Curriculum escolar, Curriculum multicultural; Curriculum real?

Partiendo de la idea inicial de curriculum como documento o planes explcitos, objetivos y fines, seria fcil llevar a cabo su realizacin; pero entiendo que lo que se planifica y se prev ocurre no siempre coincidente con los esperado, se debe tener en cuenta como variantes la experiencia real del alumno en la situacin de escolarizacin, la suma de todo tipo de aprendizajes; frente a la cultura que propone el curriculum que se declara perseguir es importante analizar la cultura vivida realmente en las aulas. Un anlisis de la realidad, pone de manifiesto que lo que los alumnos aprenden en la situacin escolar, es ms amplio que esa primera idea de curriculum, es decir, el curriculum real es ms amplio que cualquier documento en el que se reflejan los objetivos y planes que tenemos. En la situacin escolar se aprenden ms cosas, segn sea la experiencia de interaccin entre alumnos y docentes, materiales y actividades concretas que se desarrollen. Sabiendo que el conocimiento no es un objeto manipulable y transmisible como si fuese una realidad fsica, algo externo a quienes lo poseen, se concreta ms bien en el proceso de conocer. En ese proceso cuenta con el contexto externo y el interno de quien conoce, es decir, el marco y la experiencia vivida en torno al conocimiento. Desde el punto de vista pedaggico, lo importante no son las declaraciones o los deseos que queremos introducir en la currcula, sino la experiencia que vive el alumno, otro contenido pedaggico son los materiales, estos son utilizados por parte de docentes y alumnos, y tienen un papel de mediadores muy decisivos de la cultura en las escuelas, es decir, son elementos estratgicos para introducir cualquier visin alternativa de la cultura. La escuela no opera en el vaco, sus contenidos no caen en mentes vacas, sino que estn compuestas de creencias, significados, valores, actitudes, ideas acerca de cmo son los hombres, pueblos, la relacin entre stos, diferentes ideas de cultura, que poco tienen que ver con los aprendizajes escolares, tiene que ver con la experiencia cotidiana amasada por ese curriculum extraescolar, esto dificulta la influencia que desea el curriculum escolar, ya que son pocas las horas a la que estn sometidos los alumnos, mientras que en la vida cotidiana, se est realizando constantemente un proceso de aprendizaje cultural, mediante medios de comunicacin, relaciones con pares, imitacin a mayores, etc., en este caso, la enseanza es una palanca de potencia muy limitada para la conquista de un objetivo que afecta a creencias y comportamientos muy enraizados en las sociedades y en distintos grupos humanos, formando as una cultura dominante. Esto da lugar a la creacin del trmino curriculum multicultural, al plantearse componentes curriculares con enfoque a la multiculturalidad, se pretende la transformacin de formas de pensar, sentir, comportarse y los procesos internos que se desarrollan en la educacin institucionalizada, para llegar donde se pretende, habra que suprimir estereotipos culturales y pluralizar visiones etnocntricas, dando una perspectiva diferente en la prctica del aprendizaje de los alumnos. El termino curriculum multicultural supone objetivos diversos con fronteras poco claras; puede instrumentarse desde una cultura dominante para asimilar a otra minoritaria; se emplea como instrumento para reducir prejuicios de una sociedad hacia minoras tnicas; se puede

plantear como programas diferenciados para que diversos sectores culturales de una sociedad encuentren ambientes educativos apropiados a cada uno, acoge al pluralismo cultural en cualquier faceta, bajo dos tipos de actuaciones bsicas: a) los programas y prcticas dirigidas a mejorar el rendimiento escolar de grupos tnicos o de inmigrantes; b) las actividades y planteamientos dirigidos a proporcionar un conocimiento a todos los estudiantes de lo que son otras culturas pertenecientes a grupos tnicos minoritarios, con el objetivo de fomentar la comprensin y tolerancia entre grupos culturales, estimulando una visin no etnocntrica del mundo; esto en algunos casos se interpreta como una invasin a la identidad cultural y nacional de grupos y pueblos enteros, generando resistencias que no slo vienen de quienes tienen que ceder espacio a la cultura de otros, sino de los grupos minoritarios que ven en la asimilacin la amenaza a su supervivencia en la cultura dominante, esto no puede separarse de las condiciones sociales y econmicas concretas por las que se plantea dentro de cada sociedad, se plantea el problema del multiculturalismo ante la necesidad de incorporar a minoras repudiadas. Las estrategias convenientes para estimular desde la enseanza, as como las dificultades que surgen en cada caso, son singulares, la singularidad de situaciones en la multiculturalidad, dificulta la disponibilidad de esquemas conceptuales y de modelos pedaggicos vlidos, para acercarse a algn dogma cerca de cmo tratar la multiculturalidad, tendr que articularse conocimientos que contemplen el origen sociohistrico que presenta singularidad a cada situacin, con una filosofa favorable hacia el pluriculturalismo. En ambos textos se centra la educacin enseanza multicultural, desde un marco terico, se podra definirla como la capacidad de la educacin para acoger a la diversidad; es decir, abarcar diferentes intereses y culturas en actos y hechos cotidianos. Para abordar el tema de una manera objetiva, seria necesario modifica de manera previa o definitiva los patrones generales de, como se lleva a cabo la educacin, ya que estos tienden a la homogeneizacin mediante un mecanismo de normalizacin, y por lo general se lleva a cabo de una subcultura a una cultura dominante, y la intervencin de un curriculum multicultural, ms que intentar generar la homogeneizacin en la institucin, fomentara y ayudara al intercambio cultural y respeto mutuo entre estas, sin que se lleve a cabo el dominio cultural en una institucin por parte de la cultura dominante en el curriculum comn. El curriculum multicultural se logra llevar a cabo en una estructura curricular diferente a la dominante, y una mentalidad distinta en docentes, padres, alumnos, administrativos y agentes que confeccionan los materiales escolares; esa estructura, el curriculum y la mentalidad para lograr que la escuela sea un espacio abierto y con un proyecto de dialogo entre diferentes culturas sociales y por parte de los docentes, lograr un marco democrtico de decisiones sobre contenidos de la enseanza y en el que los intereses de todos queden representados.