INTRODUCCIN

El proyecto de aula a ejecutarse se trata sobre las Incidencias de la Comunicacin Cientfica en los Procesos de Aprendizaje, el cual es un tema muy importante en la formacin de todo futuro profesional de carreras universitarias, ya que en la actualidad mediante este proyecto podemos ayudar a desarrollar el pensamiento activando los procesos mentales, generales y especficos en el interior del cerebro humano evidenciando las capacidades fundamentales, las capacidades de rea y las capacidades especficas, haciendo uso de estrategias, mtodos y tcnicas durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con el propsito de lograr tcnicas significativas, funcionales, productivas y de calidad sirviendo a la persona en su vida cotidiana, mbito educativo y profesional. Al hacer nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprendizaje se torna activo y significativo. Mejorar el pensamiento de los alumnos en el saln de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensin de significados se potencia a travs de la adquisicin de la habilidad de la lectura, la expresin del significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los facilitadores para que a su vez puedan ensear a los alumnos a distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. En este proyecto se ha colocado casos prcticos como lecciones establecidas de cada unidad acerca de este tema para poder tener un mejor entendimiento y as brindar una mayor comprensin.

Espero que este trabajo sea del agrado de todos aquellos que tengan la oportunidad de leerlo.

JUSTIFICACIN

En este proyecto continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento incorporando ahora la contribucin de los procesos integradores de comunicacin cientfica planteando la necesidad de fomentar las habilidades de investigacin, las habilidades comunicativas y las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Cuando se especifica, la formulacin considera aspectos como la revisin de planteamientos a la luz de nuevas evidencias, la suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente, la capacidad crtica y autocrtica, el diseo de proyectos, la evaluacin del propio aprendizaje, el manejo de la incertidumbre o la adaptacin a cambios en el conocimiento. Aunque no agotamos la enumeracin, se trata de un conjunto suficientemente amplio y diverso de cuestiones, de difcil concentracin en un solo conjunto temtico. La enseanza de la lgica adolece de las mismas dificultades que ha experimentado tradicionalmente la enseanza-aprendizaje de las matemticas. La estrategia hoy aceptada es ligar los contenidos a lo experiencial, a la vida cotidiana del alumno, su entorno y sus peculiares problemas concretos. Se trata, pues, de eludir lo rido del formato conceptual. Pero si la bsqueda de estrategias alternativas es ya una dificultad no despreciable en cualquier otro tipo de contenidos, no ha de serlo menos sino mucho ms en el caso de las habilidades intelectuales propiamente tales que, tratndose de otros objetivos temticos, constituyen su auxilio y complemento indispensables. En el objetivo fundamental transversal del desarrollo del pensamiento, las habilidades intelectuales son el contenido mismo de un desarrollo mental.

PARTE 1: COMPRENSIN DE LA LECTURA Y ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

JUSTIFICACIN En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento. Este es un tema amplio que requerir de ms de una unidad para completarse. Los temas de la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estn en enmarcados dentro de una temtica ms general que es la comunicacin verbal. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretacin literal de las ideas de un escrito, la interpretacin inferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estn basados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. OBJETIVOS 1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento a la comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos acadmicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas. 2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnsticos para verificar los logros alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.

LECCIN 1
TEMA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES El significado y comprensin de las palabras de mensajes verbales nos ayuda a la identificacin de significados de acuerdo a la palabra respectiva, ayudando as a la comprensin de texto con mejor claridad y desempeo en saber el concepto de la palabra. Descripcin Nombre del concepto 1.1Un cache en informtica es donde se Memoria almacena datos, registros e informacin de un sistema de datos. 1.2. Un lano es un aparato que sirve para or msica y para grabar sonidos 1.3. Un tepe es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones 1.4. Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto 1.5. Los dintes son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energa que requiere para subsistir Grabadora

Libreta

Corchetes

Alimento

1.6. Estacin del ao que sigue al verano y precede al invierno, poca templada del ao 1.7. Dota es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo 1.8. Las betes son regiones cubiertas de rboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parasitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno para la humanidad

Otoo

Fuerza

Selva

LECCIN 2 y 3
TEMA: LOS ANTNIMOS Y SINNIMOS Antnimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical. Ejemplo: Duro Blando Variable: dureza Categora gramatical: adjetivo SE CLASIFICAN EN: Antnimos de negacin.- Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos: in, des, y a. Ejemplo: Culto - Inculto Antnimos excluyentes de dos valores.- Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra. Ejemplo: Amar - Odiar Antnimos recprocos de dos valores.- Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la otra. Ejemplo: Perder - Ganar Antnimos inversos de dos valores.- Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin invertida con respecto a la otra. Ejemplo: Ascender - Descender

Caractersticas de los antnimos 1. Tienen significados opuestos. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categora gramatical.

