6.

PROBLEMATIZAREA Problematizarea este o metod didactic interogativ, o metod activ, deoarece prin situaiileproblem create de profesor accentueaz dialogul, trezete curiozitatea elevilor pentru coninuturi, noiuni, concepte. Situaia-problem este o situaie de nvare necesar de a da un rspuns la o soluie, n contextual unei neconcordane ntre cunotinele anterioare i problema aceasta. Soluia-problem este un obstacol n cadrul gndirii, o situaie contradictorie care stimuleaz activitatea elevilor n procesul de predare-nvare pentru rezolvarea dilemei referitoare la o anume problem legat de coninuturile leciei. Situaia-problem dovedete lacune n procesul cunoaterii i impune un demers care implic n activitatea elevilor aciuni diferite: de identificare, de comparare, de explicare, de anticipare. Activitile presupun operaii ale gndirii divergente i sarcini de memorie i gndire reproductiv. Prin predarea problematizat i nvarea problematizat, elevii soluioneaz o sarcin cu character de noutate, prin efortul propriu sau al profesorului. Schema general n aplicarea problematizrii n procesul didactic se refer la activitatea profesorului i la activitatea elevului. Activitatea profesorului este de a crea situaia-probiem, de a conduce activitatea de predare nvare pentru ca elevii s clarifice esenialul (problem, tez), cum sunt trase concluziile, contradiciile create din formularea ntrebrii-problem.Situaia problematic are trei componente:Condiiile, n genere, ansamblul datelor existente; cerinele prin care indic ce trebuie cutat, explicat, clarificat n condiiile date; adevrul istoric este dependent de interaciunile dintre cunoscut i necunoscut i constituie esena problemei. Dintre procedeele de problematizare n leciile de istorie, cele mai utilizate sunt: profesorul d informaii ntre care exist o contradicie aparent i se cere elevilor soluia pentru a nltura aceast contradicie; se creeaz o situaie-problem care are ca rezolvare mai multe variante sau teze i se cere s se ajung prin argumente la cele mai juste; se cere elevilor s gseasc o contradicie, o situaie problematic ntr-un document istoric care apparent este lipsit de aceasta. Coninuturile, noiunile, evenimentele istorice ofer o diversitate larg de situaii-problem n esena strii conflictuale, contradicii referitoare la evenimente, teze despre evoluii istorice etc. Pentru rezolvarea problemei este necesar s punem la dispoziia elevului material documentar, s crem o situaie care s permit: s aplice cunotinele; s aleag dintr-un ansamblu de date pe acelea care sunt necesare rezolvrii problemei; s rezolve dezacordul ntre cunotine insuficiente i inaplicabilitatea practic a acestora; s sesizeze dinamica unor procese cu caracter relativ static. Contientizarea nsi a problemei de ctre elev este punctul de plecare i rezolvarea unei situaiiprobiem. ntrebarea-problem este cea mai important i trebuie s includ n coninutul ei elemente necesare dialogului, suport de cunotine, situaia conflictual, raionamente logice. Valenele activizatoare: educ formele de creativitate la elevi solicit elevilor un susinut i complex efort intelectual pentru a ajunge singuri la noi adevruri, a gsi soluii, a le explica i aplica; pe baza cunotinelor nsuite anterior, declaneaz procese ale gndirii n jurul unei ntrebri pentru a ajunge la cunotine noi. Formele: se dau dou informaii ntre care exist o contradicie aparent i se cere elevilor s gseasc soluia care nltur aceast contradicie; se d elevilor o situaie problematic ce ar avea o soluie n

