Tema de investigacin

La funcin docente bajo el enfoque por competencia en la enseanza de grupos multigrados, de la escuela primaria del estado 5 de mayo, ubicada en la avenida coronel Urbina # 1, de la colonia centro de Chiapa de corzo. Planteamiento del problema La escuela primaria 5 de mayo con clave: 07DPR1556U ubicada en la ciudad de Chiapa de corzo en la avenida coronel Urbina #1. Se fund en 1950 teniendo 62 aos de antigedad. Su nombre se debe a la batalla de puebla 5 de mayo La escuela se funda por la necesidad de la demanda de alumnos, existe una gran, demanda de alumnos en esa institucin y por ello solo dos maestros logran cubrir los grupos multigrados. La escuela est compuesta por nueve salones, una direccin, una cancha deportiva y pequeos espacios recreativos. Los salones tienen un color amarillo adentro y afuera blanco, tiene loza, est hecho de ladrillos con cemento, tiene repello. Mide 5 metros y medio, es de forma cuadrada, en dos lados tiene persianas, dentro de cada saln se encuentra un pizarrn blanco y uno verde uno es para escribir con plumones y otro con gises, tiene un escritorio de madera de 1.20 c.m. de largo y de ancho 60 c.m. tiene una puerta de lmina color gris con un largo de 2.30 mts. Y de ancho 1.20 c.m. hay dos baos divididos a la mitad uno para hombres y otro para mujeres en el que cada bao tiene tres tazas de color blanco y fuera de los baos se encuentra 4 lavabos, el piso es de mosaico. La direccin mide 4.30 metros tiene al frente persianas con piso de cemento, dentro de la direccin podemos encontrar una silla y un escritorio de madera, se puede encontrar una repisa y materiales didcticos. Los espacios recreativos son pequeos, hay rboles, mesitas y asientos de cementos para que puedan desayunar los alumnos.

Desde hace muchos aos, la educacin ha venido cambiando por medio de las reformas educativas, y el ltimo enfoque que est dando es sobre las competencias; una nueva reforma de trabajar de los maestros, de los alumnos y todo el contexto que engloba lo educativo, en donde el alumno desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores aterrizndolos en la prctica y es por ello que la funcin docente bajo el enfoque por competencia en grupos multigrados, se centra ms en el docente ya que es el primero que debe adaptarse a esta funcin docente. La problemtica que se presentando en los profesores de educacin, est generando desequilibrio para el profesor y los alumnos, ya que si el docente no sabe actuar o dar las clases la funcin docente no se va a dar en los alumnos. La falta de funcin docente es un problema a nivel micro social, porque no todos los maestros tienen este problema, muchos conocen la funcin docente bajo el enfoque por competencias y es aqu donde radica la importancia de saber, conocer y aplicar las competencias dentro de un saln de clases. Las escuelas multigradas son aquellas en las que un mismo maestro es responsable de varios grados a la vez. Por lo general, estas escuelas se encuentran en poblaciones pequeas o comunidades rurales pobres que a primera vista presentan un ambiente poco propicio para la enseanza, pero por el contrario, el saln multigrado en realidad ofrece a los maestros una inigualable oportunidad de fomentar aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos; desarrollar las capacidades de expresin, investigacin y uso creativo de diversas fuentes de informacin para nias y nios. Cuando se habla de este tipo de escuela el profesor ensea dos o mas grados simultneamente en una misma aula de clases. Los docentes enfrentan diversos retos para organizar el trabajo en un aula multigrado. El organizacin del espacio del saln de clases, el trabajo simultaneo con nias y nios de diferentes edades, la falta de inters por el aprendizaje, los problemas emocionales ocasionado por las conductas de los padres. Qu aprendizajes debe desarrollar cada nio o nia segn su grado o nivel? Qu textos y otros materiales necesitarn durante la sesin de aprendizaje? Qu estrategias se desarrollar con cada ciclo? Qu

indicadores se elegirn para evaluar a cada grado?, la

carencia de la

infraestructura y las condiciones de las aulas, el trabajo en hacer planeaciones para cada grado, adems del seguimiento y registro constante de sus logros y dificultades, exigen un gran esfuerzo de organizacin y planificacin y es el gran reto que los maestros enfrentan como docentes multigrados. Planificar exige tener conocimientos y habilidades especficas para seleccionar, formular y contextualizar capacidades, as como para definir diferentes aspectos, entre ellos: el tema comn y las estrategias diferenciadas para cada ciclo o grado; el momento para brindar una atencin directa o indirecta a cada grupo; los momentos y las formas de organizar a los nios y las nias en parejas, grupos, de manera individual o en los sectores de aprendizaje; y describir las actividades para cada uno de los momentos de la sesin, propiciando el trabajo cooperativo y las tareas compartidas entre los escolares de los diferentes grados. Es as que, frente a las dificultades concretas de planificacin curricular que enfrentan los docentes en el aula multigrado y sobre la base de los resultados obtenidos durante el proceso de construccin y validacin del modelo, se han construido, validado y reajustado diversos instrumentos de planificacin y programacin curricular que faciliten la atencin simultnea y diferenciada en los procesos de enseanza y de aprendizaje de las aulas multigrado. El problema a tratar es que el maestro de la escuela multigrado debe buscar y crear un sentido de autonoma en sus alumnos, pues de esta modalidad de trabajo no depende de la enseanza directa de los maestros, por lo que se debe fomentar la responsabilidad en los nios y ayudarlos a que ellos mismos sean capaces de desempearse y emprender diversas acciones para el aprendizaje y la mejora. Ante esta problemtica surge el siguiente pregunta de investigacin: Cul es la funcin docente bajo el enfoque por competencia en la enseanza de grupos multigrados, de la escuela primaria del estado 5 de mayo?, Qu actividades de enseanza genera el docente para atender a los nios en las diversas asignaturas?, Cules son las funciones del docente desde el enfoque por competencia, en la atencin de grupos multigrados?

