Definicin

Conceptos relacionados Caractersticas

Clasificacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Estrechamente vinculado con Estrategias de EnseanzaAprendizaje. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro. Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes. Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos. Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos: Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo.

Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz.

Ejemplo

Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos?

Activos: Compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: Investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Tericos: Participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. Prgmticos: Imitando modelos, elaborando planes de indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

accin, con

ESTILO ESTRATEGIA DE ENSEANZA QUE SE PUEDE APLICAR Activos: Competir en equipo. Busca experiencias nuevas, Resolver problemas. son de mente abierta, nada Cambiar y variar las cosas. escpticos y acometen con Abordar quehaceres mltiples. entusiasmo las tareas nuevas. Dramatizar. Caractersticas: Animador, Representar roles. Improvisador, Arriesgado y Poder realizar variedad de actividades diversas. Espontneo. Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado. Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz. Reflexionar sobre actividades. Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. Revisar lo aprendido. Investigar con detenimiento. Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. Hacer anlisis detallados. Ver con atencin un film un tema Darles la posibilidad de cuestionar. Participar en una sesin de preguntas y respuestas. Entrevistar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Investigar para encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle. Estar con personas de igual nivel conceptual. Presentarles un modelo al que puede emular. Orientarlos en tcnicas inmediatamente aplicables a su trabajo. Darles la oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido y experimentar. Elaborar planes de accin con un resultado evidente. Darles el rol de coordinador para dirigir el grupo y dar indicaciones. Intercambiar muchos ejemplos y ancdotas. Pasarles videos que muestran cmo se hacen las cosas para

luego ellos hagan lo mismo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Pablo Cazau

Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, etc (b). Pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados por Gardner, as como sus caractersticas principales: lgico-matemtica, lingstico-verbal, corporalkinestsica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica (a). Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de la inteligencia lgico - matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc (b). Desde ya, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor: Einstein no es ms inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes (b). Inteligencias mltiples e inteligencia emocional.- De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional (b). Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje.- Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje (b).

INTELIGENCIAS MLTIPLES Inteligencia Lgico-matemtica Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos (b). Lingstico-verbal Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b). Corporal- kinestsica Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b). Espacial Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b). Musical Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente Estrategias de enseanza que se pueden aplicar en nuestra rea Anlisis de dilemas morales. Imgenes en desorden para que las ubiquen en orden lgico. Rompecabezas de un texto. Poemas geomtricos. Transformacin de textos narrativos en grficos o viceversa.

Cuentacuentos. El cadver exquisito. La palabra incgnita. Trabalenguas. Creacin de rimas con sus nombres. Programas radiales. Programas televisivos. Organizacin y conduccin de paneles, videofrum, debates, simposios, etc. Dramatizaciones. Escenificaciones. Declamaciones.

Organizadores de informacin: mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas, cuadros sinpticos, esquema de llaves, mapa principal de una historia, espina de Ishikawa, cruz categorial, etc.

Escuchar y luego analizar canciones, como si fuesen poemas por ejemplo. Creando ritmos a los poemas. Poner msica con volumen bajo mientras realizan actividades. Adiovisuales armados a partir de diferentes programas de televisin para estimular la escritura.

(a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines (b). Interpersonal Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero (a). Intrapersonal Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a). Naturalista La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre (a).

Creacin de spots publicitarios, cuas radiales sobre productos reales o imaginarios. Simulaciones de vendedores y compradores.

Talleres de crecimiento personal en el que se desarrollen temas como: estilos de comunicacin, autoestima, control de emociones, toma de decisiones, presin de grupo, anlisis de casos y propuestas de solucin, el diario personal. Ensayos sobre conservacin del medio ambiente, en el que incluyen temas sobre biodiversidad, reciclaje, contaminacin del agua, aire y suelo, etc. Reportajes sobre la biodiversidad de su pueblo. Documentales.

Las inteligencias mltiples en la escuela.- Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstico -verbal) hasta el punto de negar la existencia de las dems (b). La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo (b).

