18-7-2013

Informe Aprendizaje Basado en Problema.

Procesos Cognitivos II.

D. ARRIAGADA D. BREVIS G. CRUZ M. MENDOZA.

Contenido
INTRODUCCION ............................................................................................................................... 2 DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA ............................................................................................. 3 DELIMITACION DEL PROBLEMA Y FUNDAMENTACION .................................................................... 4 FUNDAMENTACION TEORICA DE LAS SOLUCIONES PLANTEADAS CON RESPECTO AL PROBLEMA ......................................................................................................................................................... 4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ....................................................................................................... 7 ANEXOS. .......................................................................................................................................... 8 Evidencia de proceso de investigacin: ................................................................................................ 8 Activacin de conocimientos............................................................................................................ 8 Determinar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas. .......................................... 8 Determinar objetivos de aprendizaje................................................................................................. 9 Sistematizar informacin. .............................................................................................................. 10 Autoevaluacin del proceso. .......................................................................................................... 11 Evidencia de proceso como grupo de trabajo. ..................................................................................... 13 Cuadro de planificacin. ................................................................................................................ 13 Evaluacin de roles desarrollados durante la fase autnoma. Incorpora trabajo en equipo. ................. 14 Pauta de trabajo en equipo............................................................................................................ 14 Matriz de sistematizacin de evidencia emprica encontrada en revistas cientficas. .... Error! Bookmark not defined.

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INTRODUCCION
El ABP o aprendizaje basado en problema se basa en una estrategia de enseanza aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. Durante este proceso se va logrando entender y resolver el problema, haciendo significativo los conocimientos propios de una materia. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

En el proceso del ABP, primero se presenta un problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para brindar una solucin fundamentada tericamente y desde el mbito en el que se presenta el problema. La investigacin en la que se basa este informe, se orienta hacia las competencias genricas de trabajo en equipo nivel uno la que hace referencia al reconocimiento en s mismo y los dems integrantes de su equipo, las fortalezas y debilidades que les permitirn desarrollar una tarea en forma exitosa, comprometindose individualmente en acciones vinculadas al logro de los objetivos planteados. Adems a la competencia comunicacin oral y escrita en nivel dos, donde debe expresarse eficaz y correctamente las ideas, sentimientos, opiniones, adecuadamente a diversas situaciones comunicativas, haciendo las distinciones propias de los contextos, los sujetos y el nivel de lenguaje, tanto en forma oral como escrita, de manera de provocar una comunicacin efectiva. En cuanto a las competencias especficas, slo hace referencia a la resolucin de problemas en nivel dos, puesto que planifica como resolver problemas derivados de los contextos de intervencin psicopedaggica, personal, escolar, familiar y comunitario, gestionando recursos internos y externos. Los objetivos planteados para nuestro ABP son: Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Orientar los conocimientos adquiridos a la resolucin de un problema real. Desarrollar la reflexin y la investigacin de teora en torno a un caso problemtico. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo.

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A continuacin se presenta la descripcin del caso con la delimitacin del problema con el respaldo correspondiente y finalmente el planteamiento de soluciones con su fundamentacin terica.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA
Soledad es alumna de sptimo bsico, tiene doce aos, es una nia sociable y en varias ocasiones ejerce liderazgo en sus compaeros, organizando colectas o rifas para su curso. En cuanto a sus motivaciones e intereses, Soledad pertenece al grupo de danza de la escuela, dnde le va muy bien, y tambin tiene habilidades musicales para tocar instrumentos como la guitarra. Entre otras cosas, la alumna tiende a mejorar su rendimiento acadmico cuando el aprendizaje implica el uso de conocimiento de la vida cotidiana.

12 aos. Sociable. Inters por la danza. Habilidades en msica. Aprendizaje contextual.

Monoparental extendida: Madre, abuela y tos. Su madre y su abuela apoyan su educacin.

Soledad.

Familia.

Entorno.
No hay datos.

Escuela.
Sptimo bsico. Poca comprensin de lenguaje formal. Dificultad en resolucin de problemas.

Curricularmente, la alumna presenta dificultades en la lectura tanto en la fluidez como en su comprensin de sta, lo cual afecta su vocabulario formal, adems su tiempo de atencin consta entre veinte y veinticinco minutos, lo que dificulta la comprensin de oraciones e instrucciones extensas, por otra parte tiene adquiridas las operaciones aritmticas bsicas, sin embargo le dificulta la resolucin de problemas lgicos matemticos. De esto se infiere que; a partir de su periodo atencional, escaso vocabulario formal y su disminucin en el nivel comprensivo del lenguaje, la alumna no ejecuta en su totalidad tareas que se le presentan en distintos mbitos, afectando principalmente la resolucin de problemas lgicos matemticos y la produccin de textos.

