Adaptaciones curriculares de acceso para los alumnos con prdida auditiva menor* Primera parte

*Se entiende por "menor" aquellos alumnos con prdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

La integracin de alumnos con prdida auditiva menor en el aula regular exige adaptaciones curriculares en lo que respecta al acceso a la comunicacin oral y a la informacin. Adems, todos los dems alumnos pueden verse favorecidos con algunas de estas adaptaciones pues con frecuencia las aulas regulares son espacios sumamente ruidosos, deficientemente iluminados y con poca organi acin para la comunicacin y el aprendi a!e, lo cual afecta las posi"ilidades de atencin, concentracin y participacin de los estudiantes. #n este cap$tulo vamos a tratar las condiciones ac%sticas de las aulas y su impacto en la comunicacin y el aprendi a!e& sugerimos el uso de apoyos tecnolgicos espec$ficos para me!orar la recepcin auditiva de los alumnos integrados& ofrecemos algunas sugerencias para me!orar las condiciones de comunicacin y el aprendi a!e de todo el grupo, y 'acemos algunas recomendaciones para que todos los alumnos participen en la integracin educativa de los estudiantes con prdida auditiva. Algunas medidas de"ieran ser consideradas para todas las aulas, pero son esenciales como adaptaciones curriculares de acceso, para las aulas integradoras de ni(os con prdida auditiva. Las adaptaciones curriculares de acceso las 'emos dividido en) auditivas, de comunicacin y de aprendi a!e. *ondiciones ac%sticas del aula o adaptaciones curriculares de acceso auditivo +odo saln de clase de"e reunir unas condiciones auditivo,ver"ales ptimas, pues en el aula com%n la mayor parte de la informacin se presenta por medio de la vo , especialmente la del maestro -Simon, ./012. Los ni(os tienen que distinguir los sonidos am"ientales de los de la lengua y escuc'ar claramente al profesor y a los compa(eros. *uando el am"iente auditivo del aula no es el apropiado, el rendimiento acadmico de todos los ni(os se ve afectado en forma negativa -3erg, ./04& #lliot, 5ammer y Sc'oll, ./0/6. *ada estudiante tiene que sa"er diferenciar los sonidos que de"e escuc'ar de los que de"e ignorar para reconocer instrucciones y conversaciones relevantes, y para concentrarse en el aprendi a!e de conceptos nuevos. 7esafortunadamente, no todas las aulas se encuentran especialmente adaptadas para apoyar esta funcin, por lo que los alumnos de"en reali ar todas estas tareas auditivas en medio de un gran n%mero de actividades que con frecuencia interfieren con la funcin auditiva. Adems, "a!o estas circunstancias tam"in para el profesor resulta sumamente fatigante interactuar con sus alumnos a lo largo del d$a, pues de"e 'acerlo en un am"iente ruidoso y con eco. Algunos estudios demuestran que los ni(os con audicin normal entre .8 y .9 a(os tienen mayor dificultad para reconocer las pala"ras en am"ientes ruidosos que los adultos, y que los ni(os con prdida auditiva tienen todav$a mayor dificultad -*ru, ./4:& #lliot, ./4/6. #n otras pala"ras, aprender a escuc'ar en am"ientes ruidosos es

