Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin.

Santos Elber Medina Daz Robert David MacQuaid Angel

Resumen En este artculo presentamos de manera general algunas reflexiones sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin. Hemos organizado los contenidos del artculo en cuatro partes. En la primera desarrollamos cuales son las herramientas tecnolgicas que se pueden utilizar en la educacin; en la segunda parte abordaremos de manera general el rol del docente y del estudiante en la aplicacin de las nuevas tecnologas; en la tercera parte haremos referencia a las ventajas y desventajas de la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin y en la cuarta parte sealaremos cuales son algunos peligros y desafos que presenta la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin.

Palabras clave: nuevas tecnologas, tecnologa, rol del educador

Introduccin No es nada nuevo para nadie que actualmente estamos en la sociedad de la informacin y/o del conocimiento, en el cual las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTICs) estn aqu y estn para quedarse, por lo cual es indispensable el conocer sobre ellas; ante tal realidad en el rea educativa es inconcebible el no pensar en ellas y sacarles el mejor provecho posible. Debido a los grandes avances tecnolgicos actualmente contamos con una gama de herramientas tecnolgicas que pueden ser utilizadas en las aulas de clases y que pueden coadyuvar al proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) a realizarlo de manera ms dinmica, atractiva e interactiva para los estudiantes. Por las razones antes apuntadas es necesario implementar en el rea educativa el uso de las Nuevas Tecnologas pero para que esto sea posible es indispensable que los docentes se

capaciten en este mbito a efecto de poder conocer y ensear sobre el uso de estos recursos a los estudiantes y poderles facilitar el aprendizaje. No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologas de la informacin y la Comunicacin estn llamadas a alterar profundamente la docencia y el proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto es necesario subirse al tren de la tecnologa. Hay tener en cuenta que la educacin es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y riqueza es la capacidad de procesar informacin para transformarla en conocimiento aplicado (Castells, 2007)

Las tecnologas en la educacin no es nada nuevo porque han existido desde los inicios de esta, utilizadas en su poca como las ms sofisticadas y es por ello que se han visto desfilar en los salones de clases, televisores, radios, materiales didcticos, videos, proyectores, etc. Pero actualmente debido al desarrollo tecnolgico nos encontramos con la facilidad de usar diversidad de medios tecnolgicos; los cuales ayudan a apresar la atencin de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensin, liberar al profesor en tareas repetitivas y sobre todo poner a disposicin del que necesita los contenidos a travs del uso de herramientas sociales el conocimiento muchas veces a unos cuantos clicks de distancia (Cueva Carrin y otros, 2009). Por esta razn las TICs se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de la informacin con propsitos educativos. No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn llamadas a modificar profundamente el proceso enseanza aprendizaje. Pero para que ello suceda, para que los cambios no se queden en una mera alteracin del soporte habr de producirse una autntica revisin del uso que actualmente se les est dando. La incorporacin de las TICs a la enseanza requiere un cierto nivel de competencia tcnica, sin considerarlas meros contenedores de informacin (Cans, Ramn y Albaladejo, 2007).

En definitiva, la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin debe constituir una nueva oportunidad para transformar la educacin y el proceso enseanza aprendizaje y optimizar la calidad de este, aunque por s mismas las TICs no mejorarn la enseanza. Las TICs hacen posibles nuevas modalidades de enseanza aprendizaje. Sobre todo, la enseanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas competencias

en profesores y estudiantes para que dichas frmulas resulten exitosas, as como tambin un giro en el rol de estos. Es necesario visualizar cuales son las ventaja y desventajas que se presentan con la aplicacin de las TICs en la educacin, as como tambin los peligros y desafos que estas presentan.

Definicin de las nuevas tecnologas

Para Graells (2000), las TICs son un conjunto de avances tecnolgicos, posibilitados por la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, todas stas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusin de la informacin y contar con diversos canales de comunicacin.

