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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y

CAPACITACIÓN PERMANENTE Universidad Nacional de Trujillo


Facultad de Educación y CC.CC

SESIÓN Nº 06

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y


ESTRATEGIAS

INDICADORES CONTENIDOS

Produce textos teniendo en cuenta La Producción de Textos


los procesos de producción de textos Procesos para la producción de
a desarrollar con sus estudiantes. Textos.
Produce textos aplicando diferentes Estrategias para la Producción de
estrategias para la producción de Textos
textos,
En el acontecer diario de nuestro trabajo pedagógico encontramos que los estudiantes
tienen dificultades para producir textos con autonomía, lo cual nos impulsa a crear
estrategias que les permita producir textos en situaciones de su vida real, teniendo en
cuenta el destinatario, el propósito y el interés por escribir; pero no está de más estudiar o
recordar estrategias que creemos necesarias aplicarlas a fin de mejorar la capacidad de la
producción de textos de los estudiantes.

Antes de pasar directamente al desarrollo del contenido científico de ésta sesión


creemos conveniente refrescar la memoria sobre los contenidos a tratar. Para ello le
recomendamos responder a las interrogantes planteadas en la recuperación de saberes
previos que sigue a continuación:

I. ACTIVIDAD INICIAL O RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

1.1. ¿Qué significa escribir para producir?

1.2. Escriba los procesos que siguen sus niños y niñas para producir sus textos.

1.3. Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus niños y niñas
produzcan diferentes textos.
II. DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO

2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.- La investigación sobre la producción o composición


escrita se ha intensificado a partir de la década de los ochenta. La educación
tradicional sobre producción de textos se centra en los productos logrados por los
estudiantes, en donde el profesor señala y trata de corregir las fallas que éstos tengan,
pero poco o nada se enseña sobre como construirlos desde una perspectiva
propiamente retórica, discursiva y funcional, no se orienta a los subprocesos y
estrategias determinantes en ésta actividad, más bien se basa en la puntuación y
ortografía.

En los últimos años se han desarrollado varias líneas de investigación sobre la


escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias áreas de investigación
psicológica sobre aspectos lingüísticos, evolutivos, cognitivos y educacionales.
Entonces ¿Qué es la producción de textos?
Según Díaz, F. (2002, p.310) es:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Proceso cognitivo que consiste en traducir
el lenguaje representando (ideas,
pensamientos, sentimientos, impresiones)
en discurso escrito coherente como

Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y


creativa. Según Guía Metodológica 6 (2002, p.10)

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas


y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de
comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos,
crear, informar, investigar o aprender.

¿Por qué será


importante
escribir?

PORQUE:

• El escribir está muy ligado al pensar


• Antes de escribir se tiene que pensar
• Cuando escribes estás pensando
• Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo estás pensando.
2.2. PRODUCCIÓN ESCRITA.

¡Ah! ¡Una
producción
ACTO DE escrita es!
COMUNICACIÓN
• Determina las INTENCIÓN
características del COMUNICATIVA
texto y necesita DEL AUTOR
considerar:
• Intención Según la cual varía la
organización del texto.
comunicativa del
autor
• Contexto de

El RESULTADO de un
trabajo de escritura y
reescritura que permite
alcanzar los objetivos del
escritor en la medida en que
está bien estructurado, es
legible, se ha escrito en un
soporte adecuado, etc

Entonces ¿Qué significa escribir un texto?

ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

Anticipar y
Revisar
planificar el Redactar
texto Releer, borrar,
Es decir, utilizar
Que se va a agregar o
palabras
producir, su remplazar
adecuadas
contenido palabras,
reescribir,etc.
2.3. CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS

La producción de textos según Guía Metodológica para el Desarrollo de


Capacidades Comunicativas (2006, p.35, 36) debe considerar las siguientes
condiciones:

a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con que debe presentarse
todo trabajo, además de tener en cuenta la disposición en el espacio, el uso de
títulos, subtítulos, material gráfico de apoyo, entre otras cosas.

b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construcción de oraciones,


cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se
quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuación; como
en la semántica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación
con el contenido y tipo de texto.

c. Coherencia.-que todo lo que se diga en el texto tenga relación y siga algún


criterio de orden y lógica en su exposición. Cualquier texto debe tener una
estructura interna que se pueda identificar: introducción, cuerpo y conclusión,
que puede variar según los tipos de texto.

d. La cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados.


Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncian el tipo de
relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto…”
Que: “sin embargo…”El primero establece una relación de causa- consecuencia
Mientras que el segundo oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado
anteriormente.

