La incorporacin de las TICs en el aula - Un estudio de caso

Contenido

[ocultar] 1 INTRODUCCIN 2 CAPTULO I 3 CAPITULO II 4 CAP?TULO III 5 CONCLUSIN 6 BIBLIOGRAF?A 7 ANEXOS

INTRODUCCIN
Presentacin del problema: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), entendidas como el conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica (mquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrnica (Castells, 2000) , estn produciendo una autntica revolucin en la vida del ser humano, una revolucin que se enmarca en un conjunto ms amplio de cambios en nuestra sociedad y se concreta en una denominacin: la sociedad de la informacin. La sociedad red, est transformando aceleradamente las bases de la sociedad anterior (Bangemann, 1994). Esta nueva sociedad, la sociedad de la informacin, se caracteriza por la influencia que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen en los diversos mbitos sociales, econmicos, polticos o educativos; son innovaciones tecnolgicas que se producen de forma constante y veloz propiciando en el fenmeno de globalizacin dimensiones nuevas dentro de campos del conocimiento como la economa global, el trabajo y empleo, el trabajo colaborativo, en las actividades de ocio y cultura, en la prdida de soberana de las Estados a favor de su integracin en bloque econmicos, en los nuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de formacin. En general, la globalizacin, en relacin a la sociedad de la informacin, tiene aspectos positivos como lo son: 1. favorecer la libertad de expresin de los ciudadanos; 2. movilizar una gran cantidad de informacin; 3. adquirir, procesar y transmitir informacin rpidamente; 4. estar ms informados de lo que sucede en el mundo; 5. interactuar con otros sujetos a travs de internet. La sociedad de la informacin supone la necesidad de formacin permanente y la priorizacin del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educacin que permita la formacin a lo largo la vida; significa entonces que la educacin deber asentar sus bases

en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la inteligencia (Marina, 1999). Las TICs estn presentes en nuestra vida social ms all de considerar que es posible ensear sin ordenadores en las escuelas. Histricamente los ordenadores se introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir sin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos. Sin sacralizar las Tecnologas de la informacin y comunicacin, debemos ser conscientes de que la tecnologa atrae a los estudiantes y hace que aprendan disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que los estudiantes aprendan as algo importante, sino cmo aprenden y para qu. Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnologa no es suficientemente utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores, emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Quizs sea una de las pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo, los alumnos saben ms que algunos profesores para integrar las tecnologas en la prctica escolar sern las instituciones educativas o el Estado los responsables de proveer de mquinas sin capacitar a los profesores? Los beneficios y ventajas que las TICs produzcan en el aprendizaje escolar, ayudarn a los estudiantes a comprender y reflexionar sobre situaciones problemticas, al margen de sus condiciones sociales o econmicas, podrn facilitar a todos los alumnos al acceso a las fuentes del conocimiento sin considerar por ello que las TICs sean una tecnologa absolutamente igualitaria, por ello, en esta Tesina planteo el cambio y la innovacin potenciando el uso de las TICs en el aula. Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las sociedades para minimizar la exclusin social y es a partir del uso de los recursos tecnolgicos que la escuela redimensiona el espacio sociopoltico relevante y trascendental para todo cambio e innovacin, as la formacin y participacin de profesores de todas las asignaturas acrecentarn la diversidad de contenidos fortalecidos en los valores de igualdad y solidaridad, que son, entre otros, los fundamentos de toda sociedad democrtica. Al tomar conciencia sobre la necesidad de incorporacin de las TICs en el aula surgirn nuevas lneas de accin y dentro de ellas la complejidad de su incorporacin en la escuela. El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusin de varios actores sociales en nuestro pas, un sistema en crisis que se debate entre cambios de estructuras y legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidad perifrica o postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre la complejidad de socializar desde el aula transformaciones tecnolgicas incorporadas como herramienta pedaggica. Desde el rea de Tecnologa Educativa investigu sobre El uso de las TICs en la enseanza Polimodal? a travs de un estudio de caso correspondiente al Tercer ao del Polimodal durante 2005-2006, en una institucin en la cual presto mis servicios docente. 1. a. Problema El problema consiste en conocer cules son las significaciones construidas por los alumnos del nivel polimodal, acerca del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en tanto estrategia de la enseanza, en la asignatura Marco jurdico.

1. a.1.Objetivos Para responder a esta instancia de investigacin constru los aspectos temticos incorporados en los siguientes objetivos: Generales:

Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso de las TICs como innovacin tecnolgica y como estrategia de enseanza-aprendizaje de la asignatura Marco jurdico. Analizar estrategias que brinden oportunidades para transformar una enseanza centrada en la transmisin de contenidos por otra centrada en aprendizajes diversos y personalizados aprovechando el potencial de las TICs. Socializar experiencias de integracin de las TICs en el aula fomentando el debate y la reflexin sobre la integracin de las mismas en la escuela.

Especficos:

Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en la enseanza-aprendizaje para la gestin de la informacin y la comunicacin en el aula. Describir el rendimiento didctico-metodolgico segn las significaciones de los alumnos. Explorar estrategias de gestin de contenidos con miras a propiciar espacios de aprendizaje comn. Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula. Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporacin de las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexin, cuestionamientos y nuevos conocimientos.

1. a.2. Hiptesis/Anticipaciones de sentido 1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. 2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. 3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos significa un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el aula. 4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos. 5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs. 1. a.3. Organizadores en el Marco terico

En este trabajo se analizaron posturas tericas individualizadas en categoras tericas principales como: 1. La sociedad de la informacin y los nuevos modelos (paradigmas) educativos en el presente siglo. 2. Surgimiento de nuevas lneas de accin dentro de las aulas contemplando la complejidad de las TICs en su incorporacin en el aula. 3. Las TIC como estrategia en la enseanza y como herramienta pedaggica en el aula. 4. Por qu el uso de los recursos tecnolgicos en la escuela redimensiona el espacio sociopoltico relevante y trascendental para todo cambio e innovacin. 5. La forma ptima de introducir los elementos tecnolgicos en los entornos educacionales. 6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular; estudios centrados en los contextos. 1. a.4.Metodologa Siguiendo los siguientes principios organizadores: 1. 2. 3. 4. Planteo cronolgico de los hechos. Triangulacin (comparacin entre distintas posiciones). Exposicin de problemas y propuesta de soluciones. Establecimiento de un enunciado general presentando las

Ideas que la sustentan. Esta investigacin bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilizacin de los recursos tecnolgicos en la escuela utilizando mtodos (lgicas) cuanti-cualitativos, tales como la observacin, anlisis de cuestionarios, encuestas, para lograr responder entre otros interrogantes, el siguiente: Qu desafo implica para alumnos y docente la introduccin de las TICs en la enseanza polimodal? Para los Alumnos implica:

Ordenar informacin trabajar con grandes volmenes de datos. Comunicar y expresar en forma grfica todo tipo de informacin. Trabajar con simulaciones, formulacin y verificacin de hiptesis. Interactuar en forma simultnea con variedad de datos, presentados de manera diversa (grfica, numrica, etc.) Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que intervienen.

Aplicar la informacin obtenida a la resolucin de problemas.

Para el Docente implica:

Conocer el funcionamiento de las TICs Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una oferta de informacin que excede con mucho la capacidad de asimilacin de la inteligencia humana. Ensear a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se posee. Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin del conocimiento y en todas las conductas vitales. Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al dilogo y al respeto mutuo.

A los efectos de sopesar el alcance de las hiptesis y analizar hasta qu punto la incorporacin de las TICs en el aula son significativas para estudiantes y docentes en tanto estrategia de enseanza en la asignatura Marco jurdico de tercer ao del nivel polimodal, relev informaciones cuanti-cualitativas a partir de mtodos y tcnicas de campo centrados en un enfoque de la lgica cualitativa: interpretativo, mediante observaciones y recoleccin de informacin como la encuesta semi-estructurada y la entrevista focalizada. Aplicando un tipo de muestreo intencional-estructural, guiado bajo el criterio de significatividad.

CAPTULO I
1. El impacto de la sociedad de la informacin en nuestro Sistema Educativo Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), conlleva cambios en todos los mbitos de la actividad del hombre, en especial en los mbitos laborales y educativos. Este ltimo remite a los cambios y adaptaciones respecto a la incorporacin de las TICs como herramienta pedaggica. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son: 1. Escenario tecncrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeos ajustes, es decir a partir de la alfabetizacin digital de los alumnos en el currculum, para que utilice las TICs como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin y utilizacin de las TICs. 2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integracin de las TICs que postulan Jos Mara Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender de las TICs y los

mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o sea: aprender con las TICs a travs de actividades interdisciplinarias y colaborativas. 3. Escenario holstico: est constituido por los centros educativos donde se llevan a cabo una reestructuracin de todos sus elementos tecnolgicos, como lo indica Joan Maj (2003). En esta investigacin la institucin estudiada se encuadra en la transicin del escenario tecncrata al reformista. El impacto que constituye el auge de la computadora, particularmente el uso de Internet, hace que las instituciones sigan los pasos de todas las instituciones culturales del mundo quienes difunden sus materiales a travs de pginas Web, por ello y desde el ao 2001, la Institucin A? ha creado su pgina Web para abrirse al mundo. Existen muchos y cada vez ms portales educativos que difunden cada formas de aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los estudiantes, es decir aprenden contenidos que no estn insertos en el currculum oficial. Por ello, uno de los desafos que se presenta a la escuela consiste en integrar los aportes que nos ofrecen los sitios formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje , para facilitar a los alumnos la estructuracin y valoracin de conocimientos dispersos que bajan de los Mass media e Internet. Segn el enfoque de Beltrn, Llera (O , p ), las tecnologas de la informacin y comunicacin se transforman en instrumentos necesarios para las escuelas, las cuales tienen como funciones: ser fuente de informacin (hipermedial), canal de comunicacin interpersonal, necesaria para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informacin e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio de expresin en la creacin de procesadores de textos y grficos, ser editores de pginas Web, poder crear presentaciones multimedia, llegar a utilizar la cmara de video, servir como instrumento cognitivo motivando y tambin siendo un medio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo, procesar informacin (hojas de clculo, gestores de bases de datos); tambin tiene la funcin de ser instrumento para la gestin, ya que se automatizan diversos trabajos de la gestin de las secretaras, bibliotecas, tutoras, como recursos interactivo para el aprendizaje ya que los materiales multimedia informan, entrenan, simulan y guan aprendizajes. El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las demandas de un mercado laboral competitivo hacen que los ciudadanos deban capacitarse en instituciones cuya oferta de cursos se remite a la actualizacin profesional o a cursos sobre las nuevas tecnologas. La integracin de las personas en grupos de estudios presenciales o virtuales facilita una formacin continua, as nacen nuevos entornos virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando las funcionalidades de las TICs, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje libres de los tiempos de la enseanza presencial. Sin importar el nivel de integracin de las TICs, en las instituciones educativas es necesario una alfabetizacin digital? y una actualizacin didctica que ayude a los docentes, a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en su prctica docente. En la asignatura Marco jurdico el impacto de las TICs fue recibido con gran expectativa por parte de los estudiantes del tercer ao del nivel polimodal, no solo se trabajaron