TIPOS DE ANTNIMOS

NEGACIN Ejemplo: Culto - Inculto

EXCLUYENTES DE DOS VALORES Ejemplo: Amar - Odiar

RECPROCOS DE DOS VALORES Ejemplo: Perder - Ganar

INVERSOS DE DOS VALORES Ejemplo: Ascender - Descender

SINNIMOS Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categora gramatical. Ejemplo: Farsante Impostor Variable: actitud humana Categora gramatical: sustantivo 1.1 Hablar a) Callar b) Capaz c) Platicar d) Mirar Variable: Comunicacin Categora gramatical: Verbo Caractersticas de los sinnimos 1. Tienen significados semejantes. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categora gramatical.

LECCIN 4
TEMA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS Ejemplos: PALABRAS 1. Len, puma, leopardo, chita tigre 2. Cuervo, loro, avestruz ,colibr, gaviln 3. Cermica, pirotecnia, escultura, pintura Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en frica, es el animal ms veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora. Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China antigua.

CLASE Animales Aves Manualidades Chita

Avestruz

Pirotecnia

LECCIN 5
TEMA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS Ejemplo: Ordenamiento de palabras: Amigas, fiesta, trasnoche, disfrute Amigas Fiesta Disfrute Trasnoche

Ejemplo 1: Ordene las palabras para formar una oracin coherente Lastim- se cuando - su - cajn pate - Sofa - dedo - el Sofa se lastim su dedo cuando pate el cajn Ejemplo 2: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta las relaciones entre estas siempre y cuando armes una secuencia de palabras. Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?

alimentos

caloras

enfermedades

SECUENCIA DE PALABRAS: Los alimentos son fuentes de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades.

LECCIN 6
TEMA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO Consideremos este caso: El caf estaba muy rico. Rico: a) Caf que tiene mucho dinero b) Caf que tiene un delicioso sabor c) Caf que cuesta mucho dinero

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

Ejemplo: 1.1 La polica nacional del distrito federal cerr muchos negocios la semana pasada. a) Clausurar. b) Interrumpir el paso. c) Dejar de funcionar. 2.2 En Colombia podemos encontrar unas hermosas villas. a) Apellido. b) Cerro. c) Pequea ciudad.

UNIDAD II: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL

JUSTIFICACIN En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para la comprensin de texto, de manera indirecta, la redaccin de escritos. La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin de la informacin al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS 1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.

LECCIN 7, 8, 9, 10,11 Y 12
TEMA: PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DELCONOCIMIENTO Resumen de mapas o esquemas de organizacin
Mapa de esquema de organizacin Caractersticas o variables Explicacin Se da un objeto, hecho o situacin y se mencionan sus caractersticas o se enumeran variables. Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las caractersticas de dos objetos o situaciones. Se separan los elementos de un conjunto en clases. Diagrama

Comparacin

Clasificacin

Clasificacin jerrquica.

Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.

Diagrama de flujo: relaciones de orden.

Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicndose las acciones que se deben realizar.

. . .

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones.

Se establecen relaciones de orden (tamao, peso, tiempo, ubicacin, etc.) , de causaefecto, etc., entre pares consecutivos de caractersticas de objetos, situaciones, eventos, etc. Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposicin del anlisis en un diagrama.

Pedro

Mary Pal

Carla

Luis

Leo Tami

Joss

Tipos o etapas derivadas del proceso de anlisis.

MAPA DE CARACTERSTICAS O VARIABLES Ejemplo: La casa de Fernando tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130m de rea. 4 habitaciones Casa de Pedro 2 baos 20 m de frente azul

130 m2 de rea

MAPA DE CLASIFICACIN Ejemplo: La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos aos. Carlos Linneo publico el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae

SERES VIVOS

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

Reino Plantae

Reino Animalia

Mapa o esquema de organizacin Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin. Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin recibida por medio de escritos. La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.

Palabras claves ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin Patrn o esquemas 1.- Caractersticas Palabras clave Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. Las variables; los aspectos; los factores son ; los siguientes aspectos; etc. Tanto como; contraste; as como; simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposicin a; etc Ms grande; ms pequeo; ms alto; etc. Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca; ms lejos; etc. Antes; despus; ltimamente; enseguida; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; etc. Tipo; clase; categora; grupo; etc.

