Hacia una coordinacin facilitadota del grupo sano, Telma Barreiro Trabajo en grupos Bienestar y malestar: dentro del

grupo se pueden dar los dos sentimientos pueden facilitar el Desarrollo o frenarlo en este sentido se puede decir que hay grupos ms sanos y positivos que otros, favorecedores de crecimiento personal y otros obstaculizadores, pero cabe aclarar que esta dicotoma no es tan real y existen fases intermedias o un grupo a travs de su historia puede atravesar por distintas fases. El grupo sano (tipo ideal): promueve la salud, estimula el crecimiento personal, alienta los aspectos positivos del individuo, potencia la creatividad, permite pensar libremente, fomenta la solidaridad y la cohesin, la gente puede ser ella misma no la caretea, no hay una lucha por ocupar los espacios, hay clima de cooperacin, este grupo se caracteriza por estar estructurado sobre una matriz solidaria. Mecanismos obstaculizadores: Actitudinales o vinculares, se pueden lograr los objetivos propuestos pero son negativos estos mecanismos ya que pueden realizar la tarea por miedo a la autoridad o por ganar afecto al lder por lo tanto su efecto psicolgico es negativo. Los obstculos del tipo vincular son mas difciles de modificar. Mecanismos: Autoritarismo -Competencia -Presencia de grupos antagnicos Descalificacin- Humillacin -Agresin Elitismo Distanciamiento- Etnocentrismo agresivo. Tcnicos u objetivos que son aquellos referido a la organizacin, por ejemplo: Falta de claridad en los objetivos---Diferencias marcadas en cuanto a la expectativas Cdigos de comunicacin distintos----Espacio fsico en que se desarrolla el grupo. Los dos tipos de obstculos inciden uno sobre otro, ejemplo: un Prof. puede aplicar determinado mtodo de enseanza (aspecto mas tcnico del trabajo) pero hacerlo con una actitud que no sea acorde al mismo y la filosofa de dicho mtodo, por ejemplo que tcnicas de trabajo grupal que propicien la participacin sean con un estilo pedaggico ajeno al espritu del mtodo que le da sentido, o sea recurriendo a actitudes autoritarias. Un buen clima grupal: clima permanente no circunstancial o mejor aun dominantes, un buen clima es aquel donde predomina una atmsfera psicolgica en la que la gente se siente bien, cmoda y a gusto, con libertada para participar relajada y sin tensin, es frecuente que circule una afectividad de signo positivo entre sus miembros. Esto facilita el abandono de las mascaras las actitudes defensivas que dificultan la comunicacin, esto no excluye los conflictos. De hecho estos se hacen evidentes y se solucionan si hay buen clima. Matriz comunicacional Competitiva: se caracteriza por su eje, que es el de alcanzar el privilegio, el destacarse el sobresalir la competencia puede estar centrada en el conocimiento, quien sabe mas? En la primera Y lo define la competitiva atenta contra un grupo sano y alimenta el surgimiento de mecanismos distorcionadores dada su caracterstica antes mencionada que esta ligada al malestar de otros, por ejemplo los 5 primeros tienen un diez!! Loa que no llegan se frustran, y la confirmacin de unos pocos se sustenta sobre la desconfirmacion de otros. Al transformar a los integrantes del grupo en competidores inhibe la cooperacin, bloquea el placer del trabajo en conjunto, por ultimo refuerza la dependencia con respecto al lder quien fija las normas de juego y sobre todo otorga los premios, por lo tanto favorece el autoritarismo. Matriz solidaria, la organizacin es horizontal, predomina la actitud de apoyo mutuo, cooperacin, objetivos en comn, .actitud de integrar a personas ms tmidas lo que da tranquilidad a los miembros de los grupos permite que todos los miembros resulten confirmados, cada uno es uno mismo, y de esta manera se trata de entender al otro. Se potencia la empatia y la solidaridad, no hay dependencia de una autoridad ya que no aparece la inseguridad de la competitividad que hace inseguro a los frustrados i a los triunfadores que deben validarse siempre su xito es relativo ya que uno se siente uno mismo y cmodo con los dems. No se garantiza la ausencia de conflictos. En todo grupo aparecen actitudes de las dos, pero siempre prevalece la de una. Jos Bleger destaca que el grupo puede lograr el ms completo grado de elaboracin y funcionamiento de los niveles ms integrados y superiores del ser humano, con un rendimiento que no podra alcanzar operando individualmente.