actividades sino que tambin crearon actividades y cada vez la relacin docente-alumno estuvo ms cerca que en el aula, como el interactuar durante un fin de semana a travs del foro, fortalece su formacin disciplinar, porque sentirse protagonistas de una actividad por Internet, promueve sus ideas y creaciones propias de su cultura adolescente. Las nuevas tecnologas benefician a quienes las pueden y saben utilizar, no ocurre lo mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y menos acceder continuamente a un ciber caf o en el caso de aquellos estudiantes alejados de la zona urbana, ruralizados, que no pueden acceder a interactuar en la red, pero que saben que existe. Tampoco podemos no ver aquellas instituciones educativas que tienen la PC, pero carecen del recurso humano para ensear el manejo del mismo o ms drsticamente, la localidad carece de conexiones para banda ancha e Internet resultando inaccesible para la comunidad toda. Entonces incorporar las TICs en el aula no slo depende del docente y de las instituciones escolares sino tambin de la planificacin de polticas educativas dirigidas a equilibrar las desigualdades sociales para su utilizacin pedaggica, por ello cuando un discurso democrtico hace referencia a la igualdad de oportunidades, habr que informar sobre la urgencia de convertir el conocimiento inerte en conocimiento activo en forma permanente, desafo que forman parte de nuestra cultura del aprendizaje. 1. a. Las instituciones educativas en el ciberespacio Nuestra futura cultura estar basada en mundos digitales en los que del formateo y reciclaje de textos se pasar al rediseo en obras digitales, lo que constituye una estrategia de las nuevas formas de expresin, ya que dan lugar a imgenes mentales de otros mundos que solo existen en el ciberespacio, mundos artificiales creados por el hombre, que expresan ideas sorprendentes y emocionantes. Estos mundos digitales no pueden existir sin la computadora como tampoco fuera de la tecnologa digital. Un autor destacado como lo es Steven Holtzman describe en su obra Mundos digitales, los avances tecnolgicos llevados a cabo por pioneros e investigadores que potencian las dimensiones de los mundos digitales, el primero de ellos los llama mundos alambrados?, el segundo mundos virtuales?, el tercero mundos del software? y mundos animados?, cada una de estas denominaciones describe algunas calidades de los mundos digitales. El arte del fractal, la escritura virtual, la expresin a travs de vida artificial animada en la computadora, la msica interactiva, son nuevos vehculos de expresin que estn en pleno desarrollo. Juan Carlos Tedesco en su obra Los pilares de la educacin (2003) hace notar la importancia de la dinmica de la sociedad de la informacin sobre el campo educativo, ya que crea un nuevo contexto en el que la educacin afronta nuevos desafos. El primer reto? como l lo denomina se resume en el postulado de aprender a aprender desde lo cognitivo considerando que la informacin y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, por ello la educacin deber convertirse en un elemento siempre presente en el proceso de aprendizaje. El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafos relativos a la consecucin de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. Entonces la educacin ha de actuar como contrapeso del nuevo

capitalismo (neoliberalismo) donde las diferencias sociales se acentan cada ms y la globalizacin destruye formas de solidaridad y cohesin local. Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los usuarios digitales y en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es de Sherry Turkle , quien observa que dichos jugadores se transforman en autores y creadores de estructuras narrativas complejas, por ejemplo en el caso de los juegos de simulacin. En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus ltimas consecuencias, tiene la oportunidad de expresar formas mltiples e inexploradas de su yo, poniendo as en juego su identidad y asumiendo nuevas identidades a tal punto que su vida real comienza a convertirse en un juego ms, que se suma al de sus otras identidades, viviendo de esta manera identidades y vidas paralelas. Algunos juegos tienen tecnologas muy sofisticadas, alta interactividad y posibilidades de inmersin en el medio. Turkle sostiene que los modelos computacionales actuales responden a ideales posmodernos y muchas ideas expuestas por Lacan, Foucault, Deleuze y Guattari, parecen estar encarnadas en las mquinas y aplicaciones contemporneas favoreciendo esta forma la fluidez y multiplicidad del yo, y su constitucin a travs de interacciones dadas mediante el lenguaje y la significacin de la navegacin en Internet. Segn Turkle, la tecnologa est convocando un conjunto de ideas asociadas con la posmodernidad, ideas sobre la inestabilidad de los significados y la falta de verdades universales, lo que genera una realizacin del pensamiento social, es entonces para l un indicador de un cambio cultural profundo que consiste en el desplazamiento de una cultura del clculo por una cultura de la simulacin. Esta cultura de la simulacin emerge en muchos dominios y acorta la distancia tradicional entre la gente y las mquinas, configurando as nuevas negociaciones culturales y disolviendo fronteras tradicionales. La cultura de la simulacin lleva a interpretar las cosas segn el valor de la interfaz, la pantalla; la gente se conecta a una comunidad virtual donde proyecta sus dramas imposibles de proyectar en escenarios reales. En la asignatura Marco jurdico he podido vivenciar este acercamiento cultural a travs de un juego de simulacin, los conceptos vertidos y las competencias reveladas me llevaron a considerar las significaciones construidas por ellos acerca del uso de las nuevas tecnologas. 1. b. El docente en el ciberespacio El ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el conocimiento, por tanto, el reto de los profesores no ser impartir enseanza, sino proporcionar las claves para poder encontrar la informacin ms fidedigna, comprenderla y transmitirla adecuadamente?. (Merayo, 2000: 37), este autor describe entre otros conceptos que los grandes retos del docente en la sociedad de las redes telemticas tendran que orientarse en las siguientes direcciones:

a) Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una oferta de informacin que excede con mucho la capacidad de asimilacin de la inteligencia humana. b) Ensear a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrando nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias, logrando as mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se posee. c) Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin del conocimiento y en todas las conductas vitales. d) Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al dilogo y al respeto mutuo. Para Gisbert (2000) la motivacin de usar internet en educacin se deben entre otras a las ideas de globalizacin y de internacionalizacin que implican, dentro de consideraciones estrictamente pedaggicas, que los docentes sean capaces de desarrollar trabajos interdisciplinares, que utilicen la informtica como herramienta de ese trabajo y que se sirvan de las redes telemticas como espacios cooperativos y de formacin?. Las escuelas debe atender las demandas sociales como la educacin multimedia, es decir aquella que ensea el uso de las TICs permitiendo a los estudiantes; conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse en la produccin e interpretacin de mensajes, utilizando distintos leguajes y medios, el desarrollar su autonoma, pensamiento crtico, toma de decisiones, que reciba y se adapte a las innovaciones que surjan en la sociedad. Por todo ello el docente debe tomar un compromiso educando a estudiantes emprendedores, creativos y adaptables como lo cita John Dewey define a la inteligencia como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio. Para no caer en determinismo tecnolgico la escuela ha de alfabetizar tecnolgicamente y de manera integral entonces podremos referirnos a una cultura tecnolgica, la que tendr la participacin de la sociedad en su evolucin y desarrollo y donde las tomas de decisiones sean emprendidas por especialistas que guen el cambio. La actitud demostrada por los docentes frente a la inclusin de las TICs en el aula, vara desde los pragmticos que utilizan y aceptan las TICs sin cuestionamientos y de docentes que aceptan las TICs concientes del compromiso y anlisis de los medios procurando no descalificar. Hoy lo digital avanza a pesar de debates y posturas diferentes, Pierre Lvy, profesor de la universidad de pars y autor entre otras obras de La Inteligencia Colectiva. Para una antropologa del ciberespacio (1994) y Qu es lo virtual (1995) reitera la metfora de Roy Ascott de un segundo diluvio: el diluvio de la informacin? dice Lvy para bien o para mal lo cierto es que este diluvio no ir seguido de un reflujoa menos que se produzca una catstrofe cultural, no habr ninguna gran reorganizacin ni autoridad central que nos devuelva a tierra firme, a los paisajes estables y bien sealizados previos a la inundacin? (Lvy, 1998:3). Esto significa decir que las innovaciones tecnolgicas en la sociedad crearon desigualdades entre las personas y donde el analfabetismo informtico estableci una separacin de clases y generaciones.

