Anais da 63 Reunio Anual da SBPC - Goinia, GO - Julho/2011

EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE: A AMBIENTALIZAO CURRICULAR NAS PRTICAS DOCENTES Antonio Fernando Silveira Guerra guerra@univali.br Universidade do Vale do Itaja Univali Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE O ttulo dessa mesa nos apresenta uma adjetivao preocupante: Educao socioambiental! Mas, de que Educao estamos falando? Para Paulo Freire, "Educar um ato poltico! (...) ensinar algo profundo e dinmico onde a questo de identidade cultural, que atinge a dimenso individual e a classe dos educandos, essencial prtica educativa progressista. Portanto, torna-se imprescindvel solidariedade social e poltica para se evitar um ensino elitista e autoritrio como quem tem o exclusivo do saber articulado. Educar no a mera transferncia de conhecimentos, mas sim conscientizao e testemunho de vida, seno no ter eficcia. (FREIRE, 1997). Isabel Carvalho nos lembra que o Ambiental da Educao Ambiental (EA) especifica uma Educao em particular, representando um trao que define uma identidade histrica e poltica EA. Alm disso, trata-se de um conceito muito impreciso e generalizado, refletindo uma diversidade de prticas e concepes (da pedagogia tradicional abordagem crtica). Para Lucie Sauv, a EA pode ser entendida como uma complexa dimenso da educao global - resgatando seu aspecto poltico mais amplo, por estar voltada cidadania, responsabilidade e construo de sociedades sustentveis. Marcos Reigota afirma que A EA deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza (...) como educao poltica enfatiza antes a questo por que fazer do que como fazer. Ela questiona as opes polticas atuais e o prprio conceito de educao vigente, exigindo-a, por princpio, criativa, inovadora e crtica (REIGOTA, 1994, p. 10). Ainda, segundo este autor, a educao ambiental no deve estar relacionada apenas com os aspectos biolgicos da vida, ou seja, no se trata apenas de garantir a preservao de determinadas espcies animais e vegetais e dos recursos naturais, embora estas questes (biolgicas) sejam extremamente importantes e devem receber muita ateno. (REIGOTA, 2009, p. 12-13). Para ele, mais do que atentar para a proteo e conservao dos bens e servios da natureza, devemos nos preocupar com os problemas polticos e sociais que causaram esta situao. Neste contexto, acreditamos que a EA possa estimular a reflexo sobre nossas escolhas e estilos de vida, ressignificao de valores e estabelecimento de critrios e aes efetivas para a tomada de decises, individual e coletivamente, frente crise ambiental. Fomentando o pensamento crtico e participativo, poderemos influenciar diretamente no processo de transformao do meio ambiente em que vivemos e com o qual nos relacionamos, em busca de uma nova realidade, a construo de sociedades sustentveis, de forma tica e responsvel. Assim, entendemos a EA, como uma complexa dimenso do processo-projeto educativo, de carter crtico e emancipatrio para transformao social e instrumento para o desenvolvimento da cidadania ambiental e planetria responsveis. Ela busca uma crtica efetiva da realidade, a reflexo-ao sobre a sociedade de risco (BECK, 1992) e do consumo insustentvel, que nos legou a crise ambiental, caracterizada como uma crise ecolgica ou civilizatria (GUATTARI, 1990; LEFF, 2001; TREVISOL, 2003). Ressaltamos, portanto, que a EA no outra Educao, mas resgata sua dimenso poltica. Historicamente, ela prope e exige uma abordagem interdisciplinar e transversal das questes ambientais e da problemtica socioambiental. Talvez, por isto, tenha sido criada essa nova adjetivao educao socioambiental ou outras, como por exemplo, Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS), criada na Dcada do Desenvolvimento Sustentvel que apropriou-se do histrico, princpios e valores da EA na tentativa de substitu-la. Mas isto tema para outras mesas e teses. Enfim, como nos alerta Mauro Grn (1996), se a educao no ambiental, no educao. A EA , portanto, indissocivel do contexto educativo, assim como o dos contextos ecolgico, econmico e social. Temos claro que Educao, particularmente EA, desde a Educao Infantil at a Educao Superior, caberia a responsabilidade pela sensibilizao e criao de condies para a construo coletiva de uma conscincia ecolgica e, com ela, uma mudana de valores, atitudes, concepes e abordagens para os indivduos, frente s questes socioambientais