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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE

Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos que varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Para explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, debemos hacer la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS. Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA. Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA TCNICAS Uso reflexivo de los procedimientos Comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos
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Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de si.

La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE


Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido. (Aprendizaje cognitivo). DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, no van, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: ESTRATEGIAS
Son las encargadas de establecer lo que estudio, determina a las tcnicas controla

TCNICAS
No hay Tcnicas de estudio perfectas, tcnica, que es una "SI" herramienta sirve para

se necesita para resolver bien la tarea del ni recetas milagrosas para aprender. ms Una adecuadas utilizar, su concreta,

aplicacin y toma decisiones posteriores determinadas cosas y "NO" para otras. en funcin de los resultados. Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?...

Tcnicas para observar: Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, predeterminado... elementos u objetos... que previamente hemos

Tcnicas para analizar: Analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis:

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ANLISIS ORAL

Pautas anotacin... Toma de apuntes

ANLISIS de TEXTUALES Subrayado lineal Grficos Anlisis estructural...

ANLISIS VISUAL Pautas anlisis imgenes... de de

Tcnicas para clasificar: Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categoras Esto implica tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual clasificacin: podemos establecer diferentes formas de

RESUMIR:
o Esquemas o Resmenes...

RELACIONAR:
o Mapas

CATEGORIZAR:
o Taxonomas o Ranking

conceptuales o Redes semnticas o Cuadros sinpticos...

CARACTERSTICAS DE LA ACTUACIN ESTRATGICA


Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

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Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo har. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de qu y en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.


Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

a) Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas memotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

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b) Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. c) Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. d) Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. e) Estratgias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE


Antes de abordar el tema de la metacognicin, y como un antecedente necesario para su mejor comprensin, comenzaremos por definir conocimiento como "el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a travs de diferentes sistemas, cdigos o formatos de representacin y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, adems del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento" Segn Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moivas (1992), existen cinco sistemas para representar el conocimiento: 1. El sistema proposicional. Su unidad bsica es la proposicin, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso 2. El sistema analgico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental. 3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna accin. Se caracterizan porque: a) poseen una estructura jerrquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de sub objetivos. b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores. c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo. d) el criterio de ejecucin es la correcta finalizacin de la tarea y no el trmino de uno de sus pasos. 4. El sistema distribuido y paralelo. se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema. 5. Los modelos mentales. constituyen una modalidad de representacin analgica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representacin especfico y diferenciado de los citados anteriormente
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LA METACOGNICIN
ETIMOLOGA. Etimolgicamente tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa ms all. Cognicin, por otra parte, corresponde, en lneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estmulos de su medio ambiente. Segn Glaser (1994), la

metacognicin es una de las reas de investigacin que ms ha contribuido a la configuracin de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instruccin. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulacin que ejerce sobre su propio aprendizaje. Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilizacin de este trmino, afirma que la metacognicin, por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje" y, por otro, "a la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos procesos, en relacin con los objetos o datos cognitivos sobre los que actan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto". As, por ejemplo, se practica la metacognicin cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la mejor, cuando se advierte que se debera tomar nota de algo porque puede olvidarse. Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognicin como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sera saber que la organizacin de la informacin en un esquema favorece su recuperacin
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posterior. Por otra, asimila la metacognicin a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisin y de regulacin que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organizacin de su contenido en un esquema y evala el resultado obtenido. La metacognicin es un proceso deseable y necesario de desarrollar en nuestros estudiantes. Para algunos autores la cognicin est conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observacin, definicin, memorizacin, seguimiento de instrucciones, clasificacin, comparacin, inferencia y anlisis-sntesis.

La metacognicin es un camino viable para lograr un desarrollo ms pleno de la autonoma de los estudiantes, reflejndose ste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el mbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un "aprender a aprender".
La metacognicin es el proceso de tomar consciencia de lo que se est haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. La Metacognicin, tambin implica dos subprocesos que han sido identificados como: a) Meta atencin. Que es la conciencia centrada en saber cmo se captan los estmulos y de las tcticas usuales del individuo para atender al medio. b) Metamemoria. Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido.

La Metacognicin viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal. Promover la metacognicin supone
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la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construccin del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedaggico. Una tarea fundamental de todo profesor es desarrollar en sus estudiantes una conciencia clara de lo que efectivamente han aprendido, de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y, cunto an les falta por aprender. No se puede, sin embargo, provocar esta conciencia e inducir esta experiencia a partir solamente de informarles de que esto es posible o deseable, sino de apoyar a los estudiantes desde muy temprana edad a reflexionar sobre cuatro puntos muy precisos, importantes e ineludibles:

2.

Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.

3. Autoevaluar el proceso
de construccin aprendizaje que efectuado de han

1.

Estar conscientes de cundo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.

4. Evaluar los resultados para tener clara nocin de qu y cunto es lo que falta por adquirir.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS a) Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. b) Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

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c) Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Por qu ante una misma clase, unos estudiantes aprenden ms que otros? Qu es lo que distingue a los estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje: El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del estudiante influye directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar. Las estrategias bsicas que deben tener nuestros estudiantes para conseguir un aprendizaje eficaz. Qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar? Mencionamos algunos de ellos: Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Elaborar mapas conceptuales, resmenes, sntesis y esquemas. Expresin escrita y oral. Orientacin en el uso de la atencin y la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas, teoremas, identidades, postulados.... Estrategias para aprovechar las clases y tomar apuntes. Estrategias de aprendizaje ms especficas de cada materia, (enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico). Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

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