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AS

APROPRIAES

DA

OBRA

DE

PIERRE

BOURDIEU

NO

CAMPO

EDUCACIONAL BRASILEIRO

PEREIRA, Gilson R. de M. (UERN) CATANI, Denice B. (FEUSP) CATANI, Afrnio M. (FEUSP)

RESUMO. A partir de pesquisa realizada em 20 revistas especializadas em educao editadas entre 1971 e 1999, o presente texto analisa as formas de apropriao da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro. O conjunto dos 272 artigos publicados nesses peridicos e que fazem referncias ao socilogo constitui o corpus bsico para a anlise das peculiaridades das interpretaes brasileiras do autor.

Dentre os grandes pensadores contemporneos, nenhum dedicou-se de maneira to extensiva, exaustiva e sistemtica educao quanto o socilogo e antroplogo francs Pierre Bourdieu (1930). Para comprovar esta afirmao basta recensear a enorme quantidade de trabalhos monogrficos em que ele elege a educao e o sistema de ensino como objetos de pesquisa, bem como a vasta gama de novos conceitos (ou de conceitos renovados), alm de um peculiar mtodo de investigao cientfica - tudo isso acionado com fora e vitalidade para trazer luz a totalidade das implicaes, o mais das vezes obscuras, da educao (tanto formal quanto informal) nos processos mais ocultos de dominao simblica. Para a sociologia praticada por Bourdieu e sua equipe de pesquisadores, a educao no um objeto como qualquer outro, mas constitui-se em temtica central pelo exame da qual so revelados no somente os mecanismos do conhecimento social, ou seja, as formas que fazem com que os agentes se reconheam e conheam suas instituies e sistemas de instituies, seus mercados e produes simblicas (arte, cincia, religio etc.), seno tambm os mecanismos de poder. Melhor dizendo, as formas que legitimam e sancionam, quer pela fora, quer sobretudo pela violncia doce da persuaso, tais mecanismos de poder, sem falar nos mecanismos pelos quais as filosofias ou representaes do poder eufemizam o prprio poder (cf. Bourdieu, 1991: 117). A Sociologia da educao, escreve

ele, configura seu objeto particular quando se constitui como cincia das relaes entre a reproduo cultural e a reproduo social, ou seja, no momento em que se esfora por estabelecer a contribuio que o sistema de ensino oferece com vistas reproduo da estrutura das relaes de fora e das relaes simblicas entre as classes (1987a: p. 295). A palavra contribuio, nesse trecho, essencial para apreender o esprito da sociologia da educao praticada por Bourdieu. Para esta sociologia a questo a ser pesquisada em cada caso particular, entendido sempre como modalidade do possvel, isto , como o invariante na variante observada, sempre a contribuio que o sistema de ensino oferece e a forma especfica pela qual se reveste essa contribuio para a reproduo da estrutura das relaes, simultaneamente de fora e simblicas, entre todos os agentes sociais (grupos, classes, instituies etc.). O presente texto articula os resultados da pesquisa que se realiza acerca da obra de Pierre Bourdieu, buscando compreender as vrias modalidades de apropriao que marcaram o ingresso dos estudos do socilogo no campo educacional brasileiro. Com a finalidade de tornar exeqvel esse estudo opera-se por etapas que prevem o exame das especificidades brasileiras da leitura de Bourdieu, nos peridicos especializados em educao, na utilizao do autor em teses, dissertaes e estudos publicados sob a forma de livros, em trabalhos apresentados em congressos, no movimento editorial do campo e na bibliografia de cursos universitrios. Essa diviso, que diferencia as fontes mediante as quais possvel ter acesso aos processos de apropriao da obra do autor, no pretende autonomizar as diferentes instncias de uma mesma dinmica caracterstica de um espao de produo intelectual. Assim, mantendo a ateno para com a simultaneidade, as relaes e a interdependncia dessas instncias, pode-se proceder ao estudo especfico da produo divulgada em vinte publicaes peridicas revistas educacionais de circulao nacional e amplamente reconhecidas (indexadas pela ANPEd), embora algumas j tenham tido sua publicao interrompida. Essa anlise o que se apresenta aqui. O perodo escolhido para exame so os anos de 1971 a 1999 e, nos vinte peridicos examinados, foram localizados 336 trabalhos (dentre os quais cinco resenhas) com referncias obra de Bourdieu. Como se pretendeu tratar da apropriao no campo educacional brasileiro, analisaram-se apenas os textos de autores nacionais com referncias ao socilogo francs (totalizando 272

artigos), sendo descartados do conjunto dos trabalhos localizados 64 escritos de autores estrangeiros publicados, no mesmo perodo, nas revistas consultadas1. Alm disso, o presente trabalho levou em considerao, em grande parte, os ensinamentos contidos no artigo de Loc Wacquant (1993), que faz uma anlise das condies de recepo das obras de Bourdieu nos Estados Unidos. Escreve ele, citando Bourdieu, que se verdade que o sentido de uma obra (artstica, literria, filosfica etc.) muda automaticamente a cada mudana no campo em que est situada para o espectador ou leitor (Bourdieu. The field of cultural production, or the economic world reversed. Poetics, 12, nov., 1993: 311-356), ento a adequada compreenso de um determinado autor impe um duplo trabalho de elucidao: de suas idias e do universo intelectual no qual elas chegam a circular. Requer que codifiquemos o espao mental do autor - isto , as categorias e postulados que o sustentam ou sua maneira de pensar e teorias substantivas - e requer, tambm, que consigamos alguma informao acerca do espao acadmico no qual seus escritos esto inseridos (Wacquant, 1993: 235). Evidentemente nos informamos acerca das idias e do universo intelectual no qual as idias de Bourdieu circulam, bem como procedemos decodificao do espao mental do autor. Para isso, alm da leitura da obra do pensador francs, nos valemos de bons comentaristas, a saber: Miceli (1987; 1999), Ortiz (1983), Pinto (2000). Utilizamo-nos, igualmente, de vrias anlises empricas desenvolvidas por Bourdieu e pelos seus colaboradores. * * *

Escolheu-se falar aqui em apropriao da obra de Bourdieu para, justamente, indicar a variedade das formas de recepo e as formas peculiares de inveno na leitura que se fez do autor. O sentido do termo parte do esquema conceitual forjado por Roger Chartier para explicitar os processos de produo de sentido que configuram a leitura como criao matiza a compreenso das vrias interpretaes que entre ns foram feitas. Chartier refere-se ao conceito sustentando que (...) a apropriao tal como a entendemos visa a uma histria social dos usos e interpretaes referidos a suas determinaes fundamentais e inscritos nas prticas especficas que os produzem. Dar, assim, ateno s condies e aos processos que, muito concretamente, conduzem as operaes de construo
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A listagem dos trabalhos localizados e dos peridicos analisados encontra-se em anexo.

do sentido (na relao de leitura e nos outros casos tambm), reconhecer, contra a antiga histria intelectual, que nem as inteligncias nem as idias so descarnadas e, contra os pensamentos do universal, que as categorias dadas como invariantes, sejam filosficas ou fenomenolgicas, esto por se construir na descontinuidade das trajetrias histricas (1998: 74). O prprio Bourdieu no se afasta dessa interpretao, na oportunidade em que examina as relaes mantidas pelos indivduos com as prticas culturais em Lecture, lecteurs, letrs, littrature (1987b) e ao dialogar com R. Chartier (Bourdieu e Chartier, 1985) acerca da questo da leitura ou do consumo cultural. Assim que buscamos explicitar as caractersticas da apropriao feita do pensamento de Bourdieu no Brasil, mediante a anlise dos textos nos quais h referncias ao autor, incorporao de conceitos e/ou assimilao do seu modo de trabalho. Os textos analisados permitem identificar trs categorias, de acordo com os tipos de apropriao que se evidenciaram2. A forma mais freqente de apropriao aqui designada como apropriao incidental, caracterizada por referncias rpidas ao autor, geralmente ao livro A Reproduo . Nestas modalidades de apropriao so freqentes as seguintes ocorrncias: comum o socilogo ser arrolado nas referncias bibliogrficas e no aparecer mencionado no corpo do texto; vir referido apenas de passagem, junto com outros autores (em geral, Althusser, Baudelot e Establet, Bowles e Gintis), quase sempre de modo classificatrio (reprodutivista); surgir em notas no substantivas. Nas apropriaes incidentais no possvel estabelecer relao entre a argumentao empreendida no texto e a meno referncia, ou, ento, a referncia guarda relao muito tnue com o argumento desenvolvido. Classificamos a outra forma sob a denominao de apropriao conceitual tpica, caracterizada pelo fato de deixar entrever a utilizao, conquanto no sistemtica, de citaes e, eventualmente, de conceitos do autor (como o de capital cultural, por exemplo). Nessa forma de apropriao as aquisies conceituais do socilogo so mobilizadas, com maior ou menor intensidade, para reforar argumentos ou resultados obtidos e desenvolvidos num quadro terminolgico que no necessariamente o do autor. Ampliam o leque de obras citadas, aparecendo textos como A economia das trocas simblicas , O poder simblico, Coisas ditas etc. A terceira forma recebe o nome de apropriao do modo de trabalho, constituindo-se em maneiras de apropriao que
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Um quadro com os percentuais das formas de apropriao pode ser consultado nos anexos.