Ejemplo.
Texto con
Ejemplo. oraciones
Un texto completas, claras
impecable con y vocabulario
márgenes, adecuado.
títulos, sub
títulos, gráficos.

ADECUADO
USO DE LA
SINTAXIS Y LA
BUENA SEMÁNTICA
PRESENTACION

CONDICION
ES PARA LA
PRODUCCIÓ
N DE

COHERENCI COHESIÓ
A N

Ejemplo. Un Ejemplo.
texto con Texto con
relación, orden
y lógica.
unidad y
buen uso de
conectores.
Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2009)
2.4. PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir un
texto, es importante seguir los procesos siguientes:

Planificar y organizar ideas


Es importante propiciar espacios con los niños y niñas para que piensen a quien le
van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qué tipo de relación
tienen con el receptor, en que material lo producirán, EJEMPLO: Una carta al
director pidiendo permiso para ir de paseo, etc.¿ Cómo se hará, con que trato, con
que formato?

Escribir el primer borrador del texto


Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito
considerando solo sus saberes previos. Esto les conectará con los nuevos
aprendizajes que se les presente. así lograrán construir aprendizajes.

Intercambiar escritos
Intercambiar entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos
errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir
aportes que mejoren sus escritos.

Revisión y mejoramiento
Es el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego
de esto según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus
producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus
producciones

Mejoramiento Corregir ortografía y redacción


Garantizar un tiempo para mejorar la ortografía y la redacción.
Los niños y niñas deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de
puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de
lo que se quiere comunicar por escrito.

Reescritura Escribir la versión final


Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera producción: tener en
cuenta la diagramación, las ilustraciones, etc.

Publicación: Evaluar el texto producido


Se recomienda emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características
propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito,
riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.
Fuente. Tomado de guía metodológica 6
Todo docente debe saber que la producción de textos pasa por procesos necesarios
que conlleven a presentar mejores productos.

Producción
de textos

Autorregulació
n

Planificación Textualización Revisión Versión


Final

FUENTE: Díaz Barriga Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”

2.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (INICIAL-PRIMARIA)

En inicial es importante que los niños produzcan textos de acuerdo a las imágenes
que observan, estrategias que también lo podemos utilizar en primaria.
A continuación presentamos a ustedes diferentes estrategias para la producción de
textos. A medida que iremos trabajando las estrategias también daremos definiciones
que el docente debe conocer, pues lo que se aplique en la práctica debe ser producto
del conocimiento científico.

2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS

a. ¿Qué es el cuento?
El cuento, es una narración breve, intenso elaborado en prosa y de asunto ficticio es
uno de los géneros literarios más antiguos al igual que la poesía, en sus inicios fue
oral, los primeros cuentos pertenecen a los pueblos orientales y de allí a través de
mercaderes, viajeros y conquistadores llegaron primero a Europa y luego se
extendieron a los otros continentes.

El cuento posee un indudable valor literario lingüístico y pedagógico ha sido empleado


desde tiempos más antiguos por abuelos, padres y maestros para transmitir afectos ,
estimular al gusto por la belleza, ejercitar el vocabulario, provocar entretenimiento,
enseñar normas de vida e ideas nuevas.

b. ¿Por qué es importante que los niños aprendan a crear cuentos?

Porque:
* Estimula la creatividad y la imaginación.
* Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicación oral y escrito del niño.
* Estimula el desarrollo de la inteligencia del activar diversas habilidades cognitivas
como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.
* Articula en una sola actividad integradora diferentes aprendizajes referidos a la
comprensión de la naturaleza, la comunidad, al arte y la matemática.
*Favorece la autoestima, una construcción necesaria para tener una valoración positiva
de la capacidad propia.
* Desarrolla la sensibilidad y el juicio critico.
c- Qué se debe tener en cuenta?
* Escoger un cuento co
rto bonito y estimulante, recuerda que ahora solo debes tratar de mantener el interés
de los niños.
* Léelo con voz y gestos apropiados; cámbialos con cada personaje; modifica los tonos
de acuerdo a cada situación.
* No te quedes parado en su solo sitio. Mira a los niños a los ojos, acércate, tócalos.
* Ordena las carpetas en círculos, si pretieres, siéntalos en el suelo, alrededor tuyo.
* Si quieres practicar lectura oral, dales un tiempo para que se ejerciten en parejas
hasta que lo puedan hacerse bien, nunca les pidas leer en público. Eso les frustra.
* Anticipa que el objetivo principal de la lectura es escuchar un cuento bonito.
* No mezcles actividades de lectura o de creación de cuentos con ejercicios de
gramática.

