Planul Educaional Individualizat PEI

Ghid de elaborare i realizare

CUPRINS

Abrevieri . INTRODUCERE . Ce este un plan individualizat?..............................................................

Funciile PEI

4 4 5 6 6 6

Scopul PEI ... Etapele de elaborare i realizare a PEI . INFOR !"II I PORT!NTE C!RE TRE#UIE S$ INC%UD$ PEI PROCESU% DE E%!#OR!RE& RE!%I'!RE& ONITORI'!RE& RE(I'UIRE)!CTU!%I'!RE ! PEI *Proce+ul PEI, Eta-a I.a/ E(!%U!RE! PRI !R$)INII!%$ ! DE'(O%T$RII COPI%U%UI . Eta-a a II.a/ E(!%U!RE! CO P%E0$ U%TIDISCUIP%IN!R$ ! DE'(O%T$RII COPI%U%UI . Eta-a a III.a/ CONSTITUIRE! EC1IPEI DE E%!#OR!RE ! PEI I REP!RTI'!RE! S!RCINI%OR . %e&inirea rolurilor 'i responsabilit(ilor )n elaborarea PEI *olul elevului 'i al p(rinilor+reprezentanilor le,ali ai elevului )n ec-ipa PEI

! "" "# "$ "4 ". " " "! "! #" #" #"
2

Eta-a a I(.a/ E%!#OR!RE! PEI .. Acu/ularea in&or/aiei necesare pentru elaborarea PEI . Examinarea documentelor colare .. Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor specialiti.. Observarea elevului .. Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului lte evaluri, la necesitate .

0eneralizarea 'i stocarea+)nre,istrarea in&or/aiei 1elaborarea PEI3 .

propriu2zis( a ## #$ #4

%ate+in&or/aii privind evalu(rile Indicarea punctelor &orte 'i a necesit(ilor elevului )n PEI .

Stabilirea i includerea )n PEI a serviciilor ce ur/eaz( a &i prestate de c(tre #5 personalul didactic i non2didactic Identi&icarea caracteristicilor speci&ice ale elevului4 plani&icarea #6 asistenei+interveniilor #6 Stabilirea tipului de curriculu/ pentru studierea disciplinelor colare .. Stabilirea adapt(rilor .. Curriculu/ individualizat . !inalitile de nvare "subcompetenele# .. $trate%iile/te&nolo%iile didactice $trate%iile de evaluare . Plani&icarea evalu(rilor . Activit(i de pre,(tire a tranziiei copilului .. Consultarea p(rinilor i a elevului )n procesul PEI Eta-a a (.a/ RE!%I'!RE! PEI . *esponsabilit(i )n realizarea PEI . Eta-a a (I.a/ ONITORI'!RE!& RE(I'UIRE! I !CTU!%I'!RE! PEI Evaluarea continu( a pro,resului elevului .. 6portunit(i de /odi&icare a PEI . Evaluarea rezultatelor colare i in&or/area p(rinilor despre rezultate . *evizuirea i actualizarea &inalit(ilor de )nv(are 1subco/petenelor3 . 7nre,istrarea rezultatelor revizuirii i actualiz(rii PEI # $5 $5 $5 $5 $" $" $# $# $$ $4 $5 $5 $5 $6 $6

...colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur.
UNESCO, 1994. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania. !brevieri/ CES C8I C0 CA C8 PEI SAP Cerine educaionale speciale Comisia multidisciplinar intracolar Curriculum %eneral Curriculum adaptat Curriculum modi'icat (lan educaional individualizat $erviciul de asisten psi&opeda%o%ic

INTRODUCERE %ezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele i/portante ale politicii 'i strate,iilor educaionale naionale. Planul educaional individualizat 1PEI3 este parte co/ponent( a pac-etului de docu/ente curriculare care asi,ur( dezvoltarea educaiei incluzive )n instituiile de )nv((/9nt ,eneral. PEI &aciliteaz( incluziunea copilului )n procesul educaional ,eneral4 asi,ur( dezvoltarea psi-o&izic( a copilului )n &uncie de potenialul acestuia. Structura2/odel a PEI este corelat( cu rezultatele cercet(rilor )n do/eniul educa iei incluzive4 conceptele teoretice 1peda,o,ice4 psi-olo,ice4 etc.3 validate )n practica internaional( i naional(. Planul educaional individualizat 1structura2/odel3 este elaborat )n corespundere cu docu/entele de politici internaionale i naionale )n do/eniu4 inclusiv: ;e,ea )nv((/)ntului nr.54.2<III din #" iulie "!!5= Pro,ra/ul de dezvoltare a educa iei incluzive pentru anii #5""2#5#54 aprobat prin >ot(r)rea 0uvernului *epublicii 8oldova nr. 5#$ din "".5..#5""= Strate,ia consolidat( de dezvoltare a )nv((/)ntului pentru anii #5""2#5"5 'i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei 1#5""2#5"534 aprobate prin 6rdinul /inistrului educaiei nr. 4! din #! noie/brie #5"5 docu/entul #55!2%26"!2&r2" ?Inte,rarea elevilor cu cerine speciale )n colile Europene@4 aprobat de Consiliul Superior al colilor Europene )n dece/brie #55!4 )n vi,oare din 5 dece/brie #55! .
4

Ce e+te un -lan educaional individualizat2 Planul educaional individualizat (PEI) organizare i realizare coordonat, este un instrument de coerent a procesului

educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES).

Aoiunea de cerine educaionale speciale dese/neaz( necesit(ile educaionale supli/entare4 co/ple/entare obiectivelor ,enerale ale educaiei4 care solicit( adapt(ri pentru di&erite tipuri de de&iciene sau+i tulbur(ri i asisten( co/pleB( 1educaional(4 psi-olo,ic(4 /edical(4 social( etc.3 Abord(rile UNESCO *3445, vizeaz6 ur76toarele +t6ri de dezvoltare a co-ilului cu CES/ o tulbur(ri e/oionale 1a&ective3 'i de co/porta/ent= o tulbur(ri de li/baC= o di&icult(i de )nv(are= o )nt9rziere+dizabilitate /intal(+intelectual(+ di&icult(i severe de )nv(are= o dizabilit(i &izice+neuro/otorii= o dizabilit(i de v(z= o de&iciene de auz. Aceast( list( se co/pleteaz( cu alte eventuale situaii de ri+c -entru co-il/ o copii care cresc )n /edii de&avorizate= o copii ce aparin unor ,rup(ri etnice /inoritare= o copiii str(zii= o copii bolnavi de SI%A= o copii cu co/porta/ent deviant. PEI e+te/ un produs curricular4 care include rezu/atul punctelor &orte4 intereselor 'i de nevoilor elevului4 ast&el )nc9t &inalit(ile )n /aterie de studiu4 stabilite pentru elev )n anul 'colar respectiv4 pot s( di&ere de &inalit(ile 'i coninuturile educaionale stabilite )n Curriculu/2ul ,eneral= un plan de aciuni care vin s( r(spund( necesit(ilor speci&ice ale elevului )n or,anizarea procesului educaional prin /odi&ic(ri sau adapt(ri curriculare= un suport pentru personalul didactic )n vederea or,aniz(rii de/ersului educaional )n &uncie de pro,resele elevului= un plan elaborat4 realizat4 revizuit+actualizat de c(tre personalul instituiei de )nv((/9nt= un docu/ent de lucru &leBibil4 care poate &i /odi&icat la necesitate= un instru/ent de responsabilizare a elevului4 p(rinilor acestuia4 altor persoane care4 con&or/ planului4 sunt c-e/ate s( aCute elevul )n atin,erea obiectivelor 'i &inalit(ilor care i2au &ost stabilite=
5

un dosar care se co/pleteaz( continuu i care re&lect( traseul de dezvoltare a elevului.

Pentru copilul cu capacit(i deosebite 1supradotat34 de ase/enea4 poate &i elaborat i realizat PEI.
Func8iile PEI

identi&icarea i prioritizarea necesit(ilor de )nv(are i dezvoltare a copilului= re,le/entarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale4 asi,ur9ndu2i acces ec-itabil la educaie )n instituia de )nv((/9nt ,eneral= de&inirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare+reabilitare a dezvolt(rii pe ter/en scurt4 /ediu i lun,= stabilirea do/eniilor de intervenie individualizat( cu copilul4 &a/ilia4 specialitii= stabilirea coneBiunilor )ntre toi specialitii+persoanele care asist( copilul )n procesul educaiei incluzive= dele,area responsabilit(ilor con&or/ resurselor disponibile 1u/ane4 /ateriale i de ti/p34 inclusiv copilului4 p(riniilor= /onitorizarea4 evaluarea i reevaluarea procesului de asisten( psi-opeda,o,ic( o&erit( copilului.

Sco-ul PEI Abordarea individualizat( a necesit(ilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare psi-ic(4 &izic(4 social( i nivelul de dezvoltare a abilit(ilor /otorii4 intelectuale4 colare etc. Elaborarea PEI se bazeaz( pe o evaluare co/pleB( a punctelor &orte4 a intereselor 'i necesit( ilor elevului. 7n acest conteBt4 PEI are dre-t +co- stabilirea traseului de dezvoltare a copilului4 )n &unc ie de potenialul acestuia4 identi&ic9nd strate,ii4 resurse4 te-nolo,ii4 servicii care vor asi,ura realizarea aciunilor plani&icate.

Eta-ele de elaborare i realizare a PEI Procesul de elaborare i realizare a PEI se or,anizeaz( prin parcur,erea ur/(toarelor etape:

Evaluarea primar iniial a copilului. Evaluarea comple! multidisciplinar a dezvoltrii copilului" Constituirea ec#ipei de ela$orare a PEI i repartizarea sarcinilor" Ela$orarea PEI"
6

%ealizarea PEI" %evizuirea i actualizarea PEI.

PEI se revizuie'te+actualizeaz( periodic4 de re,ul( se/estrial. 7n ur/a revizuirii+actualiz(rii pot &i /odi&icate+actualizate anu/ite co/parti/ente ale PEI4 )n &uncie de rezultatele evalu(rii elevului. Elaborarea4 realizarea 'i revizuirea+actualizarea PEI se &ace )n colaborare cu toi &actorii i/plicai )n asistena copilului 1cadre didactice de predare4 de spriCin i /ana,eriale4 psi-olo, colar4 /edic de &a/ilie4 specialiti )n terapii speci&ice4 asistent social4 p(rini+reprezentani le,ali ai copilului etc.3. *ealizarea PEI se /onitorizeaz( continuu. PEI se revizuie'te+actualizeaz( cel puin la &inele &iec(rui se/estru. 7n ur/a revizuirii+actualiz(rii pot &i /odi&icate+actualizate anu/ite co/parti/ente ale PEI4 )n &uncie de rezultatele evalu(rii elevului. 6r,anizarea procesului de elaborare4 realizare4 /onitorizare4 revizuire+actualizare a PEI ine de co/petena Co/isiei /ultidisciplinare intracolare. Co/isia /ultidisciplinar( intracolar( 1C8I3 asi,ur( procesul PEI. C8I prezint( PEI4 spre eBa/inare i aprobare4 Consiliului pro&esoral al instituiei. %ecizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz( prin ordin al directorului instituiei. 8odi&ic(rile PEI se eBa/ineaz( de C8I. %eciziile C8I privind /odi&icarea PEI se valideaz( prin ordin al directorului instituiei.

7n &i,ura " sunt prezentate /odele de liste de control care indic( asupra in&or/aiei care trebuie s( se re,(seasc( )ntr2un PEI.

INFOR !"II I PORT!NTE C!RE TRE#UIE S$ INC%UD$ PEI

Puncte &orte i necesiti ale elevului, acele care sunt stipulate 'n concluziile Serviciului de asisten psi#opedagogic

Prescripii recomandri medicale

(ate

despre rezultatele medicale, alte)

evalurilor

(docimologice,

psi#ologice,

Caracteristici speci&ice ale elevului

Competenele actuale ale elevului, 'n conte!tul unei arii curriculare sau discipline colare, 'n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modi&icat

)inalitile de 'nvare pentru elev, de&inite 'n con&ormitate cu potenialul acestuia

*daptri curriculare i de mediu

+ecanisme de suport sau servicii care vor a,uta elevul s parcurg curriculum-ul i s demonstreze evoluia competenelor educaionale

Strategii de evaluare care permit constatarea estimarea realizrilor i a progreselor elevului

recomandrilor.