Didctica Universitaria en la formacin de profesores Dra. Vilma Pruzzo La mirada histrica La prdida de la investigacin didctica A principios del siglo XX Mercante aportes: Aula taller Critica a la experimentacin descontextualizada fuera del aula, ya que se le ensea aun grupo y no a un sujeto aislado. Crea los museos escolares, espacio para la indagacin, el descubrimiento. Incorpora la investigacin en la formacin de profesores Crea las didcticas especiales Sus avances fueron desestimados. La segunda prdida del siglo el Mtodo Se le niega a la didctica la inclusin en el espacio ulico, se lo asimilo al dogmatismo a la mecanizacin, a la centracion del docente desde sectores crticos del positivismo. La tercera prdida: la vinculacin teora prctica. Se ingresa al aula al finalizar la carrera primero toda la teora y luego la practica no se propicia la praxis. Abordaje para una polmica: La didctica general Ante las didcticas especiales, se sostiene en que hay principios didcticos generales para la enseanza de cualquier disciplina que sostendra una didctica general, tales como: 1. La enseanza no es de tipo transmisivo , sino es brindar oportunidades para que se apropien del saber, propiciar la construccin del conocimiento 2. La enseanza esta entramada en procesos evaluativos, que permiten la deteccin y superacin de obstculos. Didctica: ciencia que tiene como objeto de estudio la enseanza y sus posibilidades para producir aprendizaje en el marco de la institucin educativa. Desde este punto de vista es necesario definir a la enseanza y caracterizarla ya que esta es el objeto de estudio de la didctica: es un mbito vincular social, por que implica procesos de comunicacin que incluyen el contenido (historia) a ensear, la circulacin afectiva (sentimientos, motivos e intereses de docentes y alumnos), las finalidades educativas quo orienta la intencionalidad del docente y su practica (formar mentes autnomas y criticas). La enseanza tiene implicancias morales, dado que si es entendida como comunicacin el docente tendr la posibilidad de potenciar la voz del alumno Los vnculos son portadores de un orden social, los sujetos han internalizado los valores del los grupos a los que pertenecen, el docente es el mediador entre la cultura y el alumno. Si La enseanza implica procesos de comunicacin es necesario que se formen docentes investigadores ya que una de las caractersticas de la enseanza es que se encuentra impactada por una realidad diversa (etnias, genero, clases, culturas experienciales) el desconocimiento de las misma dificulta la comunicacin, como as tambin los juicios en cuanto al fracaso escolar De ah la necesidad de la evaluacin entramada en la enseanza, teniendo en cuenta las ideas previas, la diversidad, las operaciones intelectuales que favorecen el aprendizaje o lo dificultan, la construccin de conceptos. Por la informacin que brinda la evaluacin es clave en el proceso ya que permite la comprensin de la situacin para luego tomar las medidas pertinentes, como continuar con el aprendizaje, adoptar otros mtodos, etc. Por esto debe ser entendida como un proceso inmerso en la enseanza, el objetivo no es determinar niveles de calificacin sino detectar errores y estancamientos en el aprendizaje, de esta manera el adulto se transforma en el facilitador del aprendizaje y el interlocutor sostn. La enseanza implica la descentracin del docente de su propia actividad, para imaginar la actividad que puede proponer a los alumnos una actividad placentera ofreciendo oportunidades para que el otro aprenda. La enseanza que se adecua a los procesos de construccin del saber favorece la propia construccin del saber por parte del alumno, por eso es necesario ensear las dos estructuras del saber la sintctica y la