d. Características del cuento:


Brevedad.- El hecho que se presenta es en forma directa y resumida.
Simplicidad.- No hay demasiadas descripciones de lugares o de personajes y no hay
episodios que distraigan el lector,
Irrealismo.- Relatan hechos imaginarios que pueden ser realistas y fantásticos.
Mensaje.- Un cuento generalmente tiene un mensaje.
Usos
*Para entretener
*Para enseñar

e. Momentos del cuento


Introducción.- Presentación de lugares y personajes.
Nudo,- Narración del hecho, momento en que desarrolla la acción, misterio, momento
más interesante.
Desenlace.- Es el final generalmente aquí se da el mensaje.

f. El cuento y la lectoescritura:

Al momento de escuchar un, cuento, fábula, etc. es un momento muy significativo para
los niños pequeños, además de entretenerse los niños miran imágenes y observan las
palabras escritas, se acercan así a mundo de la lectura y del lenguaje escrito.

¿Qué se va logrando en el niño y la niña?

*Desarrollan la habilidad de escuchar.


• Pueden ir relacionando las palabras habladas (escuchar) con las palabras escritas
(lectura).
• Los niños recuerdan lo que dicen las líneas y “Juegan a leer” repiten en voz alta
expresiones o frases familiares.
• Van guardando en la memoria vocabulario, estructuras propias de los textos escritos,
observan que se lee de izquierda a derecha y van distinguiendo formas de letras y
palabras.
• Desarrollan el interés por aprender a leer por los libros y el gusto por la lectura.
• Desarrollan su comprensión pues entienden (las leyendas, cuentos, fábulas, etc.)
siempre van buscando el significado.
• Crean sus propias imágenes.
ESTRATEGIAS

A. CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES:

• Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito


en un papelote).

• Leen en grupo, sólo una vez.

• El docente retira el papelote.

• Se les proporciona una


secuencia de hechos a través de imágenes (4 a 6,
según el nivel y el grado) sobre el cuento leído.

• Enumeran del 1 al 4 ó 6
según la secuencia.

• Recortan cada imagen y


escriben un párrafo por cada
una.

• Libremente eligen otro título, otros hechos, además


agregan personajes.

• Finalmente arman su cuento para su primera revisión, primero entre ellos y


luego por el profesor.

• Escriben nuevamente su cuento en limpio con las


correcciones hechas.

• Mejoran las escenas (gráficos) y los pintan


creativamente.

• Socializan sus cuentos, a


través de la técnica del museo.

• Agregan a su colección de producciones.

B.- AMPLIAR UN TEXTO:


• Se les proporciona a los niños(as) la síntesis de una historia. Por ejemplo: “Una
hermosa princesa se encontraba muda porque una
bruja malvada la había hechizado. Su padre,
desesperado, convocó a todos los magos y
hechiceros de la Tierra para ver si alguien podía
romper el maleficio…”
• Se les motiva a continuar la narración, teniendo en cuenta la síntesis, así como
los elementos que debe poseer un texto narrativo.

• Cada grupo le colocará un título diferente.

• Aplicando su imaginación agregan hechos y personajes.

• El docente irá monitoreando a cada grupo a fin de mejorar


la ortografía y sobre todo la coherencia entre hechos.

• Presentan su primer borrador. Primero se corrigen entre el

mismo grupo, luego corrige el docente.

• Escriben en una hoja limpia para su presentación final, que puede agregarse
algunas imágenes.

• Socializan sus cuentos mediante la exposición.

• Escriben la versión final del cuento.

• Publican el cuento producido.

• Anexan su nueva producción en su libro de “Mis producciones”


2.5.2. ESTRATEGIAS PARA CREAR FÁBULAS CON LOS NIÑOS

FABULA

a) Definición.- Es una narración breve elaborada en prosa de asuntos reales, es uno


de los géneros literarios más antiguos. También podemos definir la fábula como una
narración o poema épico breve de carácter moralizante protagonizado por animales,
plantas u objetos inanimados. La fábula consiste en general de una parte narrativa y
de una breve moraleja.

b) ¿Para qué aprende el niño a crear fábulas?