In&ormaii despre monitorizarea progresului 'n dezvoltarea copilului Fig. 1: Modele de liste de control PROCESU% DE E%!#OR!RE& RE!%I'!RE& ONITORI'!RE& *ctiviti de pregtire a tranziiei, 'n &uncie de necesiti RE(I'UIRE)!CTU!%I'!RE ! PEI *Proce+ul PEI, Planul educaional individualizat se elaboreaz( pentru elevul cu cerine educaionale speciale. 7n acest scop4 conducerea instituiei de )nv((/9nt delea,( personalului didactic /ultiple sarcini cu re&erin( la or,anizarea procesului educaional 'i planul educaional individualizat. Elaborarea PEI se realizeaz( )n ec-ip(. Co/ponena ec-ipei se stabilete4 )n con&or/itate cu prevederile *e,ula/entului privind or,anizarea educaiei incluzive )n instituiile de )nv((/9nt ,eneral4 de c(tre Co/isia /ultidisciplinar( intracolar(. Procesul PEI include 6 etape4 re&lectate )n sc-e/a din &i,. #. Procesul PEI este unul continuu4 cu /odalit(i+posibilit(i per/anente de revizuire4 evaluare 'i adapt(ri. %up( cu/ se vede din &i,. #4 S(,eile care pornesc de la blocul ?Etapa de /onitorizare4 revizuire 'i actualizare@ indic( asupra &aptului c( la etapa de revizuire se poate &ace apel la toate etapele anterioare.

Dn PEI e&icient trebuie s( )ntruneasc( ur/(toarele caracteristici2c-eie: individualizat= centrat pe copil= incluziv= coordonat= accesibil.

EVAL A!EA "!#MA!$%#&#'#AL$ A (E)V*L+$!## ,*"#L L #

Exa inar!a dosaru"ui copi"u"ui O#s!r$ar!a spontan% &i diri'at% Con$or#iri indi$idua"! &i d! (rup cu !"!$u", p%rin)ii, sp!cia"i&tii car! asist% copi"u" Pro#! curricu"ar! *!st! +d! otricitat!, psi,o !tric! !tc.-

/. EVAL A!EA ,*M"LE0$, M L+#(#1,#"L#&A!$ A (E)V*L+$!## ,*"#L L # 3. M*&#+*!#)A!EA, !EV#) #!EA # A,+ AL#)A!EA "E#
.d!ntificar!a continu% &i 0nr!(istrar!a pro(r!su"ui 0n d!/$o"tar!a copi"u"ui 2ctua"i/ar!a p!riodica a PE. 3!$i/uir!a o#"i(atori! a PE. "a fin!"! s! !stru"ui &i a" anu"ui d! studii 4nr!(istrar!a odific%ri"or Sta#i"ir!a ni$!"u"ui d! d!/$o"tar! a copi"u"ui prin !$a"u%ri 0n do !nii"! psi,o"o(ic, p!da(o(ic, "o(op!dic !dica" &i socia" .d!ntificar!a n!c!sit%)i"or sp!cia"! d! d!/$o"tar! a copi"u"ui Sta#i"ir!a s!r$icii"or &i pro(ra !"or d! int!r$!n)i! &i spri'in car! r%spund n!c!sit%)i"or d! d!/$o"tar!

4. ,*&1+#+ #!EA E,5#"E# (E ELA.*!A!E

A "E# # !E"A!+#)A!EA 1A!,#&#L*!
1!s! nar!a !c,ip!i PE. 1!finir!a ro"uri"or &i r!sponsa#i"it%)i"or Sta#i"ir!a principii"or d! "ucru 2cti$it%)i d! co"a#orar! +inc"usi$ cu !"!$u" &i p%rin)ii ac!stuia-

2. !EAL#)A!EA "E#
1istri#uir!a PE. +p!rsona"u"ui didactic, a"tor sp!cia"i&ti-, infor ar!a !"!$u"ui &i a p%rin)i"or 2c)iuni d! r!a"i/ar! a PE. E$a"uar!a/ onitori/ar!a continu% a pro(r!s!"or 0n d!/$o"tar!a copi"u"ui Esti ar!a !ficacit%)ii strat!(ii"or, t!,no"o(ii"or, int!r$!n)ii"or 0n asist!n)a copi"u"ui Modificar!a/sc,i #ar!a/concr!ti/ar!a fina"it%)i"or, strat!(ii"or, t!,no"o(ii"or

-. ELA.*!A!EA "E#
.d!ntificar!a punct!"or fort! &i a n!c!sit%)i"or !"!$u"ui Pro(ra ar!a s!r$icii"or car! ur !a/% a fi pr!stat! Pr!ci/ar!a unor caract!ristici sp!cific! copi"u"ui Sta#i"ir!a odu"ui d! parcur(!r! a discip"in!"or d! studii Sp!cificar!a adapt%ri"or n!c!sar! +a #i!nta"!, p!da(o(ic!, d! !$a"uar! a r!/u"tat!"or &co"ar!Sta#i"ir!a fina"it%)i"or d! 0n$%)ar!, a strat!(ii"or/t!,no"o(ii"or didactic! &i d! !$a"uar! 10 "a discip"in!"! d! studiu P"anificar!a !$a"u%ri"or Pr!ci/ar!a acti$it%i"or d! pr!(%tir! a tran/ii!i

Fig. 2 : 1c6ema "rocesului "E#

Eta-a I.a/ E(!%U!RE! PRI !R$)INII!%$ ! DE'(O%T$RII COPI%U%UI Evaluarea pri/ar(+iniial( a elevului se &ace i/ediat dup( )nscrierea acestuia )n institu ia de )nv((/9nt4 )n baza concluziilor /edicale i a unor evalu(ri ce in de co/petena instituiei. *esponsabil( de aceast( activitate este C8I. 7n &uncie de caz i resursele instituiei4 evaluarea iniial( o realizeaz( psi-olo,ul4 )nv((torul+pro&esori pe discipline colare4 ali specialiti care activeaz( )n instituie+co/unitate. Evaluarea se realizeaz( )n con&or/itate cu actele nor/ative respective4 aprobate de 8inisterul Educaiei 1*e,ula/entul cu privire la evaluarea co/pleB( 'i /ultidisciplinar( a dezvolt(rii copilului 1co/ponenta Evaluarea pri/ar(+iniial( a dezvolt(rii copilului33. 7n procesul de evaluare iniial( se va eBa/ina dosarul copilului. ;a aceast( etap( se va eBa/ina in&or/aia privind traseul educaional4 statutul Curidic al copilului4 precu/ i alt( in&or/aie privind nivelul de dezvoltare a acestuia. Eor &i eBa/inate4 de ase/enea4 reco/and(rilor /edicale4 rapoartele de evaluare a situaiei copilului at9t intra'colare 1ale diri,intelui4 psi-olo,ului4 /edicului4 altor specialiti34 c9t 'i eBterne 1ale asistentului social4 /edicului de &a/ilie4 altor actori co/unitari34 PEI precedent al elevului4 daca acestea se re,(sesc )n dosar. Evaluarea iniial( a copilului include i rezultatele observ(rii spontane i diriCate a copilului. 7n rezultatul observ(rii evaluatorii pot &ace unele concluzii privind nivelul de dezvoltare a copilului pe do/eniile co,nitiv4 socio2e/oional4 &izic 'i s(n(tate4 atitudine )n )nv(are. Convorbirile individuale i de ,rup cu elevul4 p(rinii4 specialitii care asist( copilul constituie un /iCloc de acu/ulare a in&or/aiilor relevante despre copil. Probele curriculare 1sarcini4 teste4 eBerciii etc.3 vor &i aplicate )n cazul c9nd copilul are deCa o eBperien( de )nv(are4 nu este la etapa de debut a colarit(ii4 precu/ i )n cazul copilului supradotat. Festele 1de /otricitate4 psi-o/etrice etc.3 vor &i aplicate doar de speciali ti )n do/eniu4 care au &or/area respectiv( )n aplicarea i desci&rarea rezultatelor testelor. %ac( instituia nu dispune de specialiti )n do/eniile respective4 evaluarea se va realiza )n cadrul SAP. 7n rezultatul evalu(rii iniiale4 )n cazul c)nd nu este indicat( o evaluare co/pleB(4 /ultidisciplinar(4 C8I poate decide asupra necesit(ii elabor(rii PEI pentru elev. Acestea4 de re,ul(4 sunt cazurile
11

c9nd nu eBist( un dia,nostic care con&ir/(4 din punct de vedere /edical4 o de&icien ( )n dezvoltarea copilului4 dar se atest( de&iciene de ordin social sau de asisten( neadecvat( 1educaional(3. %e ase/enea4 de co/petena C8I ine decizia privind PEI pentru copilul supradotat. 7n cazul copiilor care prezint( di&icult(i i proble/e de )nv(are4 C8I re&er( copilul c(tre Serviciul raional+/unicipal de asisten( psi-opeda,o,ic( 1SAP34 pentru evaluare co/pleB(4 /ultidisciplinar(4 )n vederea constat(rii+con&ir/(rii cerinelor educaionale speciale= 7n rezultatul evalu(rii iniiale a copilului4 C8I prezint( o not(+decizie4 care include una din opiunile: Copilul nu necesit( PEI= Copilul necesit( PEI= Se reco/and( evaluare co/pleB(4 /ultidisciplinar(.

Aota respectiv( se se/neaz( de c(tre preedintele C8I i se include )n dosarul copilului. Eta-a a II.a/ E(!%U!RE! CO P%E0$ COPI%U%UI U%TIDISCIP%IN!R$ ! DE'(O%T$RII

Evaluarea co/pleB( /ultidisciplinar( a copilului se realizeaz( )n cadrul Serviciului de asisten ( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector3. Evaluarea se realizeaz( )n scopul: a3 stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului= b) identi&ic(rii necesit(ilor speciale de dezvoltare a copilului= c) stabilirii serviciilor i pro,ra/elor de intervenie i spriCin care r(spund necesit(ilor de dezvoltare. Evaluarea co/pleB( /ultidisciplinar( se realizeaz( )n con&or/itate cu prevederile *e,ula/entului2 cadru al Serviciului de asisten( psi-opeda,o,ic( i *e,ula/entului cu privire la evaluarea co/pleB( 'i /ultidisciplinar( a dezvolt(rii copilului4 aprobate de 8inisterul Educaiei. Evaluarea se realizeaz( )n do/eniile psi-olo,ic4 peda,o,ic4 lo,opedic4 /edical 'i social4 cu antrenarea specialitilor cali&icai. Participarea p(rinilor+reprezentanilor le,ali la evaluarea copilului este obli,atorie. Evaluarea -+iholo9ic6 are drept obiectiv eBa/inarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului4 a potenialului i di&icult(ilor de )nv(are4 a particularit(ilor personale care pot &i valori&icate )n identi&icarea c(ilor de di/inuare a di&icult(ilor. 6biect al evalu(rii psi-olo,ice vor &i ur/(toarele caracteristici ale personalit(ii copilului: a) co/unicare i li/baC= b) capacitate de relaionare= c) dezvoltare co,nitiv( i potenial de )nv(are= d3 /aturizare social( etc.

Evaluarea -eda9o9ic6 se &ace )n scopul identi&ic(rii nivelului co/peten elor co,nitive+educaionale actuale i potenialului de dezvoltare i ac-iziionare a noi co/petene.
12

Evaluarea lo9o-edic6 ur/(rete identi&icarea nivelului de dezvoltare a li/baCului oral 'i scris al copilului4 evidenierea tulbur(rilor de li/baC4 caracterului4 ,radului i pro&unzi/ii acestora. Evaluarea 7edical6 evideniaz( dezvoltarea &izic( i starea de s(n(tate a copilului4 cu speci&icarea &actorilor care pot deter/ina di&icult(i de )nv(are4 pro,nosticul cu privire la evoluia dezvolt(rii psi-o&izice a copilului 'i a capacit(ilor de )nv(are )n &uncie de dia,nostic. Evaluarea +ocial6 relev( proble/ele din /ediul &a/ilial i colar4 di&icult(ile socio2econo/ice4 care pot a&ecta dezvoltarea ar/onioas( a copilului. 7n scopul asi,ur(rii relevanei i caracterului co/pleB al evalu(rii4 pot &i e&ectuate evalu(ri co/ple/entare. Evaluarea co/pleB( i /ultidisciplinar( se e&ectueaz( )n baza testelor standardizate4 aprobate i validate )n /odul stabilit 1validate la nivel interna ional4 adaptate 'i aprobate de 8inisterul Educaiei4 8inisterul S(n(t(ii4 Institutul de tiine ale Educaiei4 alte instituii autorizate34 precu/ i a instru/entelor de evaluare elaborate de Serviciu4 coordonate cu Consulta ia republican( /edico2 psi-opeda,o,ic(. 7n rezultatul evalu(rii4 Serviciul elaboreaz( un *aport de evaluare care conine rezu/atul &iec(rui tip de evaluare4 cu &or/ularea concluziilor i reco/and(rilor corespunz(toare4 precu/ i concluzia ,eneral( de )ncadrare+ne)ncadrare a copilului )n cate,oria celor cu cerine educaionale speciale.