semntica, la primera comprende los criterios de validacin de cada disciplina, el mtodo, las tcnicas de observacin, de recoleccin de informacin. etc. la segunda refiere a las ideas y conceptos producidos en cada campo disciplinar es decir que ser una enseanza de base epistemolgica que le permita a los alumnos apropiarse del modo de pensar de cada disciplina, esta concepcin lleva implcita la praxis como constructora del conocimiento, es decir por ejemplo conocer los procedimientos a partir de los cuales se construye ese saber, estructura sintctica, es mas fcil aprender fsica comportndose como un fsico, lo que a su vez propicia el aprendizaje relevante por sobre el memorstico, favorece la participacin activa del alumno y no permite la disociacin entre el sentir-hacer-pensar. El alumno deber interactuar con la realidad al igual que el cientfico para formularse un problema de ah la necesidad del aula taller y la de bajar al libro de su pedestal que lo eleva como soberano de la enseanza y poner al alumno en contacto con el objeto de estudio, para historia una fuente por ejemplo. A su vez al igual que el investigador el alumno parte de motivos impulsores, es decir el planteamiento de un problema que le incite a abordar esa realidad por eso es necesario que interactu con ella, y articule el pensar con el hacer, es decir sentir necesidad- actuar- pensar. Por que el sujeto de conocimiento se presenta al mundo como una unidad integrada, que para apropiarse instrumentalmente de la realidad, es decir ponga en marcha el proceso de aprendizaje, parte de una necesidad producida por el contacto directo con el objeto, lo que a su vez lo incita a hacer actuar sobre el mundo, utilizando el pensamiento y reflexionando sobre esa practica poniendo en marcha el movimiento dialctico conocido como praxis. Como el investigador el alumno tambin interpretara la realidad desde sus marcos de referencia (ejemplo de la sequa). En este conocimiento del objeto de estudio el cientfico utiliza las operaciones intelectuales propias de cada disciplina, el sujeto de aprendizaje cuando acta tambin tiene interiorizadas las operaciones que realiza. Por lo tanto una enseanza de perspectiva epistemolgica considerara los saberes previos de los alumnos y deber generar oportunidades para que: 1. Interactu con el objeto de estudio contextualizado, pez. 2. Active las operaciones que caracterizan a cada disciplina. 3. Indague a partir de situaciones problemticas que activen su curiosidad y articule el pensar con el hacer: praxis 4. Se apropie del repertorio lxico especfico necesario para seguir el pensamiento del investigador. La enseanza tambin comprende una perspectiva tica ya que compromete a quien la realiza quien ha de asegurarse que se logro la autonoma moral e intelectual, una enseanza desde esta perspectiva deber generar oportunidades para interactuar con otros en un marco de respeto y cooperacin, ser contenidos actitudinales entramados en el proceso de enseanza aprendizaje, la solidaridad se aprende practicndola (comenio, primero las cosa luego las palabras). El trabajo en grupos operatorios, obliga a la interaccin, descentra al individuo, le permite entender al otro mientras edifica una conciencia moral autnoma, el respeto reciproco es la causa fundante de este tipo de moral. El docente debe favorecer esta perspectiva, tener en cuenta los grupos sanos y la competitividad que produce frustracin e inseguridad. La enseanza siempre implica un orden institucional que por sus caractersticas puede favorecer o no la enseanza critica. El saber didctico como teora de la enseanza La teora precedi a la prctica aparece con Comenio y teora y practica se vinculan ya dialcticamente luego se alejo de la practica y se fue degradando como saber cientfico, la autora propone que solo la investigacin que articula la practica permite crear saber didctico . Entonces como se construye ese saber didctico? Que tipos de enunciados lo constituyen? Esta constituido por las descripciones, explicaciones, prescripciones y tecnologas Enunciados descriptivos son los que caracterizan y definen conceptos y sus relaciones . Integran la estructura semntica, por ejemplo la evaluacin es un proceso entramado en la enseanza Enunciados explicativos a partir de esa descripcin de la evaluacin, se dan las explicaciones y los argumentos construidos en las investigaciones, los por que de la evaluacin entramada en el proceso de enseanza, por ejemplo que permitira detectar estancamiento