La era de lo digital en el siglo XXI marcar cada ms al sector social lo cual podremos observar a los sectores marginados es por ello necesario alfabetizar en lo informtico ya que esta informtica ser el medio por el cual la poblacin acceder a informacin, servicios, nuevos empleos y educacin. Al surgir el ciberespacio la escuela debe acompaar las transformaciones tecnolgicas con estrategias y mtodos didcticos apropiados, el mundo digital es clave para la educacin? (ODONNELL, 1998:166), orientados a una nueva realidad social, econmica y cultural ocupado por un nuevo ciudadano o ciberciudadano: netizen , a todo esto los educadores del presente siglo XXI debemos mejorar los aprendizajes a partir de demandas sociales generando polticas educativas comprometidas en alcanzar y/o equilibrar diferencias sociales acordes a una real democracia, con miras a utilizar e innovar los recursos tecnolgicos disponibles en las instituciones. La distancia no deber ser una barrera para la comunicacin con grupos de estudiantes de una regin a otra, para ello estn las comunidades virtuales , este nuevo espacio se caracteriza por la conformacin de una sociedad de la informacin. En este proceso de disponibilidad creciente de informacin, las Tics (internet) asumen un protagonismo importante, as lo afirma Pierre Lvy respecto a la velocidad del saber y del saber hacer, es por ello que los conocimientos que se adquieren al iniciar una carrera, al concluir la misma esos saberes ya son obsoletos. 1. b.1. Hacia una sociedad en aprendizaje La revolucin meditica abre a la enseanza unos cauces inexplorados. Las tecnologas informticas han duplicado las posibilidades de bsqueda de informaciones, y los equipos interactivos y multimedia ponen a disposicin de los alumnos una cantidad inagotable de informaciones:

Ordenadores de todo tamao y de variada complejidad. Programas de televisin educativa por cable o satlite. Sistemas interactivos de intercambio de informacin, incluidos el correo electrnico, y el acceso directo a las bibliotecas electrnicas y los bancos de datos. Los simuladores electrnicos. Los sistemas de realidad virtual en tres dimensiones.

Armados con estos nuevos instrumentos, los alumnos y estudiantes se convierten en investigadores. Los docentes ensean a los alumnos a evaluar y a tratar prcticamente la informacin que tienen a su disposicin. (Los cuatros pases de la Educacin? 1996. En la educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, Santillana-UNESCO. Madrid) . Para ajustar los estilos de aprendizaje a los rasgos de una cibercultura expansiva, Lvy propone producir una adaptacin e integracin de los dispositivos y filosofa del aprendizaje abierto a nuestras prcticas escolares, esto supone un cambio decisivo en los estilos pedaggicos y didcticos. De esta forma los estudiantes asumen procesos de

aprendizaje tienen en claro que son sujetos de un aprendizaje abierto, lo que significa que en gran parte, la responsabilidad de aprender est en ellos mismos, dependiendo de la interaccin que tenga con sus compaeros, docentes, tutores y con el material de estudio y por supuesto en el manejo y aprovechamiento de las TICs Los sistemas abiertos de aprendizajes:

Estimulan el aprender a aprender, sustentado en el principio de actividad participativa fomentada por entornos virtuales y en el principio de responsabilidad en la formacin de una comunidad de aprendizaje; Orientan al estudiante en relacin con el desempeo que se espera de l y lo conducen a participar en funciones, tareas, procesos y operaciones con grandes mrgenes de autonoma; Incluyen una mxima disponibilidad de informacin (rasgo, este ltimo, que se ve propiciado por la presencia de TIC).

Con esto las TICs permiten contar con mucha informacin, pero demanda de los docentes una actitud de aprendizaje permanente y estrategias especficas para interactuar con ellas, en un proceso de construccin de conocimientos que., a partir de su presencia, se presenta hoy como ilimitado.?(Griselda Opel, Sergio Salvatierra y Fernando Pisani, Cibercultura y Educacin (2003), CAPACYT, Formacin Docente SRL, Buenos Aires)

CAPITULO II
2. Estudio de caso En la presenta Tesina, la matriz central est constituida por el Estudio de Caso correspondiente a la institucin donde presto mis servicios docentes, a travs de la historia, la escuela fue modificando su oferta en funcin de las necesidades de la sociedad, quien da sentido y legitima el hacer de toda institucin educativa, pero sin perder de vista el mandato fundacional. 2. a. Diagnstico Inicial: A travs de una entrevista a varios docentes pude identificar una segunda postura (docentes que aceptan las TICs concientes del compromiso...) por considerar que sus apreciaciones hacan referencias al uso y al consenso respecto a su aplicacin en el aula, contribuyendo de esta forma el pasaje de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. En primer trmino indagu mediante un diagnstico sobre los recursos tecnolgico de la institucin (con que contbamos hasta el momento: 2005) A. Diagnstico: Descripcin de la Escuela A? Nivel Polimodal. Administracin Educativa: Diseos curriculares Institucional Modalidades: Produccin de Bienes y Servicios con la Orientacin en: Construccin y Electromecnicos

Modalidad de gestin de las Organizaciones Taller y Laboratorios TTP. Mdulos opcionales. Resultados cuantitativos y cualitativos para mejorar la calidad educativa. Las acciones se incluyen en la planificacin institucional diseando dimensiones de organizacin: organigrama, distribucin de tareas, horarios, espacio ulicos. Gestin Escolar: Estrategias operacionales y funcionales distribuidas en recursos humanos. Oferta de calidad educativa Reglamento de convivencia institucional. Evaluacin de fortalezas y debilidades en Jornadas Institucionales. Dimensin pedaggica: modalidades de enseanza- Prctica docente, criterios de evaluacin- Dimensin comunitaria: padres e instituciones del medio, contexto social. TICs: Tecnologa de la Informacin y la comunicacin. 1 - Proyectos Tecnolgicos 3 B. Encuesta simple: Efectu una encuesta simple dentro de la institucin, donde tuve en cuenta los siguientes tems: 1. Porcentaje de docentes que usan computadora 2. Porcentaje de docentes que usan computadora en actividades pedaggicas (adems de la redaccin de pruebas) 3. Porcentaje de docentes que se conectan regularmente a Internet 1. en promedio, hasta tres horas por semana 2. en promedio, ms de tres horas por semana 4. Porcentaje de docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos. INSTITUCIN A? (2005-2006) Docentes que usan computadora para distintos fines: Sobre 50 docentes: SI: 22= 44%, NO: 28 =56% Docentes que utilizan la computadora para tareas pedaggicas: Sobre 50 docentes: SI: 12 = 24%, NO: 38 = 76% Docentes que se conectan regularmente a Internet: Por semana: Hasta 3 horas, sobre 50 docentes: SI: 8= 16%

Ms de 3 de horas: sobre 50 docentes NO: 15= 30% Docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos y con actividades de trabajo prcticos: Sobre 50 docentes: SI: 15=30%, NO: 35=70% Docentes con pginas en Internet o Publicacin en Internet: Sobre 50 docentes: SI: 7= 14 %, NO: 43= 86% Mdulo: Gestin de contenidos con Internet y Software Educativo (UNCA) Unidad 1: Internet, red de redes - Susana Morales (2006) Los resultados obtenidos dieron un mayor porcentaje ms del 75% de docentes que no utilizan la computadora para fines educativos lo que me llev a motivar e incentivar para el uso de las TICs como herramienta pedaggica. Valindome una vez ms de los aportes dados por los mdulos interactuaba en la sala de profesores tratando de indagar las fortalezas, debilidades, sugerencias dadas por los colegas sobre los aportes de las TICs en las clases, y la posibilidades de trabajar interdisciplinariamente hasta llegar a la siguiente conclusiones mediante un diagnstico inicial para la presente tesina. 2. b. Contenidos que se consideran en el espacio tecnolgico segn:

Transmisin, codificacin y recepcin de la informacin Software Hardware Relacin Individuo Mquina Impacto social de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Datos La computadora como un Sistema de Adquisicin, almacenamiento y representacin de la informacin por medios electrnicos. Procesos La comunicacin como una de las necesidades bsicas de la sociedad. Estructura y funcionamiento de la computadora. Sistema operativo, utilitarios Software educativo Perifricos.

El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (Hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin que constituyen la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La cuestin tica sobre propiedad intelectual.

La tecnologa que satisface las demandas de la Sociedad y sta se ve condicionada por los avances de la tecnologa.

2. b. 1. Formas de Comunicacin interactiva e intermediales: Informacin. Bancos de Datos Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temticos, que son los siguientes: 1. Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica Desde este eje se abordan los aspectos referidos al tratamiento de la informacin, desde la obtencin de los datos pasando por el proceso hasta su almacenamiento. Incorporando la computadora como elemento de soporte tecnolgico indiscutido en el tratamiento de la informacin; se analizan los componentes bsicos de la computadora, su estructura y funcionamiento, Hardware y software (Programas utilitarios, sistema operativo, etc.) 1. La comunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica Este eje temtico involucra los contenidos referidos a la adquisicin y transmisin de la informacin desde la simple presentacin de un documento hasta la obtencin y transmisin de informacin existente en los grandes Bancos de datos mundiales. 1. La tecnologa de la informacin y la Comunicacin y su relacin con el medio Intenta agrupar los contenidos vinculados con el impacto que produce la incorporacin de estas nuevas tecnologas en la sociedad, analizando los distintos aspectos: econmico, sociales, y ambientales. En el esquema se presentan los tres ejes temticos fundamentales en torno a los cuales se pueden abordar los contenidos propuestos para este espacio. El primer eje aborda la temtica que se refiere al tratamiento de la informacin desde la estructura de los datos pasando por el proceso (incorporando la computadora como soporte tecnolgico indiscutido) hasta la salida de la informacin y las distintas formas de comunicarla. El segundo eje agrupa la temtica referida a la computadora como herramienta tecnolgica de soporte en relacin al procesamiento y comunicacin de la informacin; su estructura y funcionamiento, estudio del hardware, software (distintos utilitarios: procesadores de texto, planilla de clculo, manejadores de bases de datos) En tercer lugar la relacin Hombre mquina, el impacto de la tecnologa (Especficamente de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin) en la sociedad y toda la problemtica referida al Software, la cuestin tica, licencias, virus antivirus. Los ncleos temticos son abordados en torno a cada uno de los ejes mencionados, teniendo en cuenta que no debe interpretarse como una secuencia de contenidos sino que se trata simplemente de una forma de poder plasmar en el papel cual es la temtica que aborda cada eje. La construccin del conocimiento sigue una lnea espiralada y cada concepto es retomado permanentemente. 2. b. 2. Contenidos curriculares contemplando de TICs en los Proyectos ulicos

Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica. La comunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica. La tecnologa de la informacin y la comunicacin y su relacin con el medio. Anlisis, proceso y almacenamiento de la informacin. Tipos de datos e informacin. Codificacin de la Informacin. Estructuras de datos. Concepto de sistemas. Estructura y comportamiento. Estructura bsica de la computadora. Hardware. Anlisis de las distintas computadoras que ofrece el mercado, ventajas y desventajas. Perifricos. Software de base: Sistemas operativos. Manejo bsico de la PC. (Nociones de archivo, directorios, medios de almacenamiento, copia y borrado) Programas utilitarios: Procesadores de texto, Planilla de clculo, Bases de datos, Graficadores, Software Educativo. Programas de simulacin. Antivirus. Dispositivos analgicos y digitales. Estructura global de los dispositivos analgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos. Cdigos analgicos y digitales, transductores analgicos-digitales y viceversa. Formas de comunicacin interactiva e intermedial: Multimedia, redes de computadoras. Bancos de datos, redes de datos. Acceso y bsqueda electrnica de informacin. Correo electrnico. Las aplicaciones de la informtica y las comunicaciones en la sociedad: Impactos positivos y negativos. Cuestiones ticas sobre propiedad intelectual, privacidad de la informacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.

