollo de un pensamiento complejo. Está lengua
Colombiana, se expresa a través de la escritura y es de carácter
a la lengua de tipo espacial1.
visogestual, utilizada
por los sordos La lengua castellana escrita posee una gramática propia, para
que nacieron en que sea funcional requiere la aplicación precisa, de reglas
Colombia, que les estructurales y de funcionamiento. En ella se ponen en juego
permite establecer procesos de lectura y escritura, siendo la lectura un proceso
relaciones complejo de construcción de sentido en el cual intervienen los
con otros, y conocimientos previos del lector y el establecimiento de relaciones
participar en entre diferentes contextos. Por su parte escribir es un proceso
conversaciones genuinas e interacciones significativas que social e individual en el que se manifiestan intereses y saberes
favorecen su desarrollo cognitivo, social y emocional. y esta determinado por el contexto social, cultural y pragmático
que determina el acto de escritura2.
Dentro de las exigencias académicas que tienen los aprendices
sordos esta el acceso a la información de la mayoría, para lo En el caso de los sordos la lengua Castellana escrita es otra lengua
cual es fundamental tener en cuenta la importancia de la Lengua a través de la cual acceden a la información y conocimientos
escrita, para cuyo aprendizaje se requiere un abordaje diferente escritos de la sociedad. Para que esta población alcance este
al que se hace con los oyentes y exige tener consolidada la propósito necesita contar de manera consolidada con su primera
lengua de señas. lengua, es decir, la Lengua de Señas Colombiana, así como de
prerrequisitos entre los cuales se puede mencionar el gusto, el
Lengua escrita tiempo de exposición a esta lengua, el interés, el entorno social
y el sentir la necesidad de dominarla.

L
a lengua escrita es una lengua que requiere un
proceso sistemático de enseñanza para ser aprendida. Es de anotar que para el caso de los sordos debido a diferentes
No es la trascripción de la lengua hablada sino que factores como la historia social, cultural y educativa, la no
tiene funciones propias y es un importante instrumento aplicación de estrategias pedagógicas de enseñanza de la lengua

10-Instituto Nacional para Sordos INSOR Orientaciones Pedagógicas. Educación Bilingüe para sordos – etapa escolar, 2006.
11-Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 1998.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Competencia comunicativa 17

escrita acordes a sus características y necesidades, la ausencia Servicio de interpretación en el contexto de los
de procesos formativos para docentes en cuanto a la enseñanza
ambientes de aprendizaje del SENA
de dicha lengua, el desconocimiento de la lengua de señas como

L
lengua que vehiculiza el currículo, entre otros aspectos, los sordos
a interpretación es el servicio prestado por una persona
ni individual ni colectivamente han hecho suya en la cotidianidad
que tiene la formación adecuada, quien interpreta
la lengua escrita. Por lo cual se requiere de cambios en diferentes
mensajes entre dos o más interlocutores de una lengua
campos para que exista una política educativa frente al abordaje
a otra, se encarga de mediar la comunicación entre los
de la lengua escrita, además de tener en cuenta que es un proceso
aprendices sordos, los aprendices oyentes y los instructores.
que requiere de confianza, tiempo, paciencia y comprensión de
El intérprete en Lengua de Señas Colombiana es el encargado
esta situación generando alternativas pedagógicas de exigencia y
de transmitir de esta lengua al castellano oral y viceversa12.
abordaje de esta lengua acordes a los sordos.

Competencia comunicativa

L
os aprendices sordos usuarios del castellano oral,
quienes se integran en los ambientes de aprendizaje en
las mismas condiciones que los oyentes, requieren tener
una competencia comunicativa en castellano que les permita
ser partícipes de estos espacios. La competencia comunicativa
hace referencia a ser exitoso en la comunicación de manera
tal que establezca interacciones comunicativas efectivas al
utilizar la lengua oral.

