UNIDAD 

“LA CIUDAD”
DIDÁCTICA 
¿CÓMO CONSTRUIR EL
CONCEPTO DE CIUDAD? La ciudad 

Luna Jiménez, Claudia Celina*

© CONCEPTO DE CIUDAD. UNIDAD DIDÁCTICA ALTERNATIVA

13 DE JUNIO DE 2005
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
AYUDAS AUDIOVISUALES
BOGOTÁ, UPN
 UNIDAD DIDÁCTICA  2005 

© GUIA PARA EL DOCENTE

RESUMEN: A continuación encontrará el proceso mediante el cual usted puede
llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica denominada: concepto de ciudad
–a manera de ejemplo ilustrativo ver diapositivas de apoyo-. Dicha unidad y su
tema de estudio van dirigidos a estudiantes de quinto grado (5º), educación formal
con escuela nueva de población rural1. El recurso audiovisual preparado se apoya
en algunos elementos del enfoque de la pedagogía conceptual; es por ello que se
hace indispensable comentar un poco sobre la misma.

Palabras claves: Ciudad, unidad didáctica, conceptos, pedagogía conceptual,

escuela nueva.

En la pedagogía conceptual, al ser humano lo componen tres sistemas: el sistema

cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo (triángulo humano); las personas
son sus conocimientos (ideología), sus afectos (axiología), y sus códigos
(lenguaje). Al sistema cognitivo lo arman instrumentos del conocimiento, las
operaciones intelectuales y sus productos los conocimientos. Al sistema valorativo
lo arman instrumentos valorativos o afectos, las operaciones valorativas y sus
productos: las valoraciones. Al sistema expresivo lo arman los instrumentos
expresivos, sus operaciones y los lenguajes oral corporal escrito. 2
El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es educar personas plenas
afectivamente, brillantes cognitivamente y talentosas expresivamente. La
pedagogía conceptual, convierte a las escuelas en centros inteligentes en los
cuales se transfieren herramientas y se potencializan las operaciones
intelectuales. Se usan tres tipos de evaluación: evaluación diagnóstica (antes de
iniciar la enseñanza), evaluación básica (durante el proceso) y evaluación
avanzada (durante el dominio).

La pedagogía conceptual propone una secuencia invariable para enseñar según el

orden genético natural: nociones- proposiciones- conceptos- procesos formales-
pre categorías- categorías. Los recursos didácticos más usados son la lectura, la
escritura, la resolución de problemas y los mentefactos.

Los mentefactos son instrumentos de precisión, formas gráficas exclusivos de la

pedagogía conceptual para representar las diversas modalidades de
pensamientos y valores humanos; a diferencia de los mapas conceptuales, no sólo
jerarquizan las ideas sino que además permiten ver las relaciones entre ellas,
teniendo entre otras ventajas: dejar explorar los procesos mentales de los
estudiantes; son herramientas para organizar el conocimiento, convierte en todos
los conocimientos amoralidad visual, preservan el conocimiento recién adquirido al
enseñarlos, forman intelectualmente a los propios profesores, ahorran tiempo y

1
Lógicamente se puede adaptar para que todos los cursos disfruten de ella en la misma aula de clase.

   
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esfuerzos intelectuales valiosos al estudiante. Cada instrumento del conocimiento
se asocia con un respectivo y exclusivo mentefacto.

Este modelo, trabajado en Colombia, se viene construyendo a partir de la década

de los 80s desde la teoría y la práctica en constante cambio, por parte de Miguel
de Zubiría Samper y un grupo profesional de colaboradores. En el aula se rompe
con la manipulación, la práctica, lo sensorial, favoreciendo el diálogo, la lectura y
la abstracción.

OBSERVACIONES:

Esta unidad didáctica va dirigida una población específica, pero ésta sujeta a
cambios según corresponda a las necesidades aplicadas en consecuencia al
propósito.
Será fabuloso si a los niños les fuese posible el acceso a Internet; explorarían
otros detalles y fuentes conceptuales de ciudad.
El tiempo de duración de la unidad va de acuerdo al ritmo de trabajo en los
estudiantes.
Se hace necesario que con anterioridad al desarrollo de esta unidad, los
estudiantes hayan leído o consultado acerca de la ciudad, lo cual fortalecerá los
pre conceptos o ideas previas para el proceso de socialización en el aula.

Es indispensable y formativo llevar a cabo una salida del campo o ecológica y

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veredal antes de la presentación del audiovisual. Esta estrategia pedagógica
facilita un aprehendizaje en el cual cada estudiante contrastará lo conceptual con
la realidad, y además, interactuará en forma experiencial. Durante la salida los
estudiantes tendrán oportunidad de ver, sentir y narrar anécdotas de su vida en el
campo, ejemplo: cultivos, ordeño, labranza, juegos, cosecha etcétera. Durante el
mismo recorrido se le recomienda al docente ubicar puntos de descanso y visita a
los ancianos o familias más populares; dándose al ejercicio de grabar la memoria
colectiva a manera de conversación informal.