• Para estimular la imaginación y la creatividad.
• Para fortalecer la comunicación oral y escrita.
• Desarrollar la inteligencia del niño (como recordar, analizar, comprender, sintetizar),
• Favorece el desarrollo de su autoestima.
• Desarrolla la sensibilidad y el juicio.
• Crítico.

c) Elementos de la fábula;
Personajes.- Presentados directamente e indirectamente.
Ambiente.- Es el lugar o espacio donde se desarrolla los hechos o sucesos
ocurridos.
Tiempo .- Es el momento que transcurre de inicio a fin.
Atmósfera. - Es el estado emocional que demuestran los personajes principales y
secundarios.

d) Características de la fábula
Son dos fundamentales; la ficción y la alegoría.
Ficción.- Es imaginario, algo que no existe, irreal.
Alegoría.- Es humorístico, chistoso, gracioso que despierta la curiosidad del niño.

e) Momentos de la fábula
Introducción.- Presentación de lugares y personajes.
Nudo.- Es el momento más interesante donde se desarrolla el hecho principal.
Desenlace.- Es el final donde se da el mensaje (enseñanza moral).

ESTRATEGIAS PARA CREAR FÁBULAS:


a) Identificar (una conducta negativa)
b) Describir (la conducta negativa)
c) Elaborar la moraleja
d) Seleccionar los personajes (propios de su contexto)
e) Asignación de papeles s y roles protagónicos
f) Creación del texto (fragmento)
g) Título de la fábula
h) Interrogación del texto (niveles de índices lingüísticos)
i) Narración de la fábula (enfatizar la moraleja)

EJEMPLO DE FÄBULA

La Zorra y el Cuervo
Cierto día, un cuervo halló un gran trozo de queso y muy alegre lo cogió con su
pico y voló hasta un árbol para comerlo. Pasaba por allí la astuta zorra, que al ver
al cuervo con tan rico bocado, lo saludó cortésmente: Buenos días, querido
amigo:¡Cuánto me alegra verte!
Sobre todo porque me han dicho que tú cantas muy bonito.
El pájaro, al sentirse tan halagado y lleno de vanidad, abrió su negro pico para
hablar, al mismo tiempo que dejaba caer el queso.

La zorra lo cogió rápidamente y se lo comió, dejando al cuervo sin bocado.


EJEMPLO DE FÁBULA

2.5.3. ESTRATEGIAS PARA CREAR POESÍA CON LOS NIÑOS

POESÍA

a) Definición.- La poesía es la forma literaria que llega más tempranamente al niño y


lo ayuda desde sus primeras reacciones a desarrollar su sensibilidad estética.
Crear una poesía es una de las artes más nobles; el niño y la niña que escriben y
producen poemas desarrollan intensamente su sensibilidad y aprenden a leer mejor
la realidad, porque la poesía es la mejor lectura del mundo.

b) Etapas.- La apertura de la creatividad tiene corno sustento la palabra, ella es la


materia prima, el instrumento que va a reflejar la realidad. El niño con la palabra, es
capaz de crear lo posible, lo real y lo imaginario: Cabe señalar, que la creatividad
como actividad poética, no está encaminada a formar poetas, sino trata de
sensibilizar, despertar el gusto literario y orientar valores,

La creatividad tiene como punto de apoyo la literatura oral, que está presente en los
infantes a través de la estrecha relación entre madres e hijos, mediante las canciones
de cuna, las jitanjáforas y los arrorós.

El niño en edad pre-escolar (nivel inicial) es consciente de que la palabra no es


solo un medio de comunicación sino un objeto, un juguete. Debido a que intentar
hablar, el balbuceo repite incansablemente las palabras, logra una intención de
relación más íntima con ellos, hecho que le da capacidad para percibir sus matices
de entonación.

El niño se emociona, vive el relato, el poema, se identifica con los personajes y con
los sonidos de las palabras, luego de la lectura, el docente incentivará la expresión
creadora de los niños mediante dibujo, pinturas o expresión oral sobre sus
apreciaciones de relato o poema escuchado.

La lectura y el relato oral son fuertes motivadores ya que el niño ha acumulado su


inteligencia intuitiva.

La canción es una forma de aprendizaje de contenidos muchas veces los niños se


olvidan el contenido de la canción y ellos ¡inventan la parte olvidada, por ello la
música es de gran ayuda a la creatividad poética.

La creación-experiencia cognoscitiva y, el juego como actividad motivadora de la


creación.
Luego de esta experiencia motivadora impulsada por el conocimiento de su mundo
circundante, se dará al trabajo creativo, teniendo en cuenta que el juego es la
actividad entorno a la cual gira el trabajo poético.

