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PROJETO PILOTO DE DESENVOLVIMENTO DE METODOLOGIA E MATERIAL DIDTICO DE AGENTES LOCAIS DE VIGILNCIA EM SADE E DEFESA CIVIL

Eixo temtico 7 O processo de ensino-aprendizagem e estratgias possveis para o tema sade e desastres

EDUCAO A DISTNCIA

MARA MAZOTO Julho/2013

EDUCAO A DISTNCIA
O mundo globalizado exige um novo perfil de profissional com competncias mltiplas educao permanente e metodologias de educao que garantam uma rpida aquisio de conhecimento.

EDUCAO A DISTNCIA
O

Ministrio da Educao (MEC) define a EAD como: o processo de ensino que ocorre quando o professor e o aluno esto separados em relao ao tempo e o espao. A mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

EDUCAO A DISTNCIA

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Os objetivos gerais da EAD so: democratizar o acesso educao; propiciar uma aprendizagem autnoma e ligada experincia; promover um ensino inovador e de qualidade; incentivar a educao permanente e reduzir os custos (Vianney et al., 1998).

Os elementos centrais que caracterizam a EAD so: . separao do professor e aluno no tempo e/ou espao; . controle do aprendizado realizado mais intensamente pelo aluno do que pelo professor; . comunicao entre alunos e professores mediada por documentos impressos ou alguma forma de tecnologia (Keegan, 1991).

EDUCAO A DISTNCIA

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Resumidamente, as vantagens da EAD so: massificao espacial e temporal; custo reduzido por estudante; populao escolar mais diversificada; individualizao da aprendizagem; quantidade sem perda da qualidade; autonomia no estudo.

No entanto, existem tambm alguns riscos desta modalidade de ensino: ensino industrializado, consumista, institucionalizado, autoritrio e massificante (Gutierres & Pietro, 1994; Medeiros, 1999, Preti, 1996).

HISTRIA DA EAD NO MUNDO


Sc. XIX cursos por correspondncia na Europa Sculo I mensagens cristos

Sc. XX EAD se fortalece e se expande na Europa e no mundo importante modalidade de ensino

Sc. XVIII Curso por correspondncia oferecido por uma instituio de Boston (EUA)

HISTRIA DA EAD NO MUNDO


Atualmente mais de 80 pases, nos 5 continentes, adotam a EAD em todos os nveis de ensino, em programas formais e no formais, atendendo a milhes de estudantes.

HISTRIA DA EAD NO BRASIL


1995: Expanso da Internet e da EAD 1936: Instituto Rdio Tcnico Monitor 1904: Correspondncias 1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educao

1970 : incio da Teleducao

1923: Fundao da Rdio Sociedade do RJ 2000: MEC credencia universidades

1990: Uso da TICs nas universidades


1941: Instituto Universal Brasileiro

A EAD NO BRASIL

Alguns autores dividem a histria EAD no Brasil em 4 (quatro) geraes:

. 1 gerao: perodo de 1950 a 1960 - mdia impressa (correspondncia);


. 2 gerao: perodo de 1960 a 1985 - mdias impressas + fitas de udio, televiso, fitas de vdeo e fax; . 3 gerao: perodo de 1985 a 1995, quando as TICs surgem com toda fora . 4 gerao: perodo atual que vivemos - marcada pela atuao ativa das novas TICs e pela forte influncia das redes de computadores, redes de internet, transmisso em banda larga, interao por vdeo e ao vivo, e todos os recursos disponveis em um ambiente virtual conectado (chats, blogs, etc).

A EAD NO BRASIL

3,5 milhes de estudantes aderiram aos cursos a distncia no ano de 2011. 2,7 milhes desses estudantes (77,2%) esto matriculados em cursos de atualizao ou aprimoramento profissional. Entre os 3.971 cursos autorizados pelo MEC:

. 75% ensino superior; . 17,5% ps-graduao; . 7,5% cursos de ensino fundamental, mdio e tcnico.

EDUCAO PRESENCIAL X EAD


Quadro 1. Principais diferenas entre a EAD e a educao presencial

Fonte: S, 1998.