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DELIMITACION DEL PROBLEMA Y FUNDAMENTACION

Soledad, presenta disminuidas ciertas funciones cognitivas, pertenecientes a las fases del acto mental de entrada y elaboracin de la informacin, segn Reuven Feuerstein la fase de entrada o input es el momento de recogida de informacin necesaria para resolver problemas; y la fase de elaboracin es la transformacin de la informacin y operacin respecto a la informacin recogida en la primera fase. Respecto a la fase de entrada presenta dificultades en comprensin del lenguaje verbal y habilidades lingsticas y exactitud en la recogida y organizacin de la informacin. En la fase de elaboracin, presenta dificultades en la percepcin y definicin del problema, seleccin de informacin relevante, relacin lgica de datos, pensamiento hipottico inferencial y verificacin de ellas, adems de la conducta sumativa. Los factores mencionados anteriormente influyen en el aprendizaje de la alumna de forma negativa, puesto que si la alumna tiene dificultades para comprender la informacin necesaria para organizar y planificar el desarrollo de la tarea, no podr resolverla ni ejecutarla adecuadamente. Debido a ello, la alumna no cumple las competencias curriculares de su nivel. Solo comprende y utiliza vocabulario contextual, lo que dificulta la comprensin de oraciones e instrucciones desconocidas y extensas, vocabulario formal y produccin de textos, es decir, la alumna no ha desarrollado completamente el nivel semntico del lenguaje, dimensin que trata del significado de las palabras y oraciones, Monfort expone que la organizacin semntica se realiza a travs de una serie de adaptaciones que el nio (a) realiza con su entorno, de este modo se crean representaciones que el nio (a) hace con el mundo y lo comunica; de acuerdo al caso se crea una hiptesis en la que Soledad no se ha desarrollado en un contexto favorable que potencie el nivel semntico del lenguaje. A nivel de operaciones lgicas solo realiza operaciones aritmticas bsicas con cinco dgitos, sin embargo no logra resolver problemas lgicos matemticos. De acuerdo a los programas de estudio de educacin matemtica, la alumna no ha evidenciado las competencias de quinto bsico, presentando indicadores de tercero bsico en la resolucin de problemas lgicos matemticos y cuarto bsico en operaciones aritmticas bsicas.

FUNDAMENTACION TEORICA DE LAS SOLUCIONES PLANTEADAS CON RESPECTO AL PROBLEMA

En primera instancia es necesario que el profesor observe detalladamente los procesos y resultados de la alumna, el nivel de competencias curriculares con los que cumple, y que en base a su constante observacin solicite ayuda psicopedaggica en el establecimiento para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de Soledad. Luego de esto, el o los profesionales correspondientes deben realizar, como menciona el decreto n170, la evaluacin diagnstica, la que constituye un proceso de indagacin objetivo e integral, es decir, que se deben abordar los mbitos personal, familiar, escolar y comunitario del alumno. El objetivo de esta evaluacin es precisar la condicin de aprendizaje y de salud de l o la estudiante y el carcter evolutivo en el tiempo. Finalmente, despus de tener los resultados del proceso de evaluacin, la alumna es derivada al proyecto de integracin escolar del establecimiento, si se demuestra necesario. A pesar de lo mencionado anteriormente, es de carcter prioritario, brindar a Soledad accesos a las competencias que no ha desarrollado, para ello se plantean actividades en base a estrategias que el profesor puede realizar con la alumna. Las soluciones propuestas a continuacin estn orientadas a la construccin de estrategias que tienen su base y fundamento en las fortalezas de Soledad mencionadas anteriormente, a travs de ellas se pretende superar las debilidades identificadas en el proceso de enseanza- aprendizaje de la alumna.