revelam a utilizao sistemtica de noes e conceitos do autor (campo, estratgia, habitus etc.), bem como mostram preocupao central com o modus operandi da teoria (construo do objeto, pensar relacional, anlise reflexiva, objetivao do sujeito objetivante etc.) Nessa forma de apropriao acionam-se os utenslios tericos desenvolvidos por Bourdieu em realidades empricas precisas, sendo maior a diversidade de obras referidas e, inclusive, aparecem menes s Actes de la Recherche en Sciences Sociales, revista fundada por Bourdieu em 1975 e dirigida por ele at hoje. Nossa estratgia de trabalho, mais do que pretender avaliar a justia ou adequao das apropriaes, apela a esse mesmo conceito de apropriao e maneira pela qual o prprio Bourdieu entende a diversidade da produo das prticas culturais para tentar mostrar tambm algo das condies nas quais o autor foi lido. Os primeiros textos de Bourdieu traduzidos no Brasil so dois artigos que aparecem em coletneas publicadas em 19683. No entanto, ele comearia a ser mais extensivamente lido em meados da dcada de setenta, quando outros artigos de sua autoria surgiram em antologia organizada por Sergio Miceli (1974), e em 1975, quando da primeira edio brasileira de A Reproduo . Tais publicaes, mais divulgadas que as anteriores, tornariam alguns importantes trabalhos do socilogo acessveis ao pblico leitor interessado em questes sociolgicas e educacionais, sobretudo professores e estudantes universitrios. Na mesma poca, o artigo de Bourdieu Condio de classe e posio de classe seria includo na coletnea Hierarquias em classes, organizada por Neuma Aguiar. Ainda nos anos setenta, dois outros artigos de Bourdieu fariam parte da coletnea organizada por Jos C. Garcia Durand, e no mesmo perodo seria lanada a traduo de Algrie 60, que no Brasil receberia o nome sugestivo de O desencantamento do mundo4. Se nesta dcada Bourdieu causaria certo impacto, embora restrito, na produo sociolgica e antropolgica universitria, passaria, entretanto, relativamente desapercebido no campo educacional
As tradues de textos Bourdieu no Brasil encontram-se referidas em anexo. O ttulo O desencantamento do mundo , ao que tudo indica, foi dado pelo prprio autor edio brasileira (que, inclusive, conta com um prefcio aparentemente escrito para a ocasio; todavia, cotejando com o prefcio de Algrie 60, datado de dezembro de 1976, constata-se que houve, na edio brasileira publicada pela Perspectiva em 1979, apenas a supresso de parte do ltimo pargrafo). Duas outras observaes merecem destaque: o livro foi dedicado a Alain Darbel (co-autor com Bourdieu de Lamour de lart: les muses dart europens et leur public. Paris: Minuit, 1966), fato que no aparece na edio brasileira; o ttulo original de Algrie 60 e de O desencantamento do mundo Travail et travailleurs en Algrie (1963), os dois primeiros verses condensadas, isto , sem quadros estatsticos, trechos de entrevistas, documentos etc., do
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brasileiro, que no responderia com maior entusiasmo chegada de um socilogo que, mesmo na Frana e na Europa, era tido como difcil e no oferecia muitas armas para as lutas acadmicas da poca, em geral voltadas militncia poltica. At meados da dcada de setenta, as referncias a Bourdieu nos peridicos examinados so incidentais e espordicas. Publica-se um texto que faz referncia a Bourdieu na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rbep, (Capalbo, 1974), e em Cadernos de Pesquisa registram-se a resenha sobre La Reproduction, ainda no traduzido naquele momento (Barreto, 1972), e outros poucos artigos nos quais possvel identificar apropriaes incidentais de sua obra (Barreto, 1975; Barroso & Mello, 1975; Gouveia, 1976). Nos anos finais da dcada seriam publicados nove artigos em Educao & Sociedade nos quais aparecem referncias a Bourdieu: em geral referncias incidentais, e o artigo de Luiz Antnio Cunha (1979), que viria desencadear, pouco depois, breve polmica nas pginas de Cadernos de Pesquisa (Cunha, 1982; Durand, 1982)5. O fato que, se a obra de Bourdieu ativou direta ou indiretamente estudos no campo educacional brasileiro naquela dcada, isso deve ser creditado muito mais a alguns conceitos e resultados analticos obtidos pelo socilogo proveitosos, sem dvida, para dar conta de uma realidade educacional brasileira que j na poca parecia cada vez mais excludente - do que propriamente a uma incorporao sistemtica do modo de fazer pesquisa do autor francs. Os anos de 1979 a 1983 seriam decisivos para a forma da ulterior apropriao de Bourdieu no campo educacional brasileiro (dois marcos nessas datas: em 1979, a publicao do artigo de Cunha acima mencionado e, em 1983, uma coletnea de artigos de Saviani). Durante esses anos h o incio de uma operao caracterizada pela cobrana de pressupostos polticos na leitura de Bourdieu. uma operao de deslocamento: retirada dos quadros cientficos mais amplos que lhe conferem sentido, a obra de Bourdieu, lida sobretudo a partir de A Reproduo, passa a ser objeto de controvrsias polticas no campo educacional brasileiro. Isso ocorre quando, na oportunidade, a obra do socilogo francs aprisionada na dicotomia muito em voga da reproduo x transformao (que, na passagem dos anos oitenta para os noventa seria transmutada na dicotomia reproduo x

ltimo, que apresentava os resultados de um conjunto de pesquisas etnogrficas e estatsticas realizadas na Arglia entre 1958 e 1961. 5 Nesse mesmo nmero de Cadernos de Pesquisa publicou-se tambm o artigo bastante crtico de Vincent Petit, intitulado As contradies de A Reproduo.

resistncia, cf. Teoria & Educao, n. 1, cujo ttulo geral Teorias da reproduo e da resistncia). Bourdieu passa a ser considerado um autor crtico, reconhece-se, mas politicamente desmobilizador: sua teoria, se possibilita instrumentos para a crtica da funo desempenhada pela escola na sociedade capitalista, no fornece armas para a ao, limita-se constatao da dimenso reprodutivista da escola, no d conta das contradies da realidade, enfim, desmobiliza 6. A imposio dessa problemtica tem como uma das conseqncias concentrar a ateno nessa dimenso da leitura, afastando-se da compreenso dos propsitos e da lgica da obra de Bourdieu e condicionando fortemente, como j afirmado, a forma da apropriao do autor no campo educacional brasileiro7. Ainda acerca de A Reproduo , Bento Prado Jr. (1980) foi um dos melhores intrpretes do socilogo francs no Brasil, sendo que seu texto contrasta com a maioria das anlises realizadas por aqui. Muitas crticas ocorreram na Frana, no princpio dos anos setenta, acerca do referido livro, sendo que algumas delas conseguiram razovel difuso entre ns8. Prado Jr. observa que tais crticas constituem-se, principalmente, em objees de inspirao marxista, que insistem, sem descontinuar, no fato de que Bourdieu e Passeron, depois de descreverem a funo reprodutiva da escola, calam a maneira pela qual refletido, no espao interior das instituies pedaggicas, o conflito de classes que atravessa o todo da sociedade (...) A Reproduo (...) d o que pensar, tanto ao nvel de uma teoria geral da educao (...) quanto quele, mais prximo, da recente histria da escola (...) porque foi o ponto de partida de todo um processo de desconstruo da representao
Tais categorias [das teorias da reproduo e dos aparelhos ideolgicos do Estado] foram teis para o desvelamento do carter ideolgico da ao escolar, e para a denncia de seu papel reforador das desigualdades scio-econmicas em contextos sociais como os da Amrica Latina. Recheadas das contradies de um momento histrico concreto e especfico, esses modelos tericos tornam-se, entretanto, frgeis orientadores da ao prtica. (...) Que espao existiria para uma ao escolar transformadora na tica das teorias reprodutivistas da educao? Provavelmente pouco ou nenhum (Mello, 1983: 5-6). Saviani (1983: 25) cita frase, bastante sintomtica, de Snyders: Bourdieu-Passeron ou a luta de classes impossvel. 7 Seria suficiente recensear dois trechos para dar conta do que se est dizendo: A obra de Bourdieu e Passeron, propondo, para as escolas e para os sistemas educacionais, um papel reprodutor das relaes de desigualdades e de opresso... (Velloso, 1985: 112). Ao referir-se sociologia de Bourdieu, Mello comenta: o caso de algumas tendncias mais recentes da sociologia da educao que emprestam ao pedaggica exercida sob o inexorvel controle da classe dominante um poder quase absoluto, de cuja violncia no existiria escapatria (1979: 71). Essas interpretaes prolongar-se-iam por muito tempo e, j tardiamente, chegam a formulaes como: A violncia simblica, enquanto instncia que ocorre nas escolas, o principal vilo da histria? No. A violncia simblica apenas o inocente til, manipulado pelos poderes pblicos na direo de impedir a compreenso da verdadeira violncia (Whitaker, 1994: 35). 8 As mais conhecidas so as seguintes: Prost, Antoine. Une sociologie strile: La Reproduction. Esprit, 398, 1970; Baudelot e Establet. Lcole capitaliste en France. Paris: Maspero, 1972; Sainsalieu, R. Sur La
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vulgar das instituies pedaggicas (...) mas sobretudo porque d pistas, talvez nem sempre conscientes na mente dos autores, da gnese da iluso que ajudam a resolver (p. 20). Prado Jr. destaca, ainda, que os autores estabelecem uma teoria geral da violncia simblica e, simultaneamente, propem uma explicao do funcionamento das instituies escolares da Frana, elaborando a anlise de uma Faculdade de Letras, mostrando que o universitrio, ao dominar o cdigo lingstico, converte-se numa espcie de mandarim. E o que vai dar o tom , justamente, esse cdigo lingstico burgus (constitudo fundamentalmente no quadro da socializao primitiva, no mbito familiar), com seus cacoetes, seus idiotismos, sua particularidade. Reencontrado nas salas de aula pelos futuros notveis (ou, para se valer de outra obra de Bourdieu, pelos herdeiros), ser erigido como a linguagem da razo, da cultura (...) como elemento ou horizonte da Verdade (com V maisculo). O particular arbitrariamente erigido em universal e o capital cultural adquirido na esfera domstica, pelos filhos da burguesia, lhes assegura um privilgio considervel no destino escolar e profissional. No destino, enfim (p. 21). Essas dimenses analticas - alm de outras, que deixamos de mencionar - destacadas por Prado Jr. passam totalmente desapercebidas pelos demais crticos, preocupados apenas em contabilizar o potencial revolucionrio imediato que A Reproduo poderia apresentar. A operao a que vimos aludindo torna-se inteligvel a partir do estado do campo educacional poca. Provavelmente a hiptese de trabalho mais rica a de que tal operao d-se num campo educacional inclinado a demandas heternomas9 e, correlativamente, atende lgica concorrencial do campo na poca: os defensores da dicotomia reproduo x transformao estavam, eles mesmos, embora nem todos, empenhados na construo de teorias pedaggicas bastante propensas politizao e militncia, que fatalmente seriam questionadas por uma sociologia que, conquanto ainda em grande parte desconhecida no Brasil, apresentava-se como candidata tarefa de desmistificar tanto os mveis de luta dos campos simblicos quanto os otimismos decorrentes das disposies contestatrias dos