2. b.3. Espacio Tecnolgico Los siguientes contenidos se desarrollan en el espacio Tecnolgico: Interpretacin y comunicacin de la informacin: Normas, reglamentaciones y disposiciones, relacionadas con el desarrollo de los proyectos. Sistemas de diseo asistido por computadoras (CAD). Tcnicas de recopilacin y bsqueda de datos. Representacin de la informacin en formatos tcnicos. Evaluacin de factibilidad: Anlisis de estructura y funcionamiento de productos, procesos y sistemas tecnolgicos. Determinacin de criterios ergonmicos para el anlisis de proyecto. Evaluacin de factibilidad del proyecto. La innovacin en productos, procesos y sistemas. Determinacin de medios y mecanismos de control de proyectos: Control y gestin de proyecto. Determinacin de criterios bsicos para el control de proyecto. Tcnicas de representacin. Tcnicas de organizacin de grupos. Resolucin de conflictos. Evaluacin de la calidad o impacto: Determinacin de criterios de evaluacin de productos, procesos o sistemas tecnolgicos. Impacto ambiental. Impacto sociocultural. Concepto de calidad total. Comercializacin y produccin industrial de productos, procesos y sistemas. Las TICs plantean un desafo metodolgico en la escuela, por ello he expuesto la

incorporacin de los recursos didcticos y tecnolgicos analizando el modelo tecnolgico y prctico en donde primero llevo a cabo un trabajo exploratorio mediante un Mapa de Necesidades de la institucin (Ver en Anexos), esta exploracin incorpora herramientas pedaggicas trabajadas en el mdulo Gestin de recursos didcticos y planificacin de proyectos educativos (2005). 2. b. 4. Una clase Tipo desde el espacio Marco Jurdico A) Tema: La Ley Objetivos operativos:

Reconocer los sitios a consultar. Interactuar con los compaeros. Socializar Informacin

Recursos: PC. Software libre. Impresora, CD-ROM. Videos. Navegacin en Internet. Utilizacin de buscadores, hipertextos, criterios de bsquedas, etc. Actividades:

Buscar la etimologa de la palabra en Internet, tener acceso a enciclopedias virtuales. Visitar el sitio de la escuela, ir a WebQuest ingresar en Actividades de la asignatura Marco Jurdico y seguir las instrucciones del prctico. Interpretar los pasos de creacin y/o sancin de una ley. Recoleccin de material. Visitas a sitios Jurdico y ministeriales. Realizar presentaciones en PowerPoint

B) DERECHO AMBIENTAL Perodo de trabajo: 5 (cinco) semanas Objetivos del Trabajo: 1. Ampliar los conocimientos a travs de contenidos complementarios de la asignatura Marco Jurdico, elegidos por el estudiante. 2. Participar en la interaccin del trabajo colaborativo. 3. Destacar activamente los espacios de discusin en los foros de la pgina de la escuela: Campus?. Actividades propuestas:

Elegir un tema a partir de los textos publicados en la pgina y construir escenarios de debates sobre temas y/o problemticas observada, los mismos debern estar enmarcados considerando:

La Normativa de carcter Internacional, Nacional y Provincial. El Marco legal que fundamenta o sustenta determinadas acciones del hombre del hombre frente al medio.

Pasos a seguir a travs del Foro: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formar grupos de compaeros (3 o 4) Plantear una temtica amplia y abierta al dilogo. seleccionar un tema concreto. Buscar y compartir la informacin con los integrantes del grupo. Desarrollar el tema y dar una conclusin para ser debatida por otros grupos. Realizar una puesta en comn cerrando el debate. Plenario final de la clase.

CAP?TULO III
3. a. El aprendizaje colaborativo Las TICs se pueden integrar al currculum transformndose en un recurso didctico, ser un objeto de estudio (Estudio de caso) tambin ser un instrumento para la gestin institucional entre otras formas. La realidad en el aula cambia con la tecnologa, el ao pasado los estudiantes dominaban el MP3, hoy es el MP4 y otras novedades cada vez ms pequeas y con mltiples opciones, es por ello que un aprendizaje colaborativo asistido por la computadora es una estrategia de enseanza y aprendizaje porque mediante la discusin, reflexin, toma de posicin a travs del foro, incentivan al estudiante a estar pensando en el tema estudiado, lo es por ejemplo en el tercer aos en la asignatura Marco Jurdico con los contenidos sobre La Ley de Contratos de Trabajo y Derecho Ambiental. Como dira Barret, El aprendizaje colaborativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos conjuntos entre profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social y, por tanto, el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que propicia la interaccin, la evaluacin y la colaboracin entre iguales. Siguiendo a Stella Maris Briones y a la posicin tomada por Brunner, J. (2000); considera que a las nuevas tecnologas, TICs; hay que agruparlas en cuatro escenarios; En el primer escenario las nuevas tecnologas sirven para reforzar el modelo pedaggico tradicional, el modelo vigente en la mayora de las prcticas educativas; los nuevos medios, al igual que los antiguos, refuerzan la funcin del docente como transmisor de informacin y conocimientos. Se subutilizan las posibilidades de las TICs en la enseanza y el aprendizaje; e el segundo escenarios cambia la perspectiva radicalmente. Se supone

un alumno con competencias para la auto-formacin y una actitud protagnica frente a su proceso de aprendizaje. En esta perspectiva intra-escuela, las TICs estn combinadas con una concepcin interactiva y constructivista del aprendizaje. Aqu se da un replanteo del principio educativo: se pasa de la secuencialidad a los hipermedios, de la instruccin a la construccin de conocimientos, de la enseanza centrada en el profesor al aprendizaje centrado en el alumno, de la absorcin de materiales al aprender a aprender, de la sala de clases a los espacios de red, de la educacin etaria al aprendizaje a lo largo de la vida, de la estandarizacin a la personalizacin, del profesor-transmisor al profesor facilitador. El tercer escenario justifica la incorporacin de las TICs en la ecuacin y esta surge desde afuera en lugar de surgir como una necesidad pedaggica: las exigencias de la sociedad de la informacin plantean la imperiosa necesidad de que la educacin se haga cargo de la alfabetizacin informtica para responder a los cambios del mercado laboral. En este sentido, se enfatiza la adquisicin de habilidades de computacin como clave para el ingreso en el mundo laboral, de acuerdo con las exigencias del sistema productivo, y las demandas de las industrias y diversos sectores de servicios. El cuarto escenario ofrece una perspectiva de innovacin bastante radical, supone la conformacin de una conciencia intersubjetiva mediada por las nuevas tecnologas, ya no slo a nivel de la escuela (como el segundo escenario) sino de la sociedad- planetaria- en su conjunto. Por lo mismo, es tambin el escenario ms propicio para todo aquello que, por el momento, no puede sino aparecer como planteamientos utpicos. Teniendo en cuenta los analizadores de Briones, la incorporacin de las TIC en la asignatura marco Jurdico respondi el segundo y tercer escenario. Establec una asociacin mediada por los recursos tecnolgicos para mejorar los procesos de aprendizaje. Anteriormente present cuadros de relevamientos de datos diagnstico de la institucin atendiendo la dimensin pedaggico-curricular y la organizacional-operativa segn las dimensiones propuestas por Pilar Pozner para la gestin escolar. Focalic la mirada en la institucin para poder pensar en un aula enriquecida y en las formas de crear el aprendizaje para los estudiantes, una vez que los recursos pasaron a formar parte de los recursos didcticos del aula, los esfuerzos por construir aprendizajes significativos y lograr que los estudiantes construyeran significativamente sus aprendizajes, es decir pasar de la informacin al conocimiento entonces poda darme cuenta que requera cada vez ms de innovaciones en el aula. De esta forma constru un aula virtual en el Campus de la pgina de la escuela de igual forma con la incorporacin de la WebQuest, con gran xito para mis estudiantes. Mediante estas herramientas pude organizar diferentes etapas del aprendizaje de cada alumno ya que difieren uno del otro respecto a la internalizacin del contenido. 3. b. Reflexionando: Qu aprendieron los estudiantes? Una eleccin adecuada de los recursos didcticos redujo el tiempo dedicado al aprendizaje porque stos objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento. Pensar en la idea de mediacin didctica fue bsico para entender la funcin de los recursos en la enseanza. Desde esta perspectiva amplia