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De forma transversal se trabajar en el desarrollo de funciones cognitivas en fases del acto mental de entrada y de elaboracin de la informacin, para ello en todas las actividades propuestas en adelante se tiene en cuenta el nivel de abstraccin con el cual se trabajar y de forma ascendente, desde el nivel concreto, pasando a nivel grfico y finalmente a nivel simblico, considerando trabajar la comprensin de lectura en la resolucin de problemas , adems se deben generar objetivos concretos en base a su capacidad de atencin y comprensin del lenguaje formal que posee Soledad. Para comenzar, en base a la Teora Trirquica de la Inteligencia, y su Subteora Contextual, la cual trata de explicar la utilidad de los componentes de la inteligencia en situaciones de la vida diaria, Soledad ha demostrado mejorar su rendimiento acadmico cuando el aprendizaje implica el uso de conocimiento de la vida cotidiana, como por ejemplo cuando particip en un proyecto de elaboracin del pan. De acuerdo a lo anterior, en el mbito matemtico, planteamos desarrollar actividades en las cuales se trabajen resolucin de problemas, asocindolos a situaciones cotidianas a las que se enfrenta la alumna, por ejemplo: - El profesor (a) le pide a Soledad que haga una rifa a beneficio del curso, en que son 30 alumnos, le pide que el valor del nmero sea de 250 pesos, y que el total de nmeros a vender sean 10, ella debe calcular cuanta ser la ganancia que obtendr si todos sus compaeros (as) cumplen con vender su rifa, teniendo en cuenta que se gastaron 37000 pesos en comprar los premios. Posteriormente Soledad debe dar cuenta a su curso del dinero utilizado, el dinero recibido y las ganancias totales con que queda el curso despus de realizar la rifa. -Cuando el curso requiera juntar dinero para algn fin, se recomienda que Soledad tome el rol de tesorera, con el apoyo de un grupo de compaeros que tengan habilidades matemticas, lo que potenciar su rol de liderazgo y las habilidades sociales. Por otra parte, las inteligencias mltiples de Gardner (1993) son definidas como la capacidad de resolver problemas en la vida real, descubrir y generar nuevos problemas a ser resueltos y, generar productos y servicios valorados en la propia cultura. En conjunto con lo anterior y tomando en cuenta las caractersticas observadas en Soledad, se pretende desarrollar actividades en base a las inteligencias que ella posee, siendo estas, aparentemente, la inteligencia kinestsica y musical. La inteligencia kinestsica, como define Gardner es la que habilita la manipulacin de objetos y controla el propio cuerpo en movimientos de alta exigencia y precisin, adems es esencial para la supervivencia fsica, as como para la autoexpresin y en cuanto a la inteligencia musical definida por Gardner como necesaria para percibir, retener, reproducir y crear sonidos de todo tipo. En relacin a esto deben plantearse actividades en las que se utilicen ambas inteligencias, lo que generara un efecto positivo en la motivacin de la alumna por el aprendizaje y adems potenciar sus habilidades en estas reas, adems de desarrollar nuevas destrezas. Por ejemplo: Soledad ve un camino con puertas cerradas, debe realizar diferentes operaciones para que se abra cada puerta, cada resultado corresponde a un paso de una coreografa, en la puerta final debe sumar los resultados de todas las operaciones y realizar una coreografa con todos los pasos, (el profesor (a) debe estar atento para colocar msica). En comprensin del lenguaje oral, por ejemplo: la alumna debe escuchar con atencin una cancin con un fin literario al menos dos veces, al finalizar el tiempo de escuchar, se le pedir que represente la cancin con movimientos, segn la comprensin que logr, esto ser retroalimentado oportunamente. En cuanto a la produccin de textos, puede utilizarse la escritura interactiva, a pesar de que esta estrategia se considera para nios ms pequeos, puede adaptarse a la edad y las caractersticas de los alumnos (as) de 5|Pgina