Las prescripciones, recomendaciones acerca de las pautas de accin en consonancia con los enunciados descriptivos-explicativos, por ejemplo en una enseanza de base epistemolgica la recomendacin de interactuar con la realidad, etc. Cuando no existen fundamentos explicativos la didctica se reduce a las prescripciones que actan como recetas mecnicas. Enunciados tecnolgicos, el diseo de la practica de ensear teniendo en cuenta los dos anteriores, ejemplo, como hacerlo en la prctica? Como activar las operaciones intelectuales? Entonces entramos en el mbito del mtodo. El mtodo, ha sido tratado despectivamente dado que s le critica su fuerte autoridad para imponer rumbos al docente, nstras. Docentes lo trataran de reivindicar, ya no se hablara de mtodo universal, sino de construcciones metodologicas que son planes para la accin construidos a partir de la seleccin y organizacin de principios descriptivos, explicativos y prescriptivos originados en la investigacin proyectados hacia una disciplina y un grupo de alumnos determinados. J. Eduardo Garca y Francisco F. Garca Capitulo 3: Como investigar en el aula? La investigacin como metodologa didctica. Los autores ven a la investigacin como principio orientador de las desiciones curriculares, y como eje de la enseanza por lo tanto que de la misma se desprenden recursos y estrategias de enseanza que estn en relacin con la metodologa por ejemplo la transmisin oral del profesor, el experimento en el laboratorio etc. Cuando hablamos de un modelo de enseanza lo caracterizamos por su metodologa, ejemplo un modelo activista supone referirnos a una metodologa que suele primar la abundancia de actividades poco estructuradas, en el caso de un modelo transmisivo la actividad del profesor y su exposicin son determinantes, en el caso investigativo la investigacin del alumno es lo determinante es el eje sobre el cual se articula el proceso de enseanza-aprendizaje, esta metodologa implica el la adquisicin de los aspectos procedimentales y las estrategias de actuacin como as tambin los contenidos conceptuales conceptual. Activista-descubrimiento Transmisivo Simulacin de la investigacin cientfica centramiento en lo conceptual Procedimientos y destreza Metodologa investigativa los integra a ambos El trabajo con problemas facilita el conocimiento de la realidad a travs del uso de unos mtodos, de forma que ese conocimiento cambia y se reformula gracias a ello. El planteamiento investigativo comporta una determinada manera de seleccionar los contenidos, esta se har en funcin de los contenidos de cada materia, los conceptos deben ser representativos de la materia y desde la perspectiva del sujeto que aprende (rastreo de ideas previas) si tienen (los contenidos) significatividad psicolgica, si posibilitan que el alumno conecte las ideas nuevas con las anteriores. Adems si el conocimiento adquirido puede ser utilizado por el alumno en distintas situaciones, carcter adaptativo del aprendizaje escolar. La perspectiva investigativa requiere de la formulacin de situaciones intermedias entre las concepciones de los alumnos y la meta ideal de los currculos, o sea si lo que interesa es que el alumno aprenda un concepto se deben hacer formulaciones intermedias que permitan la realizacin de un proceso gradual desde las concepciones del alumno hasta la meta ideal. El desarrollo del proceso de investigacin, todo lo que el profesor planifica se hace evidente en las actividades, la actividad es la materializacin del diseo. Dentro de las actividades tambin entra la propia actividad del profesor, su explicacin, comentar un texto. La secuenciacin de actividades debe responder a un modelo interactivo en consonancia con la construccin el conocimiento: 3 momentos en cuanto a la programacin de actividades: *Actividades que se refieren a la bsqueda, reconocimiento y formulacin de un problema. *Actividades que posibiliten la resolucin de problemas mediante la interaccin entre las concepciones de los alumnos y la informacin nueva.