ESTILOS DE APRENDIZAJE (INTELIGENCIAS MLTIPLES) Inteligencia lingstica

CMO TRABAJAR CON ELLAS Dilogos interactivos. Anlisis colectivo de noticias del peridico. Debate sobre temas polmicos. Juegos lingsticos. Anlisis de casos. Concurso de narraciones.

Inteligencia lgico matemtica.

- Excursiones por la escuela para la matematizacin del paisaje visual. - Juegos del tipo mensajes cifrados. - Uso del lenguaje matemtico como medio de expresin de ideas. - Juego de os cubos y otros de Edward de Bono.

Inteligencia espacial

Inteligencia musical

Inteligencia cenestsica corporal

Inteligencia pictrica

Inteligencia naturalista

- Juegos operatorios del tipo Cuchicheo, autdromo, torneo, bingo y expertos e interrogadores, aplicados a las matemticas. - Clases de judo y lucha (asalto). - Examen analtico y descriptivo de fotografas antiguas. - Participacin interactiva del alumno en actividades como cine y teatro. - Estudio de la antigedad y de la actualidad en los mapas. - Juegos espaciales. - Empleo de juegos sonoros. - Clases especficas con instrumentos musicales y experiencias de la traduccin de obras sonoras a otros lenguajes. - Empleo de parodias para la expresin de conocimientos curriculares y estudios de temas transversales. - Juegos corporales. - Inicio de programa de transmisin de mensajes cognitivos mediante la mmica. - Actividades de teatro. - El lenguaje de los gestos como recurso de ampliacin de un vocabulario globalizado. - Inicio de un programa orientado a la atencin y concentracin. - Estmulo de descripciones de contenidos con el empleo de del lenguaje pictrico. -Visitas a museos y pinacotecas. -Juegos del tipo leyendas creativas. -Empleo de instrumentos especficos de la computadora para la creacin artstica. - Exploracin de los efectos de la tempestad. - Excursiones a plazas, jardines botnicos, zoolgicos y descubrimiento de proyectos de proteccin del medio ambiente. - Uso de terrarios y acuarios para la percepcin de la vida y de su evolucin. - Juegos exploratorios de atencin, observacin y proteccin del paisaje. - Exploracin del mar y de su lenguaje.

LITERATURA - MACHADO DE ASSIS Y EL REALISMO Lingstica: Anlisis de una obra / Investigacin de vocabulario / Examen del uso de sintaxis en la obra de Machado
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/ Identificacin en textos de las caractersticas del perodo / Diversidad de pro duccin literaria / Otros textos de la poca / Debates. Lgico-Matemtica: Poemas triangulares y hexagonales / Estadstica de la produccin de Machado / Grficos de barras contextu

alizando la obra / Promedios / Transformacin de textos en grficos / La geometra en la obra de Machado de Assis. Visual-Espacial: Coleccin de fotos de la poca / Cuadros Pinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Seleccin de fotos / Estudio de mapas / Creacin de dbujos y pinturas inspirados en sus textos. Sonora o Musical: Rescate de msicas de poca / Parodias / Las velada s musicales / Danzas regionales / Instrumentos de la poca de Machado / Fondos musicales para sus poesas. Cinestsico-Corporal: Situaciones de juego en las que se emplea el mimo como forma de expresin / Dramatizacin / Puesta en escena / Reproduccin de tipos humanos de la poca / Desfile de indumentaria de la poca. Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado / Los acontecimientos ecolgicos de la poca / Animales y plantas en las obras de Machado / Cuidados con la naturaleza en su tiempo / La Floresta de Tijuca
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en la obra de Machado. Personales: La pobreza, ayer y hoy / Accin Solidaria / Cartas a entidades locales / Los conflictos tnicos y su actualidad / Sensibilizacin en contra de la segregacin y de los estereotipos / En trevistas / Debates acerca de problemas.