una 'a"ilidad que depende del desarrollo y es una tarea muc'o ms complicada para los alumnos peque(os -a%n con audicin normal6 de lo que se sospec'a -;at<in, .//=6. La falta de condiciones ac%sticas apropiadas es un o"stculo para el rendimiento escolar de los alumnos, y si "ien los ni(os con audicin normal tienen mayor sensi"ilidad auditiva que los adultos, no tienen desarrolladas las 'a"ilidades necesarias para discriminar la se(al del ruido -Anderson y ;at<in, .//.6. As$ pues, es necesario reducir el nivel de ruido para que el 'a"la del maestro y de los alumnos -la se(al6 sea ms audi"le que los sonidos de fondo -ruido6. Seg%n la fuente de donde proceden, los ruidos pueden clasificarse en externos a la escuela e internos. >uidos externos a la escuela Son los ruidos que se originan fuera de la escuela, como los del trnsito ve'icular, de f"ricas, de aeropuertos o de plantas industriales prximas. Lo ideal ser$a construir las escuelas le!os de estos ruidos, pero no ocurre as$, por eso para paliar los efectos de los ruidos externos se sugiere) a. *onstruir paredes de cemento o de tierra que sirvan de "arrera ac%stica entre la escuela y el exterior, principalmente en las reas ms ruidosas. "6 ?lantar 'ileras de r"oles alrededor de la escuela para que sirvan como deflectores del ruido. @>uidos internos Los ruidos internos se originan en la escuela o en el aula y pueden de"erse al trnsito de personas o al movimiento de o"!etos en patios, pasillos, "a(os, cooperativas, etc.& en el aula pueden ser voces y gritos, o sonidos de proyectores -so"re todo los ms antiguos o los que se encuentran en mal estado6, ventiladores, y 'asta del propio organismo -ruidos "iolgicos6. Las condiciones ac%sticas del saln tam"in dependen de las caracter$sticas de los materiales de construccin& las paredes y los pisos de cemento, los vidrios de las ventanas, el acero de los pi arrones, los metales de los pupitres o casilleros y la fi"ra de vidrio son materiales que refle!an los sonidos creando ecos o rever"eraciones. Los ni(os con prdida auditiva no de"en estar en salones locali ados cerca de lugares de muc'a actividad como "a(os o pasillos principales, ni cercanos a reas de ruido como cooperativas, patios, cuartos de calderas o de maquinaria en general. a. *oncentrar las actividades ruidosas que se efect%an durante el d$a en un rea de la escuela. Lo ideal ser$a reali ar todas estas actividades en un lugar ale!ado de las aulas. A los alumnos con prdida auditiva, se les de"e u"icar en las aulas que queden lo ms retirado posi"le de estas actividades. ". *u"rir los pisos de los pasillos y las escaleras con tapete o material de 'ule para amortiguar las pisadas.

c. *errar "ien puertas y ventanas, y eliminar los 'uecos entre stas y las paredes. Si no 'ay recursos econmicos para cam"iarlas o arreglarlas, se pueden rellenar los 'uecos con material plstico y con 'ule espuma. d. *errar las puertas durante las clases, y a"rir solamente las ventanas que sean necesarias para la ventilacin. e. *u"rir el piso de las aulas con tapete. Si no 'ay otros recursos se pueden colocar peda os de tapete -a%n cuando no queden fi!os6 o de 'ule que cu"ran la mayor parte de la superficie& as$ se amortiguarn los ruidos del constante movimiento de los pupitres o de las sillas, ya que mientras ms superficies duras 'aya en el saln, ms re"otar el sonido. Si no se puede cu"rir el piso, se pueden cu"rir las patas de sillas, pupitres y mesas de tra"a!o con gomas de plstico o con tro os de pelotas de tenis y cinta ad'esiva. f. ?oner cortinas en las ventanas y cu"rir las paredes con cartones de 'uevos, corc'o o 'ule espuma, recu"iertas luego de tela para evitar que la presentacin del saln de clase se deteriore. #ste tra"a!o puede convertirse en una actividad de remodelacin del aula. g. #n cuanto al tec'o, mientras ms alto sea ms eco produce, por eso si es muy alto se puede ""a!ar" colocando un peda o de cartn o 'ule espuma suspendido en el aire, atado al tec'o real. La distancia entre el que 'a"la y los que escuc'an influye en la recepcin de los mensa!es& a mayor distancia ms deficiente es la se(al y, por tanto, ms pro"lemas tendr el receptor para captarla claramente -Leavitt y Alexer, .//.6. La distancia recomendada es de un metro y medio, pero es dif$cil de conseguir en el saln, por lo que las aulas integradoras de ni(os con prdida auditiva de"en valorar la via"ilidad de contar con apoyos tecnolgicos que permitan compensar la distancia entre 'a"lante y oyente. Los apoyos tecnolgicos ms efectivos para el aula escolar son) a. Los sistemas individuales de amplificacin de "anda de A;. ". Los sistemas de amplificacin por medio de "ocinas para grupos. Las caracter$sticas espec$ficas de estos sistemas se presentan ms adelante. 3aste mencionar aqu$ que, dado su alto costo, a veces no 'a"r ms solucin que u"icar a los alumnos con prdida auditiva en un lugar preferencial dentro del saln.

