La observacin es una fuente de informacin prctica que no solo nos proporciona a los docentes en formacin ideas y sugerencias para

una enseanza efectiva y adecuada a las caractersticas de un contexto educativo particular sino que tambin puede suscitar entre nosotros reflexin sobre nuestro desarrollo profesional y sobre nuestro rol en la enseanza y en la sociedad. Observar nos ayuda a conocer nuevas tcnicas y estrategias, a valorar las propias, a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas y debilidades. Esta prctica constituye una parte importante de aprender a ensear, pues nos brinda la oportunidad de ver profesores de la vida real en situaciones de la vida real y su forma de enfrentar situaciones impredecibles y variables que intervienen en el aprendizaje y enseanza y que son imposibles de visualizar con antelacin. Dentro de la planificacin de la Prctica Profesional Docente, est contemplada la observacin directa a un profesional de la docencia de su misma especialidad, por parte del estudiante, en una Institucin Educativa de reconocida trayectoria, previamente seleccionada. El objetivo que persigue esta fase es la observacin directa del docente de aula en el desempeo de los roles de planificador, orientador, facilitador y evaluador. Esta fase de la formacin docente se cumple gracias a la colaboracin del docente de aula, atendiendo a una serie de requerimientos indispensables.

El docente de aula que ser observado, es una especie de modelo, para el estudiante, por tanto deber poseer una reconocida moralidad, preparacin acadmica y alto grado de responsabilidad.

El docente escogido debe estar dispuesto y motivado a ser observado y brindar su experiencia a los estudiantes en este importante proceso.

La utilidad de la observacin en la investigacin de realidades y problemticas en el contexto educativo es sin duda alguna otro aspecto destacable en su abanico de ventajas y posibilidades. La investigacin, apoyada en la observacin y otras tcnicas de recoleccin de informacin, puede ser de gran beneficio para el docente al momento de comprender la naturaleza de sus interacciones con los estudiantes, de entender las reacciones y comportamientos de los mismos y de analizar y evaluar su propia prctica desde una perspectiva crtica y de esta forma generar cambios que conlleven a su crecimiento personal y profesional.

Durante las ltimas dcadas se ha observado un cambio de perspectiva gradual en la educacin en general. El papel central del proceso de enseanza/aprendizaje ha dejado de recaer en el docente para pasar a recaer cada vez ms cada vez en el estudiante. A partir de tal fenmeno conceptos como la autonoma, el aprendizaje autnomo y las estrategias de aprendizaje entre otros han cobrado vital importancia. http://www.geisteswissenschaften.fuberlin.de/we05/romandid/multiele/informacion/practicas/portafolio.pdf Portafolio de observacin y prctica MARA ISABEL ESTRADA Marzo de 2012 Tu toras: Virtudes Gonzlez y Giovanna Tassinari Prcticas Multiele, Mster MULTIELE Departamento de Filologa Romnica Universidad Libre de Berln Alemania p5 ACTIVIDADES DEL PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL II

Establecer contacto con instituciones educativas, con el propsito de conocer el perfil de los docentes que puedan ser observados.

Solicitar permiso a las autoridades de la Institucin. Entrevista con el docente para darle a conocer los objetivos que se persigue con esta actividad.

Ubicacin de la Institucin, Aula turno, entre otros. Presentacin inicial en la Institucin entre el docente y los estudiantes.

Elaboracin de carta de solicitud. Gua instrucciones a los estudiantes para: A. Elaboracin de instrumentos de observacin de la actividad

docente y del Centro Educativo. B. Observacin y evaluacin de la actuacin del docente de

acuerdo a los criterios didcticos pedaggicos establecidos. C. Reflexin sobre la fase de observacin e instrumentos

aplicados. D. Elaboracin de informe final.

DOCENTE DE AULA

Deber estar dispuesto a ser observado. Conocer los objetivos que se persiguen con la actividad. Preparacin de la Carpeta didctica para el trabajo. Asignatura que imparte (nivel, seccin, nmero de horas). Horario de clases. Plan de Lapso y Plan de Evaluacin y/o Plan de Contenidos en la fase de observacin.

Disponer de tiempo para orientar y dialogar con los estudiantes.

Ayudar a que el estudiante se integre a la escuela. Ser modelo ideal de profesionalismo y entusiasmo.