consider como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayudara a mis estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje. La intencin de Innovar en la escuela es difcil cuando la mayora de los docentes permanecen indiferentes frente a las TICs. Pero no todos tienen la oportunidad y el tiempo para aprender o tal vez "voluntad", creo que es posible, mis propuestas de cambio tienen que ver con lo aprendido en este Posttulo por ello al tomar conciencia que todos hacemos la Institucin, que se debe hacer para y por el otro lo intent y con un gran desafo acue las primeras herramientas sobre las TICs para conjuntamente con los estudiantes aprender a aprender cmo interactuar en el aula. Uno de los primeros desafos en el aula fue la nivelacin de conocimientos sobre la PC, debido a que algunos no tiene y/o no aprendieron a estar en contacto por diferente motivos. Para ello comenc integrando conocimientos valindome de la pgina de la escuela en la que aprendieron a guardar textos, crear carpetas, directorios, archivos en distintos formatos, correo electrnico, men, glosarios, visitar bibliotecas virtuales, buscadores, interactuar en el foro, realizar presentaciones multimediales, entre otras. Pero la que consider muy importante por la funcin que asum como era la de facilitar los aprendizajes, fue el uso del hipertexto. 3. b.1. El hipertexto en el aula virtual El uso del hipertexto en educacin favorece la participacin del estudiante activo, los hipermedios dan autonoma a este para acceder de manera responsable a la informacin transformndose en activo y constructivo. Los sistemas de hipertextos tienen mucho que ofrecernos ya que posibilita la integracin de todos los materiales que utilizamos para impartir la clase o como apoyo para otras asignaturas. El estudiante aprendi a tener nuevos encuentros con el texto cada vez ms centrados en la consigna o tema a investigar, primero tuvo un acceso rpido y fcil dirigidos a ingresar a glosarios y otras actividades que generaban la exploracin de nueva documentacin, tanto bsica como contextual luego se hizo ms compleja, pero siguiendo la lnea y/o marco de referencia dado. Ensear en un entorno virtual fue como estar en el aula tradicional pero de manera personalizada quiero traer presente una frase dado por un estudiante:?siento que el profesor me tiene en cuenta?, fue muy fuerte para m; pensando en la gran cantidad de estudiantes que no pueden acceder a esta forma de aprender, orientada. La diferencia que not en esta experiencia ulica fue descubrir que a travs del aula virtual el estudiante llega al conocimiento ms rpido que en la clase, mediante el trabajo grupal y/o la lectura individual, porque se distrae, en cambio en la PC est solo se conecta con sus compaeros mediante el foro, correo, realizndose una interaccin entre dilogos y toma de posicin. Es darle la oportunidad de acceder a un conocimiento crtico a partir de procesos y espacios sociales, reconstruye informacin cuando media el trabajo cooperativo y colaborativo. 3. C. Entrada al Campo: 3. C.1. Observacin: Informe sobre la utilizacin de las TICs en la institucin En la Institucin A? las TICs se desarrollan siguiendo los contenidos de los CBC para el nivel Polimodal de 1 y 3 ao. En relacin con el tipo de equipamiento son aproximadamente 40 mquinas de las cuales 36 estn en permanente uso diario y con un soporte de mantenimiento dirigido por el mismo personal de taller.

El uso que se le da al mismo es especficamente tecnolgico o sea que es para toda actividad que tenga por objeto desarrollar una actividad dada por un profesor de distinta rea o materia, a parte de la especficamente tecnolgica, ya que se trata de una ex escuela tcnica cuya modalidad es la de Produccin de Bienes y Servicios con orientacin en Construcciones (ex. Maestro mayor de obras) y de electromecnica. En cuanto al nivel de participacin se puede decir que es favorable ya que tanto docentes como alumnos emprenden una nueva reforma y donde las TICs son importantes para concretar el nivel de tecnologa estudiada. Con respecto al personal de conduccin (autoridades) se desempea en tres turnos, con lo que respecta al encargado de sala de computacin, solo cuenta con 2 (dos), siendo insuficientes para la cantidad de alumnos en dicho establecimiento, an as tratan de coordinar la direccin de las aulas tecnolgicas diseando horarios y organigrama para los tres turnos escolares. Un enfoque centrado en la tecnologa o en dimensiones tcnico -.materiales de los medios de comunicacin, forma a los estudiantes para el manejo de las mquinas, brinda as la posibilidad de que los esfuerzos de los docentes en el aula se mediaticen a travs de la PC.

En realidad el profesor se propone desde el primer mes escolar:

lograr una formacin integral del alumno en relacin a los medios tecnolgico que le brinda la escuela. Ante la problemtica que supone la aplicacin de los recursos informtico en los procesos de enseanza y aprendizaje se ha organizado en montaje de 3 aulas o salas para as facilitar el control mantenimiento y almacenamiento de estos materiales. Un conjunto de acciones de la TICs en el currculum institucional (PEI) refuerzan el aula de informtica, como la infraestructura fsica del mismo, los materiales curriculares: programas informticos, etc. Las funciones que cumple el encargado de las salas, es el permanente mantenimiento de los equipos como tambin del inventario y almacenamiento ordenado del recurso (hardware y software).

3. C.2. Entrevistas 3. C.2.1. El uso de los recursos informticos o TICs?: Una descripcin de los medios utilizados y su articulacin con el PEI (Actividad: Mdulo Gestin de recursos didcticos y planificacin de proyectos educativos) Datos identificatorios del Proyecto: 1. 2. 3. 4. Escuela: A? Ao de elaboracin: 2005 Ao de implementacin: 2005 Participante: Susana Morales

5. Asignatura: Marco Jurdico 6. Tercer ao del nivel Polimodal Qu situacin problemtica se pretende/pretendi resolver? A partir de un diagnstico a nivel rea se pretendi mejorar la utilizacin de la informacin, el uso de vocabulario tcnico jurdico y el manejo de los hipertextos. Por otro lado se incentiv para favorecer la creatividad mediante el uso de programas en Internet, como actividades en PowerPoint, Word, etc. La mayora de los sistemas actuales, gracias a los ltimos desarrollos y avances tecnolgicos, incluyen la posibilidad de trabajar con grficos e incorporar otros medios tcnicos adicionales (sonidos, imgenes, animaciones, hipertexto, etc.). Los elementos audiovisuales constituyen una herramienta muy poderosa, no solamente para el ocio y el consumo, sino dentro del trabajo ulico por ello se pens en hacer efectivo este ao la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Para qu elabora/elabor el proyecto? Elabor el Proyecto para motivar a la comunidad educativa en la utilizacin de la PC en otras asignaturas y tratando de resolver la falta de comunicacin con otros colegas. Lograr que el trabajo sea integrado e interdisciplinario y que sea confiable en cuanto a dinmica interactiva, generando as la participacin y el compromiso de los docentes en bien de los estudiantes. Quines participan/participaron del proyecto? En este diseo, he sido unas de las primeras en implementarlo, luego se sumaron otros con sus proyectos. Mejorando su relacin operatoria con los alumnos. Con qu medios se cuenta/contaba? Con 22 mquinas de las cuales la mitad son de ltima generacin y que slo se las empleaba para la asignatura Tecnologa en el 1 ao del Polimodal. Cundo y cmo se lleva/ se llev a cabo? Se lleva a cabo durante todo el ao, tanto las comunicaciones, como las actividades, trabajos prcticos y evaluaciones domiciliarias se desarrollan en todas las unidades de aprendizajes. Visitamos una institucin ubicada a 60 Km. de nuestra escuela donde el contacto con alumnos y docentes fue muy positivo. Los alumnos contaron su experiencia ulica, es decir que comentaron la forma de aprender mediante el uso de la PC. Algunos profesores preguntaron como trabajar con las TICs, ya que no tenan conocimiento de nada, haba 6 mquinas y pronto tendran cableado telefnico. Sus preguntas estaban dirigidas al uso de las TICs y las guas de estudio (contenido, explicaciones, aplicaciones prcticas, ejercicios, ayudas, notas explicativas, glosario, etc.). Potenciar la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es posible y como docente debemos adaptarnos a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Los entornos de enseanza y aprendizaje son factibles de implementar en la Web, ya que existen

muchas herramientas que son ofrecidas por los servicios de Internet facilitando a los alumnos compartir, trabajar y discutir temticas abordadas en la clase. El buen uso de estas herramientas es un excelente punto de apoyo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Herramientas como el correo electrnico, link, carpetas y archivos, calendarios de informacin, etc., hacen dinmica una materia que a simple vista pareciera eminentemente terica. Cmo se evala/evalu el proyecto? El proyecto se va reajustando permanentemente, desde los cambios de horarios hasta las correcciones que van y vienen desde la escuela a su casa. La Institucin Participa motivando a los docentes en este nuevo cambio para algunos y conocido para otros. Las autoridades ya estn proyectando actividades de integracin y diseos de Proyectos tecnolgicos para el prximo ao y esto es de gran estmulo para todos. Los Alumnos trabajaron en el rea de Tecnologa en el diseo de una pgina Web para la escuela, una pgina en la que me permite presentar actividades utilizando WebQuest. Las mquinas estn conectadas a Internet todo el da para que los alumnos puedan consultar desde las 8 de la maana hasta las 21 horas, estn conectadas en red, con un servidor interno y controladas por un personal tcnico de la escuela. Desde este servidor (ubicado en la direccin del establecimiento) se puede observar el trabajo de cada mquina y de su usuario, ya que cada alumno debe ingresar (registrarse) con una contrasea personal. 3. C2.2. La Muestra Qu opinan los estudiantes y docentes? El anlisis de las opiniones vertidas por los alumnos en las Encuestas semi-estructuradas sobre: La Incorporacin de las TICs en el nivel Polimodal? durante el ao 2005, responden a cuatro cursos de tercer ao del Polimodal (88 alumnos) correspondientes al ao 2005 y (70 alumnos) al 2006. En toda investigacin se indaga sobre sistemas reales situados en el espacio y en el tiempo, por ello este estudio determin el universo de la muestra considerando una unidad de anlisis, una variable para poder formar la matriz de datos. Eleg el tipo de muestra accidental al entrevistar a cuatro profesores y la muestra por cuotas. En particular he sesgado la muestra respecto a la entrevista a profesores ya que dado el horario de trabajo y el traslado de una escuela a otra no fue posible ampliar la cantidad de entrevistas y dirigirlas a una poblacin que represente a los profesores de la institucin. Entrevista A: Encuesta semi-estructurada: Sexo:M. Antigedad docente:18. Asignatura: Diseo. Ao: 2005 1. cules piensa UD que pueden ser los aportes de las TICs a sus clases? Muy Poco, porque no hay tiempo para ensear cuando son muchos alumnos.

