INTRODUCCIN A PIAGET. P. G.

RICHMOND
TERCERA PARTE APRENDIZAJE E INSTRUCCIN SEGN PIAGET

Presentacin elaborada por Xochitl Garca

APRENDIZAJE E INSTRUCCIN SEGN EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET

Las tesis de Piaget pueden aplicarse a la educacin en dos sentidos: 1. El modo en que interactan el intelecto y el medio (proceso de adaptacin, cooperacin social y lenguaje), es relevante para los mtodos de instruccin y la organizacin de las situaciones de aprendizaje. 2. La secuencia piagetiana del desarrollo y las aportaciones ambientales, sera relevante con respecto al contenido de las lecciones y a la organizacin de los cursos en las diferentes edades.
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ASIMILACIN, ACOMODACIN, APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

Piaget define la adaptacin de la inteligencia como Toda un equilibrio de entre asimilacin implica una y una acomodacin. situacin aprendizaje incorporar asimilacin: para nueva

experiencia, el nio ha de transformarla de manera que se adapte a su modelo del mundo y al mismo tiempo la presencia de esta nueva experiencia transformar su modelo mental.
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 El ordenamiento del conocimiento por materias requiere maduras operaciones formales y no se da en la mente de un nio. Cuando una situacin de aprendizaje no se asimila rpido, puede convertirse en un ncleo de informacin mal ordenada, sin aplicacin.
En lo referente a la acomodacin, el profesor debe ofrecer al nio situaciones que le fuercen a adaptar sus experiencias pasadas. Ya que el nio ve la situaciones de aprendizaje desde el punto de vista de su experiencia pasada, compete al profesor acomodar la experiencia pasada a la situacin presente mediante la organizacin de esas situaciones de aprendizaje.
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 Una situacin de aprendizaje contiene regularmente

algo desconocido o problemtico para el nio, la adquisicin de tal de entendimiento Piaget sugiere produce dos una

adaptacin.
La psicologa principios implicados en el proceso educacional:

1. El desarrollo de la inteligencia es un proceso dirigido,

un proceso de estabilidad, de equilibrio en incremento y de expansin del campo intelectual.

2. El sujeto de aprendizaje, el nio, quien realiza el

proceso e equilibrio que determina el grado de desarrollo.
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ACCIONES MENTALES E INTERACCIN FSICA.

Segn Piaget, las operaciones mentales son acciones puesto que se han realizado sobre objetos antes de llevarse a cabo con smbolos. Por lo tanto las operaciones mentales necesitan un sostenimiento por parte del medio.

Dice Piaget: El sujeto tiene que ser activo, tiene que

transformar las cosas y tiene que encontrar en los objetos l estructura de sus propias acciones esto sugiere que el

aprendizaje a cualquier edad necesita del contacto con

la realidad concreta. Sin embargo el soporte que las acciones mentales exigen de las acciones fsicas, se va reduciendo a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
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ACCIONES MENTALES E INTERACCIN SOCIAL.

Segn Piaget: sin intercambio de pensamiento y cooperacin con los dems, el individuo nunca agrupara sus operaciones en un todo coherente Al igual que el medio fsico, el mecanismo de la

adaptacin social es un mecanismo de asimilacin y

acomodacin. La accin social permite que el nio se convierta en una

accin dentro de un sistema coordinado de acciones.

En cuanto a la planificacin de las lecciones, esta teora da especial importancia al valor de la actividad de grupo y a la cooperacin sobre la competicin.
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 En grupo de nios inmersos en una actividad

comn, es necesario expresar puntos de vista, intercambiar ideas y discutir los modos y maneras,

lo que lleva a la necesidad de verificar o justificar

las ideas individuales, destruir las contradicciones y afinar las actitudes. La contribucin de la accin social sobre el desarrollo de la inteligencia es continua. Mientras ms interacta el adolescente con su comunidad, mayor es la influencia de la sociedad sobre la adaptacin de las operaciones formales.
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 El efecto la autoridad de los adultos sobre la interiorizacin de las actitudes sociales y valores morales puede tener implicaciones en las clases en todos los niveles de desarrollo..
Piaget sugiere que las reglas de conducta deben ser descubiertas por el nio personalmente si se quiere que adquieran significado. Para su descubrimiento se requiere la actividad social y la cooperacin en tareas compartidas. El papel del profesor podra ser el de desarrollar las discusiones a partir de situaciones concretas con el fin de hallar le tipo de reglas que operan en los diversos tipos de interaccin social.
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ACCIONES MENTALES Y LENGUAJE.

Las palabras son smbolos que representan el mundo tangible y visible, pero
tambin conceptos sin contraparte fsica; pueden adems englobar varios conceptos para producir conceptos ms amplios. El lenguaje no es solo el medio por el que pueden intercambiarse las ideas, sino el vehculo para la creacin de nuevas ideas. El lenguaje y el pensamiento estn ntimamente entrelazados. El grado de asimilacin, significacin y utilidad del lenguaje por parte del nio depende de las acciones mentales que desempea. El lenguaje juega un papel importante en el desarrollo mental, cuya mayor eficacia se produce cuando va unido al medio fsico; las actividades por grupo con libertad para el intercambio de ideas son ideales para este propsito. En el proceso de aprendizaje se puede producir un mal uso del lenguaje, esto

se produce cuando no existe asimilacin, el resultado es la repeticin de

cosas aprendidas de memoria para ocultar su falta de entendimiento.
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ESTADIOS DEL DESARROLLO Y PLANIFICACIN DE LAS LECCIONES

El

esquema

del

desarrollo

piagetiano

puede servir de gua a los tipos de

lecciones

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