Reproduction de P. Bourdieu e J.-C. Passeron. Revue Francaise de Sociologie, VII, 3, jul./sept. 1973, alm do artigo de Vincent Petit, j mencionado. 9 Demandas heternomas so demandas externas, alheias lgica do campo considerado. Sabe-se que campos autnomos so espaos concorrenciais de lutas relativamente independentes dos conflitos gerais da sociedade. Em um estado de reduzida autonomia, um campo apresenta fracas capacidades de refratar os conflitos de toda a sociedade (sobretudo os latentes). Logo, encontra-se mais aberto s demandas externas, heternomas (cf. Bourdieu, 1997). Esse no o local adequado para desenvolver o argumento, mas o elevado grau de heteronomia do campo educacional brasileiro poca pode ser constatado na politizao do mesmo.

agentes do campo educacional, tendentes a depositar suas esperanas de transformar o mundo nas tomadas de conscincia libertadora. Efetivamente, posta nesse mbito, a sociologia de Bourdieu, sem dvida, estava condenada perda de legitimidade num campo em crescente politizao. Essa forma de deslocamento deve ser entendida a partir de uma configurao especfica das foras analticas que moldavam o campo educacional brasileiro poca e, por conseguinte, definiam e delimitavam os mveis legtimos das lutas inseparavelmente tericas e prticas, pedaggicas e polticas. A operao levada a termo no campo educacional brasileiro no anos oitenta, e que acabaria por destinar a obra de Bourdieu a um lugar da anlise educacional caracterizado pelo rtulo de reprodutivista ou crtico-reprodutivista, estava dotada de cinco aspectos inseparveis. Em primeiro lugar, deu-se pouca ateno ao arcabouo conceitual desenvolvido pelo socilogo at a poca, ou seja, os conceitos de habitus , campo, arbitrrio cultural, capital simblico, estratgia, poder simblico, violncia simblica etc., e s operaes conceituais e relacionais entre todos esses conceitos, como por exemplo, a que estabelece a homologia entre os campos, a que define a lgica das prticas e a do mercado de bens simblicos. Em segundo lugar, tambm no parece ter havido a considerao de um dos fundamentos da sociologia de Bourdieu, qual seja, o da existncia das mediaes e das autonomias relativas entre os campos. A conseqncia disso foi que a Bourdieu, empenhado em apreender a contribuio do sistema de ensino aos processos mais gerais de reproduo social, ou, como se diria hoje, o lugar da educao e do sistema de ensino numa economia geral das prticas e das trocas simblicas, foi atribuda uma teoria da educao que, conquanto crtica e denunciadora, era no-dialtica. Essa suposta dimenso nodialtica conduz ao terceiro aspecto, qual seja, tudo indica ter havido o deslocamento da perspectiva sociolgica de Bourdieu para uma perspectiva scio-lgica. As proposies do livro um de A Reproduo foram, na prtica, e a despeito das declaraes em contrrio, cindidas das operaes de pesquisa do livro dois e, conseqentemente, tomadas como um discurso geral sobre a escola em geral, vlido para todas as sociedades e em todas as pocas 10. Isso conduziu idia de um carter no-dialtico da teoria 11, na poca a forma
Um esquema de interpretao inteiramente fechado sobre si mesmo (Barreto, 1972: 99); uma lgica do social, quer dizer, uma teoria da educao vlida para todas as pocas e todas as sociedades que existiram, existem ou venham a existir (Saviani, 1986: 16). 11 Afirmava-se, assim como os crticos marxistas franceses de Bourdieu (Vincent Petit, Snyders, Baudelot e Establet etc.), que sua teoria ignorava a contradio: a falta de uma perspectiva histrica (...) impede a
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suprema de desqualificao epistemolgica, forma decerto eufemizada de desqualificao poltica. Isso sugere que, em vez de se interpretar a obra do autor como uma tentativa cientfica de fundar uma antropologia geral das prticas e das trocas simblicas a partir da anlise de certas instituies das sociedades contemporneas (o sistema de ensino, por exemplo), identificou-se nela tanto teses polticas, sobretudo sobre a escola, quanto esquemas puramente lgicos e a-histricos de interpretao scio-lgica. O quarto aspecto est ligado criao de expectativas em torno de propostas pedaggicas na obra do autor: na ausncia de um discurso doutrinal sobre a educao, ela foi interpretada como uma teoria da educao sem propostas. Para um campo que se encontrava num estado em que se dava bastante nfase ao, sobretudo transformadora, isso era interpretado como um defeito grave da teoria. Finalmente, como complemento s demais operaes, a obra de Bourdieu acabou por ser aprisionada nas dicotomias que ele tanto combateu e vem combatendo em suas pesquisas: com o tempo enclausurou-se a sociologia de Bourdieu na dicotomia reproduo x transformao, dicotomia que na poca fazia enorme sucesso no campo educacional12. O resultado dessas interpretaes conjuntas foi um Bourdieu absolutamente irreconhecvel, transformado em pedagogo reprodutivista (cf. Silva, 1996). A literatura j se encarregou de refutar essas leituras, mas talvez caiba sublinhar que, no caso das resistncias, tanto para o Bourdieu de hoje quanto para o de ento, as resistncias individuais e coletivas existem sempre, so componentes ineliminveis do processo de reproduo social13. , por conseguinte, um pleonasmo afirmar e insistir nas resistncias dos agentes s coaes sociais. O problema proposto por Bourdieu era (e ) inteiramente outro: era (e ) o de mostrar como se d a forte adeso dxica dos agentes sociais ordem estabelecida e como o sistema de ensino, sobretudo a partir das formas de
colocao adequada das possibilidades dialticas do sistema de ensino, que, se no chega a ser o elemento determinante da transformao de uma dada constelao de poder, pode contribuir de alguma maneira para que essa constelao se altere (Barreto, 1972: 99). A teoria no permitiria, assim, a apreenso das contradies , das lutas (Cunha, 1979: 100; itlico do autor); Mas a realidade movimenta-se, e a contradio a base desse movimento. O prprio desenvolvimento do conceito [de eliminao] implica sua contraposio com o seu contrrio. Bourdieu e Passeron no desconhecem isso, mas no exercitam essa dialtica. Pelo menos no no texto em questo [A Reproduo] (Freitas, 1991: 273). 12 Fenmeno similar ocorreu com a apropriao das idias de Bourdieu na Inglaterra e nos EUA, quando sua obra foi enclausurada, respectivamente, nas dicotomias reproduo x resistncia e micro x macro (cf. Bourdieu, 1992: 133). 13 Do mesmo modo, no vejo como as relaes de dominao poderiam se realizar sem suscitar uma forma de resistncia. (...) A questo no negar que existe disposies a resistir, e uma das tarefas da sociologia consiste em examinar sob quais condies essas disposies so socialmente constitudas, efetivamente desencadeadas e politicamente eficazes (Bourdieu, 1992: 58-59).

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classificao escolarmente sancionadas e reproduzidas, est implicado nesta adeso, quer dizer, nessa cumplicidade impensada, pr-reflexiva, incorporada como uma segunda natureza. Toda a discusso reproduo x resistncia fica, a partir da, destituda de sentido cientfico, embora tenha feito pondervel sentido poltico na poca, em um campo educacional fortemente inclinado, conforme j se disse, militncia e politizao, como foi o caso no Brasil. Nos anos oitenta h tambm trabalhos que, no necessariamente partilhando das modalidades de leitura j descritas, procuram no autor um ou outro conceito ou argumento, embora sem sistematicidade14. A partir de meados da dcada que comeam a aparecer textos que evidenciam uma forma de apropriao mais sistemtica da obra de Bourdieu. Esses trabalhos contribuem pouco a pouco para tornar mais evidente toda a problemtica cientfica suscitada pela sua obra - podem ser citados, por exemplo, os trabalhos de Martins (1987; 1989), um sobre a teoria de Bourdieu e outro sobre a emergncia, desenvolvimento e consolidao das instituies privadas no campo universitrio. Mas como o campo educacional brasileiro ainda se encontrava num estado no qual eram fortes as demandas heternomas, o aprisionamento da obra de Bourdieu na dicotomia reproduo x transformao (ou reproduo x resistncia) ainda permanece dominante. Basta observar o texto de Freitas (1991), que, conquanto no mbito de uma apropriao tpica, retoma a argumentao anteriormente desenvolvida sobretudo por Saviani15: Bourdieu necessrio

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Alguns exemplos: O que queremos aproveitar de Bourdieu sua idia de que, sob a aparncia de neutralidade com que se apresenta um sistema de ensino, est encoberta a distribuio diferencial do capital cultural entre as classes (Covre, 1981: 123). Benakouche (1981) apia-se em alguns resultados de Bourdieu e Saint-Martin (Le patronat. Actes, ns. 20/21, 1978) para rebater teses de Bresser Pereira sobre a tecnoburocracia. Nadai utiliza -se de noes de A economia das trocas simblicas e A Reproduo para expressar o argumento segundo o qual o sistema de ensino impe aos estudantes sistemas de pensamento que os levam a agir segundo um certo cdigo de normas e valores que os caracteriza como pertencentes a um certo grupo social ou classe (1984: 141). Motta (1986) vale-se de textos como Le patronat (Bourdieu e Saint-Martin) e Le titre et le poste (Bourdieu e Boltanski. Actes, n. 2, 1975) para descrever os processos de reproduo tecnocrtica na emp resa e na escola enfocados a partir de conceitos como os de capital cultural e habitus. 15 Chamo de concepo crtico-reprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos determinantes sociais da educao, considera que a funo primordial da educao dupla: reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da ideologia dominante. , pois, crtica j que postula que a educao s pode ser compreendida a partir dos seus condicionantes; e reprodutivista, uma vez que o papel da educao se reduz reproduo das relaes sociais, escapando-lhe qualquer possibilidade de exercer um influxo transformador. As principais teorias que expressam essa tendncia so: a) teoria do sistema de ensino enquanto violncia simblica (Bourdieu e Passeron); b) teoria da escola enquanto aparelho ideolgico do Estado (Althusser); c) teoria a escola dualista (Baudelot e Establet) (Saviani, 1982: 59).