7n &uncie de rezultatele evalu(rii dezvolt(rii copilului 'i de necesit(ile identi&icate4 Serviciul stabile'te &or/a de incluziune )n activit( i la nivel de clas( i instituie 1total(4 parial(4 ocazional(3 'i re&er( copilul la serviciile 'i instituiile specializate. Copiii luai )n evidena Serviciului sunt evaluai4 de re,ul(4 o dat( la 6 luni. 7n caz de necesitate4 Serviciul poate decide evaluarea+reevaluarea cu o alt( periodicitate. *ezultatele evalu(rilor servesc te/ei pentru revizuirea+actualizarea pro,ra/elor de asisten( psi-opeda,o,ic(.

Concluziile desprinse )n ur/a evalu(rii constituie o in&or/a ie esenial( pentru PEI )nre,istreaz( )n co/parti/entele respective ale PEI.

i se

%ecomandrile incluse 'n rapoartele de evaluare comple! multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt o$ligatorii 'n procesul de asisten (psi#ologic, educaional, social) a elevului.

Eta-a a III.a/ CONSTITUIRE! EC1IPEI DE E%!#OR!RE ! PEI I REP!RTI'!RE! S!RCINI%OR

13

PEI se elaboreaz( )n ec-ip( de c(tre persoanele care cunosc /ai bine elevul 'i care lucreaz( ne/iClocit cu acesta. Co/ponena ec-ipei PEI o stabilete C8I. Pe l9n,( /e/brii cu statut per/anent ai Co/isiei /ultidisciplinare intracolare4 )n ec-ipa PEI vor intra psi-olo,ul4 )nv((torul+pro&esorii la clas(4 lo,opedul4 ali specialiti4 dup( caz. ;ucrul )n ec-ip( presupune un nu/(r /are de persoane care particip( la elaborarea PEI4 de aceea este i/portant ca activitatea s( &ie coordonat(. %e re,ul(4 coordoneaz( procesul PEI cadrul didactic de spriCin4 )n cazul c9nd acesta este4 sau )nv((torul+diri,intele. Este absolut necesar( colaborarea dintre /e/brii ec-ipei. Ace tia trebuie s( aib( o percepie co/pre-ensiv( co/un( asupra punctelor &orte4 intereselor 'i necesit( ilor copilului. Fiecare /e/bru al ec-ipei )nele,e elevul )n /od di&erit4 )n &unc ie de co/petene4 'i poate &ace reco/and(ri viz9nd perspectivele dezvolt(rii elevului. ;ucrul )n ec-ip( per/ite tuturor persoanelor preocupate 'i care au sarcina de a &acilita satis&acerea necesit(ilor elevului: s( identi&ice c9t /ai clar+precis punctele &orte4 interesele 'i necesit(ile elevului= s( convin( asupra in&or/aiilor colectate 'i concluziilor )n ur/a co/porta/entului elevului 'i asupra curriculu/ului individualizat pentru acesta= observ(rii

s( stabileasc( un consens privind &inalit(ile+co/peten ele pe care trebuie s( le ac-izi ioneze elevul )n perioada plani&icat(= s( coreleze &inalit(ile curriculu/ului ,eneral cu &inalit(ile individualizate stabilite )n PEI= s( stabileasc( un consens privind /odul 'i nivelul de acordare a serviciilor de spriCin elevului= s( su,ereze+reco/ande strate,ii+te-nolo,ii educaionale adecvate= s( &or/uleze decizii privind inte,rarea serviciilor de spriCin )n sala de clas(4 la nivel de instituie 1Centrul de resurse3 sau alte servicii disponibile )n co/unitate. De:inirea rolurilor ;i re+-on+abilit68ilor <n elaborarea PEI

*olurile 'i responsabilit(ile /e/brilor ec-ipei )n elaborarea4 realizarea4 evaluarea PEI sunt descrise )n continuare. Ec-ipa elaboreaz( PEI )n ter/en nu /ai /are de $5 de zile de la data )nscrierii elevului )n instituie. Structuri) -er+oane re+-on+abile Aprob( co/ponena ec-ipei PEI= !d7ini+tra8ia in+titu8iei dese/neaz( specialistul responsabil de coordonarea activit(ii de elaborare a PEI=
14

Roluri i re+-on+abilit6i

 &aciliteaz( colaborarea )n procesul de plani&icare4 evaluare4 realizare a PEI= /onitorizeaz( procesul de elaborare a PEI i respectarea reco/and(rilor Serviciului de asisten( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector3= asi,ur( discutarea+eBa/inarea 'i aprobarea PEI )n cadrul Consiliului pro&esoral al instituiei 1)n ter/en nu /ai /are de $5 zile de la data )nscrierii elevului )n instituie i c(tre )nceputul &iec(rui an de studii3= valideaz(4 prin ordin4 decizia Consiliului pro&esoral privind aprobarea PEI i+sau a /odi&ic(rilor )n ur/a revizuirii+actualiz(rii PEI= asi,ur( evaluarea activit(ii cadrelor didactice i/plicate )n realizarea PEI= /onitorizeaz( realizarea prevederilor incluse )n Planul de tranziie= )ncuraCeaz( i/plicarea p(rinilor 'i a elevului )n procesul PEI.
acu/uleaz( i co/unic( ec-ipei in&or/aia cu re&erin( la punctele &orte4

P+iholo9ul colar

necesit(ile4 interesele i caracteristicile speci&ice ale elevului "limba)ul, %ndirea, ima%inaia, memoria, atenia, tipul de inteli%en, a'ectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare#= &or/uleaz( reco/and(ri /e/brilor ec-ipei privind plani&icarea activit(ilor de asisten( a elevului )n con&or/itate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile speci&ice ale acestuia= prezint( reco/and(ri privind adapt(rile de /ediu 1a/bientale3 adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului= plani&ic( asistena psi-olo,ic( a elevului= Precizeaz(+concretizeaz( adapt(rile psi-opeda,o,ice necesare )n or,anizarea procesului educaional. acu/uleaz( i co/unic( ec-ipei in&or/aia pe care o cunoa'te cu re&erin( la punctele &orte4 necesit(ile 'i interesele elevului= )'i asu/( rolul de coordonator )n procesul de elaborare a adapt(rilor peda,o,ice4 )n vederea asi,ur(rii c( PEI va aCuta elevul s( pro,reseze= prezint( reco/and(ri privind adapt(rile de /ediu 1a/bientale3 adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i /onitorizeaz( realizarea acestora= coordoneaz( activitatea de stabilire a &inalit(ilor de )nv(are+subco/peten elor care vin s( r(spund( cerinelor educaionale speciale ale elevului= eBa/ineaz(4 )/preun( cu pro&esorii la clas(4 e&icien a strate,iilor+te-nolo,iilor didactice 1activit(ilor de )nv(are3 individualizate i in&or/eaz( cadrele didactice despre cele care s2au dovedit a &i cele /ai
15

Diri9intele cla+ei/

e&iciente= eBa/ineaz(4 )/preun( cu pro&esorii la clas( 'i ali specialiti care asist( copilul4 la )nceputul &iec(rui se/estru4 nivelul de atin,ere a &inalit(ilor+co/petenelor plani&icate )n curriculu/ul individualizat i pe do/enii de dezvoltare= ine le,(tur( per/anent( cu p(rinii elevului4 cadrele didactice de predare 'i de spriCin.

=nv686torul)-r o:e+orul la cla+6/ elaboreaz( curriculu/ul individualizat la disciplina predat(4 &or/uleaz( &inalit(ile de )nv(are 1subco/petenele3= coreleaz( proiectarea didactic( 1de lun,( i de scurt( durat(3 stabilirea obiectivelor speci&ice pentru elevul cu CES= realizeaz( adapt(rile curriculare la disciplina de studiu= stabile'te strate,iile+te-nolo,iile peda,o,ice la disciplina de studiu= deter/in( 'i realizeaz( strate,ii de evaluare= identi&ic( resursele necesare realiz(rii &inalit(ilor stabilite= o&er( servicii de consultan( elevului 'i p(rinilor+tutorelui )n parcur,erea de/ersului educaional la disciplina de studiu= creeaz( cadrul relaional adecvat )n clas( pentru toi 1pro&esor2elev4 elev2elev etc.3 colaboreaz( cu toi speciali'tii i/plicai )n elaborarea+realizarea+evaluarea PEI. aCut( elevul )n realizarea activit(ilor de )nv(are4 )n coordonare cu )nv((torul+pro&esorul la clas(= de ur/(re'te pro,resul elevului privind &inalit(ile de )nv(are descrise )n PEI4 )n coordonare cu )nv((torul+pro&esorul la clas(= suprave,-eaz( 'i conse/neaz( realiz(rile 'i pro,resele elevului )n con&or/itate cu &inalit(ile indicate )n PEI=

&urnizeaz( in&or/aii privind rezultatele evalu(rii co/petenelor elevului )n /ateria respectiv( de studiu4 pentru a identi&ica punctele &orte 'i necesit( ile elevului=

cu PEI prin

Cadrul didactic +-ri>in/

16

 ine le,(tur( per/anent( cu cadrele didactice educaional cu elevul 'i ec-ipa PEI. !l8i +-ecialiti *<n :uncie de re+ur+ele di+-onibile ale in+tituiei,/

care realizeaz( procesul

particip( la procesul de elaborare4 realizare4 evaluare PEI4 &(c9nd parte din ec-ipa PEI= aCut( la identi&icarea punctelor &orte 'i necesit(ilor elevului= reco/and( strate,ii de spriCin care vor &i utilizate )n /ediul 'colar pentru a aCuta elevul s( acu/uleze cuno'tinele 'i abilit(ile indicate )n &inalit(ile de )nv(are stabilite )n PEI= &urnizeaz( personalului i/plicat )n asistena elevului in&or/aii necesare pentru realizarea strate,iilor stabilite= o&er( consultan( privind coninuturile 'i resursele educaionale+de spriCin+de consiliere= colaboreaz( cu cadrele didactice4 de spriCin4 cu toat( ec-ipa PEI= colaboreaz( cu speciali'tii care realizeaz( terapiile speci&ice )n vederea realiz(rii obiectivelor planului educaional individualizat= realizeaz(4 la necesitate 'i )n coordonare cu p(rinii4 evalu(ri supli/entare )n do/eniul s(u de co/peten(.

Rolul elevului ;i al -6rin8ilor)re-rezentanilor le9ali ai elevului <n echi-a PEI Elevul: este o surs( de stabilire a stilului 'i /odului de )nv(are pre&erat 1adecvat necesit( ilor speciale ale acestuia3= este o surs( de in&or/are despre punctele &orte4 pre&erinele4 non2pre&erinele personale= in&or/eaz( despre nivelul de adecvare 1co/oditate4 utilitate3 a serviciilor de spriCin 1adapt(rile a/bientale4 ec-ipa/entul personalizat4 strate,iile+te-nolo,iile peda,o,ice individualizate4 strate,iile de evaluare individualizate etc.3= se )ncadreaz( )n procesul educaional con&or/ prevederilor PEI.