UNIDAD DIDÁCTICA
TEMA PROPÓSITO ENFOQUE RECURSOS
El concepto de Aprender a explorar Pedagogía Computador, video
ciudad y expresar el conceptual y been, presentación
concepto de ciudad sociocultural e en power point,
con apoyo de un investigativo. lectura, sonido,
recurso audiovisual. espacio adecuado
para el desarrollo,
grabadora, cámara.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
9 Estando en la escuela, se organizan libremente dos grupos de trabajo con
metodología de pedagogía conceptual; con el fin de explorar ideas y nociones y/o
preconceptos de ciudad- lo que conocen de ella, lo que consultaron, lo contrastado
con el campo-. En esta pesquisa el docente debe darse a la tarea de explicar en
forma sencilla como elaborar un mentefacto (revisar bibliografía recomendada)

   
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para recoger las ideas individuales y grupales.
9 El docente puede dar la pauta conectora para la presentación del audiovisual a
través de preguntas que inviten a la reflexión de la salida, atendiendo la
importancia de los afectos y sentimientos o emociones vividas por los estudiantes.
En compañía de los chicos, construye el concepto de campo.
9 Prepara al grupo para la presentación audiovisual disponiendo el ambiente por
mesas de trabajo.
9 Comienza la presentación con la diapositiva nº uno (1), la cual contiene una
fotografía de un lugar de la ciudad. Esta es para ser contemplada por los niños y
llamar su atención. Usted aquí, no expliqué nada.
9 Enseguida aparece diapositiva con el título: "la ciudad", y debajo de este una
pregunta suscitadora al tema: ¿cómo construir el concepto de ciudad? Permita
que algún estudiante la lea.
9 Continuando con la diapositiva nº dos (2): ella contiene en su texto palabras claves
que conectan una breve explicación del objetivo del tema y además son pautas a
las nociones iniciales dadas por los estudiantes en sus respectivos grupos.
9 Presente la diapositiva nº (3): en ella aparece un paisaje del campo, este lo puede
acompañar con algún tipo de música que haga parte de sus costumbres: ejemplo
"la venia bendita" -esta melodía es muy escuchada en varias zonas rurales
colombianas- permita que los estudiantes la escuchen por dos minutos. Haga
lectura de sus expresiones y comentarios.
9 Enseguida aparece la diapositiva nº cuatro (4): con una fotografía sobre un lugar
de la ciudad, de la zona industrial de Bogotá. Deje un espacio prudente para
comentarios de los chicos sobre lo visto hasta el momento. Recoja sus ideas en el
tablero a medida que las expresen. Si le es posible vaya construyendo un
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pequeño mentefacto con los contrastes dichos. Presente la melodía: "Cali ají";
suscite a comentarios con relación a la diversidad cultural presentada en contraste
del campo a la ciudad.
9 Las ideas anteriores conéctelas a la siguiente diapositiva (5), esta muestra un
mentefacto con algunas categorías relevantes para la significación del concepto a
enseñar (ciudad diferente a campo): elementos que permite leer la ciudad. Aquí
usted puede explicar el mente facto, enfocando con relevancia sus elementos. Sea
claro en los conceptos.

A continuación se propone una lectura con la cual usted podrá profundizar en los
elementos de ciudad. Si lo considera conveniente, tómela como referente o
exploratoria; estos conceptos los expone Elsa Amanda Rodríguez de Moreno,
en su texto: "Geografía conceptual".

Según Kevin Lynch (1960) la imagen mental de la ciudad se elabora y organiza a

partir de cinco elementos singulares del paisaje urbano: sendas, nodos, barrios,
hitos, bordes. La legibilidad de la ciudad depende de la existencia de esos
elementos y de la facilidad con que puedan reconocerse.

Sendas: son las vías o caminos que sigue cualquier observador normalmente y
pueden ser: calles, senderos, líneas de tránsito, canales o vías férreas.

Nodos: son puntos estratégicos de la ciudad; lugares de confluencia de

circulación o de ruptura de transporte, como plazas o estaciones de ferrocarril,

   
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terminales de transporte terrestre, aeropuertos, puertos fluviales o marítimos,
glorietas, etcétera.

Barrios: constituyen espacios urbanos bien diferenciados mentalmente por el

observador, gracias a la existencia de rasgos peculiares dentro del conjunto de la
ciudad. Bien identificados desde el interior por las personas que viven en ellos,
también son utilizados como puntos de referencia desde el exterior por el resto de
los ciudadanos. En Bogotá, se identifican fácilmente muchos de los barrios,
particularmente los tradicionales por las características de sus construcciones.

Hitos: son elementos del paisaje fácilmente visibles, que la mayoría de los
habitantes de la ciudad utilizan como puntos de referencia y guía. En general, los
hitos son claves de identidad que el observador utiliza selectivamente entre una
multitud de posibilidades, ejemplo: la plaza Bolívar, la catedral, en Bogotá, el cerro
de Monserrate, la torre Colpatria, Banderas, etcétera.