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(crtico), mas no suficiente (desmobiliza e no aponta perspectivas para a ao transformadora dos agentes educacionais, para a luta de classes)16. Observa-se que nos anos oitenta aumentam aos poucos as referncias a Bourdieu nos textos dos peridicos consultados, ao mesmo tempo que suas obras - outras que no A Reproduo - se tornam mais acessveis ao pblico, sobretudo universitrio, por conta de um mercado editorial chamado a responder s demandas do campo universitrio, mormente da sociologia e antropologia, que, alis, no parecem ter participado do acantonamento de Bourdieu na problemtica especificamente pedaggica da reproduo e transformao (ou resistncia). Concomitante a lanamentos editoriais que viriam a ocorrer ao longo de toda a dcada, em meados dos anos oitenta apareceria o que possivelmente a primeira traduo de um texto de Bourdieu nos peridicos do campo educacional brasileiro: trata-se da entrevista Universidade: os reis esto nus, na Rbep (v. 66, n. 152). Registre-se tambm que em 1989 o peridico Educao em Revista, da UFMG, publicaria A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. S o fato de vir a lume dois textos de Bourdieu em peridicos do campo educacional j sugere uma perceptvel alterao na configurao do campo. Efetivamente, para o final daquela dcada a dicotomia reproduo x transformao vai envelhecendo aos poucos, envelhecimento concomitante ao declnio dos paradigmas ento mais em voga no campo pedagogia crtico-social dos contedos, pedagogia do oprimido, as variantes ento praticadas de marxismo etc. Mas a problemtica da reproduo e da transformao (ou resistncia) persistiria, como dotada de inrcia, e s iria sair de cena em meados da dcada de noventa. Um ndice do quanto essa problemtica foi dominante no campo educacional o fato de trabalhos como os de Nogueira (1990) e Silva (1990), autores que desempenharam importante papel no quadro das apropriaes brasileiras do socilogo francs, ainda serem, nessa poca, de certa forma tributrios da problemtica reproduo x resistncia. S a partir de meados dos anos noventa que a obra de Bourdieu passa a receber leituras mais diversificadas, evidenciando tanto apropriaes conceituais tpicas quanto do
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Tem sido apontado com insistncia na literatura o fato de Bourdieu e Passeron no considerarem a prtica da escola na perspectiva da contradio envolvida nela. Isso valeu-lhes o ttulo de crtico-reprodutivistas. Depois disso, tem-se lido mais a crtica desses autores do que seu trabalho original, como se no houvesse nada mais que aprender com eles. Acreditamos que este ensaio v contribuir para mostrar que, apesar de a contribuio desses autores poder ser considerada insuficiente para dar conta de toda a realidade da escola,

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modo de trabalho17. Isso constatvel na multiplicidade de objetos e temas nos quais seus conceitos so mobilizados e, sobretudo, na incorporao ativa do modus operandi da teoria, coisa que havia sido antecipada nos anos oitenta por alguns trabalhos, como os de Martins. Essa incorporao ativa pode ser exemplificada nos textos de Nogueira (1991), Castro (1995), Setton (1994), Cando (1991), entre outros. O fato que a sociologia praticada por Bourdieu somente encontraria espao de insero no campo da anlise educacional quando do declnio dos modos de anlise anteriormente citados pedagogia crtico-social dos contedos, pedagogia do oprimido e as variantes do marxismo - e com a reativao dos estudos de sociologia da educao no Pas: leituras de Basil Bernstein e Bourdieu, nova sociologia da educao (Apple), teoria educacional crtica, estudos de currculo, revista Teoria & Educao, avaliaes do legado de Luiz Pereira e Marialice Foracchi, enfim, quando finalmente se instaura na anlise educacional uma pluralidade de pesquisas sociolgicas, em objetos e mtodos. No decorrer da dcada de noventa possvel encontrar no campo educacional brasileiro trabalhos inspirados em Bourdieu que procuram dar conta de uma vasta gama de objetos, indicando em muitos casos, como j se disse, no apenas o uso de um ou outro utenslio conceitual desenvolvido pelo socilogo, mas a criativa incorporao de uma forma de fazer cincia. Algumas observaes podem ainda ser feitas a propsito da diversidade das apropriaes do pensamento de Bourdieu, nos anos noventa, no campo educacional brasileiro. Uma das marcas principais dessas apropriaes justamente o esforo de mobilizao dos conceitos e dos modos de trabalho do autor para a anlise de questes especficas do espao da educao. Tal o caso dos estudos que investem na anlise de temticas como as relaes entre origem social e expectativas profissionais de futuros professores ou das anlises das relaes que os professores (de Portugus) mantm com a questo da leitura. Esses trabalhos (Silva, 1997; Batista, 1998) incluem-se entre os sete artigos publicados por Educao em Revista entre 1997 e 1999. Ao atentarmos tambm

mesmo assim uma contribuio que necessariamente deve ser levada em conta. Nossa opinio que o trabalho de Bourdieu e Passeron necessrio, embora possa no ser suficiente (Freitas, 1991: p. 272). 17 Exemplo de apropriao tpica pode ser encontrada em Santos e Oliveira, que se utilizam do conceito de campo, de Bourdieu, para caracterizar as reas do currculo e da didtica como campos de estudo e de prticas sobre a educao, uma vez que possuem objetivos, estrutura e lgica de funcionamento prprios, para cuja constituio concorre a existncia no s de profissionais e de um pblico tambm prprios, que produzem e consomem os bens simblicos dessas reas, como tambm de instncias e instituies legtimadoras e divulgadoras desses bens (1995: p. 122).

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dimenso quantitativa da presena de Bourdieu na produo educacional recente, dois outros peridicos expressivos do campo evidenciam a sua fora: a revista Educao & Realidade abrigou entre 1981 e 1997 14 trabalhos em que o autor era referido; a revista Teoria & Educao, igualmente do Rio Grande do Sul, publica apenas entre 1990 e 1992 cinco textos nas mesmas condies. Pode-se apreender na leitura da maioria desses textos, e em grande parte dos que aparecem nos outros peridicos na mesma poca, uma disposio mais efetiva para apropriar-se do modo de trabalho, pondo-o prova e evidenciando sua potencial fertilidade. Uma tal disposio significa ento o abandono da insistncia em buscar no autor apenas propostas de transformao social via educao. Livres dessa espcie de fixao que marcou de modo significativo a leitura dos anos setenta e parte dos oitenta, os estudos que se apoiam em Bourdieu e dele se apropriam passam a revelar a maior familiaridade com a obra: incorporam outros ttulos e outras contribuies do socilogo e de seu grupo reunido em torno de seminrios de pesquisas e da j mencionada revista Actes18. O que ainda se poderia acrescentar a essas observaes diz respeito s peculiaridades do campo educacional brasileiro, no qual a produo cientfica esteve fortemente orientada para a resoluo de problemas, que se acompanhou por um af prescritivo e que, em muitas circunstncias, fez passar a um segundo plano a possibilidade de se estar compreendendo as especificidades do funcionamento do espao no qual a educao se concretiza e no qual se disputa o direito de impor o discurso legtimo acerca da mesma. Silva (1992) mostrou isso ao assinalar a diferena entre os problemas educacionais e os problemas sociolgicos da educao: nem se trata de deixar de esperar conseqncias polticas prticas das teorias, elas podem e devem ter tais conseqncias, sem que para isso as expectativas sobre as mesmas venham integrar a prpria teoria. tambm o caso de se indagar se essa marca da apropriao do pensamento de Bourdieu, entre ns, nos anos setenta e parte dos oitenta, no constitui mesmo, e ainda hoje sob formas variadas, um dos traos principais da produo educacional, o que nos obriga a indagar acerca dos rumos que essa produo toma, no mbito no somente da sociologia, mas da histria, da psicologia e de estudos especialmente ligados investigao do trabalho prtico do ensino.
18

Exemplar dessa nova disposio de trabalho seria o texto A escolha do estabelecimento de ensino pelas famlias a ao discreta da riqueza cultural (Nogueira, 1998).

15

Referncias bibliogrficas BARRETO, Elba de S (1972). Resenha de La Reproduction. Cadernos de Pesquisa, n. 4, out., p. 97-99. __________ - (1975). Professores de periferia: solues simples para problemas complexos. Cadernos de Pesquisa, n. 14, set., p. 97-109. BARROSO, Carmen L. de M. & MELLO, Guiomar Namo de (1975). O acesso da mulher ao ensino superior brasileiro. Cadernos de Pesquisa, n. 15, dez., p. 47-77. BATISTA, Antnio Augusto G. (1998). A leitura incerta: a relao de professores(as) de portugus com a leitura. Educao em Revista, n. 27, jul., p. 85-103. BENAKOUCHE, Rabah (1981). Regulao econmica e formas de propriedade. Educao & Sociedade, n. 9, mai., p. 97-112. BOURDIEU, Pierre - (1987a). A economia das trocas simblicas. Introduo, seleo e organizao de Sergio Miceli. 2 ed. So Paulo: Perspectiva. __________ - (1991). Estruturas sociais e estruturas mentais. Teoria & Educao , Porto Alegre, n. 3, p. 113-119. __________ - (1987b). Lecture, lecteurs, lettrs, littrature. In: ____. Choses dites. Paris: Minuit, p. 132-143. __________ - (1997). Les usages sociaux de la science. Pour une sociologie clinique du champ scientifique. Paris: Editions INRA. __________ - (1992). Rponses. Pour une anthropologie rflexive. (com Loc Wacquant). Paris: Seuil. __________ e CHARTIER, Roger (1985). La lecture: une pratique culturel. Dbat entre Pierre Bourdieu et Roger Chartier. In: CHARTIER, Roger (org.) Pratiques de la lecture . Paris: Rivages, p. 267-294. __________ e PASSERON, Jean-Claude - (1970). La Reproduction - lments pour une thorie du systme denseignement. Paris: Minuit. __________ e PASSERON, Jean-Claude - (1964). Les hritiers. Paris: Minuit. CANDO, Letcia Bicalho (1991). Estratgias familiares na produo social de uma qualificao poltica. Educao & Sociedade, n. 39, ago., p. 221-245. CAPALBO, Creusa (1974). A dimenso dialtica do pensamento educacional. Rbep, v. 60, n. 134, abr./jun., p. 218-226.