Para producir poesías infantiles es necesario tener en cuenta que deben tener las
características que se observa en el esquema siguiente:

POESÍA

Forma literaria que despierta sensibilidad y estética. Es la mejor


lectura del mundo que se elabora con gran creatividad.
c. Características de la poesía infantil

CARACTERÍSTICAS
DE LA POESÍA
INFANTIL

c.-Sencillez.- El lenguaje de las


poesías debe ser adecuado a
los niños tanto en el aspecto
b.-Brevedad.- Es decir
a.- Sonoridad.-lo que ayuda sencillas y cortas, porque el
lingüístico como el literario.
a la armonía melódica como: Lingüístivo.-Con palabras de
extenso camino de los versos
el ritmo, el acento y la rima. su mundo vocabular.
largos les hace perder
El estribillo (palabras o frases Literario .- Con imágenes
significados de la imagen.
que se repiten) y juegos poéticas sencillas, evitando la
sonoros de palabras. metáfora en Inicial, utilizándola
en primaria.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE POESÍAS

A) Primera estrategia para la producción poética

a. Creación del texto.- A través de ella se podrá extraer las palabras significativas que
permitirá el inicio de la creación de poesías.
Ejemplo:

PASEO AL CAMPO

Fuimos de paseo al campo, bajo un cielo claro, con un sol resplandeciente, para
poder divertirnos: jugamos hasta el cansancio, que nos metimos al agua para
refrescarnos un poco; luego compartimos el almuerzo con las exquisitas comidas
que habíamos llevado.
Descansamos tirados en la hierba, cuando de repente nos espantó un caballo
hambriento que estaba de paso; y así jugando y disfrutando del paseo se nos
hizo de noche y retornamos a nuestros hogares bajo la luna llena.
b. Sustantivación.- En este paso se extraen cuatro o más sustantivos del texto creado
por los niños.
Ejemplos:
- Caballo
- Agua
- Cielo
- Luna

c. Adjetivación.- Consiste en atribuir un adjetivo calificativo que no corresponde


directamente al sustantivo.
Ejemplos:
- Caballo verde
- Agua roja
- Cielo enano
- Luna traviesa

d. Escribir su artículo.— En este paso se coloca el artículo que le corresponde


delante del sustantivo.
- El caballo verde
- El agua roja
- La luna traviesa
e. Verbalización.- El sujeto completa su significado con un verbo que no le
corresponde.
Ejemplos:
- La luna traviesa corría.
- El cielo enano cantaba.
- El caballo verde recitaba.

f. Completar con su predicado.- Consiste en complementar con las siguientes


preguntas (donde, para qué,
como, en qué, etc.).
Ejemplos:
- La luna traviesa corría por el campo.
- El cielo enano cantaba en las noches.
- El caballo verde recitaba poesías.

g. Ligar cada oración.- Permite unir las diversas oraciones para formar la poesía.
Ejemplos:
- La luna triste corría por el campo seco donde el cielo enano cantaba en las noches y
el caballo verde recitaba poesías.

h. Componer la poesía.- Consiste en buscar palabras que rimen al final de cada


oración.
Ejemplo:
La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las noches
con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el agua roja lloraba
lágrimas de dolor.
Poner el título de la poesía.- Aquí los niños deberán elegir el nombre adecuado a la
poesía creada.
Ejemplo:

EL CABALLO ENAMORADO
(Poesía)

La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las
noches con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el
agua roja lloraba lágrimas de dolor.
j. Poner el autor o autores de la poesía.- Permite identificar a los autores que
escribieron la poesía.
Ejemplo:

EL CABALLO ENAMORADO
(Poesía)

La luna triste corría por el campo seco, donde el cielo enano cantaba en las
noches con eco; y el caballo verde recitaba poesías de amor mientras que el
agua roja lloraba lágrimas de dolor.

Fabiola

k. Lectura y declamación de la poesía.- Consiste en realizar lecturas en forma grupal


e individual, y luego declamar la poesía creada, acompañado de melodía musical.

B. Segunda estrategia para la creación poética


Estas estrategias están relacionadas a la realidad del niño su aplicación puede estar
sujeta a cambios por les edades.

a. Actividad lúdica.- El maestro realizará juegos de identificar cosas, objetos, de su


medio, de preferencia aquellos que los conozca.
Ejemplo:

b. Listado de palabras.- El maestro construirá un listado de palabras a través del


juego de ideas y decir palabras que sean sustantivos, haciendo notar que estos
cumplen funciones.
Ejemplo:
- Lápiz
- Olla
- Carro

c. Interrogante a las palabras.- Luego preguntamos: ¿para qué sirve el lápiz? Les
damos un ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las
cosas.
Ejemplo:
El lápiz
El lápiz sirve para pintar el sol
El lápiz sirve para dibujar el amor
El lápiz sirve para escribir la palabra flor
El lápiz sirve para pintar un jardín
El lápiz sirve para regalarte a ti

d. Los niños van participando primeramente en forma colectiva, luego en grupos y


finalmente en forma individual. El maestro guiará creativamente el trabajo.