*Actividades que facilitan la recapitulacin del trabajo realizado, elaboracin de conclusiones. Partir de problemas, que exija la movilizacin de diversos recursos intelectuales, no tiene por que ser una pregunta puede ser un cuestionamiento tambin. Acarrea ventajas, -Despierta inters. -Posibilita la explicitacin y el cuestionamiento de las concepciones de los alumnos iniciando el proceso de reestructuracin. -Evita partir de planteos academicistas demasiado abstractos. Contar con la concepciones de los alumnos ; deben ser consideradas como bases o puntos de engarce donde se irn construyendo los nuevos conocimientos, los alumnos si tienen concepciones sobre contenidos acadmicos, por ejemplo determinadas concepciones globales del espacio, mapas de la ciudad. Como son resistentes al cambio, se debe primero hacerlas explicitas para que las conozcamos y profe-alumno puedan reflexionar sobre ellas. A travs de algn tipo de encuesta o cuestionario, pedir opiniones, determinados dibujos. Luego se har la contratacin entre las ideas previas y las nuevas informaciones. Trabajar con nuevas informaciones, pueden llegar desde: Las propias concepciones de los alumnos. La realidad socio natural en la que se desenvuelve el alumno. El profesor es otra fuente de aportacin de informaciones. Los libros de texto o consulta, documentales, las cartas de Colon. Elaborar conclusiones: manifestaciones externas de la reestructuracin de las concepciones, propicia la clarificacin conceptual. La tarea de sntesis contribuye a fijar lo aprendido, se pude proponer una puesta en comn de lo trabajado lo que tiene la doble ventaja de favorecer la construccin de conocimientos entre los participantes del grupo y de la clase en general. Construcciones metodolgicas Reestructuracin significativa Ejercitacin, no es la repeticin mecnica, es una operacin que obliga a repensar esta directamente relaciona con la reflexin. Robert Gagne habla de fases de recordacin, mediante repasos espaciados entre semanas, se pone en marcha el proceso de recuperacin y se intensifica la retencin. Ausubel seala tambin que el proceso de consolidacin es fundamental en el aprendizaje, este proceso se estimula a travs de la confirmacin prctica del material que ya se ha aprendido, por eso en este caso se habla de sobreaprendizaje. Consolidacin consiste en repensar en forma significativa con experiencias adecuadas las operaciones y nociones recientemente adquiridas. Tener en cuenta el mito de la comunicacin preguntas que obliguen a repensar el mito por ejemplo una sntesis del mito. Practica: implica prcticas que obliguen a repensar el mito en otro contexto, por ejemplo que analice la comunicacin en el mbito familiar. Gracias a estos principios didcticos se aprenden operaciones intelectuales y actitudinales, en la aplicacin en otro contexto se aprende a relacionar a interpretar, a pensar a la vez que se aprenden contenidos conceptuales. Experiencias para la produccin una vez sometida la accin humana presentada en el mito a un intenso aun intenso anlisis reflexivo es el momento de transformar en ese momento la reflexin en accin. Con respecto al mito y a la comunicacin, plantearse preguntas como por ejemplo cuales son los problemas que afectan a la convivencia en la escuela? Pone en practica la reflexin, este momento culmina la produccin creativa; un proyecto, una poesa. Aprendizaje de conceptos Vilma Pruzzo di Pego El concepto es una categora cuyo propsito es clasificar objetos y acontecimientos es unan necesaria invencin que permite ordenar todo lo que nos rodea. Reduce la complejidad de la realidad Permite la identificacin de elementos, mamferos Reduce la necesidad de un aprendizaje constante La categorizacin permite ordenar y relacionar diversas clases entre si el concepto no se incorpora suelto Estrategias para su enseanza:

Abordaje oral de casos presentacin de elementos que tienen atributos en comn Abordaje icnico, a travs de imgenes o esquemas A travs de la definicin presentacin de enunciados que describen los atributos caractersticos del concepto A travs de la explicacin minuciosa y contrastacion De los atributos y vinculaciones Estrategia basada en metforas y analogas. Fases de la construccin mental, categoriza, analiza casos, diferencia o contrasta, descubre semejanzas o atributo en comn, le aplica un rotulo lingstico, aplica el concepto a otros seres, por ultimo lo aplica en otros conceptos. Daz Barriga, la didctica es una disciplina terica-histrica-poltica: Terica por que responde a concepciones amplias de la educacin (y esto la colocara en una teora amplia de la educacin) y de la formacin del sujeto. Histrica en tanto sus propuestas son resultado de momentos histricos especficos, as la escuela tradicional, la escuela activa, el modelo tecnolgico, responden a un determinado contexto histrico, por ejemplo Comen postulaba la posibilidad de la educacin para todos en un contexto de educacin restringida y a travs de ello la concrecin de ciertos principios de las revoluciones burguesas, libertad, igualdad, fraternidad. De esta manera tambin tiene implicancias polticas por que su propuesta se inserta en un proyecto social determinado en el caso de Comenio es el de la construccin de un sistema sociopoltico democrtico universal.