e a crise ambiental. Como nos sugere Grn (1996), a EA precisa superar o modelo cartesiano que reducionista, fragmentrio, sem vida e mecnico, pois a crise ambiental exige uma nova e desafiadora atuao do (a) educador (a) ambiental, um modelo que seja complexo, holstico, vivo e orgnico. Portanto, as escolas precisam abandonar prticas pedaggicas limitadas, onde priorizam a discusso de um ou outro tipo de problema ambiental atravs de aes desconectadas da realidade local em campanhas ocasionais (GRN, 1996, p.18). Uma srie de publicaes, no campo ambiental e educacional, vem evidenciando que por meio da educao dos futuros docentes e profissionais ligados ao campo ambiental e educacional, que ocorrer a mudana, a transformao das prticas individuais e sociais e a transio para um paradigma de sustentabilidade que nos conduza construo de sociedades sustentveis, de maneira efetiva, consistente, responsvel e permanente. O que importa discutir a sustentabilidade da vida em todas as suas dimenses (e no somente do lucro), ou seja, no considerar apenas o ponto de vista do crescimento econmico a qualquer preo, o que torna o modelo econmico capitalista e a sociedade (in) sustentveis. Esse enfoque poderia/deveria ser a prioridade das polticas pblicas, nas reas educacionais, de meio ambiente, sade e tambm das polticas econmicas, resgatando o verdadeiro sentido do prefixo oikos (casa), e reaproximando e ressignificando a (eco) logia e a (eco) nomia. Em contraponto, assistimos a comunidade cientfica presente neste evento da SBPC, os ambientalistas, as redes e movimentos sociais acuados perante os acordos obscuros nos corredores e gabinetes do Congresso Nacional, em nome da ganncia econmica, dos interesses individuais, da impunidade, que ferem de morte as leis ambientais do pas.

Esta realidade nos aponta que a abordagem do paradigma da sustentabilidade e as diferentes dimenses destacadas por Ignacy Sachs (social, econmica, ecolgica, territorial, cultural, poltica, e do sistema internacional) se fazem necessrias e urgentes, principalmente, pelo fato do agravamento da crise civilizatria e o aumento da vulnerabilidade dos ecossistemas e das populaes humanas frente aos efeitos das mudanas climticas globais. Da mesma forma, um dos problemas centrais na formao inicial e continuada de professores educadores ambientais, e tambm de pesquisadores na Ps-graduao em nosso pas, promover a articulao entre os conhecimentos da rea pedaggica e os da rea do saber especfico (MATOS, 2008), o que nos desafia a investigar o real impacto da insero da EA, e mais especificamente da temtica da sustentabilidade, por meio da ambientalizao curricular. Para Copello-Levy (2004, 2006), que concorda com Sanmarti e Pujol (2002), a ambientalizao da escola comprometea em sua totalidade, sua organizao, seu funcionamento, assim como compromete a cada em de seus membros individualmente e afeta o currculo explcito e tambm o currculo oculto. Fundamenta o pensamento divergente, na criatividade, na procura de novas formas de trabalho coletivo que superem rotinas acrticas (COPELLO-LEVY, 2004, p. 114). No entanto, a despeito de todas as iniciativas, e da sensibilizao da sociedade e das polticas pblicas, as escolas e, em especial, as universidades encontram inmeros obstculos para tornar realidade a ambientalizao curricular e o enraizamento da EA em todos os nveis e setores. Guerra e Figueiredo (2010, p. 6) chamam a ateno sobre a importncia de se estabelecer um espao educativo de dilogo para provocar a discusso das questes socioambientais e o enfrentamento dos dilemas causados pela crise ambiental: Acreditamos que o estabelecimento desse dilogo necessrio e urgente, por um lado, pelos debates nas mdias sobre as mudanas climticas, os efeitos da crise econmica mundial e das catstrofes naturais que vm ocorrendo cada vez com mais frequncia e, por outro lado, pelo fato de que este estado do planeta e o inevitvel agravamento da crise socioambiental mundial no conseguem impedir os retrocessos na proteo e preservao ambiental. No sentido de estudar essas temticas e desenvolver estratgias pedaggicas para interveno nos processo de formao inicial e continuada, de forma que a sustentabilidade seja um tema gerador que chegue at o cho da escola, desenvolvemos o Projeto O cenrio da Educao Ambiental em municpios da regio da foz da bacia do Rio ItajaSC: Sustentabilidade Socioambiental ou