este nivel. Esta estrategia, como seala Swartz (s/f) permite desarrollar las habilidades fonolgicas y ayuda a los nios (as) a agregar significado a la escritura, de sta forma, los alumnos (as) aprenden a leer y a escribir de forma entretenida y colaborativa, adems de eso, la actividad permite variar la percepcin de estmulos sin desatender al tema principal de la actividad, por ejemplo se puede atender al cambio de alumno al escribir, al tipo de letra que se est utilizando, sin embargo, nunca deja de atenderse al texto que se est escribiendo, es decir, la temtica desarrollada ni a la redaccin. La estrategia de la escritura interactiva puede darse de tres formas, la que se lleve a cabo debe ser decidida por los alumnos (as) y el profesor (a) slo ser un mediador, el primer tipo es la transcripcin, en la que se reescribe un texto original, ste no es una copia ya que se extrae desde la memoria del nio (a), en segundo lugar encontramos la innovacin, que se refiere al cambio de un texto familiar, donde se prefiere utilizar el final para realizar esta accin, finalmente encontramos la negociacin, aqu, los alumnos escogen una temtica en comn y componen un texto nuevo y original. Durante la actividad, ya sea en cualquiera de los tres tipos, el profesor cumple el rol de mediador, sin embargo es este quien debe tomar la iniciativa para realizar esta dinmica, y debe antes que todo establecer normas de comportamiento que deben respetarse durante la actividad, luego debe ayudar a los alumnos a escoger entre los tres tipos de escritura, la temtica a trabajar y comenzar la negociacin de palabras, que se refiere a algunas palabras precisas que debe utilizarse, evidenciando su significado en el contexto elegido. La escritura interactiva es una estrategia ptima a desarrollar con Soledad debido a las caractersticas mencionadas anteriormente, fomentara su relacin con los compaeros y con el profesor y potenciara sus habilidades sociales, adems de ser claramente significativo, ya que son los alumnos (as) quienes escogen lo que quieren escribir y existe la posibilidad de ayudarse entre compaeros, en aspectos de redaccin y ortografa, lo que genera retroalimentacin positiva y utilizacin de errores como fuentes de aprendizaje. Finalmente, se entregan dos orientaciones, que permitirn conocer ms a fondo la forma que tiene la alumna de percibir el aprendizaje y de manifestarlo, por ello, se sugiere aplicar el Inventario de Estilos de Aprendizaje: Honey y Alonso CHAEA y el Test de inteligencia Mltiples de Gardner, para tener una evidencia de las inteligencias que posee la alumna, por otra parte, a travs de los resultados que arroje el CHAEA, se podrn establecer estrategias ms concretas basadas en el estilo de aprendizaje que tenga la alumna.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Ernst, N., & Snchez, V. (s.f.). Teora de la Modificabilidad Cognitiva: Experiencia de aprendizaje mediado. Temuco: Universidad Catlica de Temuco. Mineduc, (2013). Programas de estudio. Extrado el 16 de Junio de 2013 desde http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&catego ry=10 Cofr, A. y Tapia, L. (2003). Como desarrollar el pensamiento Lgico Matemtico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books?id=Bl0Wh4VCqWsC&pg=PA58&dq=estrategias+para+el+pensamiento+logico&hl =es&sa=X&ei=WgLLUZn_LuroiwKBuYHIBg&ved=0CDIQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false Mineduc, (2011). Programas de estudio Matemtica 7 bsico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde http://www.saladehistoria.com/Matematica7B.pdf Mineduc, (2011). Programas de estudio Lenguaje 7 bsico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde http://www.saladehistoria.com/Lenguaje7b.pdf Muoz, S. (s.f.). La mediacin psicoeducativa de Reuven Feuerstein. Universidad Central, Facultad de ciencias de la educacin. Santiago de Chile. Prez, N. y Navarro, I. (s.a.) Psicologa del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Extrado el 26 de junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books?id=3f2SOdgv3IcC&pg=PA113&dq=estrategias+para+potenciar+procesos+cogniti vos&hl=es&sa=X&ei=TDnLUaiZFYnkygGxjYG4Dw&ved=0CFUQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false Shearin, E. (2004). Hijos Brillantes. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books?id=40jMGX0EszIC&pg=PA10&dq=lapsos+de+atenci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ei =XhbLUdHyNsO9yQG5loDoBQ&ved=0CDUQ6AEwAQ#v=onepage&q=lapsos%20de%20atenci%C3%B3n&f= false Swartz, S. (s.f.). Escritura Interactiva. Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir. (pp. 51-181).

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ANEXOS. Evidencia de proceso de investigacin:

Activacin de conocimientos. Cul es el problema? Respecto al caso planteado, Soledad no ha desarrollado totalmente las dimensiones del acto mental, lo que influye en su aprendizaje curricular y que no cumpla las competencias de su nivel. Qu supuestos se hacen de l? Se debe brindar a Soledad nuevas estrategias y mediaciones en su proceso de enseanza aprendizaje, para lograr aprendizajes significativos para la vida de la alumna. Cules son las posibles soluciones? Intervencin psicopedaggica, adaptacin significativa de las actividades, es decir, bajar objetivos en los mbitos de lenguaje y matemtica y crear nuevas estrategias para comprensin de textos y lenguaje oral, expresin oral, produccin de textos, ampliacin de vocabulario y resolucin de problemas en el mbito de las matemticas. Determinar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas. Conocimientos del caso. Conocemos. -Soledad, 12 aos, asiste a una escuela urbana de alta vulnerabilidad social al 7 bsico. -El curso est constituido por 30 estudiantes. -Presenta dificultades en la lectura tanto en la fluidez como en la comprensin. -Presenta escaso vocabulario formal. -En produccin de texto presenta escaso vocabulario y uso de conectores. -En matemtica utiliza de manera adecuada las 4 operaciones bsicas con 5 dgitos. -Le dificulta resolucin de problemas lgicos matemticos. 8|Pgina

