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Modelos de diseo curricular

Modelo Tcnico (Emprico-analtico) Modelo prcticodeliberativo Modelo Crtico

Concepcin de educacin Concepcin de educacin Concepcin de educacin El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos especficos, es objetivo y posee concepciones neutrales, favorece criterios referidos a control y eficacia Este modelo pretende desarrollar una relacin entre el profesora y el currculo escolar proceso inexistente dentro del enfoque tcnico. Los docentes son reconocidos como actores, creadores y decisores del campo del diseo y el desarrollo curricular, por lo que se puede decir que son procesos de diseo curricular democratizados. Los modelos crticos se plantean como una reflexin hacia las limitaciones presente en modelos tcnicos y deliberativos. Es conocida como la teora crtica, socio poltica y emancipadora de la educacin, la cual se plantea dentro de la postmodernidad. La teora crtica en la educacin nace a partir del neomarxismo y la escuela de Francfort. La perspectiva crtica de la educacin ms que organizar los contenidos curriculares se plantea que debe ensearse en las escuelas, para accionar un proceso de acceso igualitario a la educacin, y la ciudadana activa en la sociedad. Esto conlleva a la idea de que el conocimiento es socialmente construido. Este enfoque crtico frente a los tcnicos se centra en el contenido y la cultura que se transmite ne la escuela.

Corresponde a un mbito de decisin ms poltico e ideolgico, donde no se permite el desarrollo de crticas al currculo, ya que concibe la teora como un conjunto de principios que prescriben la accin Este tipo de enfoque trata educativa. de acercarse a la prctica diaria de los centros Los modelos tcnicos educativos y las aulas. Este tienen una tendencia a la modelo se fundamenta en separacin de papeles y a el pragmatismo filosfico y su jerarquizacin (expertos pedaggico de Dewey, la y prcticos), que epistemologa gentica de sobrevalora el Piaget y la psicologa conocimiento cientfico. cognitiva. La relacin de jerarqua se traslada al aula donde el profesor es el nico que tiene el conocimiento y el alumno simple ejecutor de estas ideas, existe un desprecio por la reflexin, la valoracin y la crtica de los fines educativos. Posee una organizacin lineal. Se apoya en la teora interpretativa cualitativa de como la realidad y la prctica son relacionadas en la realidad, construidas por los propios protagonistas.

Es importante indicar que la prctica educativa est sumida en un determinado en un contexto sociohistrico.

Entre los principales postulados tericos encontramos el conductismo de Skiner, el neo conductismo de Gagn, el cognitivismo de Piaget y Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y el sistmico de Landa.

Da mucha importancia al conocimiento prctico que los profesores construyen a lo largo de su carrera profesional, estos reflexionan sobre la prctica educativa a partir de su propia experiencia La concepcin de deliberativo se desarrolla porque se permite un proceso de comunicacin de los principios y propsitos educativos y es abierto a la crtica.

El modelo crtico posee un componente moral, dirigido a la igualdad, la solidaridad y la democracia, es decir esta perspectiva busca la emancipacin social, bajo esta lnea Paulo Freire plantea su enfoque de poltico dela educacin. Un proceso es liberador o emancipador en la medida que este pueda contribuir a problematizar la realidad vivida. (la educacin de carcter liberador involucra llevar a los estudiantes a conocer y redescubrir crticamente la realidad mediante estrategias que permitan transformar el espacio comunicativo y social. Esta teora no posee en materia de diseo soluciones a las limitaciones de los modelos tcnicos y deliberativos, si da gran apoyo a la etapa identificada como plataforma de planificacin.