MATERIAL DIDTICO EM EAD

O material didtico o fio condutor do processo de ensino-aprendizagem em um curso EAD. A qualidade do material didtico disponibilizado para um curso a distncia ir influenciar diretamente os seus resultados. O material didtico de um curso EAD deve possuir, dentre outras caractersticas, uma linguagem clara e objetiva, permitindo a fcil compreenso do aluno.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)

Os AVAs so softwares educacionais via internet, destinados a apoiar as atividades mediadas pelas TICs. Permitem a integrao de mltiplas mdias, linguagens e recursos, a apresentao de informaes de maneira organizada, o desenvolvimento de interaes entre pessoas e objetos de conhecimento e elaborao e socializao de produes. Podem servir de suporte para cursos totalmente online, cursos semipresenciais e tambm para atividades presenciais desenvolvidas em sala de aula. Podemos afirmar, portanto, que o AVA responsvel por subsidiar e auxiliar o aluno durante o processo de ensinoaprendizagem em um curso EAD.

AVAS
TELEDUC O TelEduc um AVA que comeou a ser desenvolvido em 1997 por pesquisadores do Instituto de Computao da Unicamp juntamente com pesquisadores do Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED). A primeira verso do TelEduc foi disponibilizada em 2001, sendo o primeiro ambiente para EAD como software livre, tanto no cenrio nacional quanto internacional. Atualmente amplamente utilizado tanto na educao permanente em universidades pblicas e privadas quanto em empresas para formao e qualificao de funcionrios.

MOODLE A palavra Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. O Moodle um software livre que foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas em 1999. Por ser um ambiente gratuito, vem sendo amplamente utilizado por vrias instituies no Brasil e no mundo.

MOODLE

TELEDUC

VIASK

TUTORIA

Tutor

= Protagonista do processo de ensinoaprendizagem - faz o elo entre o aluno e o professor, subsidiando a construo coletiva do conhecimento. Seja de forma sncrona ou assncrona, presencial ou a distncia, ele responsvel por garantir a qualidade de comunicao.

TUTOR X PROFESSOR

Professor: o papel do professor redirecionado para facilitar os percursos de aprendizagem dos alunos nos ambientes digitais. Assim, os docentes atuam diretamente na troca e na construo mtua de fluxos de informao, visando transformao da simples informao em conhecimento (Silva, 2009). Tutor: o tutor o professor que estabelece diretamente o dilogo com os alunos, usando recursos de interao, tais como: chats, fruns de discusso, wikis, portflios, no sentido de orientar os alunos no processo de aprendizagem mediado pelos meios tecnolgicos. O tutor tira as dvidas do aluno, filtra as informaes gerais para facilitar a aprendizagem dos aprendizes, atua na mediao da aprendizagem (Silva, 2009).

PERFIS DO TUTOR

COMPETNCIAS DO TUTOR

Competncia tcnica: o tutor deve ter domnio dos recursos tecnolgicos utilizados no curso e capacidade de socializao desses saberes com os alunos; Competncia gerencial: o tutor deve ter habilidade de planejamento, de reformulao de estratgias para a soluo de problemas e autonomia na tomada de decises; Competncia pedaggica: o tutor deve possuir, dentre outras, o domnio do contedo especfico a ser trabalhado e dos recursos didticos disponveis. Competncia scio-afetiva: capacidade de criao de um ambiente interpessoal favorvel aprendizagem.

MODELOS DE TUTORIA

Semipresencial
A distncia Bimodal

FEEDBACK
um ato de comunicao.
O

tutor poder utilizar o feedback para fazer com que o aluno no sinta a sua ausncia na sala de aula virtual.
ainda que o tempo de resposta e a qualidade do feedback do tutor so dois aspectos motivacionais para o aluno. sucesso do feedback na avaliao depender de muitas variveis, mas em especial do alinhamento das expectativas entre o aluno e seu professor.

Acredita-se

TIPOS DE FEEDBACK
Positivo: tem a funo de reforar um comportamento que desejamos que se repita. Deve ser utilizado sempre, mesmo que as pessoas j estejam agindo conforme desejamos (motivao).

Corretivo: tem por objetivo modificar um comportamento. Quando uma pessoa no est agindo adequadamente deve-se emitir um feedback deste tipo, tomando os devidos cuidados para no dar um feedback ofensivo. Insignificante: um feedback vago ou genrico a ponto de confundir o aluno sobre o seu propsito. No provoca a reao desejada no aluno, como por exemplo, que ele continue estudando e interessando-se pela disciplina. Este tipo de feedback no orienta, no permite a aprendizagem pelo erro e no motiva para os estudos. Pelo contrrio, acaba por gerar conflitos entre o professor e o aluno que o recebe.

