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Clase 2 La planificacin curricular: Rutas del aprendizaje

Contenido
El logro de los aprendizajes Rutas de aprendizaje Mapas de progreso El Proyecto Educativo Institucional

Principales factores que influyen en el aprendizaje


CURRCULO
Gradualidad: Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. La baja densidad: se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza. La pertinencia: Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

LA PRCTICA PEDAGGICA
Todos los nios sin excepcin tienen capacidades para aprender. Se deben poseer conocimientos sobre pedagoga, como sobre didctica.

LA GESTIN EDUCATIVA
Una mejor planificacin y organizacin en la escuela, un mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes.

o Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. oPosibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

SISTEMA CURRICULAR

Sistema curricular
El Marco Curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales de la Educacin Bsica. Mapas de progreso: Son los estndares de aprendizaje claros, precisos y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar. Han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

Estndares del aprendizaje


Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad. Son una apuesta por la calidad y la equidad, Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares: SON COMUNES A TODOS: Existen otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan los estudiantes. SON EVALUABLES: SON ALCANZABLES: Los estndares de aprendizaje son metas que los estudiantes s pueden alcanzar.

El diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. (DCN 2009:19)

Sustentos del DCN y la diversificacin curricular

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

Rutas del aprendizaje


Se basan en los siguientes principios pedaggicos y metodolgicos: La metodologa de proyectos. La pedagoga Freinet. El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje. El aprendizaje cooperativo. La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes aprenden y ensean.

Qu son las Rutas del Aprendizaje?


Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes. Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad. Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

Las Rutas de Aprendizaje:


Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo. Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo. Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas. Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre grados y ciclos. Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que ubican las IIEE.

Cmo se articula el Diseo Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseanza que demanda el Diseo Curricular Nacional (DCN) y los estndares que especifican los Mapas de Progreso para cada ciclo de la escolaridad. Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.

Pedagoga activa o Escuela Nueva


1. Pedagoga pragmtica de William James , John Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros. 2. Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3. Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc Celestin Freinet. 4. Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

Pedagoga activa o Escuela Nueva


Se opone al modelo de la Pedagoga Tradicional. El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseanza aprendizaje; mientras que el docente acta como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). Principios Pedaggicos: Aprender a aprender Aprender a ensear - Aprender a hacer. Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los mtodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos). Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuracin del contenido es dbil cientficamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prcticamente libre y sin orientacin precisa.

LA SESIN DE APRENDIZAJE

QU ES LA SESIN DE APRENDIZAJE?

Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar.

MARCO EPISTEMOLGICO DE LA SESION DE APRENDIZAJE


CORRIENTES PSICOPEDAGGICAS ACTUALES DIDCTICA ESPECFICA DEL REA CONOCIMIENTO DE LA CULTURA LOCAL Y REGIONAL

SESIN DE APRENDIZAJE
CONTEXTUALIZACIN Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

ELEMENTOS BSICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIA DIDCTICA ESPACIO TIEMPO (DURACIN) EVALUACIN

PROPSITO DE LA SESIN
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

ESCENARIO

TIEMPO DISPONIBLE

SESIN DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTALES

APRENDIZAJES

EVALUACIN DE LOS LOGROS OBTENIDOS

ESTRATEGIA DIDCTICA

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Son cada una de las acciones, tareas, actividades pedaggicas especficas que plantea el docente en clase, y que guardan coherencia con la tcnica y la estrategia utilizada.
Activar conocimientos o experiencias previas. Generar situaciones problemticas que susciten la reflexin del alumno. Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo de capacidades y actitudes. Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje. Facilitar actividades de aplicacin de lo aprendido. Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas para lograr la metacognicin.

ESTRATEGIAS PARA SOLUCIN DE PROBLEMAS


Informacin

Reconozco el problema
Teorizo, infiero, Establezco analogas generalizo

Recuerdo, ordeno, Clasifico, comparo

Organizo la informacin

Utilizo la Informacin

Observo, calculo, investigo, experimento

Genero nueva Informacin Aplico la teora


Formulo hiptesis Defino, predigo Desarrollo modelos

TIPOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE


DE CONSOLIDACIN FORMACIN DE HABILIDADES

CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS

TERICAS PRCTICAS O APLICACIN


DE REPASO O CONTROL

INTRODUCTORIA

ORGANIZACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


FORMA DISCURSIVA:

Se describe las situaciones de aprendizaje en forma de prrafos, en los que se integra estrategias y materiales. (La hoja de ruta de aprendizaje)
FORMA DE ESQUEMA:

Cuadro de doble entrada, en cuyas columnas se consigna de manera independiente los elementos de la sesin de aprendizaje. (Diseo de sesin)

INTERROGANTES BSICAS PARA PROGRAMAR UNA SESIN

Qu capacidades especficas que van a aprender o desarrollar mis alumnos? Qu contenidos temticos van a aprender? Qu actitudes y sentimientos voy a formar? Qu principios y de qu teoras o corrientes pedaggicas voy a aplicar en la sesin? Qu medios educativos voy a utilizar? Qu estrategias o mtodos voy a aplicar ? Qu situaciones de aprendizaje deben realizar mis alumnos para lograr las capacidades? Cmo s si los estudiantes han adquirido las capacidades propuestas? Cmo voy a organizar el tiempo y el espacio?

