La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la reforma educacional Resumen (Erika Himmel) Hacia un concepto de evaluacin: una mirada retrospectiva,

, actual y proyectiva. Que en lo largo de la vida hemos participado en numerosos procesos evaluativos. En general se efectuaban en los centros educativos en los cuales se centraba en el estudiante pero eran impuestas por el profesor tanto en finalidad como en su forma, con esto se pretenda comprobar si los alumnos posean algn conocimiento general memorstico referida a la materia tratada en el curso(s).aun cuando no se conociera el resultado se segua con el proceso desarrollando como se tena planificado desde comienzos de ao, En el proceso de evaluacin el rol del alumno era de respondente. La mayora de los profesores conceban la evaluacin como sinnimo de aplicar pruebas, poner notas, en cambio debera procurar el logro de aprendizajes planteados en los programas oficiales y cautelar el cumplimiento de los propsitos explicativos en la reforma educacional y atender a las necesidades y posibilidades de cada alumno como es en el caso de los alumnos que tienen dificultad trabajar en algunos objetivos. Podemos decir que la mejor definicin de evaluacin es la siguiente: Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentando en un marco de referencia Valrica y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el dialogo y la comprensin. En el mbito educacional se demanda una postura Valrica inicial, lo cual debe ser acortada por quienes participan en ella y tambin el compromiso por generar, implementar y desarrollar un proceso que en su caracterstica sea intencionalmente educativo. Asumir la definicin de evaluacin anteriormente sealada significa desarrollar un proceso que se fundamente en la postura Valrica consensuada entre profesores y alumnos y generar acciones participativas que lleven adquirir la mxima informacin que debe ser tratada, analizada y contrastada con un referente patrn ya establecido para establecer el juicio que corresponda. Hoy los procesos educativos van dirigidos hacia los alumnos, ya no se centran exclusivamente en la adquisicin de conocimientos sino ms bien apuntan a desarrollar sus capacidades, un crecimiento ptimo de cmo ser individual y social esto es resultado de las demandas de la sociedad contempornea y las posibilidades que esta ofrece. La evaluacin debe ampliarse desarrollndose las destrezas, actitudes, valores, autoconocimiento, el protagonismo en su propio proceso educativo. Hay que aprovechar los recursos que nos ofrece la sociedad. No hay que confundir el trmino evaluacin con medicin, notas y pruebas. La medicin es un proceso necesario pero no suficiente, las notas son el resultado de una decisin que se debiera tomar a la luz de las evaluaciones realizada y las pruebas son un medio que se utiliza bastante en muchos procesos de evaluacin pero no olvidar que no es el nico, ni a veces el ms pertinente.

 Recuerde que evaluar es juzgar y no se puede juzgar lo que se conoce. Tampoco se puede juzgar lo que no se conoce si no se contrasta con algn referente o criterio. No es que emitir un supuesto juicio, si no se encuentra en condiciones de evaluar debido a que no se dispone de las herramientas para hacerlo y si lo realiza puede provocar un grave dao a los estudiantes, a s mismo y a los dems.

Tipos de evaluacin Existen diversos tipos de evaluacin entre ellas podemos encontrar: la intencionalidad, momento, extensin, agente evaluador, el referente de contrastacin o estndar de comparacin. En la intencionalidad esta la formativa en la cual esta permite detectar los logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que permite prevenir los obstculos y sealar los progresos. La retroalimentacin ser explicativa cuando se le indique al alumno por esta bien o mal su respuesta y ser diagnostica, si se le identifica la fuente de equivocacin en el caso que se errnea su respuesta y ser de de tipo elaborativa cuando se le entrega informacin para aumentar su saber. Si es con intencionalidad sumativa se aplicara a los procesos y productos terminados en determinar el valor de estos especialmente como resultados en determinados momentos y esta posibilita comprobar la eficacia de los procesos de enseanza aprendizaje y da luces para la planificacin de futuras intervenciones. Segn el momento del proceso educativo en este puede ser inicial en lo cual se efecta al inicio y posibilita saber el conocimiento que se tiene, esta es importante para establecer ms adelante los logros y progresos del alumno, en la procesual se realiza los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado, esta es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas para mejorar los resultados del estudiante. Es posible que los profesores lleven a cabo un proceso de evaluacin final para ver si lograron los objetivos determinados. Tambin es importante llevar a cabo un evaluacin diferida, en el tipo de evaluacin agente evaluador hay evaluaciones internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y otras en que quienes la preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educativo lo que se denomina evaluacin externa. E n las evaluaciones internas encontramos la autoevaluacin en el cual el alumno tiene un rol fundamental porque es l quien lleva a cabo ese proceso. Hay casos en que el alumno cumple con un rol poco menor y es cuando el profesor establece el referente de contrastacin, el fija las evaluaciones los estndares a ser aplicados para que los alumnos emita el juicio. El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se aplica es la Heteroevaluacion que consiste en que el profesor delinea, planifica ,implementa y aplica el proceso evaluativo y el alumno solo se limita a responder lo solicitado. Cuando hay una participacin en su conjunto de alumnos y profesor, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados ya sea de sus miembros o del grupo a esto se le denomina Coevaluacin. Si se toma en cuenta la Extensin, se puede hablar de una evaluacin global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin de los criterios de evaluacin.