Segn Graells (2000), el elemento ms poderoso que integra las TICs es la Internet, que ha llevado a la configuracin de la llamada Sociedad de la Informacin, el autor indica que sta posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo fsico, un segundo mundo sera el de la imaginacin

HERRAMIENTAS A UTILIZAR EN LAS TICS

Cmo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje? La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios aos en el proceso formativo, ms concretamente, a travs del Escuela 2.0, el cual no est siendo bien aplicado en la mayora de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales que trabajan en ello. No debemos entender la introduccin de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le ponen a los alumnos; la introduccin de la Web 2.0 debe de ir un paso ms adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amors, L. (2011, p. 171 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 353), entre otros, establecen una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseanza aprendizaje:

 Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar clase

del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y orientador de informacin.

Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe

de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la realizacin de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
De la enseanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos dejar

de lado el momento en el que el profesorado emita sus conocimientos al alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por ste, y pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigacin por parte de los discentes.
Cambio de metodologa y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de

implantar la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje que cambiemos las metodologas y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Formacin docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnolgicos si el profesorado

sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologas de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas

competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la informacin y convertirla en conocimiento.

Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta nica y exclusivamente con dotar de recursos tecnolgicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofa de la enseanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Recursos pedaggicos de la Web 2.0 Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines pedaggicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar (Fernndez, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos como herramientas Web 2.0.

Por ello, partiendo desde esta premisa, vamos a presentar a rasgos generales una serie de recursos que son considerados como parte de la Web 2.0 y que nos pueden servir para implantarlos dentro del proceso educativo de nuestro centro o actividad diaria:
Blogs. Los blogs son herramientas para la generacin de conocimiento. A nivel docente se

suele utilizar como repositorio de contenidos didcticos que quedan expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicacin en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutora, etc. A nivel discente se puede utilizar para reflejar la evolucin de su pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto.
Wikis. Los Wikis significan colaboracin. Los wikis acaban con la jerarquizacin y la

unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formacin a cualquier lugar con conexin a Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicacin, de colaboracin, para realizar y presentar tareas
Podcast y vodcast. Podcasts y vodcast permiten asistir a formacin bajo demanda y libre de

limitaciones espacio temporales. Los ms conocidos son los denominados rss, los cuales permiten mantenerse al da sobre las noticias que nos interesen, recibir actualizaciones sobre sitios favoritos, compartir recursos profesionales, anunciar acontecimientos,
Redes sociales y mundos virtuales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial

educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje activo y espacios para la simulacin y el ensayo y error, elementos claves para aprender haciendo. Actualmente es usado por personas de cualquier nivel cultural y con distintos fines.
Slideshare, Scribd y mapas conceptuales. Existen cientos de aplicaciones web para

compartir archivos de texto, presentaciones o crear mapas conceptuales, que luego podrn ser contrastados con otras personas dentro o fuera del aula (alumnado, profesorado, familias, otras personas...).
Flickr o Picasa. Son una herramienta para subir y compartir fotografas favoreciendo la

participacin de familiares y el desarrollo de un currculum democrtico. Hay docentes que utilizan estas plataformas para compartir las fotos de las salidas extraescolares del alumnado, y mediante comentarios, buscar informacin sobre lo que se ha visitado, junto a las familias.

 Yotube, Ustream... herramientas de vdeo. Esta herramienta nos permiten llevar a cabo

grabaciones de videos de un cortometraje, una exposicin, una entrevista, una clase, una prctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que consideremos relevante.
Mapas colaborativos. Google Maps permite elaborar viajes virtuales a partir de mapas

geogrficos, pudiendo comentar aspectos sociales, polticos, histricos, geogrficos, centrados en una temtica o asignatura... de forma colaborativa, quedando registrados tanto el proceso como el viaje definitivo.
Plataformas virtuales (Moodle) y foros. Podemos considerarla como la herramienta Web

2.0 ms completa a nivel educativo, puesto que permite llevar a cabo cualquier modalidad formativa (e-learning, b-learning, m-learning,) y utilizar cualquiera de los recursos nombrados anteriormente. Todos estos recursos, y otros que irn surgiendo a medida que avancen los aos son herramientas muy tiles dentro del proceso formativo, pero por s solos no son tiles. Si queremos utilizar todas estas herramientas debemos de complementarlas con una metodologa adecuada, adaptada a las caractersticas fundamentales que marca la Web 2.0. Sin una unin metodologa herramientas Web 2.0 no se pueden obtener resultados positivos en el proceso de enseanza aprendizaje.