2.- Enumeracin de variables 3.- Comparacin y relacin

4.- Ordenamiento: relacin de orden a) Tamao b) Peso c) Distancia d) Tiempo e) Causalidad o causa-efecto

5. Clasificacin Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y subcategoras.

6. Clasificacin jerrquica

7. Anlisis

Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA La comprensin literal de la lectura es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia sistemtica para la lectura del texto. PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA 1. Lee todo el escrito de manera general 2. Identifica el tema o idea general del escrito 3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito 4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda 5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda 6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo 7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito 8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito 9. Verifica el procedimiento y el producto

PRCTICA DEL PROCESO Prctica 1: Realice un esquema de acuerdo a la lectura respectiva:

El Budismo
El budismo es una de las religiones ms antiguas del mundo ya que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddhartha Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado. Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C., en el seno de una familia rica. Su padre trat de impedir que conociera la enfermedad y el sufrimiento pero los intentos fueron en vano ya que Siddhartha no slo lleg a conocerlos, sino que se sinti muy afectado por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la vida. Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscaba remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Qu es? Es una religin Cundo aparece? Hace 2.400 aos El Budismo Dnde se origin? En la India Quin lo cre? SiddharthaGautama

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UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL JUSTIFICACIN En esta unidad se llevara a cabo un nuevo elemento de lectura el mismo que es de gran importancia para una mejor comprensin, esta se da como ideas implcitas las mismas que para que puedan ser comprendidas por el lector se debe suponer algunas relaciones las cuales conectan las ideas y completan la secuencia de lo que desea transmitir a esto se le llama comprensin inferencial ya que aqu siempre se va a mostrar la inferencia. OBJETIVOS 1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido lgico y coherente al texto. Verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensin de escritos.

LECCIN 13
TEMA: INFERENCIAS Y SUPOSICIONES RELACIN Es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin.

SUPOSICIN Es un proceso con el que se establece un nexo o vnculo entre 2 objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.

INFERENCIA Es un proceso con el cual se establece un nexo o vnculo entre 2 objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin llegar a realizar una comparacin.

Ejemplo: El tacn es una parte del zapato Inferencias 1. El tacn del zapato puede ser mnimo de 30 cm 2. El tacn del zapato se ubica en la parte de atrs 3. El tacn del zapato aumenta la estatura de la persona 4. Si hay repuesto cuando se sale el tacn del zapato 5. El tacn del zapato esta hecho de cuero LECCIN 14, 15 y 16 TEMA: COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA COMPRENSION INFERENCIAL A LA LECTURA Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector los mismos que contribuyen a darle un sentido lgico y coherencia al escrito o texto. Para realizar estas inferencias en el texto cada lector puede hacer inferencias diferentes las mismas que se dice que, la comprensin inferencial de la lectura es un producto personal, a esta lectura se le denomina como lectura entre lneas porque parece que se est llenando vacos en el texto.

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TIPOS DE INFERENCIA EN LA LECTURA Existen 2 tipos de inferencias: 1. Cuando se necesita hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, el mismo que deja vacos por considerar como obvio algo, o por imprimirle algo especfico al texto. 2. Cuando hay inferencias que surgen en la mente del lector como producto de su interaccin con el escrito. PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENCION LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA Lee todo el escrito de manera general Identifica la idea o tema general del escrito Relee el primer prrafo o primera parte del escrito Identifica el tema o idea del prrafo de la parte releda Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Repite los pasos 3,4, 5 y 6 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. Elabora una sntesis de tipo resumen del texto Verifica el procedimiento y el producto.

REFLEXIN Las inferencias nos han sido de gran ayuda para completar nuestra visin y ayudarnos a deducir informacin adicional la cual se presenta de manera explcita es decir informacin que esta sobreentendida.

Ejemplo: lee el escrito e interpreta el cuadro INTEGRANTES DE LA BANDA Carolina, Isabel, Maribel estn en una banda de msica. Una es la vocalista, otra toca la guitarra y otra la batera. Isabel y la vocalista fueron a la fiesta de Maribel. Isabel no es la guitarrista.