La evaluacin parcial focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. Se entiende al referente o estndar de comparacin existen dos tipos normativa que se caracteriza por que dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido del cual se definen los estndares o normas con lo que se compara con los resultados logrados por los alumnos de un curso. Por otro lado est la criterial que establece previamente el estndar deseado y se juzga el aprendizaje cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar establecido. En el proceso evaluativo el profesor participa sin duda en aplicacin de una evaluacin criterial. Otro tipo de proceso educativo es la evaluacin personalizada que se caracteriza por tener en cuenta las caractersticas del estudiante y sus circunstancias sociales. La evaluacin diferenciada identifica como aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafia, discalculia, problemas motores, etc. EVALUACIN DE APRENDIZAJES AYER Y HOY: POR QU Y PARA QUE. En la prctica se ha prestado mayor atencin a la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos, estas evaluaciones han servido fundamentalmente para aprobar o reprobar a los alumnos a travs de calificaciones que se ponan. Hoy importa aprender a interrogar la realidad, indagar la realidad y las consecuencias de los cambios, a nivel personal y social. Es necesario que cada persona internalice valores trascendentales, logre un equilibrio armnico consigo mismo y con su medio, una positiva y eficaz comunicacin con los dems y tener la capacidad de problematizar y resolver los problemas. Es importante mantener lo bueno y necesario, introducir cambios para aprovechar los avances, dar respuestas a las necesidades y demandas de las personas en estos tiempos. Los propsitos ms fundamentales de la enseanza son contribuir al desarrollo personal potenciando al mximo su libertad y su capacidad de creatividad, iniciativa y critica. Adems hoy en da la concepcin antropolgica y Valrica sustentada oficialmente, considera que los seres humanos nacen con la libertad e igualdad en dignidad y derechos. La Comisin Nacional para la modernizacin ha planteado la necesidad de atender a principios de carcter tico, estos deben abrir a todos los nios y jvenes de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Esto se relaciona con la urgencia de llevar a cabo una revisin de nuestros procesos de enseanza y en particular de los procesos de evaluacin de aprendizajes. REQUERIMIENTO A LA LUZ DE LA REFORMA EDUCACIONAL La situacin actual de la educacin formal chilena est determinada por la tradicin e inercia en algunas prcticas; pero tambin, por la aplicacin de propuestos ms novedosas productos de investigaciones en el campo educacional y de experiencias exitosas unas y no tanto otras, vividas por los profesores, la evaluacin es imprescindible en el proceso enseanza-aprendizaje. Actualmente la evaluacin est condicionada por una serie de disposiciones legales las cuales son la LOCE, Decreto supremo de educacin N 40, Decreto de evaluacin y promocin escolar N 511, Decreto supremo de enseanza N 4.002, Decreto sobre