El rol del docente virtual

El Tutor virtual, es un facilitador en un proceso de enseanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un gua de las diferentes fuentes de informacin en un ambiente virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje. La Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulacin un proceso educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y nos mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie de recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio de comunicacin que instruye e informa de acuerdo con unos objetivos previamente formulados.

El proceso se inicia siempre con la preparacin de la instruccin, tanto en lo que se refiere a la planificacin como en la bsqueda y actualizacin de los contenidos que vamos a exponer. Esta fase se basa en la formacin remota del docente, es decir, todo el acervo de conocimientos que atesora y que le hacen conocedor de la materia y, en segundo lugar, en la formacin continua que le permite estar al da, preparar nuevos contenidos y aumentar el background de conocimientos que posee.

Una vez documentados y establecidos los conocimientos que vamos a impartir, hay que programar la forma como la que llevaremos a cabo. Es el momento de impartir virtualmente el contenido. Permite la inclusin de documentos formativos interconectados con cualquier grado de complejidad. Pueden ser recursos autnomos de formacin, en el sentido de vehicular a travs de ellas contenidos concretos con unos determinados objetivos formativos, o complementarios como apoyo a otro tipo de acciones y planteamientos didcticos. El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un gua de las diferentes fuentes de informacin en un ambiente virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios

comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje. Actividades del profesor virtual

La ruptura epistemolgica de este siglo y de milenio y la influencia que esta ejerce en la evolucin intelectual tienen una clara repercusin en los procesos de formacin y profesionalizacin de los docentes. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto tanto las funciones como las tareas que este profesional se ver obligado a desarrollar en los espacios educativos de este siglo tecnolgico.

Evidenciamos, cada vez con ms claridad, que la informacin y el conocimiento ya no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesin de los docentes sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, bsicamente tecnolgicos, estn asumiendo con demasiada

rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los docentes debern, pues, convertirse en transformadores de la educacin mediante la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas.

Intentaremos, a continuacin, indicar cules sern los roles y funciones que estos profesores debern asumir en los entornos tecnolgicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto a nivel individual como a nivel grupal):

Fomentar la participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga
que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades especficas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente activo.

Favorecer la evaluacin continua, con pruebas automticas en las que los alumnos reciben
una valoracin instantnea de sus respuestas y consejos cuando stas sean errneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificacin final, el profesor puede tener una evaluacin continua de los resultados de cada uno de los alumnos.

Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposicin
los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.

Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin
dificultad.

Potenciar la reorganizacin de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto

entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual.

Favorecer los planteamientos y resolucin de problemas mediante el trabajo colaborativo,

tanto en espacios formales como no formales e informales. Ser necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboracin no presencial marcada por las distancias geogrficas y por los espacios virtuales.

 Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos se centran ms en el

aprendizaje que en la enseanza entendida en sentido clsico (transmisin de informacin y de contenidos).

Diagnosticar las necesidades acadmicas de los alumnos, tanto para su formacin como para
la superacin de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formacin en funcin de sus necesidades

personales, acadmicas y profesionales (cuando llegue el momento).

Esta larga lista, de roles y funciones a desempear por el docente, est enmarcada dentro de una realidad educativa inmersa en continuos cambios, cambios acentuados esta ltima dcada por la irrupcin casi masiva de la tecnologa y que se ha visto desbordada con la generalizacin del uso de las redes telemticas, tanto en el mbito socioeconmico como en el educativo y personal. Ello ha supuesto la relativizacin del espacio, del tiempo y ha favorecido la creacin de grupos que tienen como nica caracterstica comn la necesidad, el deseo o la obligacin de adquirir unos conocimientos, de comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios telemticos.

La formacin inicial y permanente del docente en materia de tecnologa es fundamental para garantizar su perfecta adecuacin al Entorno Educativo Virtual en el cual debern desarrollar su tarea docente, adems de un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software, proporcionarles tambin planes de formacin, debido al rpido y permanente avance de la tecnologa, ya que ello en fundamental para el proceso de E-A.

