FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA Prctica III: Experiencias Didcticas Fecha: 14 Octubre 2013 Nombre alumna: Catalina Guzmn

Ahumada Nivel: Medio Mayor N de nios: 19 Experiencia didctica: - Grupo Chico Matemticas: Clasificacin de Zapatos (30 Septiembre) - Grupo Chico Lenguaje: Reconocimiento sonido inicial (2 Octubre) Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades?

Ambas actividades se realizaron en grupo chico, con 7 nios en cada experiencia. En grupo chico se trabaja una actividad especfica hacia algn objetivo previamente propuesto. Los nios participan activamente interactuando con material concreto. (Schickedanz, 2008)1. Trabajar en grupo chico permite abordar el contenido que se quiere trabajar de manera ms cercana a cada nio. En esta oportunidad se trabajaron dos experiencias claves planteadas por High Scope Clasificar Objetos y Reconocer sonidos de las palabras. Ambos correlacionan con aprendizajes esperados de las bases curriculares2: Ap 3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Y Ap 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).3 En la actividad de clasificacin los nios trabajaron con material concreto que mostraba diferentes tipos de zapatos, tuvieron la oportunidad de manipularlos, observarlos, reconocer caractersticas comunes, factores diferenciadores y luego seleccionar criterios para organizar el material. Cada nio trabajo de manera individual recolectando en base a los criterios que ellos deseaban. En la experiencia de sonido inicial de las palabras, se trabaj con imgenes y las fichas que tienen los nombres de los nios. Cada nio iba mencionando su nombre y trabajbamos repitiendo el sonido inicial. Todos verbalizaron y luego reconocieron los objetos que haban en la mesa, verbalizando tambin. Esta actividad requiri ms apoyo del adulto para conseguir el objetivo, cada nio selecciono las imgenes que coincidan con el sonido inicial de su nombre, pero en algunas ocasiones fue netamente al azar. En ambas actividades se trabaja en base al aprendizaje activo que plantea High Scope, donde el nio es el protagonista y constructor de aprendizaje.4 Suzuki y Razmilic (2008) 5en base a este mismo enfoque nos dicen que los nios aprenden mejor cuando son activos, es decir se aprende haciendo, no slo mirando o escuchando. Por esta razn ambas experiencias tenan material concreto que los nios pudieran manipular y
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Schickedanz, J. (2008). Cap. 6 Integration in teacher-organized Small Group Time. En Increasing de power of instruction (pp. 71-79). Washington DC: NAEYC 2 MINEDUC (2001) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 3 MINEDUC (2001) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 4 Hohmann, Weikart y Epstein, (2010) Educacin de los nios pequeos Manual High Scope para los profesionales de la educacin infantil 5 Suzuki, E. & Razmilic, T. (2008). Qu deben aprender los nios/as de 3 a 6 aos? Revista Perspectiva 23, 47-50. Santiago: Universidad Central.

