RESUMEN: LAS PEDAGOGAS PSICOLGICAS Y EL GOBIERNO DEL YO EN TIEMPOS NEOLIBERALES Tomaz Tadeu da Silva: es profesor del Programa de Posgrado

en Educacin de la Universidad Federal de Ro Grande do Sul. Pertenece al Consejo Editorial de las revistas Curriculum Studies; Journal of Education Policy; Discourse; y Heuresis. Es autor de los libros O que produz e o que reproduz em educaao (Artes Mdicas); identidades terminais (Vozes); Escuela, conocimiento y currculo (Mio y Dvila); y Cultura, poltica y curriculum (con michael Apple y Pablo Gentili; Losada). Coordin los siguientes libros: Teoria educacional crtica em tempos ps-modernos (Artes Mdicas); Aliengenas na sala de aula (Vozes); O sujeito da educaao (Vozes); Libertades reguladas (Vozes); Neoliberalismo, qualidade total e educaao (con Pablo Gentili; Vozes); Currculo, cultura e sociedade (con Antonio Flavio Moreira; Cortez); Escola S.A.(con Pablo Gentili; CNTE); Territorios contestados (con Antonio Flavio Moreira; Vozes). LAS PEDAGOGAS PSI Y EL GOBIERNO DEL YO EN NUESTROS REGMENES NEOLIBERALES: Las pedagogas psi parecen dominar la teora y la prctica educativa actual. Las reformas educativas y curriculares actuales adoptan el constructivismo como orientacin principal. El nuevo profesor de las reformas educativas es una criatura psi. Una caracterstica sorprendente de las pedagogas psi es su indiferencia poltica, se adaptan fcilmente a regmenes polticos diversos. De acuerdo con la perspectiva de Foucault sobre el neoliberalismo, analizndolo ms como una cuestin de gubernamentalidad que de respuesta al capitalismo a problemas econmicos, se comprenden las congruencias entre las tecnologas de la subjetividad que se proclaman libertarias y los regmenes polticos orientados por ideologas de derecha, como el neoliberalismo. Desde esta perspectiva, las tecnologas de la subjetividad no son opuestas al dominio estatal, sino la condicin misma de gubernamentalidad del Estado. Por tanto, no es paradjico afirmar que ms autonoma significa ms gobierno.

En este sentido, el nfasis pasa del Estado, hacia las polimorfas estrategias de control de las conductas, dispersas en los intersticios de la vida social. De acuerdo con lo anterior, las perspectivas anteriores de opresin, dominacin o exclusin, son insuficientes para analizar las formas de poder actuales. Es necesario incorporar en el anlisis las prcticas de autoregulacin o autogobierno. Las pedagogas psi se inscriben en una supuesta oposicin entre estructuras de poder y conciencias oprimidas que pueden ser liberadas mediante estas prcticas emancipatorias. Mientras tanto, las perspectivas postestructuralistas afirman la inexistencia de una subjetividad original o esencial, exterior a procesos sociales, la subjetividad en una invencin del poder. Retoma a Walkerdine para afirmar que el nio constructivista no existe ms all de las prcticas discursivas que lo han constituido como tal. Prcticas como las fichas de observacin, los diseos arquitectnicos, las evaluaciones, etc. Esta naturaleza construida conlleva relaciones de poder, materializadas en prcticas de normalizacin, no solo del nio, sino tambin de la maestra. Las ciencias humanas y las disciplinas psi no pueden ser estudiadas desde la perspectiva de su progreso lineal, sino desde sus vnculos con las relaciones de poder. Multiplicacin en la sociedad contempornea de expertos en la administracin de la conducta. La centralidad del constructivismo sirve para desacreditar otras formas de regulacin. Es el constructivismo la ltima narrativa maestra en la educacin? LA DECONSTRUCCIN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO El constructivismo pedaggico como ola hegemnica en las discusiones educativas. Propsito del texto: Analizar las condiciones sociales del predominio del constructivismo y crtica realizada desde afuera de sus presupuestos.

Predominio en el sector de vanguardia de la prctica educativa de anlisis de factores polticos y macrosociolgicos. Se plantea la descripcin de la situacin actual como una deformacin de lo que debera ser una verdadera educacin. No se evidencia una tentativa ms sistemtica para desarrollar una teora positiva y prescriptiva sobre lo que podra ser la educacin. Doble promesa del constructivismo: Teora educativa progresista que satisface criterios polticos de personas de izquierda. Orientacin relativamente clara para la prctica pedaggica, teniendo como base una teora del aprendizaje y del desarrollo humano con sustento cientfico. Planteamiento del autor: el predominio del constructivismo constituye una regresin conservadora, aunque los constructivistas no sean conservadores, la constitucin social del constructivismo tiene efectos conservadores. Argumentos: El predominio del constructivismo representa un regreso a la hegemona de la psicologa en la educacin. El saber psicolgico ha proporcionado instrumentos de justificacin cientfica para la direccin del comportamiento humano desde sus fines de regulacin y control. La psicologa se encuadra en el objetivo de conocer mejor para controlar mejor, para producir subjetividades e identidades. La historia de la educacin de masas se caracteriza por un esfuerzo de regulacin y control de la poblacin considerada como potencialmente peligrosa superdotados?