Mujeres Funcin Vocalista Guitarrista Batera

INTEGRANTES DE LA BANDA Carolina Isabel

Maribel

V X X

X X V

X V X

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UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LETURA ANALGICA

JUSTIFICACIN En esta unidad nos introduciremos hacia un nuevo nivel de comprensin de la lectura al mismo que llamaremos analgica, esta trata de identificar y trasladar a otros mbitos las relaciones establecidas en el texto y planteadas por el lector. Para este nuevo nivel de comprensin la persona realiza lo siguiente: aplica los niveles de lectura ya establecidos y establece relaciones analgicas. A este tipo de comprensin lectora lo llamamos de tercer nivel el mismo que se trata de una lectura profunda la cual nos ayuda a interpretar de mejor manera desde un punto de vista analtico. OBJETIVOS Al terminar se debe: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica. 2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos.

LECCIN 17, 18 y 19
TEMA: LAS ANALOGAS Y LAS METFORAS METFORAS Son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas a las que hay que descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga

ANALOGAS EN LA LECTURA
Al igual que las inferencias tienen origen de naturaleza dual es decir se pueden presentar o plantearse por el autor del texto o por el producto de imaginacin del lector, casi siempre tienen un propsito explicativo mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto, en conclusin los 2 casos son importantes para la comprensin

PROCEDIMIENTO PARA COMPLETAR ANALOGIAS: Observo las 2 palabras del lado izquierdo de la analoga. Determino posibles vnculos entre las 2 palabras. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analoga. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a la palabra del lado derecho. Reviso el proceso y el producto. REFLEXIN Toda analoga conecta 2 mbitos diferentes. Las analogas nos ayudan a desarrollar las habilidades para pensar analgicamente la misma que es indispensable para comprender la lectura. En fin se dice que las analogas y las metforas son medios con los cuales podemos expresar emociones, aclarar nuestras ideas, mejorar nuestro nivel de abstraccin y establecer rdenes del nivel superior.

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Ejemplo: EL PRINCIPITO 1. Metfora: Su amor es el reflejo de su cario Analoga: amor: cario: : reflejo: espejo Vnculo: revertir 2. Metfora: El lenguaje es fuente de malos entendidos Analoga: lenguaje: desentendido: : fuente: confusin Vnculo: desinformacin 3. Metfora: Es tan misterioso el pas de las lgrimas Analoga: misterioso: lgrimas: : pas: incertidumbre Vnculo: causa 4. Metfora: Se debe pedir a cada cual, o que est a su alcance realizar Analoga: pedir: realizar: : alcanzar: desear Vnculo: propsito 5. Metfora: Caminando en la lnea recta no puede uno llegar muy lejos Analoga: caminar: lejos: : lnea : infinito Vnculo: distancia

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UNIDAD V: LA LECTURA CRITICA

JUSTIFICACIN En esta unidad nos dedicaremos a realizar una lectura crtica la misma que debe basarse en la lectura profunda lo cual lograremos mediante la formulacin de una pregunta como medio para estructurar la lectura crtica de un escrito. OBJETIVOS 1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.

LECCIN 20 y 21
TEMA: LECTURA CRITICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y profundizacin de la lectura. Este uso de preguntas se realiza de acuerdo del nivel de comprensin que tratamos de lograr cuando leemos, estas pueden ser de 2 tipos: 1) aquellas que tienen respuestas directas en el texto 2) aquellas que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Otro tipo de preguntas pueden estimular al lector a pensar y buscar explicaciones para que se plantee puntos de vista similares a los del autor o para que d su propia opinin. EL ORDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO Al significado de un escrito se lo puede transmitir no solo por el sentido de cada palabra y las ideas contenidas con el mismo, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e ideas encontradas. EJEMPLO: Analiza el siguiente escrito. MADRE AMERICA De aquella amrica turbia, que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra amrica de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilan, con bolvar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas cndidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la amrica de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la amrica del cerro de las campanas y de la nueva Troya. Preguntas y respuestas. 1. Cmo concibe al autor a las dos amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su obra? Cmo era la amrica de antes y la del presente que maneja el autor? La Amrica de antes era turbia con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, y al del presente heroica y trabajadora a la vez. 2. Cules son los aspectos de esa nueva Amrica? Tenemos ms valores heroica trabajadora franca. 3. Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo? Que es heroica suspicaz con confianza y calidez. 4. Qu relaciones puedes establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final del escrito es la Amrica de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la Amrica del cerro de las campanas y de la nueva Troya? Que somos lderes y somos uno solo. Que la Amrica de antes es muy diferente a la de ahora.