Justificacin En la actualidad uno de los temas de mayor relevancia es la funcin docente el profesor a veces no planea, es por tal motivo que cuando va actuar no sabe cmo ensear, eso hace que improvise y los alumnos no tengan un buen resultado en su aprendizaje. La falta de funcin es un problema porque los maestros tienen esto, muchos maestros conocen la funcin docente pero desconocen el trabajo por el enfoque por competencias y es aqu donde radica la importancia de saber, conocer y aplicar lo novedoso en la funcin docente bajo el enfoque por competencias. Se realizara el presente trabajo para saber en qu va a servir la funcin docente bajo el enfoque por competencias y para saber que el maestro podr mejorar en su funcin de enseanza aprendizaje. Y el por qu se debe de dar la funcin docente. Ya que el docente enfrenta un gran reto en los grupos multigrados uno de ellos es trabajar con nios y nias de diferentes edades y de diferentes grados e intereses, es por eso que se propuso trabajar en la funcin docente bajo el enfoque por competencias en grupos multigrados ya que estos tienen que hacer un gran labor docente y enfrentarse a nuevos retos. La situacin que dificulta los procesos de enseanza asi como la organizacin y la planificacin de su trabajo en el aula. Objetivos de investigacin Para la realizacin de la investigacin es necesario el planteamiento de los siguientes objetivos de investigacin que orientaran el trabajo y el conocimiento de la funcin docente en los grupos multigrados: 1. Conocer la funcin docente bajo el enfoque por competencia en la enseanza de grupos multigrados, de la escuela primaria del estado 5 de mayo, en el proceso de enseanza. 2. Analizar la funcin docente bajo el enfoque por competencias, y el tipo de aprendizaje que desarrollo en sus alumnos.

3. Explicar

las estrategias de enseanza que docente planea en el

trabajo de grupo multigrado, la forma de cmo las enfoca en relacin a las necesidades de los alumnos. 4. Conocer las caractersticas socio culturales del alumnos en su contexto en el cual se desarrolla.

Metodologa Enfoque cualitativo Se basa en describir e interpretar los fenmenos sociales y educativos, interesndole por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales. El investigador se sita en el lugar natural donde ocurre el suceso. El contacto directo con los participantes y la interaccin cara a cara es un rasgo distintivo predominante en este tipo de investigacin sea cual sea el problema de estudio que se lleve a cabo. Tipo de estudio: fenomenolgico Es el estudio de las estructuras de la conciencia que posibilitan su relacin con los objetos. la reduccin fenomenolgica supone la vuelta a las cosas mismas, segn la cual de lo que se trata en primer lugar reducir todo lo subjetivo; en segundo lugar excluir toda La tradicin, todo lo que se ha estudiado hasta el momento de or el estado actual de la cuestin, es decir solo atender a los fenmenos tal como se presentan. Mtodo: explicativo Tcnicas: observacin En la observacin, el participante, el investigador no puede permanecer al margen de lo que ocurre a su alrededor, por lo que ha de adoptar un papel real dentro del grupo o institucin y contribuir a

sus intereses y necesidades o la funcin que se tenga. no obstante, esta participacin debe de alejarse al subjetivismo, es decir al denominado afecto que tiene el observador. Dentro de la observacin participante, hemos de tener en cuenta tres aspectos importantes: la figura, el papel del observador y la eleccin del campo y escenario, las relaciones de campo. Instrumento: cuestionario Tcnica de observacin: el entrevistado sugiere algunas cuestiones importantes con objetivo de que el entrevistado exprese libremente sus pensamientos acerca de dichos temas. la entrevista

conversacional, caracterizada por la no directividad, sin juicios de valor con la finalidad de que el entrevistado descubra por va fenomenolgica las motivaciones o funciones que hacen su comportamiento. Poblacin: dos profesores Muestra: escuela primaria del estado"5 de mayo"

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS

UNIVERSIDAD SALAZAR

ALUMNA: ALICIA DEL CARMEN BLANCO PEREZ

MAESTRO: AMILCAR PEREZ CAAVERAL

CIENCIAS DE LA EDUCACION

7.- A

SEMINARIO DE TESIS

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS. 2013.

NDICE Dedicatoria Agradecimientos Introduccin Planteamiento del problema Objetivos de investigacin Metodologa CAPTULO I.- COMPETENCIA DOCENTES...................... 1.1.- Antecedentes de las competencias 1.2.- Conceptualizacin del termino competencia.. 1.3.- Competencia docente. 1.4.- Clasificacin de las competencias docentes.. CAPTULO II.- LA FUNCIN DOCENTE 2.1- Rol del docente. 2.2.- El docente como mediador 2.4.- El docente como diseador de estrategias de enseanza 2.5.CAPTULO III.- LA ENSEANZA EN GRUPO MULTIGRADO 3.1.- La enseanza en grupo multigrado.. 3.2.- La planeacin didctica de los grupos multigrado. CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS Sugerencias al problema Conclusin. Bibliografa. Anexos Glosario..