Neurodiversidad? Dficit de atencin dispersa? Exmenes de Estado? Al mismo tiempo, la psicologa proporcion la informacin pero desconect esta labor de su significado poltico. Por lo tanto, el predominio de la psicologa en la reflexin educativa implic la despolitizacin de la educacin. Hablar de factores sociales en psicologa no resuelve la despolitizacin, porque se sigue buscando la explicacin de los comportamientos individuales, aunque condicionados socialmente. El nfasis es en el comportamiento.

El constructivismo no asla la educacin institucionalizada de su aparato social y poltico. Ejemplo de esto, la idea de democracia en la educacin, se asume que educar a los nios en el constructivismo implica su inclinacin por las relaciones democrticas, sin considerar los aspectos polticos y econmicos ms generales. Inicialmente, la psicologa cognitiva no tuvo pretensiones de establecerse como una teora general de la educacin, pero desde su nico referente posible, el comportamiento individual. Ejemplo, explicaciones sobre el analfabetismo, asocindolo a un problema de adquisicin, de ndole individual, y asilando los componentes sociales y polticos asociados al fenmeno. La solucin al problema pasa por la escuela exclusivamente, por el uso de determinados mtodos. Otra consecuencia del constructivismo es la naturalizacin y biologizacin del conocimiento, sin tener en cuenta las funciones sociales y polticas de la educacin institucionalizada. Esto implica por lo menos 1) desconocer la influencia de lo social y lo poltico en los procesos de aprendizaje y 2) desconocer las funciones sociales y polticas de la escuela, ms all de la enseanza de conceptos. La infancia y el desarrollo no son categoras naturales, sino construcciones sociales e histricas. Es necesario ampliar la perspectiva de la psicologa constructivista, complementndola con las formas y los mecanismos que se utilizan para ensear, como representaciones sociales y polticas. El constructivismo pedaggico pretende estar ms vinculado con la liberacin y la democratizacin que con el control y el poder. Sin embargo, lo que puede afirmarse es la diferencia en la visibilidad de las relaciones de poder, no su inexistencia. Las pedagogas invisibles, al enfatizar en la exposicin de la intimidad del sujeto, controlan de manera ms invisible, pero ms eficaz.

El constructivismo tambin restringe el concepto de epistemologa, ya que lo reduce a la gnesis de las estructuras mentales individuales, aunque se consideren las influencias del medio o de la historia personal. Mientras para Foucault, la epistemologa no solo es conocimiento dentro del hombre sino sobre el hombre, construido social e histricamente. Esto implica una reduccin en el conocimiento, ya que conocer no es solamente aprender conceptos, sino que es un acto social y poltico, con determinados intereses y usos. La solucin no sera complementar el constructivismo, sino cuestionar globalmente su representacin sobre el aprendizaje y el conocimiento. Qu responsabilidades sociales otorga el constructivismo a los profesores y a las familias? A los profesores, conocer el proceso de cada estudiante, para ajustarse a l. A las familias, acompaar el proceso de cada estudiante, y las familias de clases trabajadoras? Las pedagogas invisibles implican tiempos imprevisibles y ritmos lentos. Por ello se limitan a los niveles primarios de la escolarizacin. Se tiende a retornar a las pedagogas visibles en los niveles secundarios. Las pedagogas invisibles exigen una vida escolar larga, los estudiantes de clases trabajadoras se encontraran en desventaja? Conviccin constructivista de que, sin importar las condiciones materiales, la pobreza se resuelve con la educacin. Analizar constructivismo como prctica discursiva que tiene efectos en la construccin de subjetividades. Qu dice el constructivismo sobre el currculo? cmo se selecciona lo que debe ensearse en la escuela? EL TRIUNFO DE LAS PEDAGOGAS PSICOLGICAS Julia Varela: Doctora en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense y en Sociologa por la Universidad de Pars VIII-Vincennes. En la actualidad es Catedrtica de Sociologa en el Departamento de Sociologa VI de la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid. Ha impartido cursos y conferencias

en numerosas universidades espaolas y extranjeras. Y es autora de varios libros entre los cuales estn los siguientes:

Modos de educacin en la Espaa de la Contrarreforma (1984), El aprendiz de maestro(1984) (en colaboracin con Flix Ortega), Las redes de la psicologa (1986), Sujetos frgiles (1989), Arqueologa de la escuela (1991) y La galaxia sociolgica. Colegios invisibles y relaciones de poder en el proceso de institucionalizacin de la sociologa en Espaa (2000) (en colaboracin con Fernando Alvarez-Ura), Nacimiento de la mujer burguesa (1997) (traducida al francs en LHarmattan, Pars, 2000), Sociologa e informacin (2002),A Ulfe. Socioloxa de unha comunidade rural galega (2004), Y