ALUMNOS DE PRCTICAS PROFESIONALES II

Elaborar carta de presentacin a la Institucin atendiendo al Modelo (Anexo A).

Asistir puntualmente a la observacin de aula. Llevar registro de asistencia, en cuanto a horas observadas (Anexo B). Llevar un diario, cuaderno de reflexiones sobre la actividad. Elaborar instrumentos de observacin de la actividad docente y el Centro Educativo.

Observar y evaluar la actuacin del docente de acuerdo a los criterios didcticos, pedaggicamente establecidos y discutidos en clase.

Reflexin sobre la fase de observacin y elaboracin del informe final. Participacin como auxiliar del docente en actividades que le son propias, tales como:

1.

Asistirlo en su rutina diaria, pasar asistencia, organizar material, monitorear actividades, hacerse cargo del grupo durante momentos de ausencia del docente entre otras.

2.

Desarrollar charlas breves, dinmicas de grupo y actividades pedaggicas, autorizadas y supervisadas por el docente de aula.

3. 4.

Elaborar carteleras y material de apoyo. Colaborar con el orden y disciplina del grupo de alumnos dentro y fuera del aula.

Prctica Profesional Docente https://sites.google.com/site/practicasdocentesuc/Home/practica-2/unidad-iv

En esta Fase, el estudiante llevar a cabo las siguientes actividades: A. Observacin general de la Institucin Educativa B. Observacin de la Actividad de Aula C. Actividad Complementaria a la Prctica Pedaggica

Para encontrar mayor detalle de cada uno de estos puntos asi como tambien de la

Organizacin

de la

Actividad Complementaria

la Prctica Pedaggica,

Atribuciones del Profesor de Prctica Profesional III durante la Fase II y

Actividades del Estudiante de Prctica Profesional III durante la Fase II , continue aqui.

Fase de observacin: Esta constituida por Prctica Docente de Observacin (2do semestre). Est dirigida a sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente, mediante la observacin sistemtica y directa de situaciones educativas. El proceso de sensibilizacin se debe fundamentar en el anlisis y reflexin sobre la realidad escolar, para lograr que el practicante asuma una actitud

crtica acerca del grado de responsabilidad y de compromiso que le tocar enfrentar como futuro profesional de la docencia. En cuanto a la observacin, es necesario que el estudiante indague acerca de la estructura y funcionamiento del Subsistema de Educacin Primaria, empleando para ello herramientas metodolgicas sencillas de la investigacin exploratoria, lo cual permitir obtener una visin integral del currculo.

En otros trminos, Prctica Docente de Observacin es la primera puerta a entrar. Es la primera prueba de la carrera Educacin Integral donde slo vas a observar. En esa observacin se toman apuntes sobre la infraestructura del plantel educativo y todos sus alrededores (diagnstico de la escuela), sobre los aspectos cognitivos, afectivos, socioeconmicos, fisiolgicos y psicolgicos de los estudiantes del grado (diagnstico del estudiante); y por supuesto, los aspectos del saln de clases (diagnstico del aula), como por ejemplo: las mesas o pupitres, ventiladores o aire acondicionado, rincn de smbolos patrios, materiales didcticos, entre otros.

http://edublogmetalunermb.blogspot.com/2012/03/tema-0-practicadocente.html La definicin y el uso de la accin de observar dependen del enfoque metodolgico y terico de las ciencias sociales del cual se parta. Desde el punto de vista del positivismo, observar es un medio para la demostracin o no de una teora que permitir o no establecer una ley. Segn el enfoque interpretativo, la observacin puede ser un medio necesario para conocer y comprender los significados y los sentidos que los sujetos otorgan a sus propias acciones, las cuales constituyen los fenmenos de estudio. Para la perspectiva de la teora crtica, la observacin sirve como puente entre la teora y la prctica, ya que a partir de la interpretacin de los datos