16

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17

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18

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19

ANEXOS 1. PERIDICOS CONSULTADOS ANDE (Revista da Associao Nacional de Educao), Nmeros: 1 21, So Paulo, 1981 1995 Cadernos CEDES (Centro de Estudos Educao e Sociedade), Nmeros: 1 48, Campinas, 1980 1999 Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas), Nmeros: 1 105, So Paulo, 1971 1999 Contexto e Educao (Universidade de Iju), Nmeros: 1 53, Iju, 1986 - 1999 Educao & Filosofia (Universidade Federal de Uberlndia), Nmeros: 1 24, Uberlndia, 1986 - 1998 Educao & Realidade (Faculdade de Educao UFRGS), Volumes: 1 22, Porto Alegre, 1976 - 1999 Educao e Seleo (Fundao Carlos Chagas), Nmeros: 1 20, So Paulo, 1980 - 1989 Educao & Sociedade (Centro de Estudos Educao e Sociedade), Nmeros: 1 67, Campinas, 1978 - 1999 Educao em Debate (Faculdade de Educao UFC), Nmeros: 1 37, Fortaleza, 1978 1999 Educao em Revista (Faculdade de Educao UFMG), Nmeros: 1 29, Belo Horizonte, 1985 1999 Em Aberto (MEC INEP), Nmeros: 1 70, Braslia, 1981 - 1996 Estudos em Avaliao Educacional (Fundao Carlos Chagas), Nmeros: 1 19, So Paulo, 1990 - 1999 Forum Educacional (Fundao Getlio Vargas), Volumes: 1 14, Rio de Janeiro, 1977 1990 Idias (Fundao para o Desenvolvimento da Educao, Governo do Estado de So Paulo), Nmeros: 1 30, So Paulo, 1988 - 1998 Pro-Posies (Faculdade de Educao UNICAMP), Nmeros: 1 22, Campinas, 1990 1997 Revista Brasileira de Administrao da Educao RBAE (Associao Nacional de Administradores da Educao), Volumes: 1 12, Porto Alegre, Braslia, 1983 - 1996

20

Revista Brasileira de Educao (ANPEd), Nmeros: 0 8, So Paulo, 1995 1998 Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos Rbep (MEC INEP), Nmeros: 117 192, Braslia, 1970 - 1998 Revista da Faculdade de Educao (Faculdade de Educao USP), Volumes: 1 24, So Paulo, 1975 - 1998 Teoria & Educao (Editor: Tomaz Tadeu da Silva), Nmeros: 1 6, Porto Alegre, 1990 1992

2.

NMERO

DE

ARTIGOS

COM

REFERNCIAS

BOURDIEU,

POR

PERIDICO (AUTORES ESTRANGEIROS INCLUDOS)

REVISTAS ANDE Cadernos CEDES Cadernos de Pesquisa Contexto e Educao Educao & Filosofia Educao & Realidade Educao e Seleo Educao & Sociedade Educao em Debate Educao em Revista Em Aberto Estudos em Avaliao Educacional Forum Educacional Idias

ARTIGOS 8 19 54 23 8 38 4 48 7 19 8 1 14 12

21

Pro-Posies Revista Brasileira de Administrao da Educao Revista Brasileira de Educao Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos Revista da Faculdade de Educao Teoria & Educao TOTAL:

3 5 8 33 9 15 336

3. NMERO DE ARTIGOS - COM REFERNCIAS - POR DCADA (AUTORES ESTRANGEIROS INCLUDOS)

DCADA 1970 1980 1990 TOTAL

ARTIGOS 15 124 197 336

4. QUADRO DA INCIDNCIA DAS FORMAS DE APROPRIAO (EXCLUDOS AUTORES ESTRANGEIROS)

APROPRIAO Incidental Conceitual tpica Do modo de trabalho

QUANTIDADE 181 50 41

PERCENTUAL 67% 18% 15%

22

5. TRADUES PUBLICADAS NO BRASIL DE TEXTOS DE BOURDIEU: LIVROS N. TTULO LOCAL/EDITORA/ DATA So Paulo: Perspectiva, 1974 (2 ed.: 1987; 5 ed.: 1998) Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975 (2 ed. 1982; 3 ed.: 1992) So Paulo: Perspectiva, 1979 So Paulo: tica, 1983 OBSERVAES

A economia das trocas simblicas

Org., seleo e apresentao Sergio Miceli. Trad. Sergio Miceli, Silvia de Almeida Prado, Sonia Miceli e Wilson Campos Vieira (com J.-C. Passeron.) Trad. Reynaldo Bairo

A Reproduo

O desencantamento do mundo Pierre Bourdieu: Sociologia

Trad. Silvia Mazza

Org. e apresentao Renato Ortiz. Trad. Paula Montero e Alcia Auzmendi Trad. Jeni Vaitsman

Questes de Sociologia

Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983 Rio de Janeiro, Lisboa: Difel e Bertrand Brasil, 1989

O poder simblico

Apresentao Francisco Bethencourt e Diogo Ramada Curto. Trad. Fernando Tomaz Trad. Lucy Moreira Cesar

A ontologia poltica de Martin Heidegger Coisas ditas

Campinas, SP: Papirus, 1989 So Paulo: Brasiliense, 1990 So Paulo: tica, 1988 (2 ed. 1994) Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995

Trad. Cssia R. da Silveira e Denise Moreno Pegorim Trad. Egon de Oliveira Rangel (com Hans Haacke.) Apresentao Ins Champey. Trad. Paulo Cesar da Costa Gomes

Lies da aula

10

Livre-troca. Dilogos entre cincia e arte

23

11

A economia das trocas lingsticas. O que falar quer dizer

So Paulo: Edusp, 1996

Prefcio Sergio Miceli. Trad. Sergio Miceli, Mary Amazonas L. de Barros, Afrnio Mendes Catani, Denice Barbara Catani, Paula Montero e Jos Carlos Durand Trad. Maria Lucia Machado

12

As regras da arte. Gnese e estrutura do campo literrio

So Paulo: Companhia das Letras, 1996 Campinas, SP: Papirus, 1996 Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997 So Paulo: Edusp, 1997

13 14

Razes prticas. Sobre a teoria da ao Sobre a televiso

Trad. Mariza Corra Trad. Maria Lucia Machado

15

Liber

Editado por Bourdieu, seleo, org. e apresentao Sergio Miceli. Trad. Mary Amazonas Leite de Barros e Sergio Miceli Trad. Mateus S. Soares Azevedo, Jaime A. Clasen, Srgio H. de Freitas Guimares, Marcus Antunes Penchel, Guilherme J. de Freitas Teixeira e Jairo Veloso Vargas Org., apresentao e notas Maria Alice Nogueira e Afrnio Mendes Catani. Trad. Guilherme Joo de Freitas Teixeira, Aparecida Joly Gouveia, Denice Barbara Catani, Afrnio Mendes Catani, Magali de Castro, Albert Stuckenbruck, Vera S. V. Falsetti e Sergio Grcio

16

A misria do mundo

Petrpolis, RJ: Vozes, 1997

17

Escritos de educao

Petrpolis, RJ: Vozes, 1998 (2 ed. 1999)

24

18 19

Contrafogos. Tticas para enfrentar a invaso neoliberal A dominao masculina

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998 Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999 Petrpolis, RJ: Vozes, 1999

Consultoria: Sergio Miceli. Trad. Lucy Magalhes Trad. Maria Helena Khner

20

A profisso de socilogo. Preliminares epistemolgicas

Trad. Guilherme Joo de Freitas Teixeira

6. TRADUES PUBLICADAS NO BRASIL DE TEXTOS DE BOURDIEU: ARTIGOS N. TTULO LOCAL/EDITORA/ DATA Rio de Janeiro: Zahar, 1968 OBSERVAES

Campo intelectual e projeto criador

In: Jean Pouillon (org.) Problemas do estruturalismo. (com J.-C. Passeron.) In: Org. e introduo Sulamita de Britto. Sociologia da juventude. v. 4. Trad. Narciso Jos de Melo Teixeira e Lus Cludio Figueiredo In: Neuma Aguiar (org.) Hierarquias em classes. Trad. Rosa Maria Ribeiro da Silva (com J.-C. Passeron.) In.: J. C. Garcia Durand (org.) V. A. Educao e hegemonia de classe. As funes ideolgicas da escola. Trad. Maria Rita Garcia Loureiro e Jos Carlos Garcia Durand

O tempo e o espao no mundo estudantil

Rio de Janeiro: Zahar, 1968

Condio de classe e posio de classe

Rio de Janeiro: Zahar, 1974

A comparabilidade dos sistemas de ensino

Rio de Janeiro: Zahar, 1979

25

As estratgias de reconverso

Rio de Janeiro: Zahar, 1979

(com Luc Boltanski e Monique de Saint-Martin.) In.: J. C. Garcia Durand (org.) V. A. Educao e hegemonia de classe. As funes ideolgicas da escola. Trad. Maria Alice Machado de Gouveia In: Michel Thiollent. Crtica metodolgica, investigao social & enquete operria. Trad. Ruth Joffily Dias In: Michel Thiollent. Crtica metodolgica, investigao social & enquete operria. Trad. Ruth Joffily Dias Entrevista concedida a Didier Eribon. Trad. Mrcia Soares Guimares Entrevistas do Le Monde (A sociedade). Trad. Sergio Flaksman Trad. Aparecida Joly Gouveia

A opinio pblica no existe

So Paulo: Polis, 1980

Os doxsofos

So Paulo: Polis, 1980

Universidade: os reis esto nus

Rbep, v. 66, n. 152, jan./abr. Braslia, 1985 So Paulo: tica, 1989

Entrevista com Pierre Bourdieu

10

A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura Entrevista com Pierre Bourdieu

Educao em Revista, n. 10. UFMG. Belo Horizonte, 1989 Teoria & Educao , n. 3. Porto Alegre, 1991 Teoria & Educao , n. 3. Porto Alegre, 1991 Educao & Realidade, v. 20, n. 2. Porto Alegre, 1995

11

Entrevista concedida a Menga Ldke. Trad. Menga Ldke Trad. Guacira Lopes Louro

12

Estruturas mentais e estruturas sociais A dominao masculina

13

Trad. Guacira Lopes Louro

26

14

A doxa e a vida cotidiana

Rio de Janeiro: Contraponto, 1996

Entrevista cedida a Terry Eagleton. In: Zizek, Slavoj (org.) Um mapa da ideologia. Trad. Vera Ribeiro In: Roger Chartier (org.) Prticas da leitura. Introduo Alcir Pcora. Trad. Cristiane Nascimento Trad. Denice Barbara Catani

15

A leitura: uma prtica cultural. Debate com Roger Chartier Voc disse popular?