SESION DE APRENDIZAJE DISCURSIVA


APREDIZAJES ESPERADOS: DURACIN: 2 horas SECUENCIA DIDACTICA:

Descripcin de hechos(5 minutos) Presentacin de las teoras sobre(20 minutos) Lectura de textos referidos a(30 minutos) Debate a partir de la lectura(20 minutos) Explicacin de los procedimientos y la tcnica de las redes conceptuales(15 minutos) Organizan una red conceptual sobre el tema tratado(10 minutos) Redaccin de un comentario crtico(30 minutos)(Aplicacin del instrumento de evalucin)
EVALUACIN

Capacidad: Juicio crtico: Indicadores: Organiza informacin. Formula juicios crticos. Instrumentos: Gua de evaluacin.

DISEO BSICO DE LA SESIN


1. Ttulo de la sesin: 2. Aprendizajes esperados: 3. Tiempo: 4. Estrategia didctica:
MOMOENTOS O FASES SITUACIONES DE APRENDIZAJE MEDIOS EDUCATIVOS
MINUTOS

Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO

EJERCICIOS

Desarrollo curricular - SIMULADOR


4. El director de una IE primaria, ubicada en una comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen un uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
___ Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse. ___ Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. ___ Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical. ___ Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

a) b) c) d)

Desarrollo curricular - PEI


El consejo de Padres de Familia, acucioso en los temas pedaggicos, observa que en los grados tercero de secundaria, un 15% de los estudiantes, al cabo del segundo semestre presenta insuficiencia en el logro de los aprendizajes previstos y propone al Consejo Directivo un aula para aceleracin de aprendizajes. Conocida la iniciativa, y luego de una evaluacin positiva, como coordinador del grado, usted propondra al Consejo Directivo de la IE. a) Los ajustes curriculares pertinentes b) El diagnstico situacional y un cuadro de antecedentes de los estudiantes. c) El anlisis del currculo acorde con los lineamientos del P.E.I.

d) La modificacin del Proyecto Educativo institucional

Desarrollo curricular PEI


En el colegio "Su Divina Gracia", el 15% de los estudiantes no practican ninguna religin, el 32% evanglicos y el resto catlicos. La discusin sobre la educacin religiosa ha polarizado a los padres de familia; se han formado grupos irreconciliables y cada uno quiere que se ensee solamente su credo. El director debe recomendar al profesor de Religin la elaboracin de un programa centrado en el estudio de:
a) El catolicismo y sus relaciones ticas con el protestantismo b) Cada una de las religiones que profesan sus estudiantes, realizando de manea alternativa sus respectivos ritos c) Los valores y antivalores asociados a cada una de las religiones: catolicismo, protestantismo, y el atesmo. d) El fenmeno religioso desde el punto de vista histrico, cultural, poltico, sociolgico y epistemolgico

Desarrollo curricular Mtodo pedaggico


Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe:
a) Empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio

b) Ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero


c) Ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin d) Construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio

Desarrollo curricular Propuesta pedaggica


En cierta IE de nivel primaria un grupo de profesores ejerce la docencia a travs de clases magistrales; un segundo grupo trabaja a travs de talleres; un tercer grupo centra su actividad en el juego y, un cuarto grupo desarrolla sus actividades con base en salidas pedaggicas. El director interesado en dar mayor coherencia pedaggica a la institucin, debera: a) Unificar metodologas de trabajo entre los docentes. b) Interrogar a los estudiantes y padres de familia sobre la satisfaccin con el servicio recibido. c) Definir el reglamento interno de la institucin. d) Establecer una propuesta coherente con un modelo pedaggico seleccionado en consenso.

Desarrollo curricular PCI


Una IE de nivel primaria ubicado en una zona rural, ha elaborado un PCI para los grados primero a sexto, basado en los siguientes reas: agricultura, ganadera, pesca, bosques, matemticas, humanidades y lenguas, informtica y tecnologa, agroindustria y religin. Del anterior Plan de estudio, se puede afirmar que a) Es pertinente, porque forma a los estudiantes para la vida productiva del campo. b) Es un plan completo, porque contiene todas las reas propias para la educacin rural y campesina. c) Es un plan incompleto, porque faltan algunas reas tcnicas para la vida laboral del campo. d) No es pertinente, porque no tiene en cuenta las nuevas reas obligatorias para la educacin bsica