observados el investigador puede establecer propuestas crticas para la transformacin de la realidad observada. (4) La observacin no es una simple tcnica, es un mtodo que implica una reflexin epistemolgica y terica. Al mismo tiempo es una experiencia enriquecedora, es una verdadera aventura para la cual el investigador debe estar preparado lo mejor posible, sabiendo que existen imprevistos debidos al hecho de trabajar con individuos. Esto es particularmente complejo, implica una conciencia del impacto que uno como investigador puede provocar en los sujetos de estudio, as como un conocimiento contextual del espacio y los actores. En lo que corresponde al campo especfico de la investigacin educativa, la observacin es ir al terreno escolar: las aulas, los salones de profesores, los patios de recreacin; esto es, adentrarse en la cotidianidad y la intimidad de la escuela o de lugares de enseanza. Esto empuja al investigador a tener un compromiso delicado con lo que hace. Registrar lo que se observa no es una labor fcil; no es solamente tomar lpiz y papel para comenzar a escribir. Es necesario, segn Woods (5), desarrollar una conciencia del yo investigador, reconocer los aspectos subjetivos que han jugado un papel importante dentro del proceso de seleccin del mtodo, como son intereses, intenciones y sentidos. Es conveniente tambin conocer estudios realizados a partir de

observaciones, hacer una lectura sobre los diferentes enfoques tericos; en otras palabras, darse una vuelta por lo qu y cmo se ha hecho y lo que se ha dicho. Si bien es cierto que el observador debe evitar entrar al terreno con prejuicios y dejarse guiar por la situacin, ello no quiere decir que no deba tener ciertas ideas de lo que busca; al contrario, es mejor establecer objetivos con anticipacin, aun si al final la realidad seguramente los modificar.

Al momento de hacer mencin de los objetivos me refiero tambin al para qu de la investigacin que realizamos. Desde la perspectiva interpretativa, la investigacin lleva a la comprensin de los fenmenos, la cual puede dar a los sujetos elementos para cambiar sus prcticas. No obstante, esta perspectiva no pretende plantear una crtica de fondo para transformar las realidades educativas; para ella los resultados de la investigacin muestran solamente lo que pasa. En contrapartida, la teora crtica en educacin hace un llamado a la intervencin y a la transformacin. Frente a ambas posturas, nosotros nos preguntamos debe uno como investigador quedarse al margen de la realidad que observa? O bien debe uno intervenir? Dicho cuestionamiento nos lleva a abordar la relacin entre el observador(es) y el observado(s).
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_16/pone ncias/1488-F.pdf ARANZAZ ESTEVA ROMO REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIN DE LAS PRCTICAS DOCENTES A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN: EL TRABAJO COLEGIADO DOCENTE EN UNA ESCUELA NORMAL DE MAESTROS EN EDUCACIN PRIMARIA X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 16: sujetos de la educacin NOTAS (1) Por razones ticas no menciono el nombre de la escuela. (2) Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1993). Comprender y mejorar la enseanza, Madrid: Morata, pp.398-429. (3) Mora Oropeza, Mara Elena; Luciano, Gonzlez Velasco; Juan Campechano Covarrubias y Jos Luis, Martnez Rosas (2003). La prctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales, En Juan Manuel Pia; Alfredo Furlan y Lya Saudo, Acciones, actores y prcticas educativas, La investigacin educativa en Mxico 1992-2002, tomo II, Mxico: SEP/ CESU/ COMIE.

(4) Carr, Wilffred y Stephen, Kemmis (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacinaccin en la formacin del profesorado, Barcelona: Martnez Roca, pp.98-113. (5) Woods, Peter (1989). La escuela por dentro. La etnografa en al investigacin educativa, Barcelona: Paids, pp.16-28 (6) Carr, Wilffred (2006). Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica, Madrid: Morata. (7) Kemmis, Stephen (2006). Prlogo en W. Carr, Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica, tercera edicin, Madrid: Morata. (8) Woods, Peter (1989). La escuela por dentro. La etnografa en al investigacin educativa, Barcelona: Paids, p.23 (9) Arborio, Anne-Marie y Pierre Fournier (2008). Lenqute et ses mthodes. Lobservacin directe, Pars: Armand Colin. (10) Canter Kohn, Ruth (1982). Les enjeux de lobservation. Sur les enjeux de nos faons de percevoir et dcrire les faits humains et une exploration de lobservation questionnante, Pars: Presses Universitaires de France. (11) Bertely, Mara (2004). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar, Mxico: Paids, p.42 (12) Un acercamiento al anlisis de polticas d http://unesrlafase.blogspot.com/2009/02/fase-i-observacion.html