La racionalizacin de este diseo tcnico nace en los pensamientos de R. Tyler, lo que permiti una sistematizacin del diseo que anteriormente haba sido concebida intuitiva y Dentro del proceso sin fundamentacin. deliberativo es importante contemplar la dimensin Etapas propuestas por del aprendizaje individual Tyler, apoyado en el cognitivo y la dimensin fordismo, plantea una social del aprendizaje. Por confianza ciega en la lo que se fomenta un ciencia y en la tecnologa. proceso de eclecticismo en Identificacin y formulacin este diseo. de elementos bsicos del currculo como objetivos, Por lo que tambin es metodologa y evaluacin. conocido este modelo como racionalidad Una fundamentacin comunicativa y se convierte basada en el anlisis de en un proceso cclico, alumno, la sociedad, el evolutivo y situacional. conocimiento y la filosofa y la psicologa de aprendizaje El enfoque deliberativo Una secuencia ordenada pone atencin al proceso racional para ejecutar el de negociacin y proceso educativo participacin (modelos (seleccin de objetivos, descriptivos y seleccin y organizacin de comprensivos de la las experiencias de realidad) aprendizaje y evaluacin)

Ratifica la utilizacin de la formulacin de objetivos a travs de taxonomas como la de Bloom muy utilizada en los sistemas educativos. Merrill establece los objetivos al servicio del diseo curricular y vinculado al resto de los componentes de los procesos de enseanza.

Modelo de Gagn indica que el aprendizaje es el fundamento de la Dentro de este enfoque enseanza. interesa que el estudiante vaya ms all del estado de Adems este tipo de diseo la cuestin en cada implica que el alumno disciplina, introducindose posea una serie de en la estructura conceptual conocimientos previos, un de cada disciplina. aprendizaje de orden Destacando relaciones superior requiere que el importantes entre ciencia, alumno posee aprendizajes implicaciones sociales, previos, se habla de teora ticas y la investigacin acumulativa. cientfica. Otros modelos que ejemplifican este tipo de modelo de diseo son el manager y el sistmico. Es importante indicar que muchas ideas del proceso de comunicacin deliberativa se introducen en la prctica curricular de Modelo de Manager los centros educativos y las aulas pero sin embargo no Asume los planteamientos se despega de los de la psicologa conductual procesos tcnicos de del aprendizaje del diseo curricular. alumnado, desarrolla tcnicas para la Dentro de este enfoque especificacin y nace la orientacin formulacin de objetivos, lo cognitiva o constructivismo, que se considera como la la cual pone nfasis en las etapa ms importante del habilidades cognitivas y proceso de planificacin al habilidades de determinar al prescribir los pensamiento ms alla del

El diseo y el desarrollo curricular debe concebirse como un proceso de investigacin educativa, donde la postura terica de Stenhouse ha tomado relevancia cuando indica que la deliberacin es un proceso de indagacin colectiva es decir investigacin en la prctica, al hacer de la planificacin un proceso de indagacin continua.

medios ms eficaces, descuidando las estrategias de enseanza, dando prioridad medios y fines.

conocimiento como el llamado aprender a aprender donde se desarrolla la construccin y reconstruccin de Se desarrolla el proceso de conocimiento. aprendizaje desde concepciones conductistas Dentro de este enfoque se desarrolla las reas La planificacin de la transversales con lo que se enseanza se orienta al pretende llegar ms all del logro de resultados de conocimiento en torno a los aprendizaje grandes problemas de las sociedades Diseo de Gagn contemporneas. Establecer los distintos niveles del diseo (nivel 1propsito global, nivel 2definicin de temticas, nivel 3- formulacin de los objetivos operativos, nivel 4- proceso de concrecin en el aula) Definicin de objetivos operativos Elaborar un programa de enseanza (secuenciacin y ordenacin del conocimiento) Disear un plan de enseanza (plan didctico) Preparar evaluacin (desarrollada al final del proceso de enseanza y aprendizaje) Modelo sistmico ciberntico y Los modelos deliberativos dan ms importancia al proceso que al producto educativo, establece una separacin entre fines y medios, democratiza los procesos curriculares.

Este modelo de diseo es la versin ms actual de lo tcnico est fundamentado en la teora de los sistemas y se establece en lo ciberntico a partir de su

proceso de auto regulacin de los sistemas educativos, entre los principales aportes de este sistema son la evaluacin continua, la toma de decisiones que lleva a cambios efectivos. Busca comprender aprendizaje como sistema total, a partir procesos de control eficacia a travs de evaluacin. el un de y la

Escudero. J. (editor). (1999). Diseo , desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid, Editorial Sntesis S.A

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