8odul 'i ,radul de i/plicare a elevului )n PEI di&er( )n &uncie de capacit(ile acestuia. Prinii/reprezentanii legali ai elevului: &urnizeaz( in&or/aii la zi asupra copilului lor privind pre,(tirea te/elor4 stilul i /odul de )nv(are acas( etc.3= &urnizeaz( in&or/aii i/portante care aCut( la elaborarea 'i realizarea curriculu/ului individualizat pentru copil 1de eBe/plu4 despre talentul 'i abilit(ile pe care le /ani&est(
17

copilul acas( 'i )n co/unitate4 despre preocup(rile4 pre&erinele+non2pre&erin ele copilului4 despre /odul propriu de )nv(are4 despre interesele acestuia 'i /odul de reacionare )n diverse situaii3= consolideaz( 'i asi,ur( continuitate procesului educaional de/arat de personalul didactic din instituia de )nv((/9nt4 o&erind copilului acas( posibilit(i pentru dezvoltare i aplicare )n practic( a co/petenelor &or/ate+dezvoltate )n procesul educaional= &urnizeaz( o in&or/aie retroactiv( privind /odul )n care copilul trans&er( co/petenele &or/ate )n situaii cotidiene acas( 'i )n co/unitate= se i/plic( )n luarea deciziilor viz9nd copilul 'i )n pro,ra/ele de abilitare+reabilitare continu( a dezvolt(rii copilului= asi,ur( &recvena colar( a copilului lor= colaboreaz( cu instituia de )nv((/9nt )n scopul realiz(rii obiectivelor de dezvoltare instituional(.

Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentanilor legali i a elevului 8e/brii ec-ipei PEI trebuie s( &ac( tot posibilul pentru a asi,ura participarea p(rinilor )n procesul PEI. Priorit(ile educaionale deter/inate de c(tre /e/brii &a/iliei sunt i/portante pentru eBperiena ,eneral( de )nv(are a copilului. 7n plus4 asu/9ndu2'i responsabilit(ile pentru dezvoltarea adecvat( a copilului4 p(rinii au un rol i/portant )n procesul PEI4 prezent9nd ec-ipei PEI o descriere a /odului de via( a copilului 1p9n( la /o/entul ini ierii PEI34 su,er9nd /odalit(i de evitare a eventualelor proble/e4 aCut9nd4 ast&el4 ec-ipa s( asi,ure continuitate pro,ra/elor individualizate pentru elev. Ad/inistraia instituiei de )nv((/9nt 'i personalul didactic pot spriCini+)ncuraCa participarea p(rinilor+reprezentanilor le,ali 'i a elevului: co/unic9nd desc-is 'i cu re,ularitate cu p(rinii 'i elevul= utiliz9nd )n co/unicare un li/baC si/plu= d9nd posibilitate p(rinilor+reprezentantului le,al 'i elevului s( indice cu/ 'i )n ce /(sur( ace'tia intenioneaz(+pot s( se i/plice+s( consulte )n procesul de elaborare a PEI= in&or/9nd p(rinii+reprezentanii le,ali4 prin tele&on 'i /esaCe scrise4 despre )ntrunirile ec-ipei PEI= in&or/9nd p(rinii+ reprezentanii le,ali 'i elevul despre subiectele care ur/eaz( a &i abordate )n cadrul )ntrunirii ec-ipei PEI 'i despre persoanele care vor &i prezente la )ntrunire= asi,ur9ndu2se c( p(rinii+reprezentanii le,ali 'i elevul pot &ace co/entarii utile )n procesul de elaborare a PEI= )/p(rt('ind cu p(rinii+reprezentanii le,ali 'i elevul strate,iile stabilite 'i consult9nd punctul de vedere al acestora=
18

veri&ic9nd dac( elevul sau p(rinii+reprezentan ii le,ali sunt )n te/a preocup(rilor sau dac( unele lucruri nu le sunt clare 1adres9ndu2le )ntreb(ri4 la necesitate3= prezent9nd4 la necesitate4 co/entarii+t(l/(ciri+clari&ic(ri p(rinilor+reprezentan ilor le,ali 'i elevului pentru a )nele,e PEI= )ncadr9nd p(rinii+reprezentanii le,ali )n activit(i de &or/are i dezvoltare a co/petenelor.

Eta-a a I(.a/ E%!#OR!RE! PEI !cu7ularea in:or7aiei nece+are -entru elaborarea PEI In&or/aia care trebuie s( &ie acu/ulat( pentru elaborarea PEI ur/eaz( s( re&lecte rezultatele 'colare4 asiduitatea4 co/porta/entul4 abilit(ile de co/unicare4 pre&erinele 'i non2pre&erinele4 /ani&est(rile talentului4 abilit(ile de rezolvare a proble/elor4 stilul de )nv(are4 i/a,inea de sine4 /obilitatea 'i aspecte peda,o,ice speci&ice care caracterizeaz( necesit(ile individuale ale elevului. Sursele de in&or/are pot &i: rezultatele evalu(rilor 'i reco/and(rile Serviciului de asisten ( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector34 dosarul elevului 'i PEI precedent4 lucrul actual al elevului4 consultarea elevului4 p(rinilor4 personalului didactic4 altor speciali'ti care cunosc elevul4 observaiile asupra elevului. In&or/aia trebuie s( parvin( din diverse surse 'i s( &ie accesibil( tuturor /e/brilor ec-ipei de elaborare a PEI4 pentru a putea avea o viziune ,lobal( asupra incluziunii 'colare a elevului 1&or/e de or,anizare a )nv((/9ntului4 necesit(i 'i oportunit(i )n /aterie de studiu '. a.3.

Examinarea documentelor colare %ocu/entele colare de baz( care &urnizeaz( in&or/aii privind elevul sunt dosarul elevului i catalo,ul clasei. Activitatea de evaluare a dosarului elevului per/ite &urnizarea in&or/aiei asupra: li/bii vorbite+li/bii de studiu= traseului educaional= statutului Curidic= reco/and(rilor /edicale= deciziilor 'i reco/and(rilor anterioare ale SAP cu re&erin( la punctele &orte 'i necesit( ile elevului4 precu/ 'i la &or/a de incluziune 'i serviciile de suport reco/andate=
19

nivelului de dezvoltare re&lectat )n rapoartele de evaluare a situaiei copilului at9t intra'colare 1ale diri,intelui4 psi-olo,ului4 /edicului4 altor specialiti34 c9t 'i eBterne 1ale asistentului social4 /edicului de &a/ilie4 altor actori co/unitari3= PEI precedent al elevului=

Catalo%ul clasei constituie o surs( de eBa/inare a evoluiei reuitei colare a elevului la discipline de studiu4 a &recvenei la ore4 ad/ite e&ectuarea unor analize co/parative a pro,resului colar pe arii curriculare i discipline colare. Pot &i consultate i alte docu/ente colare care vizeaz( dezvoltarea copilului 1procesele2verbale ale consiliului pro&esoral4 planurile i rapoartele de activitate a institu iei4 cartela /edical( a elevului etc.3 Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvm nt, altor speciali ti Consultarea trebuie s( &ie un proces continuu 'i s( vizeze elevul4 p(rinii4 personalul didactic4 personalul de spriCin4 or,anizaiile 'i serviciile din a&ara 'colii. In&or/aia pe care o poate &urniza elevul poate &i colectat( i din diverse &ie de interviuri4 evalu(ri4 discuii i Cocuri de rol.

7n &i,ura $ sunt indicate eventuale in&or/aii pe care le pot &urniza p(rinii4 elevul4 cadrele didactice4 ali specialiti care asist( copilul.

20

P6rinii

Elevul

P+iholo9ul colar

Cadrele didactice

!li +-ecialiti

Dn punct de propria percepie vedere precis asupra punctelor privind &orte i a personalitatea necesit(ilor= propriului copil= interesele4 punctele &orte i pre&erinele )n necesit(ile /aterie de studiu= copilului= &actorii care )i pre&erinele+non2 bloc-eaz(+perturb( pre&erinele procesul de )nv(are copilului= in&or/aii privind procesul de dezvoltare a copilului= accesibilitatea de/ersului educaional pentru copil=

caracteristicile speci&ice ale elevului 1limba), %ndire, ima%inaie memorie, atenie, tip de inteli%en, a'ectivitate /emotivitate, temperament, stil de nvare#=

punctele &orte i 7n &uncie de caz4 pot &i consultate i necesit(ile alte persoane+ elevului= specialiti: pro,ra/ele de studii )n baza /edicul c(rora a &ost parcurs de/ersul asistentul social educaional prestatorii de anterior= servicii sociale din co/unitate strate,iile i te-nolo,iile din educaionale care cadrele institu iile au condiionat preocup(rile i eBtracolare rezultate bune )n &rustr(rile dezvoltarea elevului 1starea elevului= de spirit3= i punctele &orte i strate,iile te-nolo,iile necesit(ile educaionale care elevului= nu au &ost co/porta/entul e&iciente= relaional al co/porta/entul elevului relaional al elevului

caracteristica /ediului &a/ilial= etc.

Fig. 3 : #nformaii care pot fi furnizate

!"servarea elevului Anu/ite in&or/aii pot &i acu/ulate )n ur/a observ(rii elevului. 6bservarea elevului se realizeaz( )n perioada de colectare a in&or/a iei4 )n scop de precizare a unor situaii+cauze )n procesul de dezvoltare i de identi&icare a straate,iilor )n asistena elevului4 dar i pe parcursul )ntre,ului proces educaional4 pentru /onitorizarea evoluiei dezvolt(rii4 pentru esti/area e&icienei strate,iilor+te-nolo,iilor utilizate.

21

6bservarea elevului )i per/ite )nv((torului+pro&esorului la clas(4 psi-olo,ului i cadrului didactic de spriCin: s( )nelea,( cu/ reacioneaz( elevul la /esaCul scris 'i non2scris4 cu/ abordeaz( noile sarcini4 dac( persevereaz( )n lucru4 cu/ interacioneaz( cu alte persoane4 cu/ se or,anizeaz( 'i )'i ,estioneaz( ti/pul 'i resursele4 cu/ reacioneaz( la receptorii auditivi4 vizuali4 verbali direci 'i indireci= s( )nelea,( i/pactul anu/itor &actori de /ediu asupra instruirii elevului4 cu/ ar &i lu/ina4 )ntunericul4 te/peratura4 a/biana &izic( a clasei4 culorile4 perioada 1orele3 zilei c9nd este i/plicat )n activit(i4 activit(ile de rutin(4 orarul= s( vad( cu/ reacioneaz( elevul la sc-i/barea co/porta/entului+atitudinii cadrelor didactice 'i de spriCin4 cu/ interacioneaz( cu ali elevi4 cu/ reacioneaz( la indicaiile+reco/and(rile+adres(rile diri,intelui4 cadrelor didactice de predare i de spriCin4 psi-olo,ului4 directorului4 directorului2adCunct4 altor specialiti care )l asist(.

*ezultatele observ(rii elevului pot &i )nre,istrate )n di&erite /oduri: note in&or/ative privind eveni/entele la clas(4 liste de control4 date despre &recvena /ani&est(rii anu/itor co/porta/ente4 )nre,istr(ri audio 'i video4 note corespunz(toare observ(rilor &or/ale 'i non2&or/ale &(cute de /e/brii &a/iliei 'i prietenii de clas(4 personalul didactic 'i de spriCin 1aciunile descrise /ai sus vor &i realizate cu respectarea obli,atorie a prevederilor privind viaa privat(3. 7n aspect relativ4 vor &i observate 'i rezultatele autoevalu(rii elevului. #evizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului Preocup(rile elevului reprezint( ni'te surse eBcelente de in&or/are pentru identi&icarea punctelor &orte4 necesit(ilor4 preocup(rilor4 talentului elevului. Iat( c9teva eBe/ple: Curnalul personal4 a,enda4 lucr(rile scrise4 lucr(rile artistice 'i albu/ele4 )nre,istr(rile audio 'i video4 te/ele pentru acas(4 testele la discipline de studiu4 '. a. 7n acest proces este strict necesar a respecta dreptul copilului la inti/itate. EBa/inarea aspectelor ce in de viaa personal( poate &i &(cut( doar cu consi/(/9ntul elevului. Concluziile &(cute )n rezultatul eBa/in(rii acestor lucr(ri vor &i &(cute de psi-olo,ul colar sau cu consultarea obli,atorie a acestuia. $lte evaluri, la necesitate Dneori4 in&or/aiile colectate )n /odurile descrise nu sunt su&iciente pentru realizarea unui studiu co/pleB4 pertinent asupra copilului. 7n aceste cazuri4 se recur,e la evalu(ri adiionale: observ(ri co/ple/entare 'i propunerea unor sarcini concrete de lucru4 dia,nosticare prin teste individualizate4 evaluarea procesului de dezvoltare4 evalu(ri+investi,aii /edicale4 evalu(ri psi-olo,ice4 evaluarea co/petenelor de co/unicare4 evalu(ri doci/olo,ice4 observarea copilului )n procesul de realizare a sarcinilor cotidiene. %ecizia de a realiza 'i alte evalu(ri trebuie s( &ie luat( prin consultare cu p(rinii elevului. Este i/portant ca rezultatele evalu(rilor s( &ie co/unicate p(rinilor4 pentru a2i aCuta s( )nelea,(4 )n toat( co/pleBitatea4 procesul de dezvoltare a copilului. %e ase/enea4 p(rinilor trebuie s( li se eBplice avantaCele 'i eventualele rezultate4 ast&el ca ace'tia s( accepte deciziile evaluatorilor.
22