Ofensivo:

FEEDBACK POSITIVO
Ol J., tudo bom com voc? Esta disciplina tem como funo apresentar os conhecimentos bsicos sobre os sistemas de informao. Ao enviar esta atividade voc est demonstrando a sua compreenso da primeira parte deste tema. Devido a sua atitude voc evitou o acmulo de tarefas, alm de ganhar mais tempo para a disciplina e demais atividades. importante destacar que voc cumpriu o prazo combinado na entrega desta tarefa e isto demonstra que voc est seguindo o cronograma do curso e organizando o seu processo de aprendizagem. Suas respostas esto muito boas, veja as minhas observaes a seguir: Q1) Voc surpreende indo alm dos conceitos estudados, na sua frase O sistema [...] Q2) Neste item voc relata os 3 componentes (humano, organizacional e tecnolgico) provenientes [...] Q3) Os itens esto exemplificados corretamente. A classificao e seus comentrios esto muito bons, em especial o momento onde relatas que [...]. Q4) Voc descreve a classificao [...]. Ficou excelente! Estou alegre com o seu comprometimento na disciplina e desejo que continues assim.
Um forte abrao, Profa. xxxx

FEEDBACK CORRETIVO
Ol P. boa tarde. Tudo certo com voc? Fiquei satisfeita em receber a sua atividade antes mesmo da data prevista. Perceba que com esta atitude ests tendo a oportunidade de evitar acmulo de tarefas, alm de [...]. Veja minhas observaes a seguir: 1) na questo 1 voc respondeu de forma correta. Isto timo. Que tal apresentar um exemplo prtico [...]. 2) Voc recorda o que foi solicitado neste item? Ser que atingistes o objetivo desta questo, relacionando os 3 componentes [...]?. Visando um melhor aproveitamento nos estudos destes conceitos, necessrio que envies uma verso melhorada da sua tarefa. Isto pode ser feito at o dia 15/06. Acredito no seu comprometimento com a disciplina e desejo que continues assim. Como conseqncia de suas aes, certamente ters uma melhor aprendizagem. Muito obrigada. Um forte abrao. Profa. xxxxx.

FERRAMENTAS DA EAD
blogs; wikis; grupos

de discusso Yahoo grupos, Gtalk, Skype, Messenger; sociais Orkut, Myspace, Facebook;

redes

compartilhamento

de arquivos Google Drive, SlideShare, 4 shared,Youtube, etc.

FERRAMENTAS DA EAD
Blog:

FERRAMENTAS DA EAD
Wiki

FERRAMENTAS DA EAD

Gtalk

FERRAMENTAS DA EAD

Skype

Skype

FERRAMENTAS DA EAD
Chat Moodle

FERRAMENTAS DA EAD
Frum Moodle

O USO DAS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA PEDAGGICA EM EAD

Nos ltimos anos, a evoluo da Internet conduziu-nos ao aparecimento de ferramentas e aplicaes online, cada vez mais interativas e colaborativas, como, por exemplo, as redes sociais. As redes sociais baseiam-se em estruturas sociais compostas por pessoas ou organizaes, conectadas por um ou vrios tipos de relaes, que partilham valores e objetivos comuns. So utilizadas para criar contatos e interagir com outras pessoas atravs de discusses, jogos, mensagens e compartilhamento de informaes, dentre outros. Encontramos disponveis atualmente na Web uma diversidade de redes sociais, dentre elas podemos citar: Orkut, Facebook, Twitter, Linkedin, Flickr, Youtube, Messenger, Formspring, Google +, Skype, Myspace.

O USO DO FACEBOOK COMO FERRAMENTA PEDAGGICA EM EAD


O Facebook a rede social mais popular atualmente.

Nele encontra-se disponvel um escopo de ferramentas voltadas para a interao e mediao, tornando possvel reencontrar amigos, parentes e colegas; conhecer novas pessoas, compartilhar vdeos, fotos, links; trocar mensagens; bater papo, produzir enquetes, criar grupos, dentre outros.
O uso do Facebook como ferramenta pedaggica relativamente recente. O seu principal recurso utilizado para este fim a criao de grupos. Sua principal limitao: privacidade.

