Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado Adam (1977), en los presupuestos de esta teora, plantea que la educacin de adultos,

puede ser tan normal como la educacin de nios, donde la educacin comienza antes del nacimiento, luego continua con la educacin de los nios, a travs de la pedagoga, y esta a su vez, encuentra su realizacin necesaria en la educacin de adultos a travs de la Andragoga. Estas consideraciones de Flix Adam, lo hacen proponer la Teora Sinrgica, de Naturaleza psicobiolgica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios de horizontalidad y participacin, cuya aplicabilidad en el aprendizaje significa, la adopcin de nuevos criterios en los procedimientos metodolgicos del aprendizaje. De tal manera, que Adam (1979), define la horizontalidad, como: "una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos, que permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin. Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas.Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses de los adultos. Las cuantitativas, tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Por su parte la Participacin, segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada." En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. Igualmente, sealaba que el proceso sinrgico, est sustentado por el principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran; y que en la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicacin de este principio holstico e integrativo debe direccionarse individual o colectivamente. Al respecto, Adam propone como explicativo del proceso andraggico, la teora sinrgica; y segn esta, lo que posibilita el aprendizaje, es la reaccin percepto-atentiva del sujeto frente al objeto de aprendizaje. Por lo tanto, la reaccin sinrgica, implica la activacin de toda la energa humana, que es siempre ms que la mera suma de sus partes, para producir, eso que popularmente llamamos las ganas de aprender y que nosotros en nuestro trabajo llamamos voluntad de aprendizaje. Por lo tanto, la Teora sinrgica, exige la integracin de las reacciones mentales para obtener como resultado: El aprendizaje. De tal manera que, el aprendizaje del adulto requiere de una combinacin fsico-mental donde las reacciones psquicas, afectivas y motoras, se integren a la

conducta percepto-atentiva, ya que el percibir y atender originan mecanismos sinrgicos que jerarquizan la estimulacin exterior, porque continuamente estamos percibiendo y atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior; pero solamente las estimulaciones significativas son procesadas y almacenadas en la estructura psquica. Acertadamente, Adam (1977), tambin seala, que la actividad educativa, puede estar orientada, a dar al adulto elementos culturales que no recibi en la niez, pero fundamentalmente es la confrontacin de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado, considerando que la riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que piensa y lo que siente. Y en un tono que nos recuerda a Pablo Freire, nos dice: En la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando. Ambos son adultos con experiencia, igualados en el proceso dinmico de la sociedad. En cuanto al aprendizaje en el estudiante Adulto; Adam (1977), seala que al hablar de la prctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo. Igualmente, considera que los objetivos generales de la educacin de adultos se pueden resumir en cuatro criterios: 1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre, mediante una adecuada preparacin intelectual, profesional y social. 2. Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales. 3. Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir pacficamente con sus semejantes. 4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe responsablemente en los procesos sociales, econmicos y polticos de la comunidad. Igualmente se tiene, que existen tres (3) principios bsicos en la aplicacin de la teora sinrgica en el aprendizaje del adulto, y ellos son: 1) El Principio del Escalonamiento: Es la distribucin en el tiempo del contenido del aprendizaje en forma ordenada siguiendo una progresin ascendente y contina. 2) El Principio de la Progresin: La organizacin progresiva del aprendizaje fortalece las bases de la trasferencia del conocimiento.