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PARTE 2: COMUNICACIN Y RAZONAMIENTO VERBAL

UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR

JUSTIFICACIN Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante para evaluar y mejorar sistemticamente lo que piensa y hace. Esto significa que, adems de entrenarse para pensar, se debe aplicar los procesos estudiados en las unidades anteriores de la parte 1 para analizar los pasos que va realizando cuando piensa, comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas para mejorar cada vez ms su desempeo. Mediante las lecciones se construirn esquemas de pensamiento que ayudara a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalimentacin OBJETIVOS 1. Aplicar el proceso de evaluacin identificando discrepancias entre lo deseado y lo logrado, obteniendo un buen resultados en los procesos aplicados 2. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y verificar dichos logros 3. Comprender la utilidad de planificar lo que se trata de lograr y evaluar los procesos realizados 4. Desarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen sentido comn

LECCIN 1, 2, 3 y 4
TEMA: PENSAR POR ETAPAS

PROCESO: PENSAR POR PASOS

Es el proceso mediante el cual se genera cualquier trabajo, para ejecutar mltiples tareas. Cabe recalcar que es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.

ETAPAS PARA REALIZAR UNA TAREA O TRABAJO: 1.-Tema a tratar 2.-Ideas o lluvia de ideas 3.-Anlisis del tema 4.-Verificacin y conclusin Ejemplo 1: Disea una campaa para mejorar la disciplina en la escuela. Cules son los pasos a seguir? 1. Organizar a los nios para la campaa 2. Dialogar acerca de la indisciplina con los nios 3. Llamar a sus padres para informar sobre la campaa 4. Dar conferencias de disciplina 5. Desarrollar mtodos para la campaa de mejoramiento 6. Verificar los resultados de la campaa

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Ejemplo 2: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuacin Entrada: Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga Proceso: Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club Producto: Satisfaccin de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitacin, mejores condiciones fsicas Un encuentro con el tenis Andrs y su amiga se dirigen al club deportivo de la ciudad a jugar tenis para lo cual deben llevar zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis; una vez dentro debern vestirse, entrar a la cancha, solicitar un turno, jugar un partido; despus baarse, vestirse, caminar, tomar un refresco, despedirse de su amiga y salir hacia su casa de retorno yendo con la satisfaccin de compartir con su amiga una actividad deportiva sana para as mejorar su condicin fsica

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UNIDAD II: BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN

JUSTIFICACIN Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en identificar las discrepancias y los vacos de informacin mediante la comparacin de lo que se da y de lo que se desea saber. Las lecciones que siguen estn dirigidas a estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Tambin se trata de ejercitar las estrategias como la pregunta, los indicios o claves y la exploracin en la informacin. OBJETIVOS: 1. Analizar la informacin que se da en un mensaje 2. Reconocer la informacin imprecisa o incompleta en un mensaje 3. Regular la impulsividad en el manejo de la informacin 4. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones de datos ocultos

LECCIN 5,6 y 7
TEMA: INFORMACIN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA Informacin Dada.- Es la informacin explcita en el mensaje, constituida por datos acerca de hechos, situaciones, procedimientos, etc. Puede tener la forma de directrices o de instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o conceptos. Informacin Incompleta o Ambigua.- Es la informacin donde datos o hechos faltan o se omiten dificultando la correcta comprensin del mensaje al comunicarse con los dems. Informacin Faltante o Requerida.- Es la informacin adicional que debera aparecer en el texto para que este sea claro y preciso

Ejemplo 1: Juan le da el siguiente mensaje a Luisa: Tu madre llam por telfono y te dejo dicho que te espera en el Centro Comercial Antari, a las 3 pm; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del Centro Identifica la informacin dada y la informacin ambigua, y luego haz una lista de la informacin requerida para completar el mensaje Informacin dada: La madre le espera en el Centro Comercial Antari a las 3pm, que haga la lista de compras y que le lleve el bolso azul para realizar un intercambio. Informacin ambigua o incompleta: *El lugar especfico en donde tienen que encontrarse en el Centro Comercial *Donde est el bolso azul dentro de la casa

Informacin requerida para completar el mensaje: *Lugar especfico donde se van a encontrar en el Centro Comercial *Lugar especfico donde se encuentra el bolso que lo va a cambiar Ejemplo 2: Analiza la informacin contenida en cada uno de los numerales; clasifica es informacin como Completa (C) o Incompleta (I) y explica por qu

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Informacin 1.Comprame el libro de Lenguaje que se utiliza en la escuela X 2.Maribel te manda a decir que esta tarde hay una fiesta en su casa con todos los del curso 3.La panadera que en la calle Toledo #34, Solanda 4. Andrs le dijo a su hermano Manuel que le lleve el libro de Qumica a la escuela Giordano Bruno que se olvid en el escritorio de su cuarto

COMPLETA

INCOMPLETA X

JUSTIFICACIN Porque no especifica el autor del libro y el nombre de la escuela

X X

No establece el horario No establece el nombre de la panadera ni sus referencias

Tiene todos sus datos completos

LECCIN 8,9 y 10
TEMA: USO DE PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN

PREGUNTA
Conjunto de palabras con las que se pide una informacin determinada utilizando los signos de interrogacin.