Inferencias. -Por falta de comprensin lectora se presenta la dificultad en resolucin de problemas lgicos matemticos. -Con Soledad se deben trabajar los aprendizajes en base a conocimientos de la vida cotidiana, para que los ejecute con mayor facilidad.

Falta por conocer. -Dinmica familiar, como ayudan o perjudican el aprendizaje de Soledad. -Actitud de la alumna en el aula. -Motivaciones e intereses. -Aprendizajes funcionales en lenguaje. -Escolaridad de la madre y la abuela. -Sector en que vive y se desenvuelve Soledad. -Nivel de desarrollo Curricular.

-Se distrae con facilidad, lo que incide en la comprensin de instrucciones orales extensas -Periodo de atencin 20 a 25 minutos -Sociable, ejerce liderazgo en sus compaeros. -Presenta habilidad para tocar instrumentos como la guitarra. -Pertenece al grupo de danza do de le va muy bien. -Su aprendizaje es significativo cuando se relaciona con situaciones funcionales. -Familia monoparental extendida, madre, abuela y tos, su madre y su abuela apoyan el aprendizaje y la educacin de Soledad. Conocimiento terico: Conocemos. -Hitos del desarrollo. -Funciones cognitivas: Fases del acto mental. -Tipos de inteligencia. -Estilos de aprendizaje.

Falta por conocer. -Programas de estudio de 7 bsico de lenguaje. -Programas de estudio de 7 bsico de Matemtica. -Estrategias Comunicacin para el nivel de Soledad. -Estrategias para potenciar Pensamiento lgico para el nivel de Soledad. -Estrategias Procesos cognitivos para el nivel de Soledad. -Tiempo de Atencin esperado para 12 aos.

Determinar objetivos de aprendizaje. Objetivos. -Identificar fortalezas en las distintas reas, para potenciar debilidades. -Sugerir apoyos en las reas con dificultades. -Sugerir apoyos en el mbito familiar y escolar. Roles de trabajo. -Organizadora de informacin: Daniela Brevis. -Mediador: Dhaniela Arriagada. -Seleccionadora de informacin bibliogrfica: Mishele Mendoza. -Editora de Documentos: Gnesis Cruz.

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Sistematizar informacin. Necesario conocer. Fuentes informacin. de Sntesis. Son los objetivos establecidos por el Mineduc, que un alumno en 7 bsico debiera cumplir en el rea de Matemtica, en el transcurso del ao. Son los objetivos establecidos por el Mineduc, que un alumno en 7 bsico debiera cumplir en el rea de Lenguaje, en el transcurso del ao. Para facilitar la resolucin de problemas es necesario utilizar material concreto para representar la situacin y luego utilizar imgenes para establecer las relaciones. Donde se le debe ensear a la estudiante a clasificar informacin relevante, luego organizarla, analizarla y posteriormente extraer conclusiones. Menciona estrategias para potenciar los proceso cognitivos. Se aborda la "psicologa del ciclo vital", relatando cambios que se generan a largo de la vida y que pueden ser explicados a travs de factores como: continuidad v/s discontinuidad; herencia v/s ambiente, entre otros. Posibles soluciones. Comparar los objetivos de los programas de estudio con las competencias logradas por la alumna, en base a aquello situar a la alumna en el nivel de donde se puede comenzar a trabajar. Comparar los objetivos de los programas de estudio con las competencias logradas por la alumna, en base a aquello situar a la alumna en el nivel de donde se puede comenzar a trabajar. Con soledad se puede utilizar la estrategia de anotar los datos a medida que vallan apareciendo en el problema que lee, para que stos no sean olvidados al momento de terminar de leer y tener que releer.

