BIOGRAFA DE CESAR COLL

Csar Coll Doctor en Psicologa y catedrtico de Psicologa Evolutiva y Educativa en

la Universitat de Barcelona. Ha promovido y dirigido numerosos proyectos de investigacin y estudios relacionados con la implementacin e implicaciones pedaggicas de la teora gentica, la intervencin y asesoramiento psicopedaggico, el diseo y desarrollo del currculum escolar, el anlisis de los procesos interactivos en situaciones educativas y la evaluacin del aprendizaje en contextos escolares. El Dr. Coll ha participado activamente en el diseo de la reforma educativa espaola promovida por la LOGSE (1990), especialmente en cuanto al currculum y a sus aspectos psicopedaggicos. Actualmente es Coordinador General del Programa de Doctorado Interuniversitario en Psicologa de la Educacin organizado conjuntamente por la Universitat de Barcelona, la Universitat Autnoma de Barcelona, la Universitat de Girona, la Universitat Ramon Llull, la Universitat de Lleida y la Universitat Rovira i Virgili. Tambin es director de las colecciones Cognicin y desarrollo humano y Temas de educacin de la Editorial Paids (Barcelona), y de las colecciones Cuadernos de educacin y Cuadernos para la formacin del profesorado. Educacin secundaria de la Editorial Horsori (Barcelona). El Dr. Coll es tambin miembro del Comit Editorial del International Journal of Educational Research.

http://congressos.blanquerna.url.edu/psicologiayeducacion/cv/collcastella.html

a. Constructivismo (Coll, 1989, 1991a, 1991b, 1992, 1993)

Csar Coll cuestion el constructivismo ontognico de corte piagetano por su reduccionismo y su imbricacin a la teora psicogentica, y en su lugar utiliz el constructivismo como una categora con mayor poder de inclusin en donde pueden integrarse diferentes corrientes psicolgicas que ponen el acento en la actividad del sujeto, en especial, las teoras de corte cognoscitivo. El aprendizaje debe iniciar con la actividad del alumno; en este sentido, es necesario destacar que l es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, ya que ste surge de un proceso de construccin personal donde nadie puede sustituirlo. La actividad constructiva del nio en el contexto escolar es mediatizada por las condiciones institucionales y tiene como finalidad ltima la construccin de significados que se derivan de los contenidos de aprendizaje que tienen una naturaleza cultural de carcter consensual. La construccin de significados conduce a la caracterizacin de un aprendizaje significativo.

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-2-constructivismo-social-un-paradigmaen-formacion.html

Documetno en PDF guardado en mis documentos http://contenidos.universia.es/especiales/entrevistas/psicologia/cesar-coll.pdf

La enseanza contructivista es ms complicada de ensear xq se deben quitar los vicios que se traen de la enseanza conductista. *Todo lo que se ensea mediante el contructivismo es algo que los alumnos ya conocen, pero, no lo saben. Es decir, saben qu es movimiento, pero no tienen ese significado para ser descrito con palabras, pero lo saben hacer.

Adems, los alumnos pueden ponerla en ptrctica en todo momento y lo proeyctan a la comunidad.