C. Otras estrategias para crear poesía infantil

a) Método de palabra generadora.- En este caso se elegirán un grupo de palabras


que por su significado, forma o sonido serán adecuadas para generar ideas y versos.
Ejemplo. Primavera, campo, juguete, telefonito, etc.

b) El Método del Verso Generador.- Para este método es necesario seleccionar una
serie de versos que por su naturaleza le permitan al niño crear otras ideas relacionadas
a la anterior. Ejemplo:
”Cultivo una rosa blanc…”
“Toda la naturaleza es un anhelo servicio...”
“Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre...”

c) El Método de las Jitanjáforas. La jitanjáfora es una composición práctica en la que


se inventan palabras nuevas cuyo sonido es bastante agradable al oído. Estas
palabras no necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con éstas es
darle más importancia a la melodía, al ritmo de los términos que conforman el poema
“La jitanjáfora es uno de los juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar
palabras sin sentido, pero con mucha sonoridad.
• Filiflama alabe cundre • ala alalánea alifera
• alveola jitanjáfora • liris salumba salifera.

d) El Método del Caligrama: Este método consiste en diseñar un poema; pero que
gráficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa.
Así como los pintores “rompieron” las formas los escritores vanguardistas destruyeron
la sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Además concedieron
mucha importancia a los aspectos gráficos que pueden realzar la presentación del
poema, hasta el punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposición
del poema se le llama caligrama.

EJEMPLO DE CREACION DE POESÏAS A PARTIR DE IMÁGENES

Relacionan las imágenes y las metáforas


poéticas

ANIMALES DE SU ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Observan una imagen

 Recogen saberes previos, sobre la imagen presentada


 ¿Qué características tiene el borreguito?
 ¿Cómo es el borreguito?
 ¿Qué le gusta al borreguito?
 Elaboran oraciones de acuerdo a las ideas expresadas.
 Revisan y corrigen las oraciones.
 Escriben las oraciones en papelote.
 Ordenan las oraciones en forma coherente y secuencial.
 Aplican la dinámica “Formando Rimas”, en las oraciones presentadas.
 Leen y releen la poesía hasta encontrarle sentido.
 Crean un estilo para la poesía.
 Un integrante del grupo “Declama la poesía creada”
 Crean una poesía en forma individual con un ser de su agrado.
AL MAESTRO PRONAFCAP

Volando vienen
a la capacitación,
los buenos maestros
de Sánchez Carrión.
Acuden al PRONAFCAP
Con gran expectativa,
van llegando muy ansiosos
con actitud participativa.

Nunca olvidemos
maestros peruanos,
que debemos aprender a aprender
así ilustrados siempre viviremos
y brillaremos cuan antorchas del saber

D. Recursos literarios para la creación de poesías

LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los poetas
para dar belleza y expresión a sus textos

LA PERSONIFICACIÓN LA COMPARACIÓN
Recurso literario que consiste en atribuir Recurso literario que consiste en decir que
cualidades humanas a los animales, las dos cosas se parecen porque tienen alguna
plantas y los objetos. cualidad en común.
EJEMPLO EJEMPLO
Amigas La mariposa
¿Acaso la rosa La mariposa
Se olvida de la mariposa? deja que el viento
¿Y la rosa dormida no sueña con ella? la traiga y la lleve
como un papel.
¿Acaso la celeste Liba en la rosa
traviesa mariposa sólo un momento
no es buena amiga pero se bebe
de la rosa? toda la miel

Javier Sologuren Germán Berdiales

RECURSOS
LITERARIOS

LA REPETICIÓN
LA METÁFORA Recurso literario que consiste en repetir
Recurso literario más utilizado por los algunas palabras, versos completos y a
poetas, consiste en nombrar a una veces estrofas
persona, animal o cosa con el nombre EJEMPLO
de otro ser con el cual el autor lo
identifica. Pastorala
EJEMPLO Pastorala.
Pastorala.
Mi niño Más hermosa que la luz de la nieve,
Mi niño del alma mía Más que la luz del agua enamorada,
carita de capulí, Más que la luz brillando en el arco iris.
tus travesuras inocentes Pastorala.
cautivan mi corazón. Pastorala.