O USO DO FACEBOOK COMO FERRAMENTA PEDAGGICA EM EAD

O USO DO FACEBOOK COMO FERRAMENTA PEDAGGICA EM EAD

A LINGUAGEM COMO FACILITADORA DA APRENDIZAGEM EM EAD


Na EAD, a linguagem o maior elo entre alunos, professores e tutores;

Nesse sentido, a comunicao constitui-se grande pea do processo educativo em modelos baseados na interao por meio AVAs transformao da linguagem oral para escrita; Educao libertadora Paulo Freire - prtica educativa no pode ficar reduzida pura tcnica nem transferncia de conhecimentos. O mtodo de ensino proposto por Paulo Freire ancora essa dialogicidade no trip educador educandoobjeto do conhecimento.
ALUNO/EDUCANDO

EDUCADOR PROFESSOR/TUTOR

OBJETO DE CONHECIMENTO

EXEMPLOS DE LINGUAGEM DIALGICA

Vocs devem estar se perguntando: Quais as diferenas entre a EAD e o ensino presencial? E no Brasil? Como surgiu esta modalidade de ensino? E como est a EAD hoje no mundo?

NETIQUETA

Cumprimente as pessoas com as quais vai conversar. Nunca demais um Bom dia; Combine letras maisculas e minsculas da mesma forma que na escrita comum. Na Internet escrever com letras maisculas o mesmo que gritar! Para enfatizar frases e palavras use os recursos de _sublinhar_ e *grifar*; Seja claro e objetivo;

Escolha um ttulo apropriado (relacionado ao assunto tratado na mensagem) para colocar no campo Subject;
O uso de acentos no problemtico; Ao responder mensagens, especialmente em listas de discusso e grupos, deixe claro qual mensagem e quais questes est respondendo; Observe o que acontece no frum antes de postar uma pergunta ou opinio; Use indicativos de seu humor, tais como "emotions" e letras maisculas; Nunca encaminhe e-mails com a listagem de remetentes anteriores. Alm de ser desagradvel, os e-mails podem parar nas mos mal intencionadas. Por isso, envie seus e-mails com CCO (Com Cpia Oculta), assim nenhum endereo fica aparente.

AFETIVIDADE EM AVAs

O afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligncia. Sem afeto no haveria interesse, nem necessidade, nem motivao e, consequentemente, perguntas ou problemas nunca seriam colocados e no haveria inteligncia (Piaget,1962).
Cabe ao professor a responsabilidade de incentivar as relaes afetivas nos ambientes de aprendizagem, convidando, chamando, convocando cada aluno a se fazer presente, a contar a sua histria de vida, a sua experincia, a se posicionar e a ser aceito pelo grupo. No entanto, realizar estas aes nos ambientes virtuais de aprendizagem pode ser mais complexo, devido s especificidades deste espao, fazendo-se necessrio a utilizao de estratgias e propostas pedaggicas distintas. No trabalho de Mendes (2009) destaca-se que a afetividade pode ser um dos caminhos para se conter a evaso dos cursos virtuais. Assim, o estabelecimento de relaes afetivas entre os alunos pode favorecer a busca pelo conhecimento, fazendo os alunos sentirem-se mais motivados a continuarem os seus cursos a distncia.

ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM AVAs

Dinmicas para fruns de apresentao - Acredita-se que utilizando uma forma descontrada de apresentao pode-se favorecer a criao de laos afetivos entre os participantes, visto que neste espao eles podem identificar, alm de interesses similares, hobbies e momentos de vida semelhantes. Exemplo: Dinmica do Bazar. Utilizao de imagens e vdeos nas propostas pedaggicas interessante de ser explorada visto as emoes que estes podem despertar entre os participantes. Acredita-se que estas emoes permitem estreitar as relaes afetivas nos cursos. Atividades em grupo - favorecem a integrao; Conduo da tutoria - Entende-se que cabe tutoria estimular a formao de vnculos sociais entre os participantes, favorecendo a interao entre os participantes.

ESTRATGIAS POSSVEIS PARA O TEMA SADE E DESASTRES

OBRIGADA!!
mairamazoto@iesc.ufrj.br