CLASES DE PREGUNTAS: Preguntas Convergentes.-Son aquellas preguntas, con una nica respuesta que se formulan para obtener una informacin determinada y especfica. Preguntas Divergentes.-Son aquellas preguntas, con mltiples respuestas que se formulan para obtener informacin general de otras personas de un hecho determinado. Preguntas Descriptivas.- Son aquellas cuyas respuestas son sntesis a base de caractersticas producto del proceso de observacin. Preguntas Evaluativas.- Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de valor con base a resultados obtenidos del proceso de evaluacin.

Ejemplo 1: Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la diversidad del nmero de respuestas (convergentes o divergentes) y el tipo de proceso usado en formulacin de la respuesta (descriptivas y evaluativas)
PREGUNTAS Qu edad tienes? Qu haras para cuidar el medio ambiente? Qu clase de autos te gusta? Qu te gustara ms: jugar ftbol o bsquet? Te gusta el Rock? Qu opinas sobre Alison? X X X X CONVERGENTES X X DIVERGENTES DESCRIPTIVAS X X EVALUATIVAS

X X X X

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LECCIN 11
TEMA: IDENTIFICACIN Y USO DE PISTAS Pistas Una pista es un dato que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicacin de un hecho que no tenemos claro o no conocemos mediante la generacin de inferencias (verdaderas o falsas) antes de tomarlas como un hecho.

Ejemplo 1: Si fueras un detective privado del FBI y tendras que investigar un crimen en las Vegas. Qu pistas tendras para analizar el caso? *Revisar el lugar del suceso *Buscar huellas digitales en algunas armas detectadas *Analizar artefactos utilizados por el criminal *Analizar manchas de sangre para determinar ADN *Investigar lugares ms cercanos de la victima *Interrogar a las personas sospechosas

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UNIDAD III: EXPLORACIN JUSTIFICACIN Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisado el propsito y los insumos, se nos dificulta sealar los pasos a seguir; para ello existe el proceso de Exploracin con el cual se identifica las alternativas, consecuencias, variables, extremos, en s organizan y analiza tantos aspectos como sean posibles de los que afecten al problema o situacin. La exploracin es un proceso por el que se identifican varias alternativas, consecuencias o variables, extremos y en general, la exploracin nos invita a reflexionar sobre una situacin la exploracin nos ayuda a controlar que seamos impulsivos, y el estar atento a nuestro alrededor nos ensea a estar alerta y nos facilita interactuar a lo que nos rodea. OBJETIVOS 1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tema de inters 2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad deberemos explorar y planificar nuestras acciones

LECCIN 12 y 13
TEMA: Exploracin

Exploracin
Es el proceso mediante el cual se identifica alternativas, consecuencias, variables, extremos, organizan y analizan tantos aspectos que afectan una situacin, antes de proceder a buscar soluciones de accin
En esta respectiva leccin tratamos sobre la exploracin la cual nos invita a reflexionar sobre una situacin, tambin nos ayuda a controlar que seamos impulsivos, y el estar atento a nuestro alrededor nos ensea a estar alerta y nos facilita interactuar a lo que nos rodea. Ejemplo 1: Alguien pregunta a un grupo de personas: "A qu parte del mundo les gustara viajar?" Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.

Alternativas Las cataratas del Niagara Las pirmides Egipcias. La sabana africana. Variables Costo del viaje. Clima. Tipo de cultura. Consecuencias Realizar gastos excesivos. Considerar extremos No alcanzar a ahorrar el dinero suficiente. Perderse durante el viaje. Sufrir alguna desgracia.

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Ejemplo 2: En una escuela se instala filtros de agua en los pasillos, el director pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebedores y recomienda lo siguiente: * No tirar agua alrededor del bebedor. * No pegar la boca al tubo de salida del agua. * No botar desperdicios alrededor del bebedor. 1. Qu herramientas de pensamiento creen que utiliz el director para comenzar a pensar en este proceso? El director plante reglas en base a las consecuencias que traera el uso incorrecto de los bebedores de agua en los pasillos. 2. Qu herramientas utilizaran ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebedores? Propsito Uso correcto de los bebedores de agua. Variables Tipo de bebedores. Uso de bebedores. Funcin de los bebedores. Edad de los estudiantes. A quien se dirige. Alumnos de la escuela. Formular. * No tirar agua alrededor del bebedor. * No pegar la boca al tubo de salida del agua. * No botar desperdicios alrededor del bebedor.