1. Cite un ejemplo concreto de un contenido curricular donde haya utilizado las Tics en su clase Para buscar en Internet sitios sobre temas estudiados en clase 1. Cmo utilizara UD el aula de recursos? Hara que se roten responsables y/o se firmen planillas. 1. Qu ventajas obtendra UD utilizando TICs? Creo que facilitara dar temas que a veces no llego a dar por falta de tiempo. Entrevista B: Sexo:F. Antigedad docente: 5. Asignatura: Tecnologa de la Inf y C. Ao: 2005 1. Mucho, porque hoy en da el alumno le gusta estar frente a la computadora y se siente contenido, no le agrada leer lecturas para l las cosas pasan y suceden rpidamente. 2. Para ensearles bajar informacin, correo electrnico, foros, Chat, etc. 3. Me guo de los horarios de clase, mi ventaja es que mis horarios est diseados teniendo en cuenta con los docentes que deben estar en computacin. No tengo problemas, me da lo mismo. 4. Un montn, estara haciendo de los contenidos a dar, juegos pedaggicos, estar en la sala de computacin es como estar de relax. Entrevista C: Sexo:M. Antigedad docente: 24. Asignatura: Historia. Ao: 2005 1. Creo que me dar mucha posibilidad de que mis alumnos estudien en forma activa, pero no tengo mucho tiempo para aprender, ellos saben ms que yo. La verdad le tengo un poco de temor a la computadora. 2. Nunca utilic las TICs como lo usan otros compaeros, que hasta tienen correo con los chicos, espero hacer un curso ms adelante, ahora estoy muy cansada con mis horarios. 3. No tengo la menor idea de lo que se trata. 4. Pienso que obtendra algo, creo que todo es tecnologa. Entrevista D: Sexo:M. Antigedad docente: 11. Asignatura: MatemticaAo: 2005 1. Un gran aporte porque es el instrumento por el cual nuestros alumnos construyen conocimientos utilizando el razonamiento y sus habilidades tecnolgicas. 2. Utilic planillas de clculos para realizar estadsticas, grficos, tablas, letras, calculadora y otros diseos que me ayudaron en el desarrollo de mis contenidos temticos.

3. Dejara que las autoridades que tiene que cumplir funciones de mantenimiento sean las indicadas para el control de las mismas. 4. Creo que muchas, he realizado un curso por Intel, y me sirve de mucho, pero siempre aprendo algo ms porque mis alumnos aprenden cada da las cosas nuevas que se presentan por internet, ellos siempre me traen noticias nuevas sobre lo ltimo en Internet. Conociendo algunas opiniones de docentes en la institucin sobre el uso o no de las TICs, he manejado esta informacin que reforzaba las hiptesis planteadas en la investigacin (entrevista focalizada). El relato de una entrevista a travs de una conversacin, responsabiliza al docente, colega, sus juicios o prejuicios sobre un tema y/o problemtica planteada sirvi de puente para la definir la situacin institucin sobre la Innovacin de las TICs en todas las asignaturas. A partir del diagnstico ilustrado anteriormente con el relato sobre los datos (descripcin) motiv a que me entrevistara con un profesor A) en computacin y con una profesora B) de Lenguajes artsticos y comunicacionales.(Sesgo) 3. C.2.3. Historias de vida docentes y las TICs: A) Me llamo Daro, estoy en la docencia desde hace 15 (quince) aos, me recib de tcnico mecnico y luego estuve estudiando computacin porque a todos los maestros de taller nos reubicaron en materias que nada sabamos, antes de estar en tutora, aprend computacin, pagu, nada me dio el Ministerio de Educacin, todo a pulmn. Mi primera experiencia en la escuela fue paralela a la de los alumnos, en ese entonces tenamos 4 (cuatro) computadoras y sin red (Internet). Recin estaba en proceso todo lo que era Windows 95, era sencillo, pero no haba una fluidez interactiva como ahora. No debemos olvidarnos de la Globalizacin, es lo que llev a que hoy estemos todos conectados a travs de Internet, tenemos una sociedad diferente, cada vez son ms los cibernticos. Estoy permanentemente aprendiendo y controlo el servidor de la escuela, me encargo de estar todos los das haciendo los mantenimientos de las mquinas. Hasta ahora somos dos los responsables, pero creo que el Ministerio deber nombrar ms porque son tres turnos y muchos alumnos. Ahora los alumnos se comunican con los profesores por el sitio de la escuela y eso es ya un gran adelanto para esta escuela, es una escuela que volver a ser tcnica y puesta al servicio del mundo del trabajo. B) Me llamo Liliana, soy profesora en contables, te puedo decir que los medios de enseanza y las TIC han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del docente, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Los aportes de las TIC a mis clases facilitan el aprendizaje considerando la variedad de informacin y fuentes a las que tenemos acceso. Por ejemplo nuestros alumnos son hiperlectores y ellos siempre sern capaces de discernir rpidamente la informacin valiosa de la que no lo es, porque para eso debemos estar formados para asistirlo y ensearles la informacin confiable, donde esa informacin se transforme en conocimiento

y por sobre todo, un saber construido por l mismo. Hay que pensar que una de las condiciones que impone la hiperlectura, el hipertexto, es la aplicacin de un conjunto de normas que ofrezcan al lector, alumno, un panorama rpido sobre la clase de material con que est tratando y/o bajando de Internet. Creo que las TICs sern la forma en que podamos llegar a los alumnos, pero debemos ser creativos, observar los diseos y colores que atraen a los usuarios en internet. 3. d. Interpretacin de datos a) Variable: Dificultad para aprender Marco Jurdico con las TICs: Si: 1 No: 2 A partir del mismo se infiere que en el ao 2005 sobre un total de 88 alumnos,

22 tiene dificultades (25%) y 66 no tienen dificultades (75 %).

En el ao 2006 sobre 70 alumnos,

11 tiene dificultades (16 %) y 59 (84%) no tienen dificultades.

Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006) el 21 % tuvo dificultades para aprender con las TICs y un 79% no tuvo dificultades para incorporar herramientas para aprender contenidos. b) Variable: Contenidos que gustaron. Entre los temas elegidos durante 2005-2006 y sobre un total de 158 alumnos result:

Un 42% eligi Persona, 12% Sociedad, 14 % Contrato, 10% Patrimonio, 20% Derecho del medio ambiente, 2% Ley de Contrato de trabajo. Atributo de la personalidad y La Ley 0%.

c) Variable Trabajos prcticos con TICs: Muy Bueno- Bueno-Regular Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006), result: 45 % Muy bueno,

29% Bueno y

26% Regular.

d) Variable: Trabajar con Internet: Muy Bueno- Bueno- Regular- No me gusta. Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006), result:

60% Muy Bueno, 25% Bueno 08 % Regular 07 % No me gusta

d) Variable: Sugerencias, Si da sugerencia. No da sugerencias Sobre un total de 158 alumnos resultaron:

90% No da sugerencias 10 % Si da sugerencias

En este ao la muestra representa el 53% (2006) sobre la matrcula de los alumnos de tercer ao. Son 6 (seis) secciones de las cuales 4 (cuatro) cursan la asignatura Marco Jurdico. Considero muy importante haber trabajado estas unidades de anlisis ya que pude determinar la necesidad de incorporar las TICs al aula y no solo desde mi espacio curricular, sino de todos. Lo narrado por los profesores es otro aporte para replantear en la institucin la capacitacin del personal. Pude constatar poca indiferencia desde un ao a otro si bien existe consenso sobre la importancia de las TICs todava son muy pocos los que se animan a incorporarlas, a veces llevados por un estereotipo como el creer que todo lo capturado por internet no sirve. Cualquier sitio Web puede ser utilizado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes, pero educativos? con gran utilidad para el estudiante ya que debemos tener en cuenta que tipo de informacin nos proporciona (textual, grfica, auditiva, audiovisual, entre otras) para facilitar el aprendizaje tanto en el curso como on line, para generar nuevas formas de comunicacin. Un dato importante es destacar aquellos estudiantes que no les gusta trabajar con las TICs?. Preguntando el fundamento del mismo, argumentaron; no poseer computadora y tampoco dinero para estar en un Ciber, otros adujeron que sus padres no les permiten ir al ciber porque es muy peligroso por las cosas que suceden a travs de internet. Estas respuestas nos hacen mirar ms all del aula y pensar en la alfabetizacin de aquellos tutores que sostienen que la PC es una moda y se ir pronto, sabemos que no es as, entonces hay que rescatar a esos hijos dentro del aula, ya que no podemos ir a sus casa a ensear a sus padres a manejar la PC. 3. E. Confrontacin de Hiptesis Para confrontar las hiptesis planteadas en el diseo de investigacin presento las mismas para poder dar una estructura a la matriz de datos.

Hiptesis/Anticipaciones de sentido 1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. 2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje 3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos significa un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el aula. 4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos. 5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs. En donde 1 y 2 estn relacionados:

La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. La hiptesis 3 es una consecuencia de 1y 2. En las siguientes hiptesis encontr datos para las variables para definir valores y/o aproximaciones. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de computacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando las TICs.