En el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua de Señas


Colombiana, además de la competencia comunicativa en esta
lengua, como los prerrequisitos académicos que necesitan cumplir
cualquier aprendiz, necesitan contar con la mediación del servicio de
interpretación para lograr una comunicación y participación efectiva
en equidad de condiciones.

DOCUMENTO SENA - INSOR


Perfil y Rol del interprete 18

conocimientos para el ejercicio de su quehacer en el


La organización de los intérpretes en el SENA depende del programa de formación titulada del SENA en el que presta
grupo e intensidad horaria de la clase, por lo cual, se requiere sus servicios.
la contratación de un número suficiente de intérpretes con el fin
de integrar actividades de interpretación y de preparación del Teniendo en cuenta lo anterior el intérprete debe caracterizarse por
servicio. poseer principios éticos de credibilidad, confianza, competencia
lingüística, imparcialidad, exactitud, fidelidad, discreción y actitud
El desempeño como intérpretes en escenarios formativos como positiva frente al trabajo, en todas las esferas en las cuales se
es el SENA, han sido producto de experiencias y vivencias con desempeña.
aprendizajes que parten de lo empírico, pues aún en el panorama
nacional se adolece de propuestas de formación profesional Rol del intérprete
para estos actores, fundamentales en la inclusión de la población

L
sorda. Por tanto, el perfil, funciones y cómo son asumidos los as funciones del intérprete1 en el contexto de los
intérpretes son retomados desde el capital social y cultural que ambientes de aprendizaje del SENA apuntan a:
ellos, instructores y aprendices, han logrado en el transcurrir de
los ambientes de aprendizaje del SENA. Interpretar mensajes de castellano y Lengua de Señas
Colombiana y viceversa, a los aprendices sordos y sus
Para brindar este servicio es conveniente saber cuál es el perfil del interlocutores en diferentes situaciones: Esto implica interpretar
intérprete y su rol en el contexto de los ambientes de aprendizaje en diversas situaciones escolares dentro y fuera del contexto del
del SENA. aula (reuniones, eventos, descansos y celebraciones). Además
requiere interpretar toda situación comunicativa independiente
Perfil del intérprete del credo, religión y preferencia política del intérprete y los
aprendices.

P ara desempeñarse como intérprete se requiere contar


con la formación, experiencia y acreditación según
lo establecido en el ámbito nacional y en la medida de lo
Coordinar, preparar y evaluar el seguimiento del servicio de
interpretación: Para lograr esta función el intérprete requiere
posible contar con la formación de estudios universitarios tener conocimiento previo de los usuarios, preparar aspectos
en el campo relacionado con el trabajo que desempeña, locativos, técnicos y temáticas, coordinar con los aprendices
igualmente, mostrar interés y en la medida de lo posible sordos el servicio, aportar en los procesos de concertación y

12-Aspectos retomados de Instituto Nacional para Sordos – INSOR. Orientaciones para la integración escolar de estudiantes sordos con intérprete a la básica secundaria y media, 1998.
13Estas funciones son retomadas del documento de trabajo INSOR – FENASCOL. El intérprete en un proceso de integración escolar en básica secundaria y media, 1999.
DOCUMENTO SENA - INSOR
Servicios de Apoyo
Terapéutico y Tecnológico
19

creación de vocabulario técnico pedagógico, coordinar el servicio con adecuaciones y estrategias pedagógicas.
los instructores, y realizar seguimiento y evaluación del servicio. Adecuaciones y estrategias pedagógicas para el
abordaje del aprendiz sordo
Brindar aportes a la construcción curricular de los programas de