Desarrollo curricular PAT


En el desarrollo diagnstico del proyecto de educacin sexual, mediante la tcnica FODA, se registra como principal debilidad la relacin distante y de poco respeto entre hombres y mujeres en el conjunto de grados tercero a quinto del nivel secundaria de la IE. Qu actividades propondra incorporar en el Plan Anual de Trabajo para direccionar positivamente el PEA? a) Un seguimiento grupal por ficha de orientacin b) Un taller de psicologa aplicado, dirigido a los jvenes. c) Un taller de danzas y teatro en tiempo libre d) Convocar a un campeonato mixto de micro ftbol

Desarrollo curricular PCA


La formulacin de etno educacin constituye un proceso permanente de formacin e intercambio. Pensando en ello, un director conduce una reunin tcnico pedaggica con los docentes recomendando que en la programacin de sus Unidades Didcticas: a) Profundicen en la identificacin de formas pedaggicas propias del rea correspondiente. b) Fundamentar los conocimientos en elementos lingsticos y la tradicin. c) Realicen el proceso de enseanza y aprendizaje centrado en la identidad cultural. d) Se centren en la resolucin de problemas cotidianos.

Desarrollo curricular PCA


El nivel de uso en contextos comunicativos est asociado con las prcticas de escritura, lectura, oralidad e imagen, y su funcin como espacio de significacin. Por la anterior razn, la IE de nivel inicial y primaria debe trabajar con los estudiantes en: a) El lenguaje y la imagen como objeto de estudio b) Produccin textual con finalidades filosficas c) Produccin y comprensin del texto oral y escrito d) El texto oral y escrito como mecanismo de comunicacin

Desarrollo curricular PCA


Un docente quiere desarrollar la competencia siguiente en su Unidad didctica: "Formula, argumenta y pone a prueba hiptesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemtica se cumpla; aplica estos procedimientos en la formulacin, anlisis y resolucin de problemas", Qu actividad didctica le propondra incorporar en sus sesiones de aprendizaje propone usted para medir el logro alcanzados por la poblacin estudiantil? a) Un portafolio de problemas da a da b) Orientacin de actividades independientes c) Una olimpiada matemtica d) Solucionar ejercicios en grupos de tres estudiantes.

Desarrollo curricular PCA


La inteligencia corporal kinestsica comprende el conjunto de procesos mediante los cuales las habilidades y la toma de decisiones se manifiestan en formas de acciones particulares inesperadas, de alta precisin como la decisin que toma un jugador de ftbol para hacer un pase de gol. Un indicador de logro que relaciona mejor este tipo de inteligencia sera: a) Aplica en su comunidad los conocimientos de recreacin, deporte, uso del tiempo libre y salud b) Se ubica en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo; aplica esta orientacin a situaciones de la vida diaria c) Integra las categoras de calidad y eficacia del movimiento, a los fundamentos de las destrezas deportivas y a las manifestaciones estticas y culturales.

Planificacin curricular
De las siguientes, la mejor manera para evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, junto con su competencia para trabajar en grupo, sera a) Reunirse en grupos para leer el texto: "Fundamentos de las competencias comunicativas b) Realizar una exposicin individual sobre la importancia del trabajo en grupo c) Planear en grupos las actividades deportivas a realizarse durante el mes de abril d) Elaborar en grupos una cartelera para informar sobre las actividades del curso durante el mes de marzo

Planificacin curricular
La relacin de las ciencias naturales con las dems disciplinas permite al estudiante mayor aproximacin al conocimiento. Por esta razn, el laboratorio est apoyado por la tecnologa informtica, mediante:
a) Procesadores de palabras para realizar trabajos escritos b) Aplicaciones para elaborar representaciones grficas c) Software interactivo que permita realizar simulaciones d) Textos electrnicos sobre ciencias en discos compactos

En una IE de nivel primaria ubicada en una zona de riesgo de sismos se decide fortalecer la planificacin curricular a travs del rea de tutora y orientacin educativa. Para ello el director de la IE propone:
a) b) Una mesa de trabajo de colaboracin entre los tutores; los docentes del rea de CTA y los docentes de PF y RRHH. Supervisar los documentos de planificacin pedaggica (Prog Curricular Anual; unidades de Aprendizaje y Sesiones) garantizando la incorporacin de actividades dirigidas a mejorar el conocimiento de los estudiantes en gestin de riesgos. Actualizar con la ayuda de la APAFA y el CONEI el Plan de Gestin de Riesgos Ejecutar simulacros de sismos con mayor frecuencia, acompaado de charlas especializadas y visitas escolares.

Planificacin curricular

c) d)

Planificacin curricular
Los factores que determinan la comprensin lectora son el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y a las que rodean el acto de la lectura; para este ltimo caso, la escuela debe procurar las siguientes estrategias:
a) Un sistema de prstamo de textos para las familias b) Espacios pedaggicos que permitan un clima favorable al lector c) Una biblioteca altamente enciclopdica d) Una oferta de textos que recreen la imaginacin y el conocimiento