Mario Florián
2.5.4. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN DE ADIVINANZAS
a.- Definición de adivinanzas.-Las adivinanzas son dichos populares utilizados
como pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado.
Tienen como objetivo entretener y divertir. Forman parte activa del folklore infantil.
Además de ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los niños y a la
difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.

PARA TENER EN CUENTA:


- Se construyen a partir de descripciones que realizan las niñas y niños de
situaciones, personas, animales y cosas, etc creando dudas en los otros niños y
niñas a partir de ciertas características que se dan en forma simple ( que
sugieren las respuestas) o compleja (que demanda una mayor reflexión).
Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
- Si los niños descubren la respuesta fácilmente, es porque la adivinanza está
bien hecha, pero si tienen dificultad es porque falta alguna característica
importante y deben completarla.

ESTRATEGIAS
- Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los
grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo
dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es.
- Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada
- El grupo contrario adivina lo que es.
- Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos
aplauden.
- Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal u
objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el
equipo contrario.
- Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en sus cuadernos o
en el libro de adivinanzas del aula.
FUENTE. Guía para el Docente de Escuela Unidocente y Aula
Multigrado, pág 111

EJEMPLOS
1. En verdes ramas nací,
2. Mi madre es tartamuda,
en molino me estrujaron,
mi padre es cantor,
en un pozo me metí,
tengo blanco mi vestido,
y del pozo me sacaron
amarillo el corazón.
a la cocina a freír.
El aceite El huevo

2.5.5. ESTRATEGIAS PARA CREAR CANCIONES CON LOS NIÑOS

1) Concepto de canción.- Es la expresión mas pura del niño, por esa razón las
canciones son excelentes medios didácticos para el profesor. La práctica y
experiencia de las canciones educan la audición, el timbre de voz expresión rítmica,
entonación de los sonidos y refuerzan el aprendizaje de las letras, números hábitos
de higiene, comportamiento. etc.

2) pasos previos para la enseñanza de las canciones:


1º paso No debemos imponer que canción los niños deben elegir de acuerdo a sus
intereses
2° paso El docente presentará en un papelote las letras y versos de la canción.
3° paso El profesor debe conocer el contenido de la canción anticipadamente.
4° paso El docente debe haber cantado por lo menos 3 a 4 veces la canción y debe
saber la melodía.
5° paso Los niños deben estar en condiciones de cantar
6º paso Los niños deben estar agrupados para que no tengan temor de cantar
solos.
7º paso Cuando los niños ya hayan aprendido una canción, debe acompañar con
palmadas, tarareos, golpes en la mesa diversos sonidos.

3) Pasos para crear canciones con los niños:


1º paso Elegir la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a dedicar la
canción.
2º paso Buscar la melodía de una canción que la cantamos todos los días.
3º paso Pautar melodías cortas de la canción.
4° paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha
cívica que se va a crear la canción.
5º paso Adecuar la letra de la canción nueva a las anteriores.
6° paso Corregir la concordancia lingüística.
7º paso Cantar la canción conocida acompañada de instrumentos, como sonajas
de chapas, toc-toc, palos, panderetas, etc.
8º paso Tocar solamente la melodía acompañado con cualquier instrumento.
9º paso Adecuar las letras de la canción nueva a la anterior, tratando de que
coincidan en sus silabas.
10º paso Creada la canción, el profesor cantará la canción creada.
11º paso Cantar en grupos la nueva canción.
12º paso Cantar con el acompañamiento de la expresión corporal.

4) Pasos previos para crear melodías y canciones:


1º paso Dialogar cantando.
2º paso Crear melodías cortas.
3º paso Crear textos.
4º paso Para melodías cortas entonadas varias veces.
5º paso Para ritmos percutidos.
6º paso Crear textos adicionales para canciones conocidas.
7º paso Practicar ritmos libres en instrumentos varios.
8º paso Percutir diálogos rítmicos.
9º paso Crear ritmos complementarios.
l0º paso Graficar líneas melódicas.
11º paso Crear expresión corporal en base:
• A ritmos.
• Al desarrollo de melodías.
• A textos.
• A la forma de música.

“CLAVELITO BLANCO”

• Conversar sobre las plantas y las flores de la comunidad


• Dibujar claveles y pintarlos de diferente color, explican el significado de los
colores por ejemplo, blanco : pureza; rojo: amor, etc.
• Buscar una melodía basada en una música popular.
• Preguntar a los alumnos ¿Conocen ésta melodía ¿ lo pueden aprender?
• El profesor canta varias veces.
• Los niños agregarán a la canción palabras para crear una nueva
canción que luego cantarán palmeando, saltando, caminando, bailando.