E
formación titulada en relación con la integración de aprendices
n cuanto a la metodología con aprendices sordos, la
sordos, para lo cual, es necesario tener en cuenta los aspectos que
experiencia ha demostrado que resulta benéfico diseñar
se refieren al servicio de interpretación: lo cual se logra a compartir
ambientes de aprendizaje con entornos motivantes,
información acerca del uso, características, importancia del servicio
agradables e interesantes, que permitan aprovechar y potenciar
de interpretación y aspectos referidos a su labor, a orientadores,
el canal visual cuyo uso es privilegiado en los procesos
instructores y directores de centro.
comunicativos y de enseñanza - aprendizaje con esta población.
Por tanto se sugiere:
Servicios de apoyo terapéutico y tecnológico para los aprendices
sordos usuarios del castellano oral
Los aprendices sordos usuarios del Castellano Oral, para lograr Modificaciones del entorno
un adecuado desempeño, además de la competencia en dicha
lengua requieren contar con los servicios de apoyo terapéutico y
tecnológico1. Q ue la comunidad educativa del SENA (directores,
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales)
El apoyo terapéutico es realizado por profesionales de fonoaudiología, esté contextualizada sobre lo que implica tener un aprendiz
quienes trabajan sobre la audición, el habla y el lenguaje para favorecer sordo en los ambientes de aprendizaje del SENA.
el aprendizaje y uso de la lengua castellana oral en la comunicación
con oyentes. Acudir a señales luminosas como por ejemplo, un timbre de luz para
llamar la atención y cuyo propósito sea avisar sobre descansos
El apoyo tecnológico se refiere al uso permanente y adecuado de las o alguna información importante relacionada con los aprendices
ayudas tecnológicas como el audífono, el sistema FM o el implante sordos.
coclear, vigilando su buen funcionamiento mediante controles
periódicos. Nombrar un monitor de grupo entre los aprendices sordos con el
Para lograr mayor participación de los aprendices sordos en objeto de promover la integración, responsabilidad y puntualidad
los ambientes de aprendizaje, es conveniente precisar algunas de los compañeros. Este monitor cumple el papel de interlocutor

14 Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigación: requerimientos pedagógicos, administrativos y de servicios de apoyo para la integración escolar de educandos sordos usuarios del castellano
oral, 2007.

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20

con el instructor para aclarar dudas y realizar sugerencias,


es representante ante el SENA para coordinar y generar la Promover la interacción entre los aprendices sordos y los
participación de los sordos en los diferentes espacios sociales aprendices oyentes con el fin de permitir una experiencia
y culturales desarrollados por los Centros de Formación del significativa, es decir, que promueva su motivación y participación,
mismo. en cuanto al acercamiento de la Lengua de Señas y la Lengua
Oral y en general, el conocimiento y respeto mutuo entre oyentes
Tener en cuenta las condiciones particulares del aprendiz sordo y sordos.
en lo que se refiere al manejo de un idioma extranjero como el
inglés, y las posibilidades de dominio que el sordo posea a nivel Realizar talleres donde se evidencie la participación que se
escrito. permita el aprendizaje de los sordos a través de la aplicación
de instrucciones, la actuación sobre los objetos del conocimiento
Organizar la silletería en forma de U o semicírculo con el fin de y la experimentación así como la participación en procesos de
facilitar la visualización del aprendiz sordo hacia el tablero, el aprendizaje con los aprendices oyentes.
intérprete y el instructor; así como la relación cara a cara con los
mismos. Implementar estrategias como: juegos, elaboración de resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, mentales, sinópticos,
Promover espacios y actividades de intercambio que posibiliten organigramas y mentefactos1, los cuales sean construidos entre
el conocimiento mutuo entre aprendices sordos y oyentes en el el instructor y los aprendices.
ámbito lúdico, recreativo, deportivo, artístico y cultural.
Elaboración, manejo y uso de carteleras en las que se sintetice
A nivel pedagógico la información más relevante de una temática determinada, como
un apoyo para la comprensión del aprendiz sordo.

I
ncrementar estrategias interactivas para el desarrollo
de las clases, dado que facilitan la comprensión de la Propiciar que los aprendices sordos realicen sus intervenciones
temática y permiten mayores niveles de participación y (preguntas, explicaciones, argumentaciones e interpelaciones)
atención por parte de los aprendices sordos, más que las de pie para facilitar la comunicación entre aprendices, intérpretes
tradicionales o magistrales. e instructores.