So Paulo: Estao Liberdade, 1996

16

Revista Brasileira de Educao, n. 1. So Paulo, 1996 Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1996

17

A iluso biogrfica

In: Marieta de Moraes Ferreira e Janana Amado (orgs.) Usos e abusos da histria oral . In.: Daniel Lins (org.) V. A. Cultura e subjetividade . Trad. Enid Abreu Dobrnzsky Trad. Marcos Bernardino de Carvalho

18

As contradies da herana

Campinas, SP: Papirus, 1997

19

A essncia do neoliberalismo

Margem, n. 8 (PUC/SP) So Paulo, 1998 Campinas, SP: Papirus, 1998

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Conferncia do Prmio Goffman: a dominao masculina revisitada

In: Daniel Lins (org.) V. A. A dominao masculina revisitada

7. REFERNCIAS OBRA DE BOURDIEU NO CAMPO EDUCACIONAL BRASILEIRO: PUBLICAES EM PERIDICOS ANDE Operao escola: uma proposta governamental para erradicar a evaso no ensino primrio, Luciana de Mello Gomide, n. 3, 1982. Escola e democracia: para alm da teoria da curvatura da vara, Dermeval Saviani, n. 3, 1982. Educao escolar e classes populares: uma reflexo sobre o atual momento educacional e poltico do Brasil, Guiomar Namo de Mello, n. 6, 1983. O ensino bsico e o processo de democratizao da sociedade brasileira, Dermeval Saviani, n. 7, 1984.

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A educao vista pelo analfabeto, Margot Campos Madeira, n. 8, 1984. A pedagogia histrico-crtica no quadro das tendncias crticas da educao brasileira, Dermeval Saviani, n. 11, 1986. Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo, Cipriano Carlos Luckesi, n. 11, 1986. Trabalho, educao e tecnologia: treinamento polivalente ou formao politcnica?, Gaudncio Frigotto, n. 14, 1989. CADERNOS CEDES Privatizao: a poltica do estado autoritrio para o ensino superior, Carlos Benedito Martins, n. 5, 1981. Perfil do supervisor necessrio, Newton Cesar Balzan, n. 7, 1982. Investigacin participativa y cultura popular: una experiencia en curso, Srgio Martinic e Hctor I. Sinz, n. 12, 1984. A pesquisa nas cincias sociais consideraes metodolgicas, Maria da Glria M. Gohn, n. 12, 1984. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, Sarita Maria A. Moyss, n. 14, 1985. Formao do jovem professor para a educao bsica, Nilda Alves, n. 17, 1986. Projeto Nezahualpill: uma alternativa curricular para a educao de crianas das classes populares, Regina de Assis, n. 9, 1987. O pblico e o privado na educao superior brasileira nos anos 80, Carlos Benedito Martins, n. 25, 1991.. A produo recente na rea da educao, Silke Weber, n. 27, 1992. De rtulos, carimbos e crianas nada especiais, Maria ngela Monteiro Corra, n. 28, 1992. A autonomia universitria e escolar e a formao do professor: Uruguai e Brasil, Clia Frazo Soares Linhares, n. 31, 1993. Notas histricas sobre o Grupo de Trabalho Sociedade e educao na Amrica Latina da ANPEd, Clia Frazo Soares Linhares e Maria Ciavatta Franco, n. 31, 1993. O projeto pedaggico das Escolas de Samba e o acesso cidadania o caso da Mangueira, Filippina Chinelli, n. 33, 1993. Fundo de memria: infncia e escola em famlias negras de So Paulo, Neusa Maria M. de Gusmo, n. 42, 1997. Reflexes sobre a filosofia e a cozinha, Agueda B. Bittencourt Uhle, n. 42, 1997. Memria social e cidadania, Julieta Beatriz R. Desaulniers, n. 42, 1997. A leitura de romances no sculo XIX, Maria Arisnete C. de Morais, n. 45, 1998. A violncia no imaginrio dos agentes educativos, Alice Itani, n. 47, 1998. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na educao fsica escolar, Eustquia Salvadora de Sousa e Helena Altmann n. 48, 1999. CADERNOS DE PESQUISA Resenha de La Reproduction, Elba S. de S Barreto, n. 4, out. 1972. Professores de periferia: solues simples para problemas complexos, Elba S. de S Barreto, n. 14, set. 1975. O acesso da mulher ao ensino superior brasileiro, Carmen Lcia de M. Barroso e Guiomar Namo de Mello, n. 15, dez. 1975. A escola, objeto de controvrsia, Aparecida Joly Gouveia, n. 16, mar. 1976. Origem social, escolaridade e ocupao, Aparecida Joly Gouveia, n. 32, fev. 1980.

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Educao e ideologia, Carlos R. Jamil Cury, n. 35, nov. 1980. A contribuio da educao tcnica mobilidade social, Maria Aparecida C. Franco e Cludio Moura Castro, n. 36, fev. 1981. Educao, cultura e poder: hipteses sobre a importncia da educao para o desenvolvimento, Pedro Demo, n. 41, maio 1982. Escuela, marginalidad y contextos en Colombia, Robrigo Parra Sandoval e Leonor Zubieta, n. 42, ago. 1982. As teorias da educao e o problema da marginalidade na Amrica Latina, Dermeval Saviani, n. 42, ago. 1982.. As contradies de A Reproduo, Vincent Petit, n. 43, nov. 1982. Torcidas de nariz a Bourdieu e Passeron, Jos Carlos Durand, n. 43, nov. 1982. A simblica violncia da teoria, Luiz Antnio Cunha, n. 43, nov. 1982. Fracasso escolar: uma questo social, Terezinha N. Carraher e Analcia D. Schlliemann, n. 45, maio 1983. Classes e pedagogia: visvel e invisvel, Basil Bernstein, n. 49, maio 1984. Para um projeto de escola indgena: algumas interrogaes metodolgicas, Priscila F. Barbosa, n. 50, ago. 1984. A criana carente vista por suas professoras, Ceclia Loreto Mariz, n. 53, maio 1985. A pedagogia do feminino. Anlise de um ritual de apresentao da menina sociedade, Alice Ins de Oliveira e Silva, n. 54, ago. 1985. Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil, Aparecida Joly Gouveia, n. 55, nov. 1985. Pigmalio na sala de aula: quinze anos sobre as expectativas do professor, Vnia Maria M. Rasche e Vera Maria M. Kude, n. 57, maio 1986. Cultura, escola, ideologia e cognio: continuando o debate, Terezinha N. Carraher, David W. Carraher e Analcia D. Schliemann, n. 57, maio 1986. Os jovens e as mudanas estruturais na dcada de 70: questionando pressupostos e sugerindo pistas, Felcia Reicher Madeira, n. 58, ago. 1986. O ofcio de criana: definio social da primeira infncia e funes diferenciais da escola maternal, Jean-Claude Chamboredon e Jean Prvot, n. 59, nov. 1986. Os livros-texto do primrio intensivo para adultos: principais interesses e opinies de seus usurios, Cayetano de Lella, n. 61, maio 1987. A classificao de cor nas pesquisas do IBGE: notas para uma discusso, Tereza Cristina N. Araujo, n. 63, nov. 1987. Do campo cidade. As transformaes nas prticas educativas familiares, Jerusa Vieira Gomes, n. 64, fev. 1988.. E os movimentos de professores da rede pblica?, Angelina Teixeira Peralva, n. 64, fev. 1988. Influncias tericas no ensino e currculo no Brasil, Terezinha Roserley N. da Silva, n. 70, ago. 1989. Reciprocidade e hierarquia: relaes de gnero na periferia de So Paulo, Cynthia A. Sarti, n. 70, ago. 1989. Da crtica tolerncia: uma viso da educao de adultos na Amrica Latina, Hugo Lovisolo, n. 70, ago. 1989. Escrita: na histria, na vida, na escola, Mary Julia M. Dietzsch, n. 71, nov. 1989. Jeito de freira: estudo antropolgico sobre a vocao religiosa feminina, Miriam Pillar Grossi, n. 73, maio 1990.