Evaluacin de las concepciones personales Dra Vilma Pruzzo Estas concepciones si pueden ser detectadas pueden ser reestructuradas por el mismo sujeto a travs del cambio conceptual y metodolgico, de lo contrario seguirn obstruyendo la entrada de cualquier informacin diferente, Actan como esquemas conceptuales a travs de los cuales el sujeto interpreta los datos que le llegan desde el exterior y los transforma o los ignora. De ah que se plantee que los que aprenden aportan sus propios esquemas conceptuales Y que los alumnos no son tabulas rasas Dirigen las focalizaciones, la atencin, y orientan los experimentos que realizan Caractersticas de las ideas previas: Son concepciones construidas por los alumnos, conceptos interrelacionados de ah que tambin se los denomina esquemas conceptuales y por lo tanto guardan cierta coherencia ya que son intentos racionales de explicar la realidad. Suelen repetirse las mismas en alumnos de distintos medios y distintas edades. Son fuertemente resistentes al cambio y no se modifican mediante la enseanza tradicional Resultan muy difciles de comunicarlas y expresar En la construccin de estos esquemas influyen las experiencias personales y las influencias sociales. Los estudiante no son conscientes en su uso Tambin son posinstruccionales Es importante conocerlas desde la perspectiva que seala el aprendizaje como un cambio conceptual y metodolgico, dado que esta teora que se aprende contra un conocimiento anterior, es decir se asimila lo nuevo y se reestructura lo viejo, o aprendizaje de lo nuevo por reorganizacin de lo viejo. Driver Condiciones para que tenga lugar el cambio conceptual:

1. Insatisfaccin con los conceptos existentes 2. identificacin de las ideas previas 3. puesta en cuestin de los conceptos existentes a travs del uso de contraejemplos 4. invencin o introduccin de conceptos ( uso de metforas), a travs de la instruccin 5. el uso de las nuevas ideas en un amplio abanico de situaciones. Aprendizaje significativo Articula de forma sustantiva y no arbitraria las ideas previas con las nuevas Pone en funcionamiento la memoria comprensiva Puede ser utilizado en nuevas situaciones problemticas y nuevos contextos La didctica su reconstruccin desde la historia Dra Vilma Pruzzo 1 eje del texto: El reduccionismo y la deshistorizacion de la misma fortalece una concepcin simplista de la enseanza que reduce su complejidad al famoso triangulo didctico, se la deshistoriza descontextualizando las ideas de Comenio y hacindolas representativas de la escuela tradicional portadora de todas las debilidades de la enseanza, tradicional es un termino estigmatizado. Palacios critica a Comen, pero solo ley interpretaciones. 2 eje: Comenio La enseanza es el eje de un sistema socio-poltico democrtico Finalidad de la educacin.paz mundial Concepcin de hombreanimal racional capaz de ser educado Por el docenteen los Talleres de la humanidad.analoga con el rbol silvestreen Las escuelas que debe ser universal sin restricciones degenero, clase enseanza inclusiva igualdad ontologica.hay que contar con un buen Mtodo.que consta de las siguientes estrategias.analoga, metforas, primero las cosas, que se penetre hasta las medulas de las cosas en edad temprana, que no halla criterios de autoridad es decir que se favorezca la autonoma, que se practica las virtudes se aprenden practicndolas, sin coercin, es universal cualquiera puede educarse Reconoce tres momentos del aprendizaje autopsia comprender desde los sentidos, autocracia retener en la memoria, y autopraxia, practica .