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21

como una alternativa que posibilita suplir los procesos de


Promover la participación de los aprendices al manejar los lectura y escritura; así mismo permite volver sobre las clases
turnos conversacionales dado que mientras que los aprendices para fortalecer y/o mejorar el quehacer del instructor.
oyentes reciben la información directa por el instructor, los
aprendices sordos lo hacen a través del intérprete, por lo cual
requieren de mayor tiempo para la expresión y comprensión Utilizar las exposiciones como estrategia que permita a los
del mensaje. aprendices sordos argumentar y sustentar sobre una temática
determinada.
Hacer refuerzos por medio de conclusiones y cierres de
las diferentes temáticas con el fin de ampliar explicaciones Implementar en todas las sesiones un esquema de
y aclarar dudas. Puede trabajarse por subgrupos para que organización del discurso oral para el desarrollo de una
el instructor rote, resolviendo inquietudes y detallando temática determinada, es decir, que se haga una introducción
información en caso que se requiera. en la que se especifique qué se va a hablar del tema, se haga
un avance en el desarrollo del mismo y finalmente se lleguen
Acudir al uso de TICs, tecnologías de la información y la a conclusiones claras y precisas sobre el tema.
comunicación que posibiliten el acceso a la información
donde se potencie el canal visual. Por ejemplo, video beam, Apoyar los procesos de enseñanza – aprendizaje en
videos de apoyo, fotografías, diapositivas, filminas, maquetas, actividades de lectura y escritura, es decir a través del diseño
cartas, material gráfico, videos de repaso y herramientas y aplicación de talleres y guías para que los aprendices se
de informática (CDS, Internet, páginas web, páginas de vean expuestos a leer y escribir, luego de haber participado
Internet, juegos interactivos y softwares educativos), foros, en las sesiones de clase.
presentaciones en power point y chats, donde se privilegie
la interacción y la visualización de la información. También Diseñar, desarrollar y hacer seguimiento de guías de trabajo
se puede aprovechar los ambientes de aprendizaje virtual que permitan al aprendiz sordo organizar su participación en
(AVA) que actualmente ofrecen estrategias y herramientas el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se sugiere el uso de
acordes a las condiciones de la población sorda, por ejemplo, gráficas para facilitar la comprensión y realización de acciones
softwares, link, hipertextos, guías, talleres que potencian sus relacionadas con una determinada temática.
capacidades y procesamiento visual de la información.
Brindar siempre información clara y precisa, sin rodeos o
Grabar las clases donde se evidencien los temas centrales explicaciones que no vienen al caso.
es una estrategia que promueve el repaso y también funciona

15Según Miguel de Zubiria, el mentefacto es un “filtrador” de proposiciones secundarias e irrelevantes y un excelente organizador mental, contribuye al facilitar al profesor organizar concep-
tualmente el conocimiento que desea que sus estudiantes dominen. Tomado de Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Fundación Alberto Merani, 2002.
22
Para el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua Lengua Escrita
castellana oral, la experiencia permite sugerir:

L
a Lengua castellana escrita, como una adecuación
curricular especifica para el caso de los aprendices
Aprendices sordos usuarios del castellano oral sordos, requiere contemplarse de manera diferente
dada la complejidad que representa en la educación de la

C
on el fin de optimizar la competencia comunicativa población sorda, por lo cual se presentan algunos aspectos
del aprendiz sordo usuario del castellano oral, es que desde diferentes experiencias1 han sido efectivos en
importante, contar con la consecución y facilitación su desarrollo, pero que requieren de un estudios y abordaje
de apoyos terapéuticos y tecnológicos. desde procesos mucho más sistemáticos de seguimiento y
acordes al contexto del SENA:
La ubicación de los aprendices sordos sea en lugares estratégicos
(primeras filas) del aula para facilitar la comunicación cara a cara La lengua escrita no puede ser abordada y exigida a los sordos de
con el instructor y el acceso a la información visual a través de la igual manera que para los oyentes, pues para los sordos la lengua
lectura labial que realiza el aprendiz sordo. escrita es una segunda lengua.