A modo de conclusin, el profesor debe estar formado y entrenado (aunque resulte, en abstracto, una expresin con una excesiva carga conductual) en el dominio de este nuevo espacio y de las herramientas tecnolgicas que este integre para garantizar la eficacia del proceso. El hecho de estar acostumbrados a la presencialidad, en muchas ocasiones, convierte a la tecnologa en un obstculo ms que en un facilitador de la tarea docente. Los ordenadores, las cmaras, los cables,... en definitiva, el no dominio del entorno hace que el docente se sienta incmodo y pierda, a menudo, los referentes habituales que se suelen utilizar cuando se est impartiendo una clase (el espacio, el tiempo, el material de la sala (sillas, mesas, pizarras, retroproyector,), los a lumnos (frente a nosotros los docentes), el lenguaje verbal y no verbal, etc., deben cambiarse por otros referentes

ms relacionados con el proceso de E-A en los entornos virtuales como el proceso de planificacin que con el espacio educativo (desde la perspectiva fsica) o como el proceso de aprendizaje de los propios alumnos.

Peligro de la aplicacin de las Nuevas tecnologas en las educacin El mundo de la educacin no puede ignorar la realidad tecnolgica de hoy ni como objeto de estudio ni, mucho menos, como instrumento del que valerse para formar a los ciudadanos que ya se organizan en esta sociedad a travs de entornos virtuales. La considerable expansin y previsiones de desarrollo de la enseanza/aprendizaje a travs de la red. Los docentes no estn preparados, en muchos casos, para utilizar las tecnologas, ni siquiera a nivel de usuarios avanzados. Los estudiantes, generalmente van por delante dando lugar a las situaciones penosas que esta circunstancia puede generar. Con el objeto de mostrar las grandes posibilidades de la red, se llega a ofrecer a los estudiantes gran cantidad de informacin no debidamente seleccionada ni sistematizada que puede saturar, confundir y desorientar. Ni la escasez de informacin es buena, ni tampoco la sobreabundancia desordenada. Se confa en exceso en el efecto motivador de las tecnologas. Ello puede valer para una motivacin inicial, pero una sostenida motivacin de mantenimiento requiere de algo ms que navegar sin sentido por el maremagno de la red. En numerosas instituciones se parte del absurdo presupuesto de creer que los formadores estn preparados no slo para usar las herramientas, sino para darles una aplicacin didctica. La falta de capacidad de las instituciones para transformar y actualizar su estructura organizativa, sus procesos de aprendizaje y sus programas de reclutamiento, formacin y actualizacin de profesores, investigadores, directivos y administrativos. Entre otros

Ventajas y desventajas de la aplicacin de las Nuevas tecnologas a la educacin.

Ventajas. Como todo fenmeno, la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin tiene sus ventajas y desventajas, pero lo importante es sacarle provecho a las primeras y ver de qu

manera se pueden superar las segundas. A continuacin trataremos algunas de las ventajas que nos ofrecen la implementacin de las NTICs en la educacin. Una ventaja importante que nos ofrecen las NTICs es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas independientemente de su ubicacin geogrfica o temporal. Es decir, que estas rompen barreras espaciotemporales, lo cual facilita la interaccin entre los individuos y esto puede ser a travs de formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Esta comunicacin puede ser simultnea en el tiempo, no importando la distancia. Tambin nos permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin, ya que vivimos en un entorno saturado de informacin. (Manuel Area Moreira. 2009) Debido a las exigencias actuales los medios de comunicacin de cualquier tipo (escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, telfono, etc.) se han convertido en objetos habituales y casi indispensables de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Estos medios nos permiten informarnos de lo que sucede ms all de nuestro entorno cercano (ciudad, pas, continente, etc.). As como tambin desde cualquier lugar nos permiten accesar a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. (Manuel Area Moreira. 2009) Las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los servicios en general y en la educacin no es la excepcin, ya que nos permiten accesar a enormes volmenes de informacin con gran rapidez y eficacia, lo cual era imposible realizar antes. Las nuevas tecnologas nos permiten aumentar el conocimiento y contacto cultural con las distintas culturas y grupos sociales del mundo, lo cual propicia la superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. Se puede adaptar el programa de enseanza a las caractersticas particulares de los estudiantes facilitando de esta forma una individualizacin y personalizacin de la educacin frente a programas estndares y uniformes de enseanza.