Generalizarea ;i +tocarea)<nre9i+trarea in:or7a8iei *elaborarea -ro-riu.zi+6 a PEI, In&or/aia acu/ulat( privind co/petenele actuale ale elevului4 punctele sale &orte4 interesele 'i rezultatele testelor standardizate ur/eaz( a &i notate )n co/parti/entele respective ale PEI. In&or/aia trebuie s( corespund( nivelului actual al dezvolt(rii elevului 'i s( serveasc( drept baz( pentru stabilirea serviciilor care ur/eaz( a &i prestate4 a interven iilor4 pronosticarea &inalit(ilor de )nv(are+subco/petenelor i de dezvoltare pe &iecare do/eniu de intervenie. Este i/portant ca necesitatea elabor(rii PEI s( &ie Custi&icat(4 ar,u/entat(. 7n acest sens4 poate &i &or/ulat unul din raiona/entele: Centrul de asisten( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector3 a identi&icat elevul drept un copil )n di&icultate de )nv(are+cu dizabilit(i= Elevul nu a &ost identi&icat drept un copil cu dizabilit(i4 dar este necesar a &i )ncadrat )ntr2un pro,ra/ sau serviciu4 preciz9nd i in9nd cont de cerinele educaionale speciale4 stabilind oportunitatea &or/ul(rii unor &inalit(i de )nv(are /odi&icate+individualizate4 a unor adapt(ri curriculare.

Ar,u/entarea necesit(ii de elaborare i realizare a PEI se va prezenta )n cadrul edinei C8I4 constituind o decizie a C8I4 &iBat( )n procesul2verbal al edinei respective.

7n cazul elevului identi&icat drept copil cu dizabilit(i4 )n PEI se va indica4 )n co/parti/entul @%ate privind evaluarea elevului@4 data )ntrunirii co/isiei+,rupului de evaluare a Centrului de asisten( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector34 care a decis. 7n cazul )n care 'edina a avut loc )n anul precedent de studii 'i p(rinii re&uz( revizuirea anual( a deciziei privind di&icultatea copilului4 )n PEI se va indica data re&uzului p(rinilor. 7n cazul )n care elevul este identi&icat drept un copil cu dizabilit(i4 )n co/parti/entul @%ate privind evaluarea elevului@4 )n rezu/atul concluziilor se va indica dizabilitatea elevului4 /enionat( )n decizia Centrului de asisten( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector3: tulburare de co/porta/ent autis/ surditate+surditate parial( tulbur(ri de li/baC tulbur(ri de vorbire di&icult(i de )nv(are dizabilitate intelectual( u'oar( dizabilitate &izic( dizabilitate de v(z 1orb4 slabv(z(tor3
23

dizabilit(i asociate alte 1se va speci&ica3.

7n cazul )n care elevul nu este identi&icat drept un copil cu dizabilit(i4 )n co/parti/entul @%ate privind evaluarea elevului@ se va indica o ar,u/entare a necesit(ii de elaborare a PEI 1prestarea unor pro,ra/e+servicii individualizate3. 7n cazul elevului cu dizabilit(i4 )n PEI se va indica decizia privind &or/a de )ncadrare a elevului )n activit(i educaionale la nivel de clas(+instituie: *ncluziune total "clas obinuit cu servicii indirecte# Elevul este plasat )n clas( obinuit( pentru toate orele4 con&or/ orarului clasei4 iar )nv((torul+pro&esorul la clas( bene&iciaz( de servicii de consultan( specializate. *ncluziune total "clas obinuit, elevul are cadru didactic de spri)in# Elevul este plasat )n clas( obinuit( aproape toat( ziua sau toat( ziua4 con&or/ orarului clasei4 'i bene&iciaz( de plan educaional individualizat4 or,anizat )n /od individual sau )n ,rupuri /ici de elevi4 &iind asistat de un cadru didactic spriCin. 7n acest caz se va indica4 durata 1nu/(r de ore3 asist(rii copilului de c(tre cadrul didactic de spriCin. *ncluziune parial "clas obinuit cu retra%ere parial#

Elevul este plasat )n clas( obinuit(4 dar asist(4 )n /ediu4 55G din ti/pul con&or/ orarului clasei4 &iind asistat4 la lecii i )n a&ara leciilor4 de cadrul didactic de spriCin.

*nstruire la domiciliu.

Date)in:or7a8ii -rivind evalu6rile In&or/aiile &urnizate 'i )nre,istrate )n acest co/parti/ent al PEI trebuie s( constituie un ar,u/ent al necesit(ii prest(rii unui pro,ra/ 'i a serviciilor individualizate. Aceast( in&or/aie este &urnizat( )n rezultatul evalu(rilor doci/olo,ice4 /edicale4 psi-olo,ice4 evalu(rilor )n er,oterapie4 &izioterapie4 lo,opedie4 psi-iatrie. 7n PEI se va indica data evalu(rii4 cine a evaluat copilul4 concluziile sau reco/and(rile din raportul de evaluare. In&or/aiile privind evalu(rile vor &i &urnizate de c(tre Serviciul de asisten ( psi-opeda,o,ic(4 instituia de )nv((/9nt 1actual( i+sau precedent(34 /edicul de &a/ilie4 ali specialiti )n do/eniul s(n(t(ii.

24

Fig. 4: #nformaii privind evalurile

Enunul care rezu/( concluziile rapoartelor de evaluare a elevului trebuie s( re&lecte le,(turile dintre datele privind evaluarea pertinent(4 punctele &orte 'i necesit( ile elevului 1nu se reco/and( a indica4 de eBe/plu4 prin eBpresii de tipul Hvezi dosarul elevului@ sau Hvezi raportul ...@3. Iat( c9teva eBe/ple de enunuri: H*aportul atest( o di&icultate de )nv(are@4 H*aportul con&ir/( o &uncionalitate co,nitiv( /edie@4 HIn&or/aiile con&ir/( o dizabilitate auditiv( u'oar(+/edie@4 H*aportul indic( necesitatea dezvolt(rii abilit(ilor le,ate de li/baCul eBpresiv@4 Hraportul indic( asupra tulbur(rilor de co/porta/ent cu provoc(riI. Indicarea -unctelor :orte ;i a nece+it6ilor elevului <n PEI 7n cazul )n care elevul este identi&icat cu dizabilit(i4 punctele &orte 'i necesit( ile )nscrise )n PEI trebuie s( corespund( punctelor &orte 'i necesit(ilor identi&icate de c(tre Serviciul psi-opeda,o,ic raional+/unicipal+de sector 'i indicate )n raportul respectiv. 7n descrierea punctelor &orte ale elevului pot &i indicate ur/(toarele:
25

stilul 'i /odul de )nv(are pre&erat de elev 1de eBe/plu4 /etoda vizual(4 auditiv(4 Jinestezic(3= abilit(i de )nv(are deCa dezvoltate 1de eBe/plu4 abilit(i or,anizatorice4 abilit(i de ,estionare a ti/pului3= puncte &orte )n do/eniul co,nitiv 'i co/unicaional 1de eBe/plu4 li/baC eBpresiv K eBpresivitate oral(3.

%escrierea necesit(ilor elevului trebuie s( indice clar ar,u/entarea de ce elevul are nevoie de pro,ra/e 'i+sau servicii individualizate. Pot &i indicate drept necesit(i ale elevului: di&icult(ile ,enerale cu re&erin( la abilit(ile co,nitive 'i+sau senzoriale ale elevului 1de eBe/plu4 )n do/eniul /e/oriei vizuale3= carene privind abilit(ile le,ate de dizabilitatea elevului 'i+sau care )i bloc-eaz(+perturb( capacitatea de )nv(are 1de eBe/plu4 cu privire la abilit(ile sociale4 atenie4 controlul e/oiei 'i+sau scrisul3.

Stabilirea i includerea )n PEI a serviciilor ce ur/eaz( a &i prestate de c(tre -er+onalul didactic i non.didactic Pentru a asi,ura asistena /ultidisciplinar( a elevului4 este i/portant a plani&ica i indica )n PEI toate serviciile care vor &i prestate copilului: serviciile de consultan (+consiliere4 alte servicii prestate de cadrele didactice4 inclusiv cadrele didactice de spriCin4 terapii speci&ice. Serviciile cu caracter educaional vor &i stabilite de Co/isia /ultidisciplinar( intra colar(4 )n con&or/itate cu necesit(ile copilului i reco/and(rile Serviciului raional+/unicipal+de sector de asisten( psi-opeda,o,ic(. Serviciile care vizeaz( terapiile speci&ice vor &i incluse )n PEI doar la reco/andarea Serviciului raional+/unicipal+de sector de asisten( psi-opeda,o,ic(. 7n co/parti/entul respectiv al PEI se va indica tipul serviciului4 cate,oria de speciali ti care va presta serviciul respectiv4 perioada de )ncadrare a elevului )n serviciu 1data c9nd va )ncepe prestarea serviciului34 &recvena i periodicitatea. %e eBe/plu: ?Consiliere psi&olo%ic. (si&olo%ul. Centrul de resurse/cabinetul psi&olo%ic. +,.,-..,++. $ptmnal./ 0Consultaii dup lecii. 1nvtoarea. $ala de clas/Centrul de resurse. .,.,-..,++. 2e . ori pe sptmn. Pri/ul se/estru.@
0 sisten educaional. Cadrul didactic de spri)in. ,+.,-..,++.Centrul de resurse. . ore zilnic. Centrul de resurse.@ sisten educaional. Cadrul didactic de spri)in. ,+.,-..,++. 1n clas n cadrul orelor, asistnd concomitent i ali copii . (n la 'inele anului de studii.@ 26

03inetoterapie. 3inetoterapeutul. +,.+,..,++. Centrul comunitar pentru copii. 2e 4 ori pe sptmn. 5 luni. @

Identi:icarea caracteri+ticilor +-eci:ice ale elevului& -lani:icarea a+i+tenei)interveniilor Caracteristicile speci&ice ale elevului vor &i precizate )n ur/a evalu(rii co/pleBe /ultidisciplinare4 realizate de specialiti do/enii de dezvoltare 1e/oional4 /otor4 co,nitiv4 verbal4 social3 prin utilizarea instru/entelor adecvate de evaluare. 7n co/parti/entul respectiv al Procesele psi%ice i intelectuale: PEI pot &i re&lectate caracteristicile care vizeaz(:

limba)ul 1verbal+non2verbal= activ+pasiv= oral+scris3= 6ndirea 1concret(+abstract(= reproductiv(+creativ(3= *ma%inaia 1reproductiv(+creativ(+co/binat(= /ecanic(+lo,ic(= voluntar(+involuntar(3= 7emoria 1vizual(+auditiv(+Jinestezic(= de lun,(+scurt( durat(3= tenia 1volu/ul4 /obilitatea4 stabilitatea4 &leBibilitatea= voluntar(+involuntar(+post2 voluntar(3.

&ipul de inteligen 1lin,vistic(4 lo,ico2/ate/atic(4 spaial(4 /uzical(4 Jinestezic(4 intrapersonal(4 interpersonal(4 naturalist(3. $'ectivitatea/emotivitatea 1introvert+eBtrovert4 eBpresivitatea4 /i/ica4 panto/i/ica4 e/oiile etc3. &emperamentul 1&le,/atic4 san,vinic4 coleric4 /elancolic3. (tilul de nvare 1auditiv+vizual+Jinestezic= ,lobal+analitic3. Cunoaterea caracteristicilor elevului va &acilita identi&icarea strate,iilor e&iciente de abordare individualizat( a acestuia )n toate do/eniile de asisten(. Stabilirea ti-ului de curriculu7 -entru +tudierea di+ci-linelor colare ;a /o/entul stabilirii /odului de parcur,ere a Curriculu/ului la &iecare disciplin( colar( pentru elevul cu cerine educaionale speciale4 ec-ipa PEI trebuie s( eBa/ineze toate oportunit(ile posibile4 )n vederea deter/in(rii celor care r(spund )ntoc/ai necesit(ilor elevului. ;a &inele etapei de plani&icare 'i elaborare a PEI este &oarte i/portant a avea o viziune clar( asupra strate,iilor curriculare pentru &iecare disciplin(+/aterie de studiu. Curriculu/ul individualizat la &iecare disciplin( colar( trebuie s( includ( acele &inalit(i de )nv(are+subco/peten e4 care corespund potenialului 'i speci&icului dezvolt(rii elevului. Ast&el4 )n &uncie de necesit(ile elevului4 acesta poate studia disciplina colar( )n diverse /oduri: )n con&or/itate cu Curriculu/ul ,eneral( 1C03 cu adapt(ri curriculare 1CA3

27

cu /odi&icarea Curriculu/ului i &or/ularea altor &inalit(i de )nv(are+subco/petene dec9t cele indicate )n Curriculu/ul ,eneral 1C83.