EJEMPLO DE CANCIÓN

CLAVELITO BLANCO
Clavelito blanco, signo de pureza
por que tan temprano inclinas tu tallo,
regarte quisiera con mi propio
llanto,
para que algún día ay de mi te
acuerdes.

2.5.6. ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR NOTICIAS.

A.- Noticia .- Según http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia Una noticia es el relato o


redacción de un texto informativo que se quiere dar a conocer con sus propias reglas
de construcción (enunciación) de hechos novedosos, ocurrido dentro de una
comunidad o determinado ámbito específico, que hace que merezca su divulgación.

TENER EN CUENTA
Es importante que los niños y niñas desarrollen el concepto de noticia, a partir de
hechos cotidianos que le ocurren a cada uno de ellos en su casa, en la comunidad
donde viven y en la escuela.

Se sugiere escuchar y valorar la narración


de experiencias significativas de los niños y
niñas, sus anécdotas, los hechos que les
han llamado la atención, para luego
transformarlas en auténticas noticias.

Según MINEDU ”Guía para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado” Pág.
130,131 La noticia constituye una forma simple de redacción basada en la presentación precisa
y sintetizada de los datos recogidos por el niño y la niña. En ella se responde básicamente a las
preguntas:

NOTICIA
Una noticia debe responder a las preguntas
¿Cuándo? El lunes pasado
¿Dónde? En la plaza del pueblo
¿Quién? El alcalde del distrito
¿Qué? Homenajeó a los docentes
¿Por qué? Por la celebración del día del maestro
¿Cómo? Con agasajo y regalos de libros.
La técnica utilizada para escribir noticias es la pirámide invertida

el .
o r nte
p va lo
s
le
z an s r e
n á en
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o m o
C ec h
h an
a liz s.
n le
Fi etal
d

Título Sintetiza el tema central y


atrae la atención del lector
Partes de
Entrada Contiene lo principal de la
una información.
noticia

Desarrollo Se incluyen de talles


CARACTERÍSTICAS DE LA NOTICIA

• Se redactan en 3º persona, nunca en 1º, pues el relator debe estar al margen.


• Debe ser objetiva y veraz.
• Si falta comprobación del hecho se recurre a formas como: no se descarta
que… al parecer…el hecho habría ocurrido…etc.
• Para indicar lo tomado de algunas fuentes se usan las comillas: El Ministro de
Educación afirmó que: “La profesión docente debe alcanzar su buen
desempeño a partir de la experiencia práctica y el conocimiento científico.”
• El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves, verbos en voz
pasiva, como en el caso:
Fueron encontrados…fueron vistos en el lugar del hecho…

ESTRATEGIAS
Con el fin de estimular a los niños a escribir noticias puedes realizar lo siguiente:

-Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas a
las seis preguntas claves.
-Cuentan y comentan noticias escuchadas o leídas en su casa, la comunidad, radio
o en los periódicos.
-Los niños y niñas seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una
situación específica: el aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos
nacionales e internacionales.
-Determinan a quiénes se dirigirán las noticias.
-Interrogan el contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas señaladas
anteriormente.
-Responden en forma oral, luego utilizan en la redacción de la noticia un vocabulario
simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos,
cosas o personas referidas en la noticia.
-Ensayan la redacción de las noticias, sobre la base de oraciones directas y breves,
siguiendo el orden lógico de la oración gramatical: sujeto, verbo y complementos
-Seleccionan un título que sintetiza el contenido de la noticia o que destaca un dato
relevante que llame la atención del lector.

III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

3.1.- Elabore un texto, aplicando los procesos de producción de textos.


3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y diseñan una sesión de aprendizaje
escribiendo las estrategias. Presentan su producto.
3.3.- En la próxima sesión presente una producción de textos realizada con sus
alumnos.

IV. BIBLIOGRAFÍA

Díaz, F. (2002) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. México: Litográfica


Ingramex.
MINEDU (2006) “Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas”. Lima:
Corporación Gráfica Navarrete S.A
MINEDU (2002) “Guía Metodológica 5” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A
MINEDU (2002) “Guía Metodológica 6” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A
MINEDU (2004) “Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del
área rural”
Santillana (2008) “Comunicación Integral 6” Lima- Perú: Empresa EditoraEl Comercio S.A

EN LA WEB
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htm
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia

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