Adaptaciones curriculares de acceso para los alumnos con prdida auditiva menor* Segunda parte
Bna de las adaptaciones curriculares para la comunicacin ms sencilla es la ubicacin preferencial del alumno con prdida auditiva, lo que implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo ms distante posi"le de las fuentes de ruido como ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios desde donde pueda ver a todos los que 'a"lan. ?ara lograr esto %ltimo, la disposicin ideal de las "ancas es en semic$rculo.

Modificacin de hbitos en la comunicacin con personas con prdida auditiva Las personas oyentes damos por 'ec'o que todos oyen, por lo que al comunicarnos lo 'acemos inconscientemente, seg%n este supuesto. La integracin educativa de alumnos con prdida auditiva nos exige modificar conscientemente ciertos '"itos de comunicacin para ofrecerle al interlocutor los apoyos visuales que necesita. #sta modificacin no es fcil y se nos olvida, por eso 'ay que revisar constantemente los '"itos de comunicacin. #l listado que se presenta a continuacin puede servir de recordatorio para todos los que conviven con personas con prdida auditiva tanto dentro como fuera del aula. , Antes de iniciar una explicacin o conversacin, aseg%rese de que la persona lo est mirando, si es necesario tquele el 'om"ro para que le preste atencin, y entonces comience a 'a"lar. , ;antngase a una distancia mxima de un metro o metro y medio del receptor. , Aseg%rese de que la persona sa"e de qu tema se va a 'a"lar y av$sele cuando el tema concluya o cam"ie. , Btilice recursos visuales -di"u!os, diagramas, notas, gestosC6 para apoyar su explicacin, aclarar posi"les confusiones y evitar malos entendidos. , *olquese de frente o en un ngulo en que quede cerca del me!or o$do de la persona. Dncluso tomando todas estas precauciones, la persona puede tener pro"lemas para escuc'ar, so"re todo si usted est a ms de un metro y medio de distancia o si 'ay muc'o ruido am"iental. , 5a"le a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le est diciendo. Eo separe los mensa!es en pala"ras o en s$la"as porque produce mayor confusin. , 5a"le sin exagerar los movimientos faciales y de los la"ios. , ?rocure 'a"lar con entusiasmo, utili ando el lengua!e corporal y los gestos de forma natural. , Siempre que sea posi"le, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran. , Eo 'a"le de espaldas, desde otra 'a"itacin o cuando no 'aya lu suficiente. , Aseg%rese de que la lu d a usted de frente y no por atrs para que la persona pueda verle la cara. , #l uso discreto de lpi la"ial favorece la lectura la"io,facial, mientras que la "ar"a y el "igote la dificultan. , 5a"le lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue. , #vite re$rse, comer, fumar, mascar c'icle, mover exageradamente el cuerpo o la ca"e a mientras 'a"la.

, Eo se tape la "oca con las manos ni con otros o"!etos. , *uando el interlocutor le comunique que no 'a entendido algo, rep$taselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como se(alar el o"!eto, mostrar una fotograf$a, etc. Si no se puede usar ning%n recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensa!e o preg%ntele qu entendi, para aclarar directamente la am"igFedad o la confusin. , >evise constantemente la comprensin del receptor, o"servando su conducta, o verificando el contenido del mensa!e por medio de preguntas