mai multe variante i li se cere s argumenteze pentru una sau alta, ajungnd la cea adevrat; se cere elevilor o situaie problematic, o contradicie, ntr-un material care, aparent, este lipsit de aceasta. Cerinele pedagogice: stabilirea cu grij a situaiilor n care este aplicat, iar aplicarea s aib sens; adaptarea metodic prin raportare judicioas la etapele i coninutul leciei, ia experiena elevilor, etapele folosirii;reactualizarea cunotinelor; crearea situaiilor-problem; formularea ipotezelor; formarea, explicarea i verificarea soluiei; conducerea 2rofesso de ctre 2rofessor. 7. COMPARAI Comparaia este o cale prin care profesorul de istorie i elevii reuesc, cu ajutorul unor mijloace de nvmnt, s reconstituie trecutul pe baza asemnrilor i deosebirilor dintre evenimentele istorice. Prin coninuturi, noiuni, evenimente, leciile de istorie pot avea obiective operaionale care s solicite metoda comparaiei. Faptele, fenomenele istorice asemntoare pot fi comparate dup criteria tiinifice, dup cauze, efecte, programe politice. Comparaia poate fi concomitent sau succesiv.Comparaia concomitent const n compararea unor evenimente istorice din aceeai perioad cu condiii diferite. Ex. 1: Comparaia dintre revoluiile de la 1848 din diferite state europene. Ex.2: Compararea hrii Romniei din 1877 cu cea din 1918.Ex.3: Comparaia ntre documentele referitoare la dezvoltarea instituional a statului romn n perioade istorice diferite. Comparaia succesiv const n compararea etapelor unui proces, eveniment istoric sau a unor noiuni istorice. Ex. 1: Compararea formelor de organizare statal n Europa n diferite etape. Ex.2: Compararea procesului de formare a popoarelor i limbilor neolatine.Ex.3: Compararea regimurilor totalitare de stnga i de dreapta. Ex.4: Compararea Rzboiului de Independen american cu Revoluia Francez de la 1789. 8. NVAREA PRIN DESCOPERIRE nvarea prin descoperire este metoda care se bazeaz pe investigaia proprie a elevului, cu scopul de a dobndi cunotine noi, a descoperi adeseori adevrul istoric, cauzele, evoluiile i consecinele evenimentelor istorice. Aceast metod ofer posibilitatea de a achiziiona abiliti, deprinderi, priceperi, prin efort propriu. nvarea bazat pe efort propriu presupune: precizarea surselor de nvare de ctre profesor; organizarea cadrului de cercetare; stabilirea materialului didactic necesar activitii. nvarea prin descoperire se bazeaz pe teste din carte, izvoare istorice sau alte surse, fotografii, hri istorice. Sarcinile didactice stabilite de profesor trebuie s pun elevul n faa unei activiti de cunoatere. Munca elevilor, n aparen independent, este dirijat de profesor profund, pas cu pas, n clasele gimnaziale, pn la independena total, n clasele de liceu. Metodologia nvrii prin descoperire supune ateniei operaii cum sunt: selectarea noiunilor, evenimentelor istorice care urmeaz s fie descoperite de elev, n concordan cu coninuturi i obiective; formarea n clas a normelor i a planurilor de nvare; stabilirea timpului pentru fiecare sarcin n parte; distribuirea surselor de investigaie: documente istorice, texte, diagrame, hri; precizri privind activitatea elevilor pe grupe sau individual; ndrumarea elevilor de ctre profesori; confruntarea i evaluarea cunotinelor descoperite; valorificarea rezultatelor prin culegerea informaiilor descoperite de elev n coninuturile specifice leciei. Cadrul didactic:organizeaz situaia de nvare ndrum, dirijeaz activitatea elevilor.

Elevii: investigheaz, rezolv, desfoar aciuni n urma crora rezult: cunotine ,deprinderi priceperi capacitate ,nsuirea de roluri sociale Ex. 1: Elevilor clasei a VIII-a li se pune la dispoziie textul proclamaiei de la Islaz i li se cere s descopere cauzele Revoluiei de la 1848. Ex.2: Sunt prezentate programele Revoluiei de la 1848 n rile Romne. Se cere elevilor s descopere ideile dominante ale acestor documente. Ex.3: Din mai multe documente istorice referitoare la conflictul dintre Decebal i romani (Dio Cassius) elevii trebuie s descopere cauzele rzboiului daco-roman. Cercetarea documentelor istorice ofer posibilitatea cunoaterii trecutului istoric prin activitatea direct a elevilor de cercetare, de sistematizare, de sesizare a unor cauze ale evenimentelor istorice. nvarea prin descoperire este inductiv cnd raionamentul elevilor cunoate etape succesive, de la date, fapte istorice, cauze, la formularea unor noiuni istorice, definiii, evenimente. Pe baza acestor etape, elevii ajung la concluzii generale. nvarea deductiv presupune etape, de la adevruri generale ia adevruri particulare. Elevii sunt solicitai s descopere judeci particulare din definiii, reguli, concepte generale. Ei trebuie s fac analogia ntre noiuni, evenimente, anumite concluzii referitoare la asemnarea parial a evenimentelor. Investigaiile directe din sursele de informare sunt eseniale pentru realizarea nvrii, dezvolt activitatea independent, sunt n acelai timp cunoatere i aciune. In concluzie, pentru realizarea descoperirii, elevii i studenii trebuie s parcurg urmtoarele etape: confruntarea cu problema; declanarea procesului de explorare-experimentare; sesizarea realitilor cauzale sau a legturilor cu cunotinele anterioare; formularea rezultatelor.