%ecizia privind /odul de parcur,ere a curriculu/ul la &iecare disciplin( de studiu se va lua4 in9nd cont de rezultatele evalu(rii co/pleBe /ultidisciplinare a elevului4 dar i a in&or/aiilor acu/ulate )n pri/a etapa a procesului PEI. Prin adaptri curriculare la disciplina colar( se realizeaz( corelarea curriculu/ului ,eneral cu posibilit(ile copilului+elevului cu cerine educaionale speciale4 din perspectiva &inalit(ilor procesului de inte,rare+incluziune colara i social( a acestuia. Adapt(rile curriculare vin s( contureze desi,nul strate,iilor peda,o,ice4 strate,iilor de evaluare4 resurselor u/ane 'i+sau ec-ipa/entului personalizat de care are nevoie elevul pentru )nv(are. Adaptarea curriculu/ului la disciplina de studiu poate &i realizat( prin extensiune 1atunci c9nd nu este a&ectat potenialul intelectual 2 la copiii cu de&iciente vizuale sau &izice4 spre eBe/plu3 care se realizeaz( prin introducerea unor activit(i speciale pentru a veni )n spriCinul )nsu irii unor li/baCe speci&ice 1al&abetul Lraille4 li/baCul se/nelor3 si co/unic(rii4 orient(rii spa iale4 activit(ii de socializare si de inte,rare )n co/unitate4 activit(ii practice pe care elevul poate s( o realizeze. 7n cazul curriculu/ului adaptat4 cadrul didactic la disciplina respectiv( va selecta ri,uros i va utiliza strate,ii didactice 1/etode4 procedee4 te-nici etc.3 care vor spriCini elevii cu CES )n procesul educaional. Curriculum modi'icat 1C83 vizeaz( selectarea unor continuturi din curriculu/ul ,eneral la disciplina colar( adresat copiilor &(r( de&icien e4 coninuturi ce se consider( a putea &i )n elese de copiii cu cerine speciale si renunarea la coninuturile cu un ,rad ridicat de co/pleBitate= Curriculu/ul /odi&icat presupune sc-i/barea &inalit(ilor educaionale+subco/peten elor stabilite )n curriculu/ul ,eneral corespunz(toare anului de studii pentru o disciplin( 'colar(4 )n &unc ie de potenialul de dezvoltare i necesit(ile de )nv(are ale elevului. Aceste sc-i/b(ri pot re&lecta cuno'tinele 'i abilit(ile care sunt indicate )n curriculu/ul ,eneral pentru un alt an de studii. %e ase/enea4 pot viza /(rirea sau /ic'orarea nu/(rului 'i+sau a co/pleBit(ii &inalit(ilor prev(zute pentru anul respectiv de studii. Dn curriculu/ /odi&icat se realizeaz( prin accesibilizarea si diversi&icarea co/ponentelor curriculu/ului ,eneral 2 copiii cu cerine speciale sunt pui )n situaia de a realiza di&erite activit( i individuale4 co/pensatorii4 terapeutice ce vizeaz( recuperarea acestora si participarea lor la activit(ile des&(urate )n )nv((/9ntul obinuit= 7n cazul curriculu/ului adaptat+ /odi&icat este i/portant( &olosirea unor /etode 'i instru/ente de evaluare4 care s( asi,ure evidenierea pro,resului realizat de elevi 4at9t din punct de vedere al celui de asi/ilare de noi cuno'tine4 dar /ai ales al pro,resului+ proceselor psi-ice de cunoa'tere 'i al co/ponentelor practic aplicative. Adaptarea curricular( )n raport cu caracteristicile si poten ialul individual se poate re&eri la di&erite si variate nivele4 de la cel
sub/ediu si cu )nt9rzieri la supra/ediu i la copii supradotai.

28

%in perspectiva pro&esorului di&erentierea eBperientei de )nv(are a unui elev poate avea )n vedere: coninuturile /etodele de predare K inv(are 1instruire3 /ediul psi-osocial al clasei standardele de per&or/an( etc. Adapt(rile curriculare se vor &ace )n con&or/itate cu reco/and(rile aprobate de 8inisterul Educaiei. Elevul cu CES poate studia unele discipline )n baza curriculu/ului ,eneral4 iar altele con&or/ unui curriculu/ adaptat sau /odi&icat.

Stabilirea ada-t6rilor Prin adapt(ri se sub)nele,e identi&icarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a resurselor umane i/sau a ec%ipamentului personalizat care va aCuta elevul s( parcur,( de/ersul educaional stabilit. Adapt(rile descrise )n PEI trebuiesc interpretate drept strate,ii i aciuni de spriCin4 care di&er( de cele o&erite altor elevi ai clasei )n procesul educa ional i care vor &i utilizate )n or,anizarea i realizarea procesului educaional la toate disciplinele de studiu. daptrile de mediu includ sc-i/b(rile sau /(surile de spriCin a elevului )n /ediul &izic al clasei sau al instituiei.

daptrile psi&opeda%o%ice includ /odi&ic(rile operate )n strate,iile peda,o,ice con&or/e Curriculu/ului ,eneral4 pentru a &acilita procesul educa ional pentru elev i a2i asi,ura pro,resul )n dezvoltare.

daptrile n materie de evaluare se re&er( la /odi&icarea /etodelor+te-nicilor de evaluare4 pentru a per/ite elevului s( de/onstreze co/petenele ac-iziionate.

29

7n &i,. 5 sunt se re,(sesc eBe/ple de /odi&ic(ri de /ediu4 psi-opeda,o,ice4 )n /aterie de evaluare.

30

!da-t6ri de 7ediu

!da-t6ri -+iho-eda9o9ice

!da-t6ri <n 7aterie de evaluare

M Fi/p supli/entar M Franscripii cuv9nt )n cuv9nt

M M

Alte arii de lucru Poziionare strate,ic( a locului copilului )n sala de clas( i )n banc( ProBi/itatea cadrului didactic

M M M

Futelare din partea cole,ilor de clas( Parteneriat

M *(spunsuri orale Siste/e de co/unicare auBiliare 'i de suplinire Fe-nolo,ii auBiliare Sc-e/e ,ra&ice SpriCin )n ,estionarea ti/pului Arbore conceptual Pauze /ai &recvente 8aterial concret M M M M M M M 8aterial de /anipulare Indicatori ,estuali *epere vizuale Caractere /ai ,roase Al,orit/i+pa'i de ur/at For/at si/pli&icat4 &or/at cu indicarea spaiilor pentru scriere *epere color *e&or/ularea /ateriei de )nv(are FeBte )nre,istrate M *educerea nu/(rului de sarcini utilizate pentru evaluarea unui concept sau a unei co/petene M For/at si/pli&icat4 &or/at cu indicarea spaiilor pentru scriere M 6piuni in&or/aionale M M M M 8ateriale didactice sti/ulative i su,estive M Caractere /ai ,roase M Se/ne &ondate pe di&erite culori Fe-nolo,ii auBiliare M 7nre,istr(ri pe bande sonore M 8ediu di&erit i sti/ulativ M Pauze /ai &recvente M AparataC &uncional sau ec-ipa/ent adaptat M *ea/intirea condiiilor sarcinii M Siste/e de co/unicare auBiliare 'i de suplinire

M M

M *educerea+a/pli&icarea sti/ulenilor vizuali sau auditivi 1se vor concretiza3 EBcluderea /aterialelor care disociaz( atenia M M 8ediu lini'tit 1eBcluderea+di/inuarea z,o/otelor3 Dtilizarea c('tilor pentru ascultare Ilu/inarea special( Ec-ipa/ent adaptat M M M M M M M M

Curriculu7 individualizat
31

Curriculu/ul individualizat este parte co/ponent( a PEI i ur/eaz( a &i elaborat pentru &iecare disciplin( de studiu. Elaborarea curriculu/ului individualizat ine de co/petena )nv((torului+pro&esorului la disciplina respectiv(. 7n procesul de elaborare a currciculu/ului individualizat se va ine de cont de punctele &orte4 necesit(ile i nivelul de dezvoltare a elevului. 8odi&icarea curriculu/ului presupune c( ec-ipa i/plicat( )n elaborarea PEI s( adau,e )n coninutul &or/al al curriculu/ului elevului ceea ce nu se a&l( )n curriculu/ul ,eneral. sau s( eBclud( din curriculu/ul ,eneral ceea ce elevul4 )n virtutea nivelului s(u de dezvoltare4 nu va putea realiza. Finalitile de nvare )su"competenele* ;a stabilirea i &or/ularea &inalit(ilor de )nv(are 1subco/petenelor3 trebuie s( se in( cont de tipul curriculu/ului pentru disciplina respectiv(:,eneral4 adaptat sau /odi&icat. 7n cazul )n care elevul se va )ncadra )n procesul educa ional la disciplina respectiv( )n baza curriculu/ului ,eneral4 nu vor &i &or/ulate alte &inalit( i4 indic9ndu2se4 )n co/parti/entul respectiv: 0con'orm curriculumului %eneral/. 7n cazul disciplinelor de studiu care necesit( adapt(ri sau /odi&ic(ri curriculare4 &inalit( ile de )nv(are trebuie s( &ie precizate )n enunuri care vor descrie ce co/petene ur/eaz( s( ac-iziioneze elevul la &inele cursului respectiv. Foate &inalit(ile de )nv(are trebuie s( descrie rezultate /(surabile la &inele unei anu/ite etape de )nv(are. Finalit(ile trebuie s( &ie &or/ulate clar4 ast&el )nc9t elevul i p(rinii s( )nelea,( ce va &i )n stare elevul s( cunoasc( i s( &ac( la &inele anului. Pentru &iecare &inalitate &or/ulat( e necesar a indica strate,iile+te-nolo,iile didactice i /etodele de evaluare corespunz(toare. (trategiile/te%nologiile didactice re&lect( acele activit(i de )nv(are4 con&or/e cerinelor educaionale speciale ale elevului4 care vor aCuta elevul )n atin,erea &inalit( ilor de )nv(are stabilite. 7n seciunea respectiv( din PEI ur/eaz( a indica lista tuturor strate,iilor peda,o,ice care vor &i utilizate de c(tre cadrul didactic. 7n cazul )n care se utilizeaz( o strate,ie didactic( )n raport cu o &inalitate concret(4 care di&er( de strate,iile utilizate )n raport cu ceilal i elevi4 aceasta ur/eaz( a &i )nscris( vis2a2vis de &inalitatea concret(. S2ar putea ca realizarea anu/itor &inalit( i de )nv(are s( nu necesite alte strate,ii peda,o,ice4 care s( di&ere de cele utilizate la nivel de clas(. 7n acest caz4 nu e necesar a indica strate,iile peda,o,ice 1de eBe/plu: a discuta cu elevul pentru a2l aCuta s( structureze planul unui enun+eseu3. (trategiile de evaluare *ealizarea de c(tre elev a &inalit(ilor de )nv(are stabilite )n curriculu/ul individualizat la &iecare disciplin( trebuie s( &ie un proces continuu. Aivelul de realizare ur/eaz( s( &ie evaluat cu re,ularitate4 pentru a &acilita pro,resul elevului )n &uncie de potenialul propriu al acestuia. Este necesar a preciza strate,iile de evaluare a nivelului de atin,ere a &iec(rei &inalitate stabilit(. Adaptarea /etodelor de evaluare la nevoile elevului se va &ace )n con&or/itate cu /etodolo,ia aprobat( de 8inisterul Educaiei.
32