3) El Principio de la Trasferencia: La ordenacin escalonada y progresiva de los contenidos de aprendizaje facilitan la transferencia de las nuevas experiencias a la estructura cognocitiva; as como incrementan la disposicin de aprender en el adulto, quien requiere de una acomodacin tanto fsica como mental. Alternativamente, Adam (1984), aplica la teora sinrgica al aprendizaje de las personas adultas, tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende conseguir. Su teora, utiliza aspectos tambin destacados por Piaget y Ausubel; entre las cuales destacan: a. Participacin voluntaria del adulto: Un nivel alto de motivacin intrnseca en el adulto exige un alto nivel de tensin en todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. El inters y la participacin descienden de forma alarmante cuando las enseanzas no estn acomodadas al carcter y a los intereses de los adultos. b. Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla comportamientos que aceptan como posibles formas alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de vida. c. Espritu de colaboracin: La participacin del adulto en todo el proceso educativo debe ser mucho mayor que la que tiene el nio o el joven en los centros educativos convencionales, en los que el currculum y los sistemas docentes suelen estar predeterminados. d. Reflexin y accin: El adulto, tiene especial facilidad para descubrir el sentido prctico de lo que ha estudiado para aplicarlo a su propia vida y cambiar sus cdigos mentales. e. Reflexin crtica: El aprendizaje en edad adulta, debe conducir a una reflexin crtica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista. f. Auto-direccin: El aprendizaje que est realizando el Adulto, le debe conducir al descubrimiento de la forma de cambiar y auto dirigir la propia interpretacin, del mundo. En conclusin, podemos afirmar que la Andragoga que funda Adam, debe verse como una importante contribucin a la teora-prctica educativa latinoamericana en las condiciones de la contemporaneidad, reflejada en su Teora Sinrgica. Aplicacin de la Teora Sinrgica a la realidad educativa La aplicacin de la teora Sinrgica en este caso, se puede resumir en cuatro puntos: 1. El concepto del adulto como hecho andraggico, ya que el criterio fundamental de esa integracin es la autonoma, porque "ser adulto significa estar dirigido por s mismo". Adam (1984). 2. La adultez como objeto de la actividad andraggica: porque, como toda teora-practica de la educacin, la Andragoga, descansa en una particular concepcin del aprendizaje como evento

conformador del desarrollo, debido a que el autentico aprendizaje del adulto, el que conduce al desarrollo, se produce cuando esta reaccin involucra toda su personalidad, sus intereses, experiencias y capacidades, en el acto educativo. 3. La educacin como confrontacin y reconstruccin conjunta de experiencias en condiciones de reciprocidad, ya que segn Adam (1984), la actividad educativa, puede estar orientada a dar al adulto elementos culturales que no recibi en la niez, pero fundamentalmente es la confrontacin de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado. 4. La metodologa de aprendizaje: porque centra todo el proceso de aprendizaje en el participante, no en el profesor, por cuanto como adulto debe afianzar su personalidad y la capacidad de alcanzar los objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo. Finalmente, Adam a travs de su Teora Sinrgica, tiene claro la tendencia contempornea de la explosin en la produccin de conocimiento y por ende la obsolescencia de aquel que no se renueva. Plantea al respecto la necesidad de ensear a construir conocimientos, de aprender a aprender, como nica forma de mantenerse permanentemente actualizado

Seis estudiantes sentados en un aula de clases: Eduardo- ingresa a comunicar que el licenciado nos da una oportunidad de presentar un trabajo con un plazo de 3 das. Fabricio- expresa alegra, necesitamos ese trabajo para recuperar algunas notas que tenemos bajas. Anglica- enojada demuestra inconformidad por el poco tiempo del plazo para la presentacin del trabajo. Orley- nosotros no necesitamos otro trabajo, lo que necesitamos es amor, comprensin y ternuraaaaaaaa!!!!!!!! Johana- nos hace crear conciencia acerca de la necesidad del trabajo para mejorar la calificacin algunos compaeros (algunos necesitan el trabajo y otros no). Gabriela- con optimismo manifiesta que si se puede lograr presentar el trabajo en el plazo acordado. Damin- Toma el liderazgo de la planeacin para la preparacin del trabajo. Anglica- acepta la propuesta.

Eduardo- da las hojas donde se encuentra el tema que dio el magister Anglica- primer aspecto (PARTICIPACION VOLUNTARIA) Orley- segundo aspecto (RESPETO MUTUO) Gabriela- tercer aspecto (ESPIRITU DE COLABORACION) Fabricio- cuarto aspecto (REFLEXION Y ACCION) Johana- quinto aspecto (REFLEXION CRITICA) Damin- sexto aspecto (AUTODIRECCION) Eduardo- conclusiones y recomendaciones