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O lugar da tradio na modernidade latino-americana: etnicidade e gnero, Lia Zanotta Machado, n. 77, maio 1991. A produo recente na rea da educao, Silke Weber, n. 81, maio 1992. Uma infncia de curta durao: trabalho e escola, Tnia Dauster, n. 82, ago. 1992. Formao do administrador da educao no Brasil: uma tentativa de periodizao, Flvia O. Corra Werle, n. 82, ago. 1992. As novas tecnologias e as relaes estruturais entre educao e produo, Tomaz Tadeu da Silva, n. 87, nov. 1993. A escolarizao do domstico. A construo de uma escola tcnica feminina (1946 1970), Guacira Lopes Louro e Dagmar Meyer, n. 87, nov. 1993. O ambiente da criana, Terezinha Nunes, n. 89, maio 1994. Eugenia, loucura e condio feminina, Rita Cristina C. de Medeiros Couto, n. 90, ago. 1994. Socializao primria: tarefa familiar?, Jerusa Vieira Gomes, n. 91, nov. 1994. Currculo: tenses e alternativas, Alcia Catalano de Bonamino e Zaia Brando, n. 92, fev. 1995. Contribuio da sociologia para a avaliao escolar, Menga Ldke, n. 92, fev. 1995. Comparao entre a ps-graduao profissional e a acadmica, Maria Rita Loureiro e Jos Carlos Durand, n. 94, ago. 1995. A representao social do adolescente e da adolescncia: um estudo em escolas pblicas, Leila Maria Ferreira Salles, n. 94, ago. 1995. Relao com o saber e com a escola entre estudantes de periferia, Bernard Charlot, n. 97, maio 1996. Ensino com pesquisa: a prtica do professor universitrio, Maria Isabel da Cunha, n. 97, maio 1996. O campo das produes simblicas e o campo cientfico em Bourdieu, Maria Manuela Alves Garcia, n. 97, maio 1996. Conflitos tericos na evoluo da didtica, Maria Cristina Davini, n. 98, ago. 1996. O ensino superior privado no Distrito Federal, Carlos Benedito Martins, n. 102, nov. 1997. Educao e cincias sociais no Brasil: possveis relaes, Vera Maria Henriques, n. 103, mar. 1998. Conselhos municipais de educao: estudo gentico-histrico, Flvia Obino C. Werle, n. 103, mar. 1998. A construo da escola do interior, Zlia D. Mediano, n. 103, mar. 1998. A instituio escolar e a violncia, Marlia Pontes Sposito, n. 104, jul. 1998. CONTEXTO E EDUCAO Educao popular x educao escolar: uma questo polmica, Jos Luiz Pito Dvila, n. 4, out./dez. 1986. Tendencias de la cultura y la cultura popular en la educacin popular, Marco Ral Meja Jimnez, n. 9, jan./mar. 1988. Escuela y culturas, Marco Ral Meja Jimnez, n. 15, jul./set. 1989. Da forma da fala forma grfica da escrita. Uma anlise lingstica do processo de alfabetizao, Daniel Alvarenga, Magda Becker Soares et al., n. 16, out./dez. 1989. A pedagogia histrico-crtica: ponto e contraponto, Eunice S. Trein e Neise Deluiz, n. 20, out./dez. 1990. O CIEP como inovao educacional, Ana Cristina Leonardos, n. 22, abr./jun. 1991.

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Intelectuais e autoritarismo no Brasil ps-64, Luiz Renato Vieira, n. 24, out./dez. 1991. Derechos humanos, sujetos y educacin, Adriana Puiggrs, n. 25, jan./mar. 1992. Se der tempo a gente brinca. O ldico e o lazer da criana que trabalha e estuda, Paulo Cesar R. Carrano, n. 29, jan./mar. 1993. As revistas de divulgao cientfica e a transmisso do conhecimento: uma abordagem sobre o ensino informal de cincias, Renato Jos de Oliveira, n. 32, out./dez. 1993. A comparabilidade dos sistemas escolares. Extravios e promessas para o novo sculo, Celia Frazo Soares Linhares, n. 33, jan./mar. 1994. A comparao como indagao historicizada da realidade. Idias para repensar o emprego da comparao na educao, Elisabete Cruvello da Silveira, n. 33, jan./mar. 1994. Notas sobre la mirada antropolgica en la educacin, Jorge Osorio Vargas, n. 40, out./dez. 1995. Educacin, posmodernidad y despus, Roberto A. Follari, n. 41, jan./mar. 1996. Os movimentos sociais e a construo da escola (do sonho) possvel, Roseli Salete Caldart, n. 41, jan./mar. 1996. Questiones terico-metodolgicas sobre investigacin en educacin en Amrica Latina y la formacin del pedagogo, Roberto A. Follari, n. 42, abr./jun. 1996. Hacia una ciencia social histrica, Emilio Tenti Fanfani, n. 43, jul./set. 1996. La sistematizacin desde la perspectiva interpretativa, Alfonso Torres Carrilho, n. 44, out./dez. 1996. A formao do trabalhador em educao e a organizao do trabalho escolar: limites e perspectivas dos planos de educao, Ione Ribeiro Valle, n. 46, abr./jun. 1997. Parmetros curriculares e cultura: pensando ambigidades, Roslia Maria Duarte, n. 47, jul./set. 1997. Ensino-aprendizagem: a persistente complexidade da dimenso poltica, Mary Rangel, n. 52, out./dez. 1998. A qualificao do bancrio na era da informtica. Um estudo de caso sobre o treinamento dos caixas no Banco do Brasil, Maria da Conceio Silva-Freitas, n. 53, jan./mar. 1999. La creencia en el progresso: un mito que desafia nuestra realidad?, Maria Teresa Bosio, n. 53, jan./mar. 1999. EDUCAO & FILOSOFIA Nota: para qu?, Reinaldo Matias Fleuri, v. 1, n. 2, jan./jun. 1987. Problemas prticos e metodolgicos da pesquisa qualitativa, Dietmar K. Pfeiffer, v. 5/6, n. 10/11 jan./dez. 1991. Quem o aluno da escola noturna?, Elisabeth da Fonseca Guimares, v. 6, n. 12, jan./dez. 1992. Novas questes para a alfabetizao, Osvaldo Freitas de Jesus, v. 7, n. 14, jul./dez. 1993. Justificativas para a institucionalizao da linguagem pedaggica como distoro social, Tania Maria Marinho Sampaio, v. 8, n. 15, jan./jun. 1994. Entre o sociologismo e o individualismo: consideraes sobre a sociologia de Pierre Bourdieu, Luiz Renato Vieira, v. 8, n. 16, jul./dez. 1994. A imprensa peridica educacional. As revistas de ensino e o estudo do campo educacional, Denice Barbara Catani, v. 10, n. 20, jul./dez. 1996. Psicologia, identidade social e cidadania: o espao da educao e os movimentos sociais, Almir del Prette e Zilda A. P. del Prett, v. 10, n. 20, jul./dez. 1996.

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EDUCAO & REALIDADE Aspectos sociolgicos da alfabetizao, Arabela Campos Oliven, v. 6, n. 3, set./dez. 1981. A alfabetizao: um enfoque filosfico, Rejane M. M. Carrion, v. 6, n. 3, set./dez. 1981. Brasil: a educao que temos na democracia em que vivemos. Educao formal para quem?, Dermeval Saviani, v. 8, n. 2, maio/ago. 1983. Educao e trabalho: da profissionalizao preparao para o trabalho, Maria Helena Menna Barreto, v. 9, n. 1, jan./abr. 1984. Alguns pressupostos que sustentam o atual conceito de superdotado, Ceclia Irene Osowski, v. 10, n. 3, set./dez. 1985. Reproduo e contradio: escola e classes populares, Norma Marzola, v. 11, n. 1, jan./jun. 1986. Vendo a educao de forma relacional: classe e cultura na sociologia do conhecimento escolar, Michael W. Apple e Lois Weis, v. 11, n. 1, jan./jun. 1986. Produo cultural diferente de reproduo cultural diferente de reproduo social diferente de reproduo, Paul Willis, v. 11, n. 2, jul./dez. 1986. A educao e o estado capitalista: contribuies e contradies, Roger Dale, v. 13, n. 1, jan./jun. 1988. Distribuio do conhecimento escolar e reproduo social, Tomaz Tadeu da Silva, v. 13, n. 1, jan./jun. 1988. El papel de las demandas populares por educacin: el caso del movimiento sindical argentino, Daniel Filmus, v. 13, n. 2, jul./dez. 1988. Educao e teorias da resistncia, Mariano F. Enguita, v. 14, n. 1, jan./jun. 1989. Poder, conocimiento y sistemas educacionales: un modelo de anlisis y cinco proposiciones para un programa de investigacin sobre transmisin cultural escolar en Chile, Cristin Cox, v. 14, n. 1, jan./jun. 1989. A escola e a produo da sociedade, Andr Petitat, v. 14, n. 2, jul./dez. 1989. Currculo e poder, Michael W. Apple, v. 14, n. 2, jul./dez. 1989. Formacin de educadores para el trabajo com sectores populares. Una experiencia en la universidad, Silvia Busilovsky, v. 16, n. 1, jan./jul. 1991. A cincia em Kuhn e a sociologia de Bourdieu: implicaes para a anlise da educao cientfica, Alfredo J. Veiga Neto, v. 17, n. 1, jan./jul. 1992. A avaliao do ensino e do aprender na universidade: controle, dissimulao ou (re)construo coletiva, Snia Maria M. Ogiba, v. 17, n. 2, jul./dez. 1992. A educao superior dentro dos planos do governo, Kira Tarapanoff, v. 17, n. 2, jul./dez. 1992. Reconstrues convergentes com avanos: a interdisciplinaridade, Terezinha Maria V. Flores, v. 18, n. 1, jan./jun. 1993. Desconstruindo o construtivismo pedaggico, Tomaz Tadeu da Silva, v. 18, n. 2, jul./dez. 1993. Abordagem sociolgica do sujeito epistmico, Nadja Mara H. Prestes, v. 18, n. 2, jul./dez. 1993. A escola na televiso: quem se reconhece na Escolinha do professor Raimundo?, Rosa Maria B. Fischer, v. 18, n. 2, jul./dez. 1993. A teoria da cincia em Kuhn e a sociologia de Bourdieu: as diferenas, Alfredo J. Veiga Neto, v. 18, n. 2, jul./dez. 1993. O capricho das disciplinas, Rosa Maria B. Fischer, v. 19, n. 2, jul./dez. 1994. Didtica e obstculo pedaggico, Gilson R. de M. Pereira, v. 19, n. 2, jul./dez. 1994.