Plani:icarea evalu6rilor Evaluarea pro%resului colar se realizeaz( continuu4 realiz9nd evalu(ri su/ative cel puin o data )n se/estru 1la &inele se/estrului3. Evaluarea se va &ace )n con&or/itate /etodolo,ia aprobat( de 8inisterul Educaiei. 7n asistena educaional( a copilului cu CES4 )n &uncie de necesit(i4 pot &i plani&icate evalu(ri te/atice inter/ediare pe parcursul se/estrului.. Evalu(rile pot &i at9t &or/ale4 c9t i in&or/ale4 dar4 )n /od obli,atoriu4 rezultatul evalu(rii trebuie s( re&lecte pro,resul )n dezvoltarea copilului. Evalurile medicale, psi&olo%ice . a. se vor plani&ica i realiza )n con&or/itate cu reco/and(rile Serviciului de asisten( psi-opeda,o,ic( 1raional+/unicipal+de sector3 i )n &uncie de necesit(ile elevului4 identi&icate )n procesul de asisten( psi-opeda,o,ic( i /edical( pe parcursul anului. Plani&icarea evalu(rilor poate &i co/pletat(+supli/entat( i )n procesul de revizuire+actualizare a PEI. *apoartele despre realizarea evalu(rilor4 se/nate de specialistul1speciali tii3 care au realizat evaluarea se vor p(stra )n dosarul elevului. !ctivit6i de -re96tire a tranziiei co-ilului Pentru unii elevi cu cerine educaionale speciale e necesar a plani&ica activit(i de pre,(tire a tranziiei de la )nv((/9ntul ,i/nazial la un alt nivel de )nv( (/9nt 1liceu4 coal( pro&esional( . a.3 sau pentru &acilitarea inseriei sociale i an,aC(rii )n c9/pul /uncii. Plani&icare activit(ilor de pre,(tire a tranzi iei poate avea drept scop spriCinirea elevului )n cazul trans&erului+pro/ov(rii dintr2o clas( )n alta4 de la o treapt( de colaritate la alta sau4 dup( caz4 de la o instituie de )nv((/9nt la alta. Activit(ile plani&icate trebuie s( &ie ar,u/entate indic9nd scopul4 responsabilii i ter/enele de realizare. 7n plani&icarea aciunilor de pre,(tire a tranziiei pot &i i/plicai /e/bri ai conducerii institu iei de )nv((/9nt4 diri,intele i alte cadre didactice4 psi-olo,ul4 /edicul de &a/ilie4 asistentul social co/unitar i ali specialiti care spriCin( elevul. Este i/portant ca aciunile plani&icate s( &ie discutate+coordonate cu elevul i p(rinii acestuia. Aciunile de pre,(tire a tranziiei4 orientate spre elev4 &a/ilia sa i ali specialiti din reeaua de spriCin personal trebuie: s( re&lecte4 )n conteBtul scopului stabilit privind traseul educaional ulterior4 an,aCarea )n c9/pul /uncii sau inseria )n co/unitate4 asupra ur/(toarelor: - care ar &i 'ansele reale pentru copil 'i eventualele resurse disponibile4 dup( &inalizarea de c(tre elev a etapei respective de colaritate 1pro/ovare4 absolvire etc.3= - ce realiz(ri ar putea atesta elevul4 &iind spriCinit )n /od adecvat= s( de&ineasc( aciunile care ur/eaz( a &i realizate )n &iecare an4 pentru a spriCini elevul )n atin,erea obiectivelor stabilite=
33

s( evidenieze rolul i responsabilit(ile elevului4 ale &a/iliei i ale altor persoane cu atribu ii )n conteBtul /(surilor prev(zute.

6biectivele stabilite trebuie s( &ie co/patibile cu punctele &orte i necesit(ile elevului. 7n acest co/parti/ent al PEI pot &i incluse /(suri de plani&icare a accesului copilului la servicii de suport 'i ec-ipa/ente necesare4 /(suri ce vizeaz( c(utarea unui loc de /unc(4 identi&icarea resurselor &inanciare pentru realizarea anu/itor obiective4 dezvoltarea unor abilit( i particulare4 cu/ ar utilizarea unor te-nolo,ii auBiliare )ntr2un /od individual4 autono/4 sau abilit( i de a2'i ap(ra interesele sale4 precu/ i abilit(i pentru esti/area 'anselor de an,aCare )n c9/pul /uncii. Con+ultarea -6rinilor i a elevului <n -roce+ul PEI PEI trebuie s( &ie consultat cu p(rin ii i elevul. In&or/aia privind rezultatele consult(rilor se )nscrie4 )n /od obli,atoriu4 )n PEI. P(rinii i elevul con&ir/( prin se/n(tur( c( PEI a &ost consultat cu ei. 7n cazul )n care p(rinii sau elevul re&uz( consultarea PEI4 se va &ace inscrip ia respectiv(4 ur/at( de se/n(tura acestora. Procesul de consultare se realizeaz( )n con&or/itate cu un plan aprobat de directorul institu iei de )nv((/9nt. Planul de consultare poate include convorbiri tele&onice cu p(rinii4 discuii ale cadrelor didactice cu p(rinii. 7n acest plan se va indica data c9nd varianta PEI va &i re/is( p(rinilor pentru consultare. %up( elaborarea i aprobarea PEI4 ec-ipa PEI trebuie s( se asi,ure c( toate persoanele care ur/eaz( s( asiste elevul cunosc coninutul docu/entului respectiv. 7n acest scop4 la aceast( etap( ec-ipa ur/eaz( : s treac n revist responsabilitile persoanelor care vor realiza (E* s se asi%ure c toate persoanele care vor acorda asisten copilului, inclusiv prinii, au primit o copie a (E*.

Earianta ori,inal( a PEI se p(streaz( )n dosarul elevului. Eta-a a (.a/ RE!%I'!RE! PEI *esponsabili de realizarea PEI sunt to i specialitii care4 )n con&or/itate cu atribu iile ce le revin4 asist( copilul4 )n do/eniul respectiv de co/peten(4 )n procesul educaiei incluzive. Acetia sunt: - ad/inistraia instituiei= - psi-olo,ul colar= - )nv((torul+diri,intele= - cadrul didactic de spriCin= - pro&esorii la disciplinele colare= - ali specialiti. Psi-olo,ul colar4 )nv((torul+diri,intele i cadrele didactice la clas( au responsabilit(i directe )n realizarea PEI.
34

Re+-on+abilit6i <n realizarea PEI dministraia instituiei asi,ur( eBa/inarea PEI )n cadrul consiliului pro&esoral i valideaz( decizia consiliului privind aprobarea PEI. %e ase/enea4 )n atribu iile ad/inistraiei instituiei intr( /onitorizeaz( procesul de realizare a PEI i asi,urarea condiiilor adecvate pentru realizare: adapt(rile a/bientale4 coordonarea activit(ilor privind prestarea unor servicii 1terapii speci&ice3 )n instituie 1dup( caz4 )n cadrul centrelor de zi pentru copii etc.3. 7n scopul asi,ur(rii calit(ii incluzive4 )n ,eneral4 i realiz(rii PEI4 ad/inistraia instituiei plani&ic( i realizeaz( evaluarea cadrelor didactice4 asi,ur( &or/area lor continu(4 sti/uleaz( cadrele didactice care atest( rezultate bune )n asistena copilului4 dise/ineaz( eBperiena avansat( )n do/eniul educaiei incluzive4 plani&ic( i asi,ur( realizarea activit(ilor de i/plicare a p(rinilor )n procesul educaional i de i/plicare a acestora )n diverse activit(i de &or/are a co/petenelor de )n,riCire+spriCinire a copilului cu CES. Ad/inistraia instituiei solicit( SAP4 la necesitate4 reevaluarea copilului. (si&olo%ul colar /onitorizeaz( continuu dezvoltarea copilului4 observ( i )nre,istreaz( /odi&ic(rile )n co/porta/entul acestuia 1pe do/enii de dezvoltare34 acord( asisten ( psi-olo,ic( copilului4 &a/iliei i cadrelor didactice care asist( copilul. Psi-olo,ul colar esti/eaz( i/pactul interveniilor educaionale asupra dezvolt(rii copilului i consult( cadrele didactice )n or,anizarea e&icient( a procesului de asisten( educaional(4 )n stabilirea adapt(rilor psi-opeda,o,ice i )n /aterie de evaluare. Psi-olo,ul poate solicita reevaluarea i actualizarea PEI. 1nvtorul/diri%intele i cadrele didactice la clas trebuie s( cunoasc( ce adapt(ri peda,o,ice4 de /ediu i )n /aterie de evaluare au &ost stabilite )n PEI al elevului. Cadrele didactice pot utiliza i alte adapt(ri peda,o,ice i de /ediu. Pe parcursul lucrului cu elevul4 cadrul didactic trebuie s( probeze diverse strate,ii care pot spriCini i dezvolta capacit(ile de )nv(are ale elevului i s( noteze4 )n varianta PEI care i2a &ost distribuit(4 acele strate,ii care au asi,urat /ai /ult succes4 dar i s( )nlocuiasc( strate,iile care s2au dovedit a &i ine&iciente. Fotodat(4 )n /aterie de evaluare4 vor utiliza doar adapt(rile indicate )n PEI. Cadrele didactice or,anizeaz( procesul educaional individualizat ast&el4 )nc9t elevul sa aib( posibilitatea de a de/onstra de rezultatele )nv((rii4 co/petenele ac-iziionate 1pro,resul3. 7nv((torul+pro&esorul la clas( este responsabil de realizarea co/ponentelor PEI care se re&er( la disciplina de studiu respectiv(. 7nv((torul+pro&esorul la clas( trebuie s( plani&ice adecvat etapele leciei4 asi,ur9nd i/plicarea activ( )n procesul educaional i a elevilor cu PEI4 &(r( a /ini/aliza e&icacitatea procesului educaional ,eneral la clas(. 7nv((torul+pro&esorul poate utiliza diverse &or/e de or,anizare a activit( ilor la clas( 1)n ,rup4 )n perec-i . a.3 care vin s( asi,ure participarea activ( a elevului cu PEI la c9t /ai /ulte activit( i didactice. Atunci c9nd ali elevi lucreaz( asupra unor sarcini care nu sunt con&or/e PEI al elevului cu CES4 )nv((torul+pro&esorul la clas( are oportunitatea de a o&eri asisten ( direct( elevului cu PEI4 pentru a2l aCuta s( )nsueasc( cunotine4 s( realizeze &inalit(ile stipulate )n PEI. Cadrul didactic de spri)in
35

8ultiple situaii )n conteBtul unui Curriculu/ /odi&icat 1de eBe/plu4 lipsa abilit( ilor sociale4 dep(irea st(rii de anBietate4 lipsa abilit( ilor de )n,riCire personal( cauzat( de starea de s(n(tate4 /otricitate li/itat( . a3 vin s( ar,u/enteze necesitatea unui cadru de spriCin pentru elev pe perioada a&l(rii )n instituia de )nv((/9nt de cultur( ,eneral(. %in cate,oria personalului de spriCin &ace parte i cadrul didactic de spriCin. Sarcina de baz( a cadrului didactic de spriCin este dezvoltarea 'i pro/ovarea activit(ilor de asisten( educaional( care s( asi,ure corectarea+co/pensarea 'i re/edierea di&icult(ilor de )nv(are de ordin structural4 or,anizatoric4 e/oional sau de alt( natur( ale copiilor cu cerine educaionale speciale. Acesta poate s( participe direct la orele de clas(4 o&erind spriCin+aCutor elevului )n procesul educaional. Cadrul didactic de spriCin &aciliteaz( )ncadrarea copilului )n procesul educa ional4 )n vederea realiz(rii PEI4 &ace propuneri privind adapt(rile 1peda,o,ice4 de /ediu i )n /aterie de evaluare34 )n &uncie de necesit(ile elevului4 asist( elevul )n activit(ile )n a&ara orelor de clas( 1)n centrul de resurse4 centrul de zi etc.3. Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru cadrul didactic de spriCin i pentru alt personal de spriCin4 cu indicarea locului unde se vor realiza ac iunile de spriCin. 7n &uncie de resursele instituiei4 )n procesul de realizare a PEI se delea,( responsabilit( i speci&ice i altor specialiti: lo%opedului, medicului "asistentului medical#, 8inetoterapeutului etc. *esponsabilit(ile respective vizeaz( do/eniul concret de asisten( a copilului. Acetia realizeaz( activit(i de spriCin i evalu(ri )n do/eniu4 reco/and(4 dup( caz4 adapt(ri i strate,ii de asisten(.