evaluacin, calificacin y promocin escolar N 146. A esto se le suman los planteamientos insertos en cada proyecto educativo que sustentan las diferentes comunidades educacionales, en estas se establecen aspectos que fijan lo mnimo por lo que no se cierra, ni limita lo mejor, superior o mximo a lograrse. Las nuevas exigencias o demandas que se plantean a la evaluacin educacional a partir de los documentos oficiales mencionados anteriormente. La LOCE fija los requisitos mnimos que deben cumplir los niveles de la enseanza bsica y media y regula el deber estado en cuanto a velar por su cumplimiento, los artculos importantes son el 10 que explica los objetivos generales que se deben lograr en la enseanza bsica, el 11 que contiene los objetivos fundamentales verticales y contenidos mnimos obligatorios que se ordena en una matriz Curricular bsica, el 18 que expresa que los establecimientos tendrn la libertad para fijar planes y programas para el cumplimiento de los referidos objetivos y contenidos mnimos obligatorios por ao y el 19 plantea que al ministerio le corresponde establecer la aplicacin peridica de un sistema de evaluacin, elaborar estadstica de sus resultados y publicarlas. L a educacin chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando la diversidad y sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores que revisten el sentido tico de la existencia personal. Los objetivos transversales deben contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoformacin personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo. Por el contrario los objetivos fundamentales son competencias a lograr, necesarios para cumplir los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica, estos deben posibilitar el aprendizaje o refuerzo de los mismos. La evaluacin debe ser realizada desde la perspectiva de los aprendizajes significativos, lo que involucra provocar en los alumnos un conflicto para que surja en ellos la necesidad de responder a una pregunta y por consiguiente debe hacerse de manera diferente a como se haca antes, hoy debe tenerse las particularidades individuales y culturales de los alumnos, se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de orden superior. Hoy en da la evaluacin se centra en los siguientes puntos: conocer los logros y avances que presenta cada alumno en relaciona los objetivos planteados. conocer los procedimientos que utilizan los nios (as) para aprender, el tipo de errores que cometen y como los aprovechan para una mejor comprensin de los tpicos de aprendizajes. identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de poder tomar oportunamente medidas pedaggicas para favorecer que todos los nios(as) aprendan. permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar los aprendizajes. Visualizando una evaluacin consistente con la reforma educacional: Fundamentos, propsitos, tipos, caractersticas, repercusiones. La actual reforma educacional plantea como deseable y posible para los estudiante lograr mayores capacidades entre las que estn abstraccin y elaboracin de conocimientos, pensar en sistemas, experimentar, aprender a aprender , comunicarse y trabajar

colaborativamente, resolucin de problemas, manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio. Tener claro que no existen alumnos estndar, usar varios procedimientos que incluyen, entre otros, la observacin, proyectos y trabajos de los alumnos, las carpetas que los alumnos crean y mantienen, pruebas de lpiz y papel, muestran un cuadro ms global del progreso del alumno. La evaluacin ocurre en y a travs del currculo y en la prctica diaria, no confundir curriculum con evaluacin. Todos los del sistema educacional son claves para realizar un proceso de evaluacin ms exacto. El fin principal de la educacin es formar personas capaces de aprender durante toda su vida y la evaluacin contribuye a ello. La enseanza y el aprendizaje deben centrarse en el proceso de aprendizaje, la enseanza exitosa prepara al alumno para vivir efectivamente durante toda su vida. Se acepta la participacin de otros agentes, adems del profesor en la evaluacin. El profesor toma un rol ms activo. La evaluacin se da naturalmente como parte del quehacer diario.

ETAPAS DE UN PROCESO EVALUATIVO DE APRENDIZAJES La evaluacin de aprendizajes en los alumnos sigue y seguir siendo necesaria. Se deben evaluar distintos objetos entre los que podemos encontrar procesos, elementos, logros por otra parte se debe evaluar en diferentes momentos, en distintas reas, en todos y cada uno de los involucrados. En mayor extensin este mbito al ser todos los factores relevantes, cualquier acento exagerado sobre uno, puede generar descuido en otro, a lo cual el evaluador debe estar atento. Por otra parte se pretende realizar una evaluacin con caractersticas de sistemtica y continua, segn momentos aislados, sino de manera integral, es indispensable prever esto desde el delineamiento general y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, que en esta debe incluirse la planificacin de la misma evaluacin. El proceso de enseanza tiene propsitos definidos y entre ellos esta posibilitar que los alumnos logren ciertos aprendizajes. Es altamente posible que en el desarrollo de los propios procesos de evaluacin se logren determinados aprendizajes. Todo elemento curricular debe contribuir a la mejora de aprendizaje y a la formacin total de la persona. La evaluacin de aprendizajes debe concebir como un proceso educativo en si mismo, adems debe cumplir otras funciones que deben quedar determinadas desde el inicio del proceso. Las etapas se siguen el proceso de evaluacin de aprendizajes formal son los que describiremos a continuacin:

El delineamiento en el cual consiste en establecer la necesidad y propsitos de la evaluacin, fundamentos valricos y exigencias tcnicas, momento, modalidad, participantes. La planificacin: etapa que demanda bastante ms tiempo y reflexin que la anterior se debe explicar el que, por qu y para que se evaluara, el significado de la fundamentacin que eliminara y condicionara el proceso evaluativo, plantearlas interrogantes a responder al final del proceso. Los procedimientos y instrumentos necesarios. La implementacin: esta implica la seleccin o construccin de materiales, instrumentos, implementos necesarios segn lo planificado. La aplicacin que significa el desarrollo de las acciones establecidas anteriormente. Anlisis de resultados y proyecciones implican la informacin obtenida para un mejor conocimiento del objeto de estudio, la comparacin con el o los referentes de contrastacin que permitirn emitir el juicio y tambin la determinacin de las variables que pueden haber influido en los resultados. Cada una de las etapas debe ser evaluada de forma tal de realizar oportunamente los ajustes quesean necesarios. Es fundamental tener presente que a lo largo de todo el proceso de evaluacin, desde su inicio hasta el final se debe ir desarrollando una meta evaluacin. Evaluar la evaluacin ser ms indispensable en la medida que las decisiones que se tomen en la luz de los resultados obtenidos sean ms duraderas o afecten irreversiblemente a alguien, o sean muchos los que experimenten las consecuencias.

ROL Y RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR COMO EVALUADOR

El profesor quien ha evaluado a sus alumnos con la finalidad de controlar y detectar logros, se le ha atribuido la capacidad de evaluar, y solo l ha asumido la responsabilidad de decidir los criterios, aplicar el proceso, interpretar los datos e informaciones y decidir. El profesor K. Delgado dice normalmente la evaluacin est limitada a la iniciativa del docente. Lo que coincide con lo que Santos Guerra llama Patologa General de la Evaluacin Educativa, entre otras, evala unidireccionalmente, ya que la evaluacin tiene sentido descendente. El profesor quiere decir que la centralidad sigue estando vigente y que se pierde en este contexto de reformas y modificaciones, puesto que los agentes y su participacin se ha extendido bastante, al grado de pensar en agentes tales como padres y alumnos. El rol del educador y sus responsabilidades deben ser diferentes, entre otros, a consecuencia principalmente de las variadas demandas y cambios a que se ha hecho referencia en los contenidos presentados anteriormente en esta publicacin. Cada da se enfatiza mas la necesidad de desarrollar estrategias que posibiliten una real participacin de los estudiantes, se postula un aprendizaje activo y significativo. Ahora centrndose al mbito de la evaluacin de aprendizajes, cabe destacar que al profesor le corresponde:

*Liderar instancias reflexivas y formativas. *Revisar crticamente sus procedimientos evaluativos y gestionar los cambios pertinentes. *Incorporar paulatinamente en el quehacer pedaggico reformas evaluativos. *Rescatar o generar evaluaciones de tipo colaborativo. *Promover en el alumnado practicas cotidianas de autoevaluacin. *Reorientar sus procesos evaluativos hacia habilidades de orden superior. *Propiciar nuevos procedimiento evaluativos tanto individual como grupal.

ROL Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS EN UNA EVALUACIN DE SUS APRENDIZAJES. En los procesos de evaluacin de aprendizajes tradicionalmente les ha correspondido a los alumnos un rol responsivo. Responder o hacer lo que el profesor les solicitaba. El protagonismo del alumnado en la evaluacin se amplia y se estima imprescindible para que esta asuma el carcter formativo real. Una tarea tan vital y compleja como lo es la evaluacin, no puede seguir siendo realizada unilateralmente por parte del profesor y menos si ha de cumplir un propsito formativo, es necesario que el estudiante se integre, se implique, asuma su responsabilidad ante sus actividades. Con que se permite un mejor aprovechamiento del proceso formativo. La autoevaluacin en un principio solo atenda fines autoreflexivos, aspecto del cual no poda escapar. Hoy en da, la autoevaluacin, es considerada un espacio de crtica del currculo y a la evaluacin iluminativa. Exigen ciertas cualidades que sea un medio o instrumento en el cual todo alumno tome conciencia de su mejoramiento en cuanto a su aprendizaje. Tambin es importante que los grupos aprendan a autoevaluarse y exigir que las expresiones sean respetuosas y se centren en lo relevante y concreto.