Aqu podemos observar la Asimetra Alumno-mquina y la asimetra Recursos humanos estrategias operacionales y funcionales

CONCLUSIN
Desde mi prctica docente el aprendizaje de las TICs deber ser algo creativo, porque toda tecnologa atrae al estudiante y ste disfruta del mismo. Pero tampoco utilizar la tecnologa para contenerlos (disciplina) en lugar de utilizarla en forma responsable y profesional, por ejemplo: es comn escuchar:? estn insoportables as que los llevo al microcine para que vean una pelcula, disfruten del argumento de la obra, estn calladitos y de paso descanso? los llevo a la sala de computacin para que bajen informacin, de paso chatean, porque el ciber les sale caro? Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello que aprenda cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con mucha responsabilidad, sabiendo de qu teora del aprendizaje se utilizar, que recursos y herramientas aplicar en cada contexto, como tambin respetar el proceso y/o construccin del conocimiento de cada estudiante. Puede ocurrir que ciertos profesores an se resisten a utilizar las TICs en su asignatura hasta puede suceder que tampoco sepan manejar la PC y temen quedar en ridculo frente a sus alumnos (nativos digitales) de esta manera la tecnologa pareciera que

no tuviera cierta eficacia, o los docentes no quieren integrar las TICs en su prctica educativa? El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes que por diferentes motivos (econmicos, sociales, culturales) se sienten discriminados en el aula y pierden la motivacin para aprender con sus pares. Tampoco debemos caer en pensar que si bien estas herramientas mejoran el acceso de los estudiantes a las fuentes del conocimiento no significa por ello que las NTIC sean las que regulen criterios de desigualdad social, variable originada por diferentes causas. Es como pensar en el mito de la tecnologa igualitaria: los funcionarios de dcadas pasadas? enviaron computadoras a todas las escuelas del pas, en la mayora no exista ni siquiera el espacio y/o cargo de computacin, esto llev a que muchos directivos guardaran en el depsito las mquinas. En la actualidad no todas las escuelas estn conectadas a Internet pero existe un portal educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin como tambin en todas las provincias. Las TICs tampoco producen cambios rpidos en la enseanza y el aprendizaje, porque es una herramienta que media para lograr objetivos en espacios curriculares diferentes de las matemticas y tecnologas. En esta tesina el Estudio de Caso en la asignatura Marco Jurdico cuya estructura curricular responde a la internalizacin de marcos normativos, pude comprobar que los estudiantes piensan crticamente elaborando conceptos construidos por cada uno, que van de lo simple a lo complejo, esta manera de lograr objetivos (TICs) propuestos estn orientados hacia la creatividad e imaginacin de los estudiantes. El trabajo personalizado es tambin creativo y acorta las distancias entre estudiante y profesor. Un mensaje en el foro o en el correo electrnico dibuja la figura del estudiante frente al profesor en un espacio virtual y donde los asesoramientos, orientaciones y hasta consejos son directos como si estuvieran frente a frente, generando un refuerzo en el autoestima de ambos y si esto sucede entonces puedo afirmar que los contenidos curriculares son eficaces cuando personalizamos distintos aprendizajes con sus ritmo, estilos y estrategias adecuadas a cada uno de los estudiantes en el aula. El impacto que tienen hoy las TICs en la escuela resignifica la tarea del docente no solo a la forma de ensear sino a la de aprender, aquella idea de evaluar contenidos hoy se extiende en los procesos, la autoevaluacin tiene una forma mucho ms creativa que parte desde el mismo estudiante cuando desea comprobar sus resultados. Es el caso del juego de simulacin que les toc realizar a los estudiantes con el tema Contrato? donde a partir del trabajo colaborativo desarrollaron actividades de tipo empresariales integrando contenidos de otras asignaturas como Mercadotecnia, Marketing entre otras, haciendo de este momento de aprendizaje un juego creativo y donde el rol de cada uno se enmarcaba jurdicamente. Esta experiencia tuvo una gran participacin ya que podan interactuar en diferentes momentos del da comunicndose con sus compaeros. Sus perspectivas conceptuales estaban dadas de antemano en las clases y donde a partir de categoras: contenidos, originalidad, organizacin, requisitos de aprobacin, y presentacin oral; ellos deban construir su empresa utilizando los recursos y herramientas dadas en el aula virtual del Campus de la pgina de la escuela. Otra forma de integrar las TICs y el aprendizaje colaborativo en el aula es la utilizacin de la Webquest como estrategia de enseanza y aprendizaje. La WebQuest o nimiquest, y/o

bsqueda del tesoro responden a principios constructivistas, en el aprendizaje por proyectos y en la indagacin guiada a partir de recursos de internet. Son nuestros proyectos ulicos integrando las TICs los que harn que un aprendizaje colaborativo sea significativo para la construccin del conocimiento del estudiante. Qu aprendieron los estudiantes utilizando las WebQuest? Para algunos les ayud a organizar la informacin, la imaginacin, creatividad, toma de posicin, mirar la realidad desde la diversidad mediante el trabajo colaborativo. Por otro lado tambin les sirvi para ponerse al da? cuando faltaron para salir de viaje de egresados o realizar actividades extraescolares en otras localidades. Desde mi prctica docente incorpor las WebQuest para socializar y compartir los aprendizajes tanto con los estudiantes como profesores de otras disciplinas. Eleg contenidos significativos y una forma de controlar los aprendizajes estimulando procesos metacognitivos, no es tarea fcil elaborar y/o planificar esta estrategia ya que espero siempre un cambio actitudinal y una mayor dedicacin a la tarea presentada. Plantear desafos integrando los temas ulicos atrae al estudiante y como dicen ellos se hace ms divertido?. Los resultados son diversos porque los trabajos son originales ya que parten del grupo de estudiantes donde las mismas son acordadas y consensuadas por el grupo colaborativo. Esta estructura andamiada de aprendizaje, como dice Tom March, uno de los creadores de las WebQuest, ayuda a los estudiantes a compartir, conocimientos, experiencias, responsabilidades, respetar la opinin del otro y entre el grupo regulan sus aprendizajes. Esta es otra confirmacin de las hiptesis planteadas cuando sostengo en ellas que:

La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje

Esta innovacin nacida desde la asignatura Marco Jurdico desde el 2005 y todo el 2006, me permiti interactuar y socializar estas experiencias en la escuela como en instituciones vecinas y ser tambin la matriz de la presente Tesina. Muchas veces, luego de la prctica diaria tanto de una u otra estrategia pude darme cuenta que ya no existe aquel dibujado lmite en cuanto a eleccin de contenidos, ahora los estudiantes colaboran en dicha eleccin a medida que ingresan al campo del conocimiento de un contenido, por ejemplo me sucedi con temas como Sociedades, a partir del mismo me solicitaron que siguiramos avanzando en temas tales como la elaboracin de estatutos y reglamentos en las sociedades, a partir de all poda continuar con los conceptos de tipos de contratos, es decir toda una jerarqua organizada y gestionada a partir de contenidos significativos para ellos. En el ao 2005 fue diferente, es decir grupos con expectativas diferentes y donde lo interesante para ello fue el tema: Patrimonio y a partir de all continuamos con el Bien de familia, la Familia, filiacin y parentesco. Hasta el da de hoy me siento una docente mediadora de los aprendizajes cuando de TICs se trata, y creo que los estudiante de la asignatura Marco Jurdico adquieren roles que los convierten en expertos desde la mirada del conocimiento situado es decir considerando

sus habilidades junto al conocimiento que aprenden en contextos reales y aplicados a situaciones cotidianas. Otra hiptesis confirmada es:

Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos significan un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el aula.

Esta se confirma en la participacin y gestin de nuevos conocimientos a partir del desarrollo de un contenido, como los ejemplos dados anteriormente, las comunicaciones dentro del aula y fuera de ella generan una relacin profesor-estudiante de forma horizontal existiendo una actitud proactiva, recproca donde se acuerden pautas a travs de guas o en la red. Una de las razones por las que los estudiantes se animaron a participar es porque siempre estuve iniciando alguna propuesta conectndome online y considerando situaciones particulares como grupales mediando las herramientas sincrnicas como asincrnicas. Trat de que no se sienta aislado en el momento de aprender, ir acompandolo en lo posible, ejerciendo un rol de tutor. No es fcil para los profesores que vamos de un colegio a otro, mantener el contacto permanente con los cursos involucrados porque el tiempo como factor principal, marca los lmites entre el trabajador docente y el ama de casa. A veces nos entusiasmamos con nuestras actividades laborales y trasladamos nuestro tiempo escolar al hogar, algo que no deber ser. Al ser un docente mediador en el aula como tambin un facilitador de los aprendizajes comprend que ser generador de los procesos de aprender se conduce al estudiantado a que stos se apropien de su propio conocimiento hacia nuevos aprendizajes descubriendo cmo aprender lo que realmente les interesa o desean saber. Por ltimo dir que las restantes 2 (dos) hiptesis planteadas, tienen en esta tesina un carcter nulo ya que fue muy problemtico acceder a investigar las causas por la que se producen estas situaciones, pero lo que pude constatar a nivel general es la falta de personal o encargados de la sala de computacin. Hay que advertir que a mayor cantidad de docentes que incorporen TICs en sus espacios curriculares, mayor ser la necesidad de crear aulas de recursos para poder concretar el uso de estas NTICs Para finalizar la exposicin de la presente Tesina, considero que todava existe cierta marginalidad sociocultural y econmica en la poblacin dado que hay muchos estudiantes que no pueden acceder a una PC y otros que tampoco pueden estar mucho tiempo en un ciber. Pienso que las polticas educativas no se implementan por igual en todos los contextos socioculturales. Cuando se hace referencia a la tasa de alfabetismo se hace una lectura desde aquel que asiste a una institucin educativa pero qu pasa con aquel que no asiste por diversas causas? El discurso sobre la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula debe ser con miras a potenciar los aprendizajes, mejorar contextos de formacin y sobre todo marcar un cambio en la poltica e ideologa de nuestra realidad, una sociedad que se debate entre uno y otro modelo de participacin democrtica, con discursos basados en la igualdad social pero que en las aulas percibimos esquemas de desigualdades sociales.

