Tipos de Evaluacin La Evaluacin en la I y II etapa de Educacin Bsica es concebida como un proceso cualitativo de carcter descriptivo, narrativo e interpretativo de valoracin

continua de quienes participan en la accin educativa lo que conduce a despertar el inters hacia el mejoramiento de los alumnos, la actividad docente, los materiales educativos y los proyectos ejecutados en las instituciones. A raz del planteamiento de una nueva forma de educar y aprender, nacen otras maneras de evaluar el aprendizaje como un proceso y no slo como el producto acabado por el alumno. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin se basa en observaciones permanentes y reflexivas sobre la actuacin de cada alumno. Por ello en el Currculo Nacional Bolivariano (2007), se conciben y definen tres tipos de evaluacin diferentes durante el desarrollo del acto educativo: Inicial y/o diagnstica: Se planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Procesual y/o formativa: Esta evaluacin se planifica con la finalidad de obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.

La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. Final y/o sumativa: Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que determinan la promocin, certificacin o prosecucin de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Estos tres tipos de evaluacin, otorgar al proceso educativo coherencia y continuidad, cumpliendo cada uno funciones especficas dependiendo del momento en que aplican. Con la promulgacin e implementacin de este nuevo diseo curricular se promueven varias formas de participacin de los actores educativos (alumnos- Docente-Padres) en la evaluacin. a) Autoevaluacin: Permite que los alumnos puedan evaluar, o valorar su actuacin durante el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual conlleva al conocimiento de sus posibilidades y la bsqueda de acciones diversas que permitan mejorar sus limitaciones, con ayuda de los docentes o persona de su entorno. Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

b) Coevaluacin: Esta forma de participacin conlleva al alumno a evaluar su actuacin en el grupo permitiendo el desarrollo de actitudes de integracin y participacin que conduzcan a la reflexin y crtica constructiva durante el proceso de aprendizaje. Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. c) Heteroevaluacin: Promueve la participacin de todos los entes involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje alumnos-docentes-padres-representantes y comunidad, en el proceso de evaluacin o valoracin de los progresos alcanzados, durante los proyectos, con el fin de mejorar y redisear estrategias y mtodos que coadyuven con la efectividad, llegndose a acuerdos y compromisos entre las partes interesadas que propicien la integracin colectiva en el quehacer educativo como la manera ms eficiente para alcanzar las metas planteadas. Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.).

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Extensin Tucupita

Facilitador: Prof. Ali Ibrahin Navarrette

Participantes: Abelardo Cabrera Franny Orsini Jos Valenzuela Karenyis Ramrez Kenny Ramrez

Tucupita, Junio 2013