.n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate 'n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i e&icient.

Eta-a a (I.a/

ONITORI'!RE!& RE(I'UIRE! I !CTU!%I'!RE! PEI

8onitorizarea PEI constituie o activitate inerent( a procesului PEI. Procesul de /onitorizare ine4 )n /are4 de co/petena ad/inistraiei instituiei i a C8I. 8onitorizarea PEI se realizeaz( continuu4 )n special la etapele de elaborare i realizare a PEI4 av9nd drept obiective ur/(toarele: - Stabilirea con&or/it(ii PEI cerinelor educaionale speciale ale copilului= - Esti/area nivelului de relevan( a PEI= - *elevana distribuirii rolurilor )n procesul de elaborare i realizare a PEI= - Identi&icarea unor blocaCe+i/pedi/ente )n realizarea PEI i a soluiilor pentru )nl(turarea acestora= - Precizarea i/pactului realiz(rii PEI asupra dezvolt(rii copilului 1pro,resul )n dezvoltarea copilului3= - *evizuirea+actualizarea PEI.

36

Foi specialitii au responsabilit(i de /onitorizare a PEI )n do/eniul de asisten ( a copilului. 7n rezultatul /onitoriz(rii PEI acetia ur/eaz( s( &ac( concluzii asupra e&icien ei strate,iilor de intervenie )n do/eniul respectiv. *ezultatele /onitoriz(rii PEI se eBa/ineaz( periodic )n cadrul C8I4 care decide asupra /odi&ic(rii+actualiz(rii PEI. Evaluarea continu6 a -ro9re+ului elevului Evaluarea pro,resului elevului pentru care se realizeaz( un PEI4 ca i pentru toi elevii4 trebuie s( devin( un proces continuu. *ezultatele evalu(rii constituie o surs( de in&or/a ii care constituie drept te/ei pentru /odi&icarea unor strate,ii peda,o,ice4 pentru a identi&ica para/etrii opti/i de )nv(are pentru elev. Este i/portant a eBa/ina4 periodic4 e&icacitatea strate,iilor i adapt(rilor. Se consider( un succes daca s2a reu it ca elevul s( devin( partener responsabil al propriului de/ers de )nv(are. 7n &uncie de necesit(ile elevului4 acesta trebuie s( cunoasc(4 &inalit( ile de )nv(are4 adapt(rile indicate )n PEI4 s( perceap( i s( poat( s( de/onstreze pro,resul. 8onitorizarea pro,resului )n dezvoltarea elevului se &ace pe do/enii de dezvoltare i discipline de studiu pe parcursul se/estrelor acade/ice4 indicatorii de pro,res )nre,istr9ndu2se )n tabelul respectiv al PEI la data identi&ic(rii pro,resului.. ;a &inele &iec(rui se/estru se evalueaz( pro,resul )n dezvoltarea elevului. *ezultatele /onitoriz(rii pro,resului constituie un te/ei pentru /odi&icarea+actualizarea PEI. O-ortunit6i de 7odi:icare a PEI 7n procesul continuu de evaluare a pro,resului elevului4 poate &i identi&icat( necesitatea de /odi&icare a PEI. 8odi&icarea poate &i e&ectuat( prin: &or/ularea de noi &inalit(i de )nv(are sau revizuirea obiectivelor anuale4 )n cazul c9nd )nv(area se realizeaz( )ntr2un rit/ /ai rapid dec9t cel stabilit )n PEI= ,ruparea &inalit(ilor de )nv(are )n etape4 &or/ul9nd &inalit(i /ai si/ple4 )n cazul c9nd )nv(area se realizeaz( )ntr2un rit/ /ai lent dec9t cel stabilit )n PEI= /odi&icarea strate,iilor+te,nolo,iilor didactice4 concretiz9nd ec-ipa/entul personalizat sau stabilind un alt nivel de suport+spriCin 1acordat de c(tre resurse u/ane3. 8odi&ic(rile cu privire la &inalit(ile de )nv(are trebuie s( se e&ectueze pe parcursul se/estrului4 )n ter/ene opti/e4 pentru ca elevul s( aib( su&icient ti/p pentru a se pre,(ti c(tre evalu(rile plani&icate4 )n con&or/itate cu /odi&ic(rile operate )n PEI. Evaluarea rezultatelor colare i in:or7area -6rinilor de+-re rezultate ;a disciplinele colare care sunt studiate 'r adaptri/modi'icri curriculare evaluarea rezultatelor se e&ectueaz(4 con&or/ curriculu/2ului respectiv4 la nivelul )ntre,ii clase4 doar cu adapt(ri de /ediu sau )n /aterie de evaluare ,enerale 1de eBe/plu4 timp pentru realizarea testului, text cu caractere mai mari . a.3. Aprecierea se va &ace la nivelul cerinelor ,enerale. Aota /edie se va calcula i se va indica4 )n /odul ,eneral stabilit4 )n catalo,ul clasei4 )n tabelul ,eneral al reuitei colare.

7n cazul disciplinelor pe care elevul le studiaz( )n baza unui curriculum adaptat sau modi'icat4 )nv((torul+pro&esorul la clas( trebuie s( utilizeze diverse /etode de evaluare. Acestea trebuie s( &ie indicate pentru &iecare &inalitate de )nv( are stipulat( )n PEI. Este
37

i/portant ca elevul s( poat( de/onstra nivelul de )nv( are i ac-iziionare de co/petene )ntr2un /od autono/4 utiliz9nd adapt(rile )n /aterie de evaluare care )i sunt proprii. Aota acordat( )n ur/a evalu(rii trebuie s( re&lecte randa/entul elevului4 descris )n /od pertinent )n pro,ra/a la disciplina colar( respectiv(. 7nv((torul+diri,intele trebuie s( in&or/eze4 )n /od obli,atoriu4 p(rin ii despre rezultatele evalu(rii. In&or/area se e&ectueaz( la &inele se/estrului4 prin co/unicarea /ediilor calculate )n con&or/itate cu stipul(rile )n PEI4 dar i pe parcursul se/estrului4 in&or/9nd p(rinii despre tendinele atestate )n procesul educaional.
Revizuirea i actualizarea :inalit6ilor de <nv6are *+ubco7-etenelor, Finalit(ile de )nv(are4 stipulate )n PEI 1pro,ra/a la &iecare disciplin( de studiu3 trebuie s( &ie revizuite la /iClocul i &inele &iec(rui se/estru al anului de studii. Este i/portant a identi&ica &actorii care au condiionat nivelul respectiv de realizare a &inalit(ilor stipulate )n PEI. 7n cazul )n care cauza realiz(rii sub nivelul ateptat s2a dovedit a &i insu&iciena in&or/aiilor privind punctele &orte i nevoile elevului4 se va reveni la pri/a etap( a elabor(rii PEI i vor &i colectate i eBa/inate in&or/aii supli/entare. %ac( cauza realiz(rii &inalit(ilor a constituit repartizarea neadecvat( a sarcinilor sau a &ost i/plicat insu&icient personalul instituiei4 atunci ec-ipa PEI va reveni la etapa a doua cu recti&ic(rile de ri,oare. 7n situaia c9nd se constat( c( strate,iile4 adapt(rile4 &inalit( ile sau alte co/ponente ale PEI nu au &ost cele /ai indicate4 se revine la etapa a treia. Ar putea &i i situaii c9nd pe parcursul pri/elor trei etape PEI totul a &ost per&ect4 dar )n procesul realiz(rii au survenit careva non2concordane. 7n acest caz se revine la etapa a patra. Procesul PEI este unul ciclic4 revenirea la oricare etap( presupune parcur,erea consecvent( a tuturor celorlalte etape. =nre9i+trarea rezultatelor revizuirii i actualiz6rii PEI 6dat( stabilite deciziile privind revizuirea i actualizarea PEI4 acestea ur/eaz( a &i incluse )n PEI. 8odi&ic(rile respective vor &i &or/ulate i )nre,istrate )n seciunea respectiv( a PEI4 conse/nate4 )n structura respectiv( a seciunii+co/parti/entului4 )ntr2o aneB( la PEI. 8odi&ic(rile operate )n PEI vor &i eBa/inate i aprobate de Co/isia /ultidisciplinar( intra colar(. %ecizia privind aprobarea /odi&ic(rilor se valideaz( prin ordinul directorului institu iei de )nv((/9nt ,eneral. Este absolut necesar ca /odi&ic(rile operate s( &ie co/unicate tuturor &actorilor i/plica i )n procesul PEI4 inclusiv elevului i p(rinilor.

38

Re:erine biblio9ra:ice/ 1. Lolboceanu A. .a. Inclusiv ED. Studiul e&icienei eBperienelor de incluziune a copiilor cu CES4 dezvoltate )n instituiile de )nv((/9nt ,eneral din *epublica 8oldova. C-i in(u: Centrul de zi HSperana@4 Centrul de resurse pentru pro/ovarea educa iei incluzive HInclusiv ED@4 Institutul de tiine ale Educaiei4 #5"5. 2. %anii A.4 Popovici %.2E.4 *acu A. Interven ia psi-opeda,o,ic( )n coala incluziv(. C-iin(u: Fipo,ra&ia Central(4 #55.. 3. *acu A.4 Popovici %.2E.4 %anii A. Educaia incluziv(. 0-id pentru cadrele didactice i /ana,eriale. C-iin(u: Fipo,ra&ia Central(4 #5"5. 4. Er(C/a F. 7nv((/9ntul inte,rat i+sau incluziv. Lucureti: Ara/is4 #55". 5. Curriculu/ di&ereniat 'i personalizat4 Ed. Poliro/4 Ia'i. Cri'an4 A.4 "!! . 6. Curriculu/ 'i dezvoltare curricular(: un posibil parcurs strate,ic4 *evista de Peda,o,ie4 nr.$2 Eras/as4 Fraian4 7nv((/9ntul inte,rat 'i+sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale4 Ara/is4 #55"4 p."552""64 #"52#"". .. ;a plani&ication de lNensei,ne/ent individualise. Aor/es et li,nes directrices. 0uide des educateurs. Ile2di2Pronce2Edouard. Canada4 #555. . CooJ *.4 E4 FessiOer4 A.4 Ar/bruster4 E.4 L4 Adaptin, EarlP C-ild-ood Curricula &or c-il,ren OitSpecial Aeeds4 8erril4 Colu/bus4 Foronto4 ;ondon4 /elboorne4 "5 .. 9. %andara 6. . a. Peda,o,ie: Suport de curs.Dniversitatea de Stat din 8oldova4 #5"5. "5. %esi,n universal pentru )nv(are. Dn ,-id pentru pro&esori 'i speciali'ti )n educaie.Ed. 8irton4 Fi/i'oara #55 . 11. 0-id pentru cadre didactice de spriCin 1C%S34 Asociatia *EAIAC6 *o/ania4 8insterul Educa iei 'i Cercet(rii4 DAICEF4 Editura Eane/onde4 #555 "#. SPnt-esis *eport and C-apter *o/ania4 in Education (olicies 'or $tudents at Ris8 and t&ose 9it& 2isabilities in $out& Eastern Europe: ;osnia<=erze%ovina, ;ul%aria, Croatia, 3osovo, !>R o' 7acedonia, 7oldova, 7ontene%ro, Romania and $erbia.Q#55.4 6r,anizaia pentru Cooperare Econo/ic( 'i %ezvoltare 16EC%34 Paris. "$. Alois 0-er,ut. Psi-opeda,o,ia persoanelor cu cerinte speciale. Strate,ii di&erentiate si incluzive in educatie 1editia a II2a34 editura Poliro/4 #556 ?eb +ite utile -ttp:++OOO.ncse.ie+ -ttp:++OOO.bct&.ca+/a/+ -ttp:++OOO.cast.or, -ttp:++canadian.cec.sped.or,+ -ttp:++OOO2acad.s-eridanc.on.ca+scls+coop+cooplrn.-t/ -ttp:++OOO.dldcec.or, -ttp:++OOO.tourette. -ttp:++OOO.autis/.net -ttp:++sc-ool.discoverP.co/+sc-rocJ,uide+eval.-t/l -ttp:++in&o2e/ploi.ca -tt++pOOO.teac-&ora/erica.or, -ttp:++OOO.cnib.ca+bibliot-eRue+indeB.-t/

39