ANEXOS
1. Proyecto de alcance ulico: Hacia un proyecto de integracin de los recursos tecnolgicos (2005) I. Mapa de Necesidades Dimensin Pedaggica curricular Necesidades: Qu necesidades y/o problemas tengo para poder integrar recursos tecnolgicos en la escuela o en el aula?

La ausencia de un diseo institucional y ulico sobre el espacio de tecnologa e informtica y la implementacin de los recursos tecnolgicos en todas las asignaturas de la escuela. El desconocimiento del cambio con la innovacin de proyectos informticos. La falta de acciones planificadas y acordadas en conjunto para consensuar las tcnicas, estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje. La necesidad de transversalizar contenidos del rea tecnolgica. La debilidad relativa de las estrategias que deberan ser reforzadas mediante la incorporacin de redes internas y externas de la escuela. La falta de diseo de actividades de aprendizaje mediante la exploracin y creatividad de las TICs, hipertextos y multimedia.

La ausencia de diseo de actividades de aprendizajes y de apoyo a travs de la red de la escuela, destinada a los alumnos con dificultades de aprendizajes y otras situaciones particulares. Intencionalidades: Qu aspiraciones tengo al respecto?

La capacitacin informtica de los docentes para poder interactuar y trabajar en forma interdisciplinaria. Concientizar a los coordinadores sobre la importancia del uso de las salas de informtica. Capacitar pedaggicamente a los tcnicos que cuidan y realizan el mantenimiento de las mquinas en las salas de informtica. Acrecentar los sitios que interactan con educacin y tecnologa. Incorporar enlaces y bibliografas actualizadas a la biblioteca de la escuela sobre el uso de los recursos tecnolgicos en Internet.

Elaborar mdulos y materiales didcticos para la pgina de la Escuela.

Dimensione organizacional operativa: Necesidades: Crear y disear el Centro de Recursos tecnolgicos de la escuela reemplazando las actuales salas de Computacin y la formacin de sus coordinadores. Qu decisiones o acciones le permitiran abordar estas necesidades y/o problemas?

A partir del resultado de las Jornadas Institucionales, elaborar estrategias operacionales y funcionales distribuidas en los recursos Humanos disponibles en la escuela. La oferta educativa desde la escuela hacia el contexto o sea, la comunidad que rodea la institucin. Evaluar fortalezas y debilidades mediante encuestas y sondeos a partir de alumnos, padres y comunidad toda. Reforzar la secuencia de un aprendizaje ms flexible y abierto para el trabajo autnomo del alumno desde la interactividad, actualizando permanentemente los mdulos de enseanza por la Red de la escuela.

Intencionalidades: Qu decisiones o acciones le facilitaran el logro de dichas aspiraciones?

Las decisiones de las autoridades de la escuela destinadas al logro de las necesidades planteadas, en especial en la capacitacin informtica a todos los docentes de la escuela. Fortalecer la imagen de una escuela abierta a la comunidad, que percibe las necesidades del barrio o la zona. Reforzar los aprendizajes orientados por los asesores pedaggicos, del manejo de la PC y su utilizacin en la escuela. Estar en contacto con los padres de los alumnos mediante el correo electrnico, para informar el progreso o no de sus hijos. Habilitar un espacio de lectura especfica sobre Informtica.

ANEXO II Etapa II: Descripcin del proyecto Nombre: Integrar los Recursos Tecnolgicos e Informticos en el aula" Descripcin breve y fundamentacin:

El presente Proyecto aspira a lograr integrar los recursos tecnolgicos informticos al aula. Considerando las necesidades surgidas en la Institucin, previamente llevados a cabo a travs de una exploracin, encuesta, anlisis de factibilidad de la institucin, la cultura institucional y el contexto social se proyectarn la incorporacin de los Recursos Informticos en el proyecto ulico. Partiendo de la aplicacin de los recursos informticos y audiovisuales en los procesos de enseanza y aprendizaje, la escuela debe procurar una buena organizacin de estos recursos. Esta organizacin supone el montaje de aulas destinadas a tal efecto, con las ltimas innovaciones o tecnologas de punta. A quin/es rene: Est destinado a los alumnos del tercer ao Polimodal en la asignatura" Marco jurdico". A los docentes de otras reas y /o asignaturas, los tcnicos, directivos y padres de los alumnos. Rene a la profesora de dicha asignatura, los tcnicos y capacitadotes de Informtica. Recursos a utilizar: Los recursos sern humanos, materiales y de servicios. Recursos humanos: profesores que capaciten a otros; tcnicos en informtica; alumnos. Recursos materiales: Las PC, aulas, biblioteca, pizarras, instalaciones, impresoras, cmaras, videos, programas informticos, CD, DVD; normativas de uso. Recursos de servicios: auxiliar no docente, personal de limpieza, tcnicos del mantenimiento de los aparatos. Instalaciones de hardware, software. Lneas de accin: El cronograma de las acciones tendr la siguiente secuencia:

Propuesta de Innovacin: Utilizacin de utilitarios (presentacin Multimedia en PowerPoint). Profesor o profesional que capacite a todos los docentes de la escuela. Taller: Los Recursos Tecnolgico en el Proceso Didctico: Presentacin multimedia sobre el docente y las innovaciones tecnolgicas, actitudes y fracasos en la escuela. Las decisiones de los docentes para integrar reas de aprendizajes: esfuerzos, riesgos, recompensas. Organizacin de los recursos tecnolgicos: Organigrama Institucional y ulico, elementos materiales, personales y funcionales.

Normativas de uso.

Funcin de los recursos Tecnolgicos: Creatividad. Participacin. Interaccin. Diseo del material electrnico para su utilizacin en contexto de enseanza y aprendizaje. Revisin y actualizacin del material electrnico que se trabaj el ao pasado.

Organizar equipos de trabajo para disear los materiales con formato multimedia para la pgina de la escuela. Seleccionar Software para diseo de pginas de cada asignatura, dentro de la red interna de la Pgina. Planificar las actividades ulicas teniendo en cuenta los contenidos y la integracin de temas con otras asignaturas.

III. Planeamiento estratgico FODA: DIMENSIN: Pedaggico Curricular: Fortalezas: Diseo de proyecto ulico con inclusin del aprendizaje de los recursos tecnolgicos.

Contextualizacin de contenidos de una asignatura con otras e interdisciplinariedad. Prcticas de presentaciones multimedia aplicadas a temas centrales. Diseos de tareas, actividades y evaluaciones alternadamente, usando Internet.

Oportunidades: A comienzo del ao escolar conjuntamente con otras reas.

Permanente actualizacin de multimedia y otras herramientas tecnolgicas. En los trabajos prcticos y las evaluaciones de los alumnos. Cada vez que las salas estn desocupadas y con el tcnico de mantenimiento de las PC.

Debilidades: La falta de capacitacin y orientacin en algunos docentes.

Desconocimiento del uso de software e hipertextos. La distribucin del tiempo escolar y el diseo de las presentaciones. Falta de personal encargado para tal funcin.

Amenazas:

La ausencia del encargado permanente para poner en funcin el aula de recursos. Paros docentes Falta de capacitadores en informtica. Cortes del servicio de la escuela. El aula de recursos sin coordinador y/o tcnico capacitado para el mismo.

Organizacin Operativa:

Fortalezas:

Creacin del Aula de Recursos, instalacin de hardware, ordenadores, perifricos, sistemas operativos y programas actualizados. Organizacin de grupos de alumnos para el mantenimiento del aula y de la prctica de las normativas de uso.

Prueba de los aparatos audiovisuales, informticos, de Intranet controles antivirus y la limpieza del disco de los ordenadores. Oportunidades:

Utilizacin de la libreta de incidencia para el control y mantenimiento de los recursos. Cada vez que sea necesario se formarn grupos de alumnos voluntarios o rotativos para colaborar en tareas de control y revisin.

Se llevar a cabo una revisin mensual de todos los equipos. Debilidades:

Falta de control del coordinador de recursos motivada por situaciones ajenas a la escuela. Falta de acuerdo o consenso de las autoridades para el funcionamiento de las prioridades en el aula de recursos.

Falta de personal idneo, capacitado para mantener los equipos a punto. Amenazas:

No poseer o disponer de insumos para las mquinas: ejemplo: cintas, cables, o papel Falta de asesoramiento contino para ejercitar la normativa de uso de los Recursos.

Inexistencia de asesoramiento didctico y tecnolgico por parte del coordinador del aula de recursos. Etapa IV: Monitoreo y Evaluacin 1. Dimensin

Pedaggico curricular: macro variable: Funcin Docente Organizacional Operativa: macro variable : Organizacin curricular Institucional

2. Objeto de la evaluacin:

"Integrar los recursos Tecnolgicos Informticos en el aula" destinados a docentes, no docentes (tcnicos, Ingenieros) y alumnos.

3. Aspectos / variables A) Organizacin Institucional. B) Relaciones dinmicas entre espacios curriculares. C) Compromiso docente y profesional. 4. Indicadores A)

Organizacin del diseo curricular institucional (Innovar). Asignacin horaria para todos los espacios curriculares. Aulas de recursos en creacin y materiales existentes. Cronograma de actividades. Acciones realizadas. Orientacin y apoyo directivo. Trabajo en equipo.

B)

Diseo de proyecto ulico. Creacin de espacios de reflexin. Anlisis de redes de comunicacin formal e informal. Planificacin de actividades Integradoras areales. Asignacin de cargos especficos para capacitacin. Gestin de recursos tecnolgicos y espacios fsicos nuevos.

C)

Participacin en el diseo de proyectos de recursos tecnolgicos. Formacin y capacitacin continas sobre las TICs. Confeccin de actividades de aplicacin de las TIC en el aula. Cronograma de jornadas de reflexin. Propuestas metodolgicas para instrumentar un plan de trabajo integrado.