Materiales de sociologa del arte (2008) (en colaboracin con Fernando lvarez-Ura) En el ltimo tercio del siglo XIX se impuso en Europa la teora de la degeneracin, defendida por Morel, as como la Ley Biogentica Fundamental de Haeckel que tambin acept Spencer en sus Principios de Pedagoga. A su vez, los conflictos escolares con los nios de las clases populares no fueron explicados como desajustes generados por la misma institucin, sino por la mala ndole de los alumnos. En la medida en que la adaptacin se convierte en funcin general (medida) de la inteligencia, los escolares conflictivos o retrasados fueron sometidos a observacin y medida, convirtindose en materia prima de los test mentales. Las tcnicas psicomtricas permitan determinar las diferencias individuales e incluso detectar a los nios que se encontraban en la frontera entre debilidad mental y normalidad. Las pedagogas psicolgicas comienzan aplicndose en los aos setenta en Espaa en los colegios de minoras selectas, qu efectos tiene su masificacin? Las pedagogas psicolgicas promueven el juego, la actividad del alumno y la personalizacin. La accin educativa debe estar orientada a satisfacer los presuntos intereses, a desarrollar su espontaneidad y creatividad, a respetar su ritmo de desarrollo evolutivo.

LA RENTABLEFICCIN DEL NIO NATURAL La verdadera identidad del nio se define a travs de cdigos psicolgicos que creen saber lo que en realidad son los nios y los adolescentes y lo que debe hacerse para educarlos bien. Por ejemplo, la significatividad de los contenidos dependera de su adaptacin al nivel especfico de desarrollo y a la organizacin y la secuencia como son transmitidos. Se relega a un segundo plano la funcin del conocimiento como instrumento para comprender la realidad. De all el nfasis actual en las destrezas cognitivas frente a los saberes mismos, el nfasis en el cmo ensear ms que en el qu ensear. La idea del nio natural es una construccin histrica, en este caso vinculada con los jesuitas y con Rousseau, sin embargo, se ignora su condicin contingente. Por ejemplo, las representaciones de las madres de lo que son sus nios (y de lo que necesitan) influyen en las formas de educar. Las imgenes de la infancia dependen de las condiciones objetivas, pero tambin de las reglas en las que se pretende educar a los nios. Las pedagogas psicolgicas, por tanto, no son neutrales, sino que parten de una representacin particular del nio, as como de lo que debe ser el profesor. Los profesores dejan de ser una autoridad de saber, y se convierten en profesionales polivalentes, flexibles y adaptables en funcin de las exigencias de las pedagogas psicolgicas. Se requiere ser animador pedaggico, orientador del alumno y su familia, con un control menos visible y ms difuso, y una vigilancia dulce pero inexorable, para conducirlos al autogobierno, entendido como la interiorizacin y psicologizacin extremas. La identidad profesional de los profesores ya no estar vinculada a su formacin acadmica, sino a su capacidad de asimilar las nuevas teoras y prcticas pedaggicas en un proceso constante. Los estudiantes sometidos a estas pedagogas psicolgicas se convierten en gente con mucho yo, cada vez ms individualizados, infantilizados y cada vez menos autnomos. Apticos frente a lo que les rodea e interesados en su riqueza interior (como recurso para competir). Los que no se ajustan a esta normalidad, terminaran siendo tratados por especialistas (dficit de atencin dispersa? Neurodiversidad? Antipsicologa) A QUIN FAVORECEN ESTAS PEDAGOGAS?

Las pedagogas psicolgicas podran efectuar una discriminacin positiva para los estudiantes de clases populares? Segn Bernstein, entre ms se alejen las expectativas despertadas por los nuevos saberes de la realidad de las clases, ms se actuar la diferencia entre los resultados de unos y otros grupos. La liberacin personal, la diversidad frente a la jerarquizacin, la expresividad, estn ligadas a determinados grupos sociales, son tiles para los herederos con poco capital econmico y mucho simblico que aspiran a escalar en la sociedad. Las nuevas clases medias, que implican una reconfiguracin de las familias, con roles ms flexibles. Establecen un perfil como el nico adecuado y logran beneficiarse de su acceso. (Competencias laborales?) LA INFANCIA EN EL MUNDO POST-MODERNO: LA PSICOLOGA DE DESARROLLO Y LA PREPARACIN DE LOS FUTUROS CIUDADANOS Valerie Walkerdine: Profesora de la Universidad de Cardiff, Reino Unido, es autora de numerosos libros y artculos sobre la infancia, entre ellos Schoolgirl fiction (Ficciones de alumnas), y Daddys Girl: Young girls and popular culture (La hija de pap: Las nias y la cultura popular). Propsito del texto: Reflexionar sobre los nios y la infancia en un mundo postmoderno, para desprenderse del universalismo y comprender los procesos especficos a travs de los cuales los nios se configuran como sujetos en un tiempo y un lugar determinado. La psicologa evolutiva como una de las grandes metanarraciones de la ciencia. Sita la racionalidad como parmetro global de evaluacin y validacin. Propone examinar la subjetividad como una construccin que es resultado de unas prcticas especficas, desarrolladas en un contexto particular. Todo el mundo piensa de determinada manera, configura procesos de racionalizacin, de acuerdo con intereses y necesidades concretas. Pero se ha encumbrado una representacin particular de la razn como la nica vlida y se ha equiparado con la posibilidad de la libertad y la democracia.