Respuestas de Luvi Magaly

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Una Universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral
PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA
Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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MG. JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO
LUVI MAGALY HERNNDEZ CHACN Docente en Formacin Cdigo: 1065569770
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNICACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN 2013
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Solo el buen manejo de los procesos y estrategias del lenguaje y de la comunicacin tanto oral como escrita permiten el xito en la formacin acadmica, en la vida laboral y en las relaciones humanas fesurez, 2009.
TABLA DE CONTENIDO
1- Qu se entiende por produccin textual oral en educacin bsica y media. 2- Qu se entiende por produccin textual escrita educacin bsica y media. 3- Cules son los fundamentos didcticos epistmicos pedaggicos y sobre la que proponen diferentes autores en
produccin textual oral y escrita en educacin.
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4- Cules son los fundamentos epistemolgicos pedaggicos y didcticos que proponen diferentes autores sobre la produccin textual oral y escrita en bsica secundaria y media. 5- Segn su preferencia pedaggica asumida, proponer un modelo para ensear escrita en primaria. 6- y Cmo propondra el modelo para la produccin oral escrita en secundaria. como puede produccin textual oral
1- QU SE ENTIENDE POR PRODUCCIN TEXTUAL ORAL EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA? La produccin textual oral en la educacin bsica y media es entendida como la forma en que se puede expresar una comunidad por medio de su lenguaje y expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Es ms fcil utilizarla para expresar de forma fcil, comprensible de ideas, experiencias, conocimientos o ideas de su vivencia que se han vivido. Los textos que se pueden producir en los textos orales son: sencillos y breves, de su aprendizaje.
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QU
SE
ENTIENDE
POR
PRODUCCIN
TEXTUAL
ESCRITA EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA?