La enseanza a travs de ordenadores posibilita que los estudiantes no estn sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma al educando en decir el ritmo, secuencia y momento de estudio, lo cual flexibiliza el proceso

de aprendizaje; por lo tanto el estudiante adquiera el conocimiento estableciendo de forma autnoma su propio ritmo de enseanza. (Manuel Area Moreira. 2009)

Permite al proceso enseanza aprendizaje la incorporacin de recursos y elementos multimedia, lo que posibilita y facilita una mejor comprensin y motivacin al estudiante.

Desventajas Hemos sealado algunas de las tantas ventajas que nos proporcionan las nuevas tecnologas, pero ahora veremos algunas de tantas desventajas que estas tambin nos presentan. Convertir al rea educativa en dependiente de las nuevas tecnologas para el proceso enseanza aprendizaje. La creacin de lo que algunos llaman brecha digital, lo cual est relacionado con el acceso a las nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin que estara al alcance de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Creando de esta manera una desigualdad en cuanto al acceso a esta nuevas tecnologas y por ende al conocimiento. (Manuel Area Moreira. 2009) Analfabetismo tecnolgico: esto est relacionado con la denominada brecha digital, es decir, la desigualdad existente entre los que tienen la posibilidad de poder tener acceso a las nuevas tecnologas y no quedarse resagado en el conocimiento ni en la aplicacin de las NTCs. Saturacin de la informacin: La enorme cantidad de informacin, que circula en los mltiples y variados medios de comunicacin, no siempre se les da un tratamiento adecuado. A travs de las nuevas tecnologas se reciben muchos datos e informaciones, pero no siempre se sabe transformar en conocimiento (Bartolom, 2001). Estamos expuestos a un flujo permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando el paradgico fenmeno de que a ms informacin tambin existe ms desinformacin ya que un exceso de cantidad de datos provoca prdida del significado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los

sujetos como usuarios inteligentes de la informacin que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo. (Manuel Area Moreira. 2009)

Desfase o desajuste de los sistemas educativos: Lastimosamente las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras y con la rapidez con estos cambios se estn generando en la sociedad de la informacin esto se convierte en una autntica inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias imperantes en el rea educativa. Por lo tanto la red educativa, en grandes lneas, todava no disponen de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas centros educativos un modelo de transmisin cultural tradicional. Las estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruir para una sociedad industrial a la de ensear en y para una sociedad de la informacin. (Manuel Area Moreira. 2009)

Nuevas exigencias formativas: Teniendo en consideracin la lenta introduccin de los cambios en las estructuras educativas y estando ya conviviendo en la sociedad de la informacin, se vuelve un problema el hecho que los docentes no tengan las capacitaciones adecuadas en las nuevas tecnologas, por lo que es un imperativo la formacin de docentes en esta rea. Pero para que esto sea posible es necesario que el sistema de educacin exija a los centros educativos estas formaciones y que estos centros tengan la disposicin de formar a su planta docente, lo que en muchos casos no se da por diversas razones y sobre todo la econmica. Algunos datos para pensar. Hay 1.500 millones de personas que no saben leer ni escribir. 65 por ciento de la poblacin mundial no tiene acceso al telfono. Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos de US$2 al da. Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa. Al menos 2.000 millones de personas no tienen electricidad. Hay ms computadoras en los Estados Unidos de Amrica que en todo el resto del mundo. (Manuel Area Moreira. 2009)

Los desafos de la educacin ante las nuevas tecnologas

El viajar en el tren de las nuevas tecnologas es un imperativo como consecuencias de las exigencias actuales debido a la revolucin tecnolgica imperante. Para poder estar en sintona con esta revolucin en el rea educativa es indispensable hacer un giro importante sobre el quehacer acadmico y para conseguir esto es imprescindible que deben de darse una serie de medidas institucionales que impulsen la formacin y ejecucin proyectos. Es de tener en cuenta que estas medidas superan la voluntad de accin del docente pero que son ineludibles para que una docencia diferente pueda darse y coadyuvar a la implementacin de las nuevas tecnologas. Para hacer posible esto se requieren cambios en las polticas y estructuras de las instituciones educativas o mejor dicho del sistema educativo. por lo tanto el desafo es gigantesco ya que para formar parte del mundo tecnolgico hay que hacer mucho, primero minimizar la brecha digital, sensibilizar al sistema educativo para cambiar el rumbo del modelo tradicional de educacin, formar docentes en el rea de las nuevas tecnologas para que estos formen estudiantes que estn acorde a las necesidades vigentes, dotar a los centros educativos de las herramientas tecnolgicas necesarias que ayuden a brindar una educacin de calidad, integrar las nuevas tecnologas en el sistema educativo como un imperativo, entre otros.