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UNIDAD IV: ASEVERACIONES

JUSTIFICACIN Se analizara las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto de vista de su relevancia y clasificaran en relevantes e irrelevantes. Luego se ver la fuerza de las aseveraciones relevantes y clasifican en 3 tipos: muy fuertes o determinantes, fuertes y dbiles. Tambin se refiere a caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionados y culmina con la definicin ellas y la identificacin de ejemplos de situaciones donde se aplica dichas evidencias OBJETIVOS 1. Reconocer los tipos de evidencias o aseveraciones ms utilizadas en la vida cotidiana 2. Identificar las caractersticas esenciales de las aseveraciones 3. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo 4. Generar aseveraciones de respaldo muy fuertes y fuertes utilizando sus puntos de vista

se se la de

LECCIN 14
Tema: Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones y en relaciones de causa y efecto.

ASEVERACIONES
Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vnculo o una relacin entre dos clases
Ejemplo: ASEVERACIONES *El accidente ocurri a las 9:00am *Este libro trata sobre la estructura de la materia *El domingo es el da ms esperado por la gente *Letty no fue a la escuela ayer *Mara es responsable en sus actos X X HECHO X X OPININ O CONJETURA JUSTIFICACIN Un suceso informado Es un juicio de valor

Es un juicio de valor

Un suceso realizado Opinin de otros

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LECCIN 15
TEMA: Tipos de aseveraciones Se refieren a todos los elementos, situaciones o caractersticas mencionadas en la aseveracin Se refieren a algunos elementos, situaciones o caractersticas mencionadas en la aseveracin Se usan como cuantificadores las palabras: todas, todos, algn, algunos, alguna o algunas Se usan como cuantificadores las palabras: ningn o ninguna La relacin o vnculo que se indica en la misma corresponde a la realidad La relacin o vnculo que se indica en la misma no corresponde a la realidad

A S E V E R A C I O

ASEVERACIONES UNIVERSALES

ASEVERACIONES PARTICULARES

ASEVERACIONES POSITIVAS

ASEVERACIONES NEGATIVAS

ASEVERACIONES VERDADERAS N E S ASEVERACIONES FALSAS

Ejemplo:

ASEVERACIONES 1.Todos los colibres son amarillos 2.Todos los alimentos tienen caloras 3.Ningn libro es malo 4.Ningn mamfero se alimenta de carne 5.Algunos nadadores son deportistas 6.Todos los patos nadan

GLOBALIDAD U P X X X X X X

INCLUSIN PO NE X X X X X X

VERACIDAD V F X X X X X X

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LECCIN 16 y 17
TEMA: Uso de las aseveraciones *A favor o en contra de opiniones o punto de vista. En esta respectiva leccin tratamos sobre el Uso de las aseveraciones. Para clasificar las aseveraciones podemos hacerlas por su relevancia o fuerza. En el caso de las aseveraciones por su relevancia tenemos las relevantes que reflejan nuestra posicin a la idea, y las irrelevantes que son las que no tiene que ver nada con la idea central. Y por su fuerza estn las muy fuertes o determinantes que aportan puntos claves para sustentar o refutar una idea; las fuertes que tienen importancia pero no aportan datos definitivos para soportar o refutar la proposicin; y las dbiles que aportan poco para sustentar o refutar la idea. Ejemplo: Se supone que los alumnos ms rinden en la escuela disfruten de vacaciones ms largas y que dediquen tiempo para ayudar a los nios de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este planteamiento: Aseveracin a favor: El avance acadmico sera al ritmo de los estudiantes que no captan rpido. El rendimiento acadmico se nivelara. Aseveracin de en contra: Los nios ms adelantados no disfrutaran las vacaciones. No es justo porque todos merecen igualdad de vacaciones. *Dichos o refranes y en creencias. En esta respectiva leccin tratamos sobre las aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes. Algunos dichos o refranes son advertencias, reflexiones; pero tambin existen los que son producto de creencias que se han transmitido de boca en boca y que no est verificada su correspondencia con la realidad. Ejemplo: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes: 1. Lo que es del cura va para la iglesia Cada persona tiene lo que le corresponde. 2. El que persevera alcanza. Cuando nos proponemos una meta y nos esforzamos por alcanzarla, podemos lograrlo. 3. Ms vale pjaro en mano que cien volando. Hay que conservar lo que se tiene y no arriesgar nada para perderlo. 4. EL que siembra cosecha. Toda decisin acarrea una consecuencia pero debemos de aceptarla y tratar de mejorar. 5. A caballo regalado no se le busca colmillo. Cuando recibimos algo no debemos de buscar los defectos. 6. Camarn que se duerme se lo lleva la corriente. No debemos dejar pasar las oportunidades que se nos presenta.