Desenvolvimento Sustentvel?, financiado pelo CNPq (Edital Universal MCT/CNPq 02/2009). Ele foi desenvolvido, sob nossa coordenao, pelo Grupo de Pesquisa Educao, Estudos Ambientais e Sociedade GEEAS, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Vale do Itaja. Teve como objetivos investigar a ambiguidade dos conceitos e as concepes de Sustentabilidade (S) e Desenvolvimento Sustentvel (DS), bem como as abordagens nas prticas pedaggicas e sociais de um grupo de educadores e gestores de rgos pblicos. Foram aplicados questionrios semi-estruturados a um grupo de 28 educadores de escolas pblicas da rede estadual e municipal do Ensino Fundamental da regio da Foz da bacia do rio Itaja, que participaram do processo da III Conferncia Nacional Infanto-juvenil pelo meio ambiente CNIJMA em 2008, e a 09 Gestores e/ou tcnicos responsveis pela educao e/ou meio ambiente das Secretarias e Fundaes municipais e rgos estaduais da regio. O objetivo da anlise foi verificar as concepes e abordagens de S e DS dos professores e gestores. A partir da anlise, foi possvel eleger categorias quanto s concepes de DS e a S, a saber: Uso racional de recursos, consumo consciente ou responsvel e nvel de abordagem. Conforme Dalla Rosa (2011), a sustentabilidade foi concebida pelos sujeitos como sinnimo de consumo consciente ou sustentvel, ou ainda, consumir com responsabilidade aliando desenvolvimento econmico com respeito ao meio fsico e social, utilizando os recursos e servios ambientais de maneira necessria e no suprflua. Quando se trata de sustentabilidade, parece no haver ainda um consenso, nos discursos dos sujeitos, sobre o termo. Pelo contrrio, o que foi observado foi a diversidade de respostas. Quanto s questes relacionadas sustentabilidade social, cultural e poltica, elas no foram, ainda, devidamente incorporadas s prticas pedaggicas dos sujeitos, uma vez que, o foco das respostas estava centrado na sustentabilidade ecolgica (preservao dos recursos). Ainda como uma das metas deste projeto, o grupo de pesquisa organizou o material do CD ROM multimdia com o tema Educao Ambiental: As Dimenses da Sustentabilidade (GUERRA e FIGUEIREDO, 2011). Como estratgias metodolgicas para a formao crtica e transformadora da realidade, inspirados na pedagogia de Paulo Freire, utilizamos seis temas geradores: 1. O ser humano, meio ambiente, natureza e sociedade; 2. A percepo da problemtica socioambiental; 3. Sustentabilidade: consumir sem consumir o planeta; 4. Terra, Planeta gua: um capital natural cada vez mais ameaado; 5. A hora agora! Aquecimento global e mudanas climticas; 6. Resduos: O que ns temos a ver e fazer com isso?. Estes temas e as sequncias didticas criadas para cada um deles representam (...) estratgias metodolgicas de um processo de conscientizao da realidade opressora vivida nas sociedades desiguais; so o ponto de partida para o processo de construo da descoberta, e, por emergir do saber popular, (...) so extrados da prtica de vida dos educandos, substituindo os contedos tradicionais e buscados atravs da pesquisa do universo dos educandos (TOZONI- REIS, 2006, p. 97). Estratgias pedaggicas como essas nos permitem pensar outra lgica de formao docente inicial e continuada, com a construo de um espao para a discusso da ambientalizao curricular nas universidades e nos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas. At o momento, a aplicao e validao desse material em Oficinas, junto a licenciandos e professores da rede pblica, aponta resultados satisfatrios de que ele possa ser um instrumento auxiliar na insero da dimenso ambiental no currculo, de forma interdisciplinar e transversal, gerando possibilidades para que os grupos envolvidos obtenham informaes sobre e nos ambientes, ao mesmo tempo em que trabalham com outras dimenses alm da cognitiva (pensar globalmente), a saber: a afetiva (saber sentir), dos valores, da tica e cidadania (querer e agir) e com o desenvolvimento de um pensamento crtico e reflexivo sobre as questes socioambientais, que podem lev-los a aes efetivas, individuais ou na prpria comunidade para minimizar ou resolver estes problemas, que est relacionado a novas formas de saber Ser e conviver em Sociedades Sustentveis. Agradecemos o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, Instituio de fomento que financiou a pesquisa, foco da apresentao desta mesa de trabalho, e Coordenao da Reunio Anual da SBPC pelo convite.