El instructor debe informar a los aprendices oyentes que los Para la lengua escrita se acude a estrategias de enseñanza de
aprendices sordos requieren apoyo visual para la comprensión segundas lenguas para el caso de la población sorda.
de las temáticas abordadas. Por lo cual se sugiere 16 evitar
desplazamientos, dar la espalda, ubicarse de lado al estudiante, En la producción de textos escritos por parte de los aprendices
escribir en el tablero al mismo tiempo que habla, realizar dictados, sordos como pruebas, trabajos, elaboración de guías y talleres, se
colocar un libro o documento tapando la boca del instructor. sugiere que el instructor fije la atención en el contenido del texto,
más que en la estructura sintáctica, así como confrontar el texto
Como un requisito académico de todo aprendiz en el contexto del escrito con pruebas en Lengua de Señas Colombiana a través del
SENA se hace fundamental tener en cuenta el papel que cumple servicio de interpretación2.
la lengua escrita y que tipo de acciones son necesarias y han de
contemplarse. Tener en cuenta que los aprendices sordos necesitan un apropiado
conocimiento de las temáticas en Lengua de Señas Colombiana,
antes de ser abordadas por escrito.

16-Información retomada de Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.

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Comprender que los aprendices sordos provienen de diversas propuestas educativas


para cursar el ciclo de básica secundaria y media y sus experiencias frente a la lengua
escrita, han sido asumidas desde diferentes enfoques, estrategias y metodologías.

Emplear palabras claves relacionadas con los textos escritos sobre el tema de interés
desarrollado en las clases y en la práctica.

Facilitar la comprensión lectora, realizando una contextualización de los textos que se


aborden en la clase, así como explicar las expresiones propias de la lengua castellana
como las figuras literarias como: metáforas, analogías, dobles sentidos.

En caso de escribir en el tablero es conveniente que se haga de manera legible, ordenada


y dando las explicaciones pertinentes.

17Aspectos que son retomados de la propuesta de investigación: Enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en niños sordos de preescolar y básica primaria. Adelantada por la Universi-
dad del Valle y El INSOR, 2006.
18Información retomada de Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.

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Evaluación 24
En caso que la evaluación sea escrita se sugiere complementar
Evaluación por parte del instructor con otro tipo de actividades o prácticas, como talleres,
exposiciones, ejemplificaciones, así mismo que el instructor brinde

E
n relación con los criterios para evaluar y promover a los durante la prueba orientación a inquietudes manifestadas por los
aprendices sordos, se espera que alcancen los mismos aprendices.
niveles de exigencia que los aprendices oyentes, sin
embargo, las condiciones históricas, sociolingüísticas y Es necesario que el intérprete tenga un conocimiento previo sobre
educativas conllevan a realizar adecuaciones que posibilitan el tipo de prueba y su contenido, para que la interpretación sea
alcanzar los objetivos trazados en los diferentes programas fidedigna a lo preguntado por el instructor.
de formación titulada en las que participan los sordos, por lo
cual es conveniente: Es importante cerciorarse que el aprendiz sordo tenga conocimiento
previo sobre los aspectos en los cuales va a ser evaluado y de la
Realizar la evaluación en Lengua de Señas Colombiana puesto forma de evaluación.
que es el idioma a través del cual los aprendices sordos acceden
a la información y a los conocimientos y es su forma de expresión
natural.

Utilizar estrategias evaluativas en las que se solicite: comparación,


identificación, ejemplificación, aplicación, explicación,
argumentación y conceptualización de los diferentes temas.

Realizar cuestionarios de selección múltiple, con una explicación


previa del tipo de preguntas que se pueden encontrar y la forma
de resolverlas.

Diseñar guías que recojan los aspectos relevantes de las sesiones


y realizar talleres o cuestionarios para promover el uso de la lengua
castellana escrita.

Acudir a estrategias de evaluación como autoevaluación,


cooevaluación y heteroevaluación.