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Famlias de camadas mdias e a escola: bases preliminares para um objeto em construo, Maria Alice Nogueira, v. 20, n. 1, jan./jun. 1995. O campo da didtica no ensino superior: um enfoque scio-histrico, Maria Manuela Alves Garcia, v. 20, n. 1, jan./jun. 1995. O ps-estruturalismo de Foucault e a pesquisa de observao: um estudo das relaes de poder na educao, Jennifer M. Gore, v. 20, n. 1, jan./jun. 1995. Uma reforma educativa para as novas classes mdias, Julia Varela, v. 20, n. 1, jan./jun. 1995. Gnero, histria e educao: construo e desconstruo, Guacira Lopes Louro, v. 20, n. 2, jul./dez. 1995. O que esta coisa chamada amor. Identidade homossexual, educao e currculo, Deborah P. Britzman, v. 21, n. 1, jan./jun. 1996. Notas para uma genealogia do curriculum escolar, Flvia Terigi, v. 21, n. 1, jan./jun. 1996. As abordagens sociolgicas do currculo: orientaes tericas e perspectivas de pesquisa, Jean-Claude Forquin, v. 21, n. 1, jan./jun. 1996. Lutas entre culturas no currculo em ao da formao docente, Marlucy Alves Paraso, v. 21, n. 1, jan./jun. 1996. Instituio escolar e formao, Julieta Beatriz R. Desaulniers, V. 21, n. 2, jul./dez. 1996. Conhecimento escolar: processos de seleo cultural e de mediao didtica, Alice Ribeiro C. Lopes, v. 22, n. 1, jan./jun. 1997. Representaciones sociales y trajectorias educativas. Una relacin problemtica, Jos Antonio Castorina e Carina Viviana Kaplan, v. 22, n. 2, jul./dez. 1997. EDUCAO E SELEO A diviso interna da universidade: posio social das carreiras, Sergio Costa Ribeiro e Ruben Klein, n. 5, jan./jun. 1982. Relaes do vestibular com o sistema de ensino, Clarice Nunes, n. 12, jul./dez. 1985. A escola de 2 grau no Estado do Rio de Janeiro (ou quando a maioria no conta para a construo da cidade), Sergio Costa Ribeiro et al., n. 13, jan./jun. 1986. Escopo da seletividade ao ensino superior, Jos Camilo dos Santos Filho, n. 13, jan./jun. 1986. EDUCAO & SOCIEDADE Educao brasileira: problemas, Dermeval Saviani, n. 1, set. 1978. Ideologia e intelectuais em Gramsci, Carmen Sylvia V. Moraes, n. 1, set. 1978. Fatores intra-escolares como mecanismos de seletividade no ensino de 1 grau, Guiomar Namo de Mello, n. 2, jan. 1979. A crise da escola na sociedade capitalista contempornea, Ana Mrcia M. Silva et al., n. 2, jan. 1979. As vicissitudes da cincia nacional, Regina Lcia de M. Morel, n. 2, jan. 1979. Eva viu a luta. Algumas anotaes sobre a pedagogia do oprimido e a educao do colonizador, Carlos Rodrigues Brando, n. 3, maio 1979. As organizaes burocrticas e a sociedade, Fernando C. Prestes Motta, n. 4, set. 1979. Aspectos sociais da didtica universitria, Michel Thiollent, n. 4, set. 1979. Notas para uma leitura da teoria da violncia simblica, Luiz Antnio Cunha, n. 4, set. 1979. Tecnocracia e escola, Csar A. Ramos, n. 5, jan. 1980.

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Cdigos lingsticos e estilos cognitivos, Brbara Freitag, n. 6, jun. 1980. Regulao econmica e formas de propriedade, Rabah Benakouche, n. 9, maio 1981. A formao do administrador. Um estudo da educao enquanto tcnica organizativa, Maria de Lourdes M. Covre, n. 9, maio 1981. Consideraes crticas a respeito da orientao vocacional, Celso Joo Ferretti, n. 10, set. 1981. Sobre Educao e desenvolvimento social no Brasil: crtica da crtica e autocrtica, Luiz Antnio Cunha, n. 10, set. 1981. Pedagogo, psiclogo escolar e anlise experimental do comportamento: limitaes ideolgicas e perspectivas, Luiz Carlos de Freitas, n. 13, dez. 1982. Yes, ns temos bananas ou Paraba no Chicago no. Um estudo sobre a alienao e o ensino de ingls como lngua estrangeira, Luiz Paulo da M. Lopes, n. 13, dez. 1982. O ensino de histria no 2 Grau: problemas, deformaes e perspectivas, Elza Nadai, n. 19, dez. 1984. Desacertos da educao rural: o professor e o ensino rural, Maria Aparecida de Queiroz, n. 20, jan./abr. 1985. O estudo da classe mdia na sociologia da educao, Arabela Campos Oliven, n. 21, maio/ago. 1985. Dependncia e educao comparada, Jacques Velloso, n. 22, set. 1985. Tecnoburocracia e educao formal, Fernando C. Prestes Motta, n. 23, abr. 1986. O computador na escola: parte da soluo ou parte do problema?, Michael W. Apple, n. 23, abr. 1986. A acumulao do capital simblico, Beatriz Couto e Gama, n. 25, dez. 1986. Educao libertadora: utopia e alienao na escola particular, Maria Tereza Papalo, Rosetta Mammarella e Dorilda Grolli, n. 26, abr. 1987. Introduo evoluo das idias pedaggicas no Brasil, Paulo Ghiraldelli Jr., n. 26, abr. 1987. Estrutura e ator: a teoria da prtica em Bourdieu, Carlos Benedito Martins, n. 27, set. 1987. Democratizacin de la educacin: proceso y perspectivas, Daniel Filmus, n. 30, ago. 1988. O esporte na educao e na poltica pblica, Alba Zaluar, n. 38, abr. 1991. El intelectual contra el experto. Sobre la formacin y las funciones del profesorado, Blas Cabrera Montoya, n. 39, ago. 1991. Educao e bem-estar social, Vanilda Paiva, n. 39, ago. 1991. Estratgias familiares na produo social de uma qualificao poltica, Letcia Bicalho Cando, n. 39, ago. 1991. A dialtica da eliminao no processo seletivo, Luiz Carlos de Freitas, n. 39, ago. 1991. Polticas de educacin superior: categoras para su anlisis, Cristin Cox, n. 40, dez. 1991. Internalizao: seu significado na dinmica dialgica, Ana Luiza B. Smolka, n. 42, ago. 1992. Hacia una educacin secundaria de carter bivalente: condicin de mayor equidad social e desarollo econmico, Victor Manuel Gmez, n. 44, abril 1993. Qualificao, qualidades e qualificaes, Nadya Arajo Castro, n. 45, ago. 1993. O novo paradigma de desenvolvimento: educao, cidadania e trabalho, Vanilda Paiva, n. 45, ago. 1993. Professor: variaes sobre um gosto de classe, Maria da Graa J. Setton, n. 47, abr. 1994. A instituio escolar e a escolarizao: uma viso de conjunto, Jean-Michel Chapoulie e

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Jean-Pierre Briand, n. 47, abr. 1994. Teatro experimental do negro: projeto poltico-pedaggico, Ricardo Gaspar Mller, n. 49, dez. 1994. Vestibular: cultura e tragdia, Francisco J. Pimenta Rocha, n. 50, abr. 1995. Contribuies da sociologia clssica e contempornea para a anlise das relaes de poder na escola. Um estudo do poder em Weber e em Bourdieu, Magali Castro, n. 50, abr. 1995. La bsqueda de alianzas en educacin, Juan Casassus, n. 52, dez. 1995. De algumas obscuridades epistemolgicas para uma cincia barroca, Jacques Gauthier, n. 55, ago. 1996. A arte de se ligar s coisas da cultura: escola e lei de retorno do capital simblico, Gilson R. de M. Pereira, n. 60, dez. 1997. Trajetria escolar: investimento familiar e determinao de classe, Jos Luis P. Dvila, n. 62, abr. 1998. Eufemismo e cumplicidade objetiva nos primrdios do campo educacional brasileiro: um caso exemplar de 1860, Gilson R. de M. Pereira, n. 66, abr. 1999. EDUCAO EM DEBATE As desigualdades educacionais do nordeste como um fenmeno estrutural, Maria Nobre Damasceno, n. 6/7 jul./dez. 1984. Por uma concepo dialtica da educao, Maria Nobre Damasceno, n. 9, jan./jun. 1985. Escola democrtica e administrao democrtica da educao para uma nova ordem social (1 Parte: escola para a ordem estabelecida uma crtica), Jos Camilo dos Santos, n. 15/16, Jan./dez. 1988. Formao do profissional de educao: necessidades sociais e princpios bsicos Maria Estrla Arajo Fernandes, n. 27/28, jan./dez. 1994. O imaginrio da violncia: a casa e a rua, Daniel Lins, n. 35, 1998. O militante clandestino: memria, identidade e famlia, Jos Geraldo Vasconcelos, n. 36, 1998. Quem tem medo da media?, Daniel Lins, n. 37, 1999. EDUCAO EM REVISTA Educao escolar e classes populares, Guiomar Namo de Mello, n. 1, jul. 1985. Prtica docente na escola de 1 grau: interesses, conflitos e possibilidades de mudana, Maria Ins de Matos Coelho, n. 4, dez. 1986. Mulheres mineiras da Repblica Velha. Profisso: professora primria, La Pinheiro Paixo, n. 14, dez. 1991. O currculo escolar e a realidade do cotidiano, ngela Imaculada L. de Freitas Dalben, n. 15, jun. 1992. O ensino da leitura e sua condies de possibilidade escolares, Antnio Augusto Gomes Batista, n. 15, jun. 1992. A integrao lingstica como objeto de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, Maria da Graa Costa Val, n. 16, dez. 1992. O universitrio de origem trabalhadora e as normas acadmicas, cio Antnio Pontes, n. 16, dez. 1992. El peronismo y la enseanza religiosa obligatoria en las escuelas publicas: 1943 1955, Ceclia A. Pitelli e Miguel Somoza Rodriguez, n. 17, jun. 1993.

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Petitat, n. 3, 1991. Educao escolarizada: violncia simblica ou prtica libertadora? O caso brasileiro, Dulce Consuelo A. Whitaker, n. 3, 1991. Trajetrias escolares, estratgias culturais e classes sociais, Maria Alice Nogueira, n. 3, 1991. A dialtica da interioridade e da exterioridade em Bernstein e em Bourdieu, Tomaz Tadeu da Silva, n. 5, 1992. Saberes escolares, imperativos didticos e dinmicas sociais, Jean-Claude Forquin, n. 5, 1992. Entre histria e sociologia: uma perspectiva construtivista aplicada emergncia dos colgios e da burguesia, Andr Petitat, n. 6, 1992. Uma leitura da histria da educao sob a perspectiva do gnero, Guacira Lopes Louro, n. 6, 1992.