-Programas de estudio de 7 Mineduc, (2011). Programas bsico de Matemtica. de estudio Matemtica 7 bsico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde http://www.saladehistoria.co m/Matematica7B.pdf -Programas de estudio de 7 Mineduc, (2011). Programas bsico de Lenguaje. de estudio Lenguaje 7 bsico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde http://www.saladehi storia.com/Lenguaj e7b.pdf -Estrategias para potenciar Cofr, A. y Tapia, L. (2003). Pensamiento lgico para el Como desarrollar el nivel de Soledad. pensamiento Lgico Matemtico. Extrado el 26 de Junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books ?id=Bl0Wh4VCqWsC&pg=P A58&dq=estrategias+para+e l+pensamiento+logico&hl=es &sa=X&ei=WgLLUZn_Luroi wKBuYHIBg&ved=0CDIQ6A EwAQ#v=onepage&q&f=fals e -Estrategias Procesos Prez, N. y Navarro, I. (s.a. cognitivos para el nivel de Psicologa del desarrollo Soledad. humano: del nacimiento a la vejez. Extrado el 26 de junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books ?id=3f2SOdgv3IcC&pg=PA1 13&dq=estrategias+para+pot enciar+procesos+cognitivos &hl=es&sa=X&ei=TDnLUaiZ FYnkygGxjYG4Dw&ved=0C FUQ6AEwCA#v=onepage&q &f=false -Tiempo de Atencin Shearin, E. (2004). Hijos 10 | P g i n a

Con Soledad podemos utilizar las estrategias que brinda para percepcin, atencin y memoria. Al encontrarse estos a la base del aprendizaje podremos, potenciar las reas de pensamiento lgico y lenguaje.

Como potenciar los lapsus Muchas veces los jvenes

esperado para 12 aos.

Brillantes. Extrado el 26 de cortos de atencin. Junio de 2013 desde: http://books.google.cl/books ?id=40jMGX0EszIC&pg=PA 10&dq=lapsos+de+atenci%C 3%B3n&hl=es&sa=X&ei=Xh bLUdHyNsO9yQG5loDoBQ &ved=0CDUQ6AEwAQ#v=o nepage&q=lapsos%20de%2 0atenci%C3%B3n&f=false

tienen lapsos de atencin muy cortos, debido a que han crecido con la influencia de la televisin. Se puede ayudar a los nios ensendoles a escribir todas las fechas importantes de entrega de tareas, de pruebas, de lecturas, entre otras estrategias.

Autoevaluacin del proceso. Criterios de evaluacin. Define el problema: Los estudiantes son capaces de determinar el problema principal, causas y consecuencias. Adems de problemas secundarios cuando al principal segn sea el caso. Establecimiento de supuesto: Las suposiciones realizada por los estudiantes se relacionan con el problema detectado y permiten ser un punto de inicio para la bsqueda de informacin. Posibles soluciones: Las primeras soluciones planteadas por los estudiantes son relacionadas con el problema y las hiptesis, adems de ser fundamentada por medio de la informacin que los estudiantes presentan hasta ese momento. Definir lo que se sabe y lo que no como tambin las ideas: En el proceso de $esta primera parte, los estudiantes evidencian (por medio del cuadro expuesto en la gua) los conocimientos que tenan con respecto al problema, los que deben conocer y las ideas que se originan a partir de la discusin grupal. Definicin de objetivos de aprendizaje: Lo estudiantes evidencia (en su gua) los objetivos de aprendizaje del grupo y los individuales que se propusieron para la solucin del problema. Estos son coherentes y realistas. Bsqueda de informacin: Los estudiantes realizan una bsqueda de informacin de fuentes confiables. Esta se evidencia en el anexo 1 de sistematizacin de la informacin. Criterios de evaluacin. Define el problema: Los estudiantes son capaces de determinar el problema principal, causas y consecuencias. 11 | P g i n a Alumna: Dhaniela Arriagada Quezada.

Alumna: Daniela Brevis Mardones.