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UNIDAD V: ARGUMENTOS
JUSTIFICACIN Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Una aplicacin importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros puntos de vista, con frecuencia esos puntos de vista son contrapuestos a los de otras personas dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propsito de ese intercambio de ideas por medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados tiles de consenso entre las partes y se propician oportunidades de prctica dirigidas a lograr adquirir hbito de aplicarlos con naturalidad OBJETIVOS: 1. Identificar las caractersticas de un argumento y los diferentes tipos de aseveraciones que lo conforman 2. Aplicar las habilidades en el uso de argumentos 3. Comprender los argumentos del contrario como fuentes de informacin para nuevos argumentos 4. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida cotidiana y acadmica

LECCIN 18 y 19
TEMA: Argumentos convincentes.

ARGUMENTO
Un argumento es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista ante un hecho o situacin. Se lo utiliza para convencer a otros y est formado por tres o ms aseveraciones.

Existen ideas secuenciales para avanzar en la solucin de controversias y estas son:1. Identificar las ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes vlidos. 2. Escuchar los argumentos del contrario. 3. Analizar la veracidad, pertinencia y fuerza de las aseveraciones de respaldo de argumentos contrarios. 4. Aplicar los procesos de extremos, variables, alternativas, consecuencias y puntos de vista. 5. Reformular nuestros argumentos refutando debilidades y falsedades de los respaldos contrarios, adems ampliar nuestras aseveraciones de respaldo. 6. Identificar puntos en comn o coincidencias a medida que avance el dilogo o controversia. 7. Evitar discusin sin sentido. 8. Evitar mantener dilogos sobre variables diferentes a las que se discute. 9. Reconocer que no siempre es posible cambiar el punto de vista del contrario. Ejemplo: Considera el siguiente planteamiento: Se ha decidido aumentar el precio de los alimentos de primera necesidad". Elabora un argumento a favor y en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores. Vendedores de alimentos y consumidores de alimentos. Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirvan para sustentar la supuesta idea.

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Desde el punto de vista de los agricultores: A FAVOR: Ganamos ms porque se vende a mejor precio.

EN CONTRA: Se vendera menos. Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos: A FAVOR: Se podra ganar ms aumentando el costo del producto. EN CONTRA: El costo de adquisicin de los productos es mayor. Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos: A FAVOR: Se buscara otros productos. EN CONTRA: EL producto es ms caro y ya no se comprara la misma cantidad.

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ANEXOS

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CONCLUSIONES
*Pudimos aplicar procesos bsicos para la comprensin y entendimiento de las palabras en la lectura *Dimos creacin a mapas o esquemas de organizacin mediante la comprensin literal de la lectura *Aplicamos el proceso de inferencia y lectura inferencial *Desarrollamos la comprensin analgica de la lectura y la obtencin de metforas de las mismas. *Comprendimos el uso de la lectura crtica *Analizamos el pensamiento por etapas realizando ejercicios de consolidacin *Verificamos el procedimiento para obtener una buena exploracin *Usamos diferentes tipos de aseveraciones aplicando inferencias y suposiciones *Realizamos argumentos convincentes en la solucin de controversias

RECOMENDACIONES
*Los temas analizados en el proyecto deben ser ms clarificados y comprendidos mediante explicacin previa antes de la entrega del mismo. *Se debe dar un tiempo justo y alargado para la realizacin del proyecto *Es bueno que este proyecto sea aplicado a los dems estudiantes para que llegue a ellos temas de acuerdo a la comprensin de la lectura, adquisicin de conocimiento y razonamiento verbal.

BIBLIOGRAFA
sites.google.com/site/umaddhp/concepto-aseveraciones www.educar.org/articulos/contexto.asp es.wikipedia.org/wiki/bases para la lectura es.wikipedia.org/wiki/Exploracin es.thefreedictionary.com/ mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/argument.htm es.scribd.com/doc/31751035 www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/109-ejemplo_de_metafora.html www.lengualiteraturarv.galeon.com/rvanalogias.htm

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