Es urgente integrar las nuevas tecnologas en el mbito educativos as como replantear y redefinir los contenidos a desarrollarse. Esto obviamente implica la erogacin de inversiones econmicas en dotacin de recursos tecnolgicos suficientes para los centros educativos; desarrollar estrategias de formacin de docentes y de asesoramiento a los centros educativos en relacin con el uso de las nuevas tecnologas con fines educativos; entre otros. (Manuel Area Moreira.. 2009) Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y estudiantes. Desarrollar procesos formativos dirigidos a que los estudiantes aprendan a aprender, es decir, que los educandos desarrollen las habilidades para el autoaprendizaje; a la vez puedan enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); y tomar conciencia de las implicaciones sobre el uso de las nuevas tecnologas y ser usuarios conscientes y crticos. (Manuel Area Moreira.. 2009)

La adaptacin de los sistemas educativos a un modelo de educacin apoyado en las nuevas tecnologas, pero teniendo en consideracin que ser un proceso parsimonioso, con altibajos, con avances y retrocesos.

Conclusiones Las nuevas tecnologas estn aqu y para quedarse por lo tanto es imprescindible que aprendamos a convivir con ellas y aprender a manejarlas adecuadamente. Las NTIC, nos permiten acceder a una gran cantidad de informacin rpidamente en tiempo real, por lo que aparecen herramientas tiles para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje, como la comunicacin a travs de foros, chats, videoconferencia, plataformas educativas, pginas web, bases de datos, aplicaciones, etc. Esto supone una gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje y, al mismo tiempo, implica que debe existir interactividad entre el profesor, el estudiante, la tecnologa y los contenidos del proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario que tanto el docente como el estudiante revisen su rol como tal e identifiquen la ruta que llevan en el proceso enseanza aprendizaje. Referencias bibliogrficas BADIA, Antoni (2006). Ayudar a aprender con tecnologa en la educacin superior. En: Antoni BADIA (coord.). Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin superior [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. <http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia.pdf> ISSN 1698-580X +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en la Educacin Superior Cueva Carrin Samanta Patricia, Universidad Tcnica Particular de Loja, Pacheco Montoya Emma Patricia, Universidad Tcnica Particular de Loja, Rodriguez Morales Germania del Rocio, Universidad Tcnica Particular de Loja, Santos Delgado Ana Alexandra, Universidad Tcnica Particular de Loja

Enero 2009 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

El uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin superior Cans Dars, Lourdes, loucada@omp.upv.es Departamento de Organizacin de Empresas Universidad Politcnica de Valencia +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Cans Dars, Maria Jos, maria.j.canos@uv.es Liern Carrin, Vicente, vicente.liern@uv.es Departamento de Matemticas para la Economa y la Empresa Universidad de Valencia

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Manual electrnico Introduccin a la Tecnologa Educativa Manuel Area Moreira +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ SALINAS, J. (1999). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Actas del I Encuentro Iberoamericano de Perfeccionamiento Integral del Profesor Universitario. Caracas: Universidad Central de Venezuela. +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ SALINAS, J. (2002, enero-junio). Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la informacin. Accin Pedaggica (vol. 11, n. 1). SALINAS, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo [artculo en lnea] (n. 20; pg. 81-104). PUC de Chile. <http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html> +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

MORIN, J.; SEURAT, R. (1998). Gestin de los recursos tecnolgicos. Madrid: Cotec. +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ PREZ I GARCAS, A. (2002). Nuevas estrategias didcticas en entornos digitales para la enseanza superior. En: J. Salinas; A. Batista (coord.). Didctica y tecnologa educativa para una universidad en un mundo digital. Universidad de Panam: Imprenta Universitaria.