Bordes: son elementos lineales no utilizados como sendas que separan espacios
diferenciados morfológica o socialmente. Pueden ser límites físicos, como líneas
férreas, ríos, o límites percibidos como zonas peligrosas, zonas de alta clase
social, etc,.

Recuerde la importancia de identificar esos elementos en una salida por la ciudad

y ubicarlos en un plano. No se trata de memorizarlos sino de comprender su
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utilidad y existencia.

9 Luego de las explicaciones anteriores, muestre la diapositiva que contiene

los dos conceptos de ciudad y haga que sus niños los lean. Mantenga esta
diapositiva por el tiempo que duren los niños en el siguiente trabajo:
organizados en grupos, tienen la oportunidad de elegir uno de los
conceptos presentados o de acuerdo a sus consultas, nociones como
diálogos que realicen en su colectivo, ellos pueden construir un concepto
propio. Una vez de seleccionado un elaborado el concepto de ciudad,
estarán en capacidad de identificar los elementos que permite leer la
ciudad, para lo cual las próximas diapositivas (No. 8 y 9) expresan una
pregunta de selección múltiple relacionadas a las anteriores explicaciones.
Haga de estas preguntas y sus aciertos un juego divertido -de espacio para
comentarios- tenga en cuenta las inferencias que surjan durante el proceso
y comente sobre ellas. Recuerde además, que estas hacen parte de la
evaluación diagnóstica.
9 Finalmente muestre la última diapositiva para ser contemplada y leída por
los estudiantes. Ella es el cierre, y su interés en el texto es invitarlos a
conocer en compañía de su familia o amigos la ciudad de Bogotá hubo
otras ciudades.

Nota:
El apoyo audiovisual le permite al estudiante abordar el propósito de la unidad en

   
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forma dialogada como anecdótica e informal, dando comentarios, observaciones,
sugerencias suscitadas alrededor de lo visto y escuchado y comparaciones con el
campo y otras ciudades.
Siendo novedosa la construcción de mentefactos, deje fluir la creatividad en los
estudiantes y de prioridad a las categorías que surjan alrededor del concepto de
ciudad.
Si lo considera conveniente, en común acuerdo liste los posible lugares a visitar en
el caso de la ciudad de Bogotá.
La evaluación de los aprendizajes, en esta unidad didáctica se da durante todo el
proceso. Inicialmente con las nociones y precurrentes, la valoración básica
durante el proceso y desarrollo de la unidad y la avanzada en el dominio del
concepto y elementos conectores para el mismo.

*Psicóloga pedagógica e investigadora educativa.

Diapositivas:

“LA CIUDAD”

¿CÓMO CONSTRUIR EL
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CONCEPTO DE CIUDAD?

EDIFICIOS RURAL

URBANO
FABRICAS BANCOS

POBREZA BARRIOS

NATURALEZA

   
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Edificios Campo

Urbano LA CIUDAD Rural

Industria Natura
ELEMENTOS

HITOS BORDES BARRIOS SENDAS NODOS

Fácilmente Espacio Vía o Puntos

visibles Lineales
Urbano Camino Estratégicos.

CIUDAD? Son elementos lineales no utilizados

† “Espacio geográfico como sendas que separan espacios
† “Es un agrupamiento cuya población,
cuyos medios de diferenciados morfológica o socialmente:
generalmente
existencia normales numerosa, se dedica
consisten en la en su mayor parte a
concentración de actividades no
formas de trabajo agricolas.Conjunto A. NODOS
que no están
consagradas a la
de sus calles y B. BARRIOS
edificios. Lo urbano,
agricultura, sino, en oposición a lo C. BORDES
particularmente, al
comercio y la
rural”.
† (Real Academia Española)
D. SENDAS
industria”. E. HITOS
† (Richthofen,1908 en Rica.1983)

7
EN COMPAÑÍA DE TU FAMILIA Y/O
GRUPO DE AMIGOS, ATREVETE
A CONOCER LA CIUDAD DE
BOGOTÁ U OTRAS CIUDADES…Y
ESTABLECER DIFERENCIAS O
SIMILITUDES.

Bibliografía:
DE ZUBIRIA SAMPER MIGUEL. (1994). "Tratado de pedagogía conceptual- pensamiento y
aprendizaje: los instrumentos del conocimiento". Fundación Alberto Merani, editorial Vega
impresores, Bogotá.
DE ZUBIRIA SAMPER MIGUEL. Revista de Educación y Cultura: "Qué debe aprender un
estudiante hoy" Núm. 63
RODRIGUEZ MORENO ELSA AMANDA. (2000), "Geografía Conceptual" Talleres de tercer mundo
editores, Bogotá.
PEREZ ANGEL GOMEZ. (1990). "Comprender y transformar la enseñanza". Ediciones Morata.

   
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