Adems de problemas secundarios cuando al principal segn sea el caso. Establecimiento de supuesto: Las suposiciones realizada por los estudiantes se relacionan con el problema detectado y permiten ser un punto de inicio para la bsqueda de informacin. Posibles soluciones: Las primeras soluciones planteadas por los estudiantes son relacionadas con el problema y las hiptesis, adems de ser fundamentada por medio de la informacin que los estudiantes presentan hasta ese momento. Definir lo que se sabe y lo que no como tambin las ideas: En el proceso de $esta primera parte, los estudiantes evidencian (por medio del cuadro expuesto en la gua) los conocimientos que tenan con respecto al problema, los que deben conocer y las ideas que se originan a partir de la discusin grupal. Definicin de objetivos de aprendizaje: Lo estudiantes evidencia (en su gua) los objetivos de aprendizaje del grupo y los individuales que se propusieron para la solucin del problema. Estos son coherentes y realistas. Bsqueda de informacin: Los estudiantes realizan una bsqueda de informacin de fuentes confiables. Esta se evidencia en el anexo 1 de sistematizacin de la informacin. Criterios de evaluacin. Define el problema: Los estudiantes son capaces de determinar el problema principal, causas y consecuencias. Adems de problemas secundarios cuando al principal segn sea el caso. Establecimiento de supuesto: Las suposiciones realizada por los estudiantes se relacionan con el problema detectado y permiten ser un punto de inicio para la bsqueda de informacin. Posibles soluciones: Las primeras soluciones planteadas por los estudiantes son relacionadas con el problema y las hiptesis, adems de ser fundamentada por medio de la informacin que los estudiantes presentan hasta ese momento. Definir lo que se sabe y lo que no como tambin las ideas: En el proceso de $esta primera parte, los estudiantes evidencian (por medio del cuadro expuesto en la gua) los conocimientos que tenan con respecto al problema, los que deben conocer y las ideas que se originan a partir de la discusin grupal. Definicin de objetivos de aprendizaje: Lo estudiantes evidencia (en su gua) los objetivos de aprendizaje del grupo 12 | P g i n a

Alumna: Gnesis Cruz Soto.

y los individuales que se propusieron para la solucin del problema. Estos son coherentes y realistas. Bsqueda de informacin: Los estudiantes realizan una bsqueda de informacin de fuentes confiables. Esta se evidencia en el anexo 1 de sistematizacin de la informacin. Criterios de evaluacin. Define el problema: Los estudiantes son capaces de determinar el problema principal, causas y consecuencias. Adems de problemas secundarios cuando al principal segn sea el caso. Establecimiento de supuesto: Las suposiciones realizada por los estudiantes se relacionan con el problema detectado y permiten ser un punto de inicio para la bsqueda de informacin. Posibles soluciones: Las primeras soluciones planteadas por los estudiantes son relacionadas con el problema y las hiptesis, adems de ser fundamentada por medio de la informacin que los estudiantes presentan hasta ese momento. Definir lo que se sabe y lo que no como tambin las ideas: En el proceso de $esta primera parte, los estudiantes evidencian (por medio del cuadro expuesto en la gua) los conocimientos que tenan con respecto al problema, los que deben conocer y las ideas que se originan a partir de la discusin grupal. Definicin de objetivos de aprendizaje: Lo estudiantes evidencia (en su gua) los objetivos de aprendizaje del grupo y los individuales que se propusieron para la solucin del problema. Estos son coherentes y realistas. Bsqueda de informacin: Los estudiantes realizan una bsqueda de informacin de fuentes confiables. Esta se evidencia en el anexo 1 de sistematizacin de la informacin.

Alumna: Mishele Mendoza Sandoval.

Evidencia de proceso como grupo de trabajo.

Cuadro de planificacin. Planificacin de las actividades al interior del Acciones grupales. grupo

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Acciones individuales (indique a la persona responsable y la tarea que realizar. Dhaniela Arriagada. Mediador (a) Daniela Brevis. Gnesis Cruz. Mishele Mendoza. Organizacin de la informacin. Edicin del documento . Bsqueda de material bibliogrfico.

Evaluacin de roles desarrollados durante la fase autnoma. Incorpora trabajo en equipo. Nombre integrante grupo. Bsqueda de Hrs. del informacin y seleccin de bibliografa. X X X X 2 3 2 10 Anlisis de la Hrs. informacin (discierne si es til o no) X X X X 5 6 4 6 Ordenar Hrs. informacin para incorporarla a la pauta de la propuesta. X 5 X X X 6 8 6 Mediadora, Hrs. tanto de conocimientos como relaciones. X X X Todo el trabajo. 5 5

Dhaniela Arriagada. Daniela Brevis. Gnesis Cruz. Mishele Mendoza.

Pauta de trabajo en equipo.

INDICADORES Planificacin del Equipo Habilidades comunicacionales del grupo El equipo acepta las diversas opiniones INSUFICIENTE SATISFACTORIO DISTINGUIDO

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