DOCUMENTO SENA - INSOR


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adecuaciones, son aplicables para todo el grupo, lo cual facilita la
Para el caso de la Lengua de Señas Colombiana en los ambientes comprensión de las temáticas en los ambientes de aprendizaje del
de aprendizaje del SENA, es importante tener en cuenta que la SENA. En este aspecto el instructor puede implementar otro tipo
inclusión en estos escenarios, es una experiencia relativamente de metodologías, mejorar y transformar su quehacer.
joven y se encuentra en proceso de consolidación, por lo cual, se
han creado y acordado señas referidas a vocabulario técnico del Para concluir esta elaboración es importante señalar que el respeto
SENA. a las diferencias se manifiesta en la cotidianidad al convivir con
diversidad de costumbres, gustos y estilos de aprendizaje,
Es conveniente tener en cuenta que en beneficio de de tal manera que paulatinamente se construya
los sordos como comunidad lingüística se pueden una sociedad inclusiva, lo que se constituye en
dar procesos como: una condición necesaria para lograr que los
aprendices sordos participen como sujetos
Verificar que el vocabulario técnico en las de derecho en los ambientes de aprendizaje
palabras avaladas por la comunidad sorda de los Centros de Formación del SENA.
no se encuentre registrado anteriormente.
El documento de Lineamientos para la
Creación de señas por parte de los atención de aprendices sordos en los
aprendices sordos, para lo cual previamente ambientes de aprendizaje de los Centros
se requiere comprensión de los conceptos de Formación del SENA, ha expuesto
y términos pendientes para señar, labor en conocimientos y herramientas para
la cual interviene el instructor. apoyar los procesos de formación de la
población sorda que adelantan comunidades
Él (los) intérpretes orientan en el cumplimiento educativas de los centros de esta institución,
de las reglas para la creación de señas como para lo cual se requiere tener en cuenta que
son: combinación de la configuración de la mano, es un proceso que exige comprensión, trabajo en
los rasgos no manuales, la ubicación y el movimiento equipo, confianza y nuevos retos cada día.
bimanual propio de la Lengua de Señas Colombiana.
Es así como invitamos a los lectores para seguir aportando y
Las señas creadas requieren ser registradas fílmicamente para construyendo propuestas cada vez más incluyentes, en beneficio
que puedan ser difundidas y utilizadas en los diferentes Centros de la calidad de vida de la población sorda.
de Formación del SENA.

Si se analizan detalladamente algunas de las anteriores

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Referencias 26

Congreso de la Republica de Colombia. Ley 982 de 2005.

De Zubiria, M. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.


Fundación Alberto Merani, 2002.

García, V. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.

Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigación: requerimientos pedagógicos, administrativos y de servicios de apoyo para
la integración escolar de educandos sordos usuarios del castellano oral, 2007.

Orientaciones Pedagógicas. Educación Bilingüe para sordos – etapa escolar, 2006.

Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Los modelos lingüísticos sordos en la educación de estudiantes sordos, 2006.
------------------------------------. Estudiantes sordos en la Educación Superior. Equiparación de Oportunidades. INSOR, 2004.

---------------------------------------------. Lineamientos técnicos para la atención en salud auditiva y comunicativa. Bogota, 2003.

--------------------------------------------------. Orientaciones para la integración escolar de estudiantes sordos con intérprete a la


básica secundaria y media, 1998.

----------------------------– - FENASCOL. El intérprete en un proceso de integración escolar en básica secundaria y media, 1999.

Jiménez, M. y Monserrat, V. De educación especial a educación en la diversidad, Málaga: Aljibe, 1999.

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 1998.

National Joint Comité for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.

Proyecto de investigación: Enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en niños sordos de preescolar y básica
primaria. Adelantada por la Universidad del Valle y El INSOR, 2006.

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Referencias 27

Skliar, C ¿Qué pretendemos con la idea de diversidad?, ¿Qué


pretende la idea de diversidad con nosotros? Clase N° 3 del
Curso de Educación Especial de FLACSO, Documento inédito,
1997.

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