trabajar directamente, llegando a conclusiones, levantando cuestiones, respondiendo sus propias dudas y organizndose para resolver los problemas que surgieron en el camino. Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora. Trabajar en grupo chico para m es ms cmodo, ya que el nmero de nio es menor y siento ms sencillo captar la atencin de todos. Para ser las dos primeras experiencias que planifico y ejecuto, me sent cmoda y creo que logre algunos de los objetivos que me propuse, como que algunos si lograran comprender que el objeto tena el mismo sonido que su nombre, o establecer una caracterstica para agrupar. Sin embargo, tambin al analizar los videos me di cuenta de muchos detalles y problemas que tuve en mi ejecucin: Experiencia de clasificacin: Mi propuesta no tena especificado cuntas fichas y de qu tipo de zapatos se presentara, al imprimir y construir las fichas hice muchas (ms de 30) lo que dificulto la clasificacin ya que haba mucho material y de muchos tipos diferentes, concuerdo con la educadora del nivel quin me evalu y sugiri disminuir la cantidad de material ya que confunda a los nios. Adems, no todos los nios comprendieron lo que se deba hacer y solo se dedicaron a recolectar muchos zapatos para tener ms que el resto. Otra dificultad fue que puse unas hawaianas con un Mickey no pens que tener un personaje animado conocido dificultara mi experiencia, pero todos los nios queran tomar esa ficha y se la quitaban discutiendo, lo que me genero un conflicto ya que no saba bien cmo responder, los adultos de mi sala en pocas ocasiones median los conflictos, buscan que sean los propios nios quienes resuelvan los problemas, por esta razn me vi sin saber qu hacer. En cuanto a aspectos positivos, siento que estuve con atencin en todos los nios, invitndolos a participar y haciendo preguntas para que se interesaran por la propuesta. Una de las nias comprendi de inmediato lo que haba que hacer, y solicitaba a sus compaeros que buscaran fichas para ella, esto facilit la actividad ya que los nios trabajaron en conjunto para conseguir el objetivo y as muchos comenzaron a buscar otro criterio para elegir sus zapatos. Experiencia de sonido inicial: Esta actividad fue ms difcil que la anterior, ya que no tena relacin con nada que los nios hubiesen hecho antes (proyecto), o al menos no tena conocimiento si era una experiencia que los nios conocan. Me dificulto comenzar ya que no saba con qu relacionarlo, converse con ellos si saban lo que era el sonido inicial de las palabras y ah comenzamos a reflexionar acerca de nuestro propio sonido. Luego que se habl de los sonidos iniciales de cada nio, presente unas imgenes que tenan relacin con el sonido de cada uno, en este punto tome en consideracin el error cometido en la experiencia anterior y solo hice dos fichas para cada nio, considero esto positivo. Vimos cada imagen reconociendo lo que era y comenzamos a buscar sonidos que coincidieran con los nombres. Dos nios comprendieron y de inmediato eligieron las imgenes que les correspondan, dos nios no dijeron casi nada y mediar su aprendizaje fue muy difcil para m, no supe qu tipo de preguntas hacer y me enfoqu ms en los otros 5 nios. En ambas experiencias tuve dificultad con el inicio y cierre de las actividades. Me cuesta mucho pensar preguntas para recordar lo que se hizo y captar la atencin de los nios, cuando sus compaeros de otras mesas ya terminaron y estn haciendo ruido. Los nios se desconcentran y debo pensar una estrategia para realizar las actividades y no sobrepasar el tiempo estipulado. En cuanto al inicio ahora ya que ya hice una actividad inmersa en un proyecto y un contexto ms definido me doy cuenta que es ms sencillo relacionarlo

e iniciar la experiencia. Otra dificultad que tengo es la observacin y evaluacin de lo que se hizo en la actividad. Los datos deben ser recogidos en una variedad de formas: observar y documentar lo que los nios dicen y hacen. (Dodge, Heroman & Maiorca, 2004)6. Para mi es difcil registrar y tomar nota en la experiencia misma, reconocer la informacin que es significativa y la que no. Si no tuviese el registro (video) de la experiencia, no recordara lo que ocurri. Adems, al ver el video me doy cuenta de cosas que en ese momento no percib, por tanto, siento que debo estar ms atenta a todo lo que ocurre en la experiencia, a veces hay acontecimientos relevantes que pasan desapercibidos. Considero que documentar me permitir reflexionar sobre lo aprendido y adems obtener informacin de los nios, la que me servir para planificar mis nuevas experiencias. Es necesario comenzar a observar a propsito y registrar aportes que me sirvan. Por ultimo tener en cuenta a cada nio que participa de la experiencia, cada uno tiene su propio ritmo y comprende de diferentes maneras. Hay que desafiarlos de manera diferente ya que me di cuenta que algunos comprenden y les es ms fcil realizar las tareas, sin embargo, hay otros que no comprenden desde el comienzo lo que se les plantea. Es importante identificar las secuencias de aprendizaje que los nios dominan y adems considerar que ellos progresan de forma individual a travs de estas secuencias. (Kindergarten Interest Forum, 2010). 7

Dodge, D., Heroman, J. & Maiorca, J. (2004). Beyond Outcomes. How Ongoing Assessment Supports Childrens Learning and Leads to Meaningful Curriculum. Young Children, 59 (1), 20-28. Washington D.C: NAEYC
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Kindergarten Interest Forum (2010). Joyful learning and assessment in kindergarten. Young Children. Reprinted from Young Children. 57-59. Washington D.C.: NAEYC