Segn el ministerio de educacin la produccin de textos es y debe ser en la escuela entendida como un proceso de composicin en el que el escritor, utilizando ciertas estrategias y recursos del cdigo escrito, produce un texto entendible y ecaz comunicativamente.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la eleccin del tipo de texto adecuado a la situacin comunicativa, lo que implica considerar el propsito que persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un examen, etc.), el pblico lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar, escuela, comunidad, etc.) y el registro adecuado (formal o informal). Asimismo, supone un desarrollo organizado de las ideas, lo que requiere seleccionar y distribuir adecuadamente las ideas relevantes (coherencia), as como relacionar lgicamente enunciados por medio de conectores y signos de puntuacin (cohesin). Por otro lado, un buen texto Implica la construccin adecuada de oraciones (adecuacin gramatical) y el empleo conveniente de las palabras para transmitir los conceptos que se quiere comunicar (lxico).
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Por ltimo, un buen texto supone la aplicacin escritura lo requiere.
de ciertas
convenciones normativas como la ortografa si es que la situacin de
3- CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMICOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS QUE PROPONEN
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DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIN? Las diferencias entre ambos cdigos se encuentran tanto en el contexto de la emisin del mensaje (diferencias contextuales), como en las caractersticas textuales de ambos tipos de mensaje (diferencias textuales) (Cassany, 1996a). Sobre las diferencias contextuales, Cassany seala que la manera como se configuran el texto oral y el texto escrito no es la misma, pues dicha manera obedece a estrategias y recursos propios y especficos de cada canal auditivo o visual, respectivamente. Al comunicarse oralmente, el hablante emite uno tras otro los distintos signos de su mensaje en un tiempo determinado. As, en una conversacin, el emisor expresa un enunciado que inmediatamente es escuchado por el receptor en el tiempo de su emisin. En cambio, en el discurso escrito, el emisor produce un mensaje completo y acabado que ha sido elaborado, revisado y corregido en un tiempo pasado. Un artculo enciclopdico, por ejemplo, es presentado a sus lectores luego de seguir todo un proceso de investigacin y composicin, y no a medida que se fue investigando, revisando, corrigiendo y reelaborando. "Dijimos, con Freire, que aprender a leer y escribir es algo ms que adquirir un simple mecanismo de expresin; y que es conquistar la libertad de la conciencia para integrarse a la
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realidad concreta de uno como sujeto de su historia y de la historia. Convergemos, por ahora, en que la lectura crtica de la realidad, en cualquier proceso educativo en que tenga lugar, y asociada sobre todo a ciertas prcticas claramente polticas de organizacin y movilizacin, puede constituir un instrumento para la accin contrahegemnica"(Salazar: 1991) Por medio de la lectura podemos estar mejor equipados [] para resistir a algunos procesos de marginacin o a ciertos mecanismos de opresin. Para elaborar o reconquistar una posicin de sujeto, y no ser solo objeto de los discursos de los otros. Michle Petit, Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. 4- CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS QUE PROPONEN DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA? Miguel de Zubira nos presenta el modelo de educacin bsico encaminado a la enseanza desde temprana edad, de los hbitos de lectoescritura para as desarrollar las habilidades de expresin bsicas de un buen comunicador NIVELES DE LECTURA 1. Fontica: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar correctamente las palabras de un texto.
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2. Decodificacin primaria: Dejamos de pronunciar solamente las palabras para avanzar al siguiente nivel, saber el significado de las palabras, para su uso adecuado en nuestro lxico. 3. Decodificacin secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el texto, se pasa a un nivel ms avanzado, la interpretacin de frases y oraciones para obtener una idea concreta. 4. Decodificacin terciaria: Este nivel se refiere a la comprensin de prrafos, el sacar una idea concreta de cada prrafo a partir de la interpretacin de cada oracin como un todo. 5. Lectura categorial: El nivel que abarca la compresin del texto como tal, su comprensin total y su significado en el mundo real. 6. Lectura metasemntica: Es la categora final, el mximo nivel, no se limita al texto como tal, sino que tambin abarca la opinin del lector y la argumentacin de este formando un pensamiento crtico. En sntesis los niveles abarcan los logros bsicos de un lector perfecto mostrando el aprendizaje de estos niveles como un proceso, una evolucin hacia un comunicador completo y exitoso. Mtodos como Sanabria, Micho, Aprendo, Palau, Hendrix... Esta forma de entender la lecto escritura tiene su mximo
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desarrollo al amparo de la Ley General de Educacin del 70 y los Programas Renovados de principio de los 80. Atendiendo al tipo de unidad de la que parten se han agrupado en tres categoras: analticos, globales y eclcticos. El mtodo Montessori (analtico), el mtodo Decroly (global) y el mtodo natural de Celestin Freinet. Datan de principios del siglo XX, nacidos de la prctica, de la bsqueda de soluciones al problema de ensear a leer y a escribir, pero con un respaldo terico del conocimiento psicolgico que se tena a principios de siglo. Su valoracin hay que hacerla en este contexto y si analizamos sus propuestas vemos que son aproximaciones incompletas. Los aportes cientficos de Saussure y Chonsky con el desarrollo de la lingstica estructural, Whorf con los estudios en el campo de la semntica, el redescubrimiento de Vygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y pensamiento, los trabajos de Luria en la Neurolingtica, Kovacs desde la Neurobiologa, y otros muchos van a permitir un nuevo enfoque de la lecto - escritura que llevar aparejado una metodologa totalmente distinta. intuitivas bastante acertadas aunque
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5- SEGN SU PREFERENCIA PEDAGGICA ASUMIDA, COMO PUEDE PROPONER UN MODELO PARA ENSEAR PRODUCCIN TEXTUAL ORAL ESCRITA EN PRIMARIA. La didctica para la enseanza primaria es adecuada con los anteriores modelos como el de Montesorri es adecuado porque busca que el estudiante haga completo anlisis de lo desarrollado, Zubira con el modelo conceptual hace que las clases tenga una amplia forma de hacer didctica la clase. Por otra parte el ministerio tiene un criterio adecuado para que se maneje de manera competitiva la educacin y en una clase se lleva con propsitos de: pensar, conocer y comunicar.
6-
CMO
PROPONDRA
EL
MODELO
PARA
LA
PRODUCCIN ORAL ESCRITA EN SECUNDARIA. Teniendo en cuenta que el ministerio de educacin propone que en una clase se debe tener en cuenta los propsitos de:
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pensar, conocer y comunicar. Con base en lo anterior me permito enunciar a Ausbel quien es el pionero del modelo Aprendizaje Significativo con este el estudiante acopla su aprendizaje para un mejor entendimiento de todo lo aprendido en sus diferentes clases, y Zubiria con el modelo Pedaggico Conceptual donde podemos encontrar la teora de las 6 lecturas. Con los anteriores modelos el estudiante tendra que impartir en lo que desea el ministerio de educacin para su proceso acadmico que es: pensar, conocer y comunicar. Por ejemplo: El estudiante, despus de haber desarrollado su escrito tiene que hacer un anlisis y tener conocimiento del tema por otra parte se llevara la parte oral, en donde su objetivo siguiente es comunicar lo elabor en su escrito.
CYBERGRAFA
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularN acional.pdf http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION %20ESPECIAL/APRENDIZAJES/lectoescritura%20-%20Perez%20gamero %20-%20art.pdf
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http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_19. pdf http://dibujoesloquehay06.lacoctelera.net/post/2009/09/23/las-seislecturas-miguel-zubiria

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produccin textual oral y escrita en educacin.

ESCRITA EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA?

Por ltimo, un buen texto supone la aplicacin escritura lo